信息技术支持创新教学设计

第一篇：信息技术支持创新教学设计

信息技术支持创新教学设计

课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破，而提高课堂教学的有效性就成为当前的首要任务。本文在理论和实践上对提高高中信息技术课堂教学的创新策略进行了阐述，从而构建高效的信息技术课堂。

一.运用视听教学法，创设有效的学习情境，激发学生学习兴趣 在教学过程中，我们可以通过各种手段刺激学生的视觉和听觉，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效率。

兴趣是最好的老师，学生有兴趣，才会积极参与到学习情境中。创设一个有效的学习情境，是我们备课要认真思考的问题。如我们在设计情境时，可以给出一些贴近教学内容的视频、动画等，通过刺激学生的视觉、听觉等，促进学生更好地掌握信息技术教学内容；也可以带领学生去参观一些实物（如网络中心等），通过学生亲自观察，激发学生的学习兴趣。

二.设计贴近学生生活的任务，激发学生参与热情

信息技术教学中任务教学是主导，很多内容都是要求学生根据任务要求去完成相应的学习内容，因此，任务的设计对教学目标的完成起到至关重要的作用。一个好的任务会让我们的课堂事半功倍。而一个好的任务至少要具备三点：首先，这个任务要贴近学生的生活。根据学生的生活经验设计出来的任务，更能激发学生的参与热情和学习兴趣。其次，这个任务要可评可测。我们要给出一个具体的评价标准，针对不同层次的学生给出不同的评价标准。高中生信息技术水平参差不齐，设计任务时要考虑到不同水平的学生，关注每一个学生的成长。最后，任务要贴近学生的“最近发展区”，既要有一定的探究性，又要让学生努力了就能完成任务。这样既能激发学生的探究热情，又不会因为任务太难而失去信心。

三.分层教学，让不同层次的学生都有所发展

学生的水平参差不齐，一直是困扰信息技术教师的一个大问题。针对这个问题，我们在教学中就要采用分层教学，针对不同水平的学生给出不同层次的任务，让每一个学生在自己原有的基础上都能有所发展。此外，我们还可以在学案中动点小心思，将任务设计成一些学生感兴趣的名字，如基础任务可设计成“小试牛刀”、提高任务设计成“大展身手”等，通过视觉刺激，促进学生更好地完成教学内容，最终达到教学目标，促进学生自身发展。

四.分组合作教学，培养学生的合作意识

在信息技术教学中，我们可以通过分组合作来培养学生的合作能力，经常会进行一些大型的设计和创作，如信息获取这章教学，要求学生按要求搜索指定知识，这个时候仅凭一个人的力量是不够的，我们就可以采用分组的形式，针对任务进行小组内部分工，在组内给出具体的评价体系进行支持，教师和小组长经常进行督促，防止部分学生滥竽充数，滋生惰性。

五.注重知识迁移，实现从“教”到“不教”的转变

教师的“教”是为了“不教”，在教学的过程中我们要更多地关注学生的学习方法，让学生学会学习。在信息技术教学中，我们会涉及很多软件，如果每个软件都一步一步地教学生使用，教学效率非常低，学生只是机械记忆，过一段时间就会忘记。这时，我们就可以利用学生已有的经验，教会学生总结软件的使用方法，鼓励学生自己探索，在探索的过程中掌握自己所需的技术，从而实现知识迁移。

实施信息技术的创新教学后使课堂发生了很大的变化。它不再是单纯传授知识、训练解题能力的场所，而是给学生一个发展自己奇思妙思的空间，使学生从学知识到做学问，随之而来的是学生学习态度上的变化，从被动学习到主动学习再到创造性学习，可以有效地培养学生的创新思维能力，对培养学生的信息素养和创新思维能力的影响是深远的，为学生将来发展成为创新型人才奠定坚实的基础。

第二篇：信息技术支持的创新教学模式

十大信息技术支持的创新教学模式

1.远程专递课堂——为帮助偏远地区和落后学校的学生享受优质教师资源，实现教育均衡发展。远程专递课堂为薄弱学校因缺师少教而无法开齐国家规定课程的问题提供了解决方案；

实现远程专递课堂主要是借助录播教室录播系统设备，通过网络将在线教学互动、课堂音视频互动、笔迹书写互动相结合，融合语音合成。一方面可以实现异地同步课堂，另外一方面可保存课堂视频，供课后点播下载自主学习，形成优质教学资源。

传统的网络课堂系统主要是基于直播技术而建立，仅可实现“主讲教室”向“听课教室”的单向视音频广播，无法实现“教师”与“学生”的视音频交互。而专递课堂，具备强大的视频、音频以及数据的融合交互功能，可以让不同学校、不同地域的教师和学生如同在同一个教室一样进行互动教学。系统同时也具备强大的课堂录像功能，所有课堂的视频、音频、数据互动过程均可录制成标准的课件，发布到学习网站，供学生点播学习。

在职业学校，英语教师在课堂上会利用一些学习网站，让学生观看一些与教学有关的课件，视频，音频，看过这些之后跟学生进行互动教学，使课堂教学生动有趣，从而达到自己的教学目的。

2.网络空间教学——突破传统教学模式的时空限制，将线上学习与课堂教学有机结合，并利用碎片时间，促进教与学、教与教、学与学的互补；

网络学习空间是提供给学生和教师一个网络学习空间和环境，在教师的指导和引导下，学生自主探索、互动学习，利用网络学习空间获得所需的信息资源，并采取最有效的方式实现学习目标的新型教育模式。

基于网络学习空间的教与学也存在弊端。如：教师对网络学习空间的使用技能必须达到一定的标准，并不断提升，才能满足现代教学的需要；其次，因网络教学要求学生必须具备鉴别信息、自我控制等能力，学习才能达到预定的效果，所以对教学层次和教学对象有一定要求；其次，当学生面对开放的、虚幻的，信息量庞大而又存在安全隐患的网络世界，学生很容易迷失其中。这时就需要教师很好的引导，才能真正达到网络学习空间模式的教学效果最优化。所以在职业学校这种教学模式都是在教师的指导下，学生参与完成的。

3.异地同步教学——以网络直播为主，在教学条件相当而教学优势互补的两个班级之间开展同步教学活动，实现校际之间、班级之间“理念共享、资源共用、优势互补、合作共进”；一节相同的课，相同的老师，相同的时间，却在相距数十公里的两所学校同时进行。这种新奇的教学模式在我们这里还没有实行，我想随着科技的发展，以后这种模式会开展起来的。

4.双主教学模式——改变传统的以教师为中心的教学结构，建立了一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生主体地位的新型教学结构（双主教学结构），并在此基础上逐步实现教学内容、教学模式、教学手段和教学方法的全面改革，从而使培养大批创新人材的素质教育目标真正落到实处。双主模式”就是在发挥教师的主导性作用的同时也要发挥学生的主体性作用，也就是怎样使在教师主导下的课堂中让学生参与进来共同学习的一种教学模式；这种模式不同于国内以往“以教师为中心”的教学模式，在这种模式中学生只是被动地学习，没有发挥其主观能动性，老师花了很大的精力讲课，但学生学习效果很差；也不同于西方国家“以学生为中心”的教学模式，在这种教学模式下学生学习过程中可能会花费大量的时间来学习与教学重点无关的知识，教师功能极其弱化，学习效率也很低下，教师未能起到引导学生学习、提高学习效率的目的；“双主模式”正是弥补了以上两种方式的不足，吸取了两种方式的长处而形成的一种教学模式。这种教学模式在职业学校应该尝试一些，因为职业学校都是不会学习没有主动性的孩子，利用信息化技术通过这种模式，可以师生互动，达到好的教学效果。

5.翻转教学——对课内课外时间如何运用进行重新安排，从而把学习主动权从教师转移到学生；翻转课堂虽然将学习的掌控权给了学生，但是我们应该看清目前国内学生的情况：不擅于提问和主动性不强，这两点直接影响了翻转课堂的效果。所以我们学校个别班可以使用，大多数班级是不可取的。

6.校园在线课程——学校通过开发或选用符合本校传统和优势、学生兴趣和需求的在线课程，并将这些在线课程纳入教学计划，为学生提供丰富的数字化学习体验；作为职业学校，只有在几个特定的时期，才能运用到这个教学模式，比如非典，雾霾，大雪等恶劣天气，学生不能到校的情况下，教师利用网络平台为学生布置听课任务，为从而达到停学不停课的目的。

7.基于设计的学习——作为创客教育的重要组成部分，有利于提升学生的创新能力和设计能力，体验和优化STEAM教育的教学过程；

为了达到知识经济时代对人才的要求，一种以“设计”为中心，运用设计方法解决问题建构知识，发挥学生的个性，培养创造力的教学模式--“基于设计的学习”逐渐被教育界重视，将动脑设计活动整合到课程中。教育专家研究发现，“设计”思维，是人类认识世界的一种有效方式，“设计就是通过创造与交流认识我们生活的世界”设计思维，既不同于科学思维，又不同于艺术思维，它是艺术思维的形象性与科学思维的逻辑性整合的效果。因此设计思维是一种高阶思维，将设计思维运用到教学中，对发展学生的高阶能力具有重要意义。是一种高阶学习方法。这种教学模式高端大气，不适合我们这样的职业学校。

8.引导式移动探究学习——不仅支持学生通过移动设备在课堂上开展内容探究，也支持学生在非正式学习情境（如博物馆、科技馆、生态园等）中开展探究学习；这种教学模式在教学中可以使用，通过手机拍照收集素材，这样更加直观，学生自己的主动性也容易发挥出来

9.协同知识建构——作为小组协作学习的一种典型形态，师生或学生之间通过交流对话而产生新知识，能够促进高阶认知能力的培养；

随着现代化教育的逐渐发展，网络已经成为现代教育技术中的一种十分重要的媒体，教育在这个媒体上的发展也日益成熟。网络学习社区随之成为各个领域人士学习的重要平台。其地位不言而喻；此外，在此之下衍生出来的新研究领域不在受到限制。教育在网络学习社区这个平台显得更加灵活多变。在网络发达的当代，网络教育甚至是受限最小的一种教育方式。那么在网络学习社区中如果构建协同知识则是我们研究的主要方向。而我们在构建协同知识时，搞清楚什么是协同知识以及构建协同知识的原理又是前提，在网络教育普及的今天，创新学习模式是其发展的动力因素。因此在做到了构建协同知识之后，我们应该学会创新学习模式。在这种模式下，强调的利用网络进行的合作学习模式，在教学中是可取的。

10.能力导向式学习——该种模式采用全自主、能力导向的方式，不进行分科教学，围绕学生所需能力图谱开展系列活动。这种教学方法比较高大尚，大学比较适用。

学习了以上十种常见的信息化技术支持的创新教学模式，我们英语教师在开阔了眼界的同时，反思一下自己的教学，以上的一些教学模式在教学的不同课型中有所应用，比如远程教学，我们会借鉴其他一些的教学视频，教师也利用微课等教学视频，完成自己的教学任务，使我们的课堂生动有趣。

双主教学模式一直是大多数教师的常态教学模式，因为职业学校的学生的特点决定了师生在教学中都起到很重要的作用，这种教学模式体现在教师利用信息化技术指导学生，学生利用信息化技术完成教学任务，从而达到好的教学效果。翻转课堂教学，在旅游组的一些专业中尝试过这种教学模式，效果不错，还有待于开发很好地在教学中使用。

校园在线课程，在非典时期，学生放假，都是采用这种方法进行的教学，在特定的时期，达到了预期的目的。

引导式移动探究学习这种教学模式在近几年运用的比较多，因为信息时代要获取大量的知识，提高能力，就需要方方面面收集素材，教师和学生都需要这些手段丰富自己，进行知识分享。

总之，面对知识大爆战的今天，英语教师只有不断地学习，勇于实践才能在信息化这个大舞台背景下，灵活地运用各种教学模式，提高职业学校的外语教学水平。

第三篇：信息技术支持的教学评价

信息技术支持的教学评价

在数字化学习环境中，传统的评价技术必然发生数字化迁移，在不同的学习目标下，所使用的评价方式与技术也有所不同：

1．自我调节式评价。对于由教学目标决定的基础性的学习内容，进行此类评价可以比较同一对象不同时期的学习状态，判断其是否取得进步。在这种评价方式中，根据学习的不同阶段，可以设置一些具有暗示引导作用、与答案相连的提问，具有跟踪、记录功能的联系单元或一些必要的测评量表。学习者可以进行一些提问自答、练习自测和量表自评等。

2．计算机辅助测验。它是指用计算机编制和实施独立于计算机辅助教学的客观性测验。计算机辅助测验系统具有生成测验的功能，教师只要设计并录入试题的具体内容，测验模板就能按照所选择的形式和格式自动生成教师所需要的测验。通过多媒体作业与考试系统提供各种类型的试题库，学习者通过使用一些按照不同组题策略选出的不同等级的测试题目，做联机测试，利用统计分析软件和学习反应信息分析系统分析测试成绩，发掘教学过程信息，学生借助统计图表进行学习水平的自我评价，教师可以通过信息发掘诊断学生学习问题，从而及时调整教学。

3．电子档案袋评价。档案袋评价就是收集学生成长过程的各项信息，包括非优秀的但有代表性的作品，还包括各种作业信息，考试信息，成长的反思、论文等，形成一个反映其成长足迹的档案袋。通过这个档案袋教师不仅可以对其进行评价，更主要的是档案袋的主人可以从自己的档案袋中发现自己，发展自己。建立电子档案袋系统，减轻教师建立和管理档案袋的工作量，可以推进面向学习过程的评估。

目前在我国部分发达地区计算机网络已经走入了课堂，对于将评价过程和计算机技术结合，已经具备了发展的前提条件。而且在实际运用方面也已经有了一定的发展。目前已有一些电子支持的评估系统在实践中应用。例如：由湖南托普信息学院开发的学生档案管理系统；由Sunburst Communications开发的学习者档案袋系统（Learner Profile）；由Jackson Software公司开发年级快速管理系统（GradeQuick），北京师范大学现代教育技术研究所开发的发展性评估系统等都是将计算机运用于支持过程性评价的有效尝试。

第四篇：信息技术支持工作总结

信息技术支持工作总结

信息技术支持工作总结

学校领导的关心支持下，我在这个学期立足实际、搞好教学，并且不断更新知识、提高自身素质。现将这个学期工作总结如下：

1、立足实际、搞好教学。

我校的学生在信息技术方面的情况比较特殊，因为拥有一些转学生，与其它学科不同的是这些转学生之前从没有学过信息技术，在这方面是个空白，甚至不知道鼠标的用法，不知道开关机的方法，而其他的学生呢？已经会在网上邻居查找游戏，知道怎么将一个文件夹共享、隐藏、给共享加访问权限，有的时候老师都拿他没有办法。怎样让一个从未接触过信息技术知识的学生，熟练地掌握最基本的知识，我进行了“分层教学”的模式，并加强个别辅导、实现同学间一帮

一、多帮一，基本解决了常规教学中难以攻克的难题。

2、立足教学、搞好教研组工作

在教务处的要求与指导下，这个学期的工作是非常正常的，每个月都有工作小结，集中学习的时间、地点，内容落实，并有记载，每月至少有一次专题性理论学习，内容针对强。

３、加强学习，提高业务水平

我平时注重自己的文化、业务学习，能攻记一本教学理论书，泛读两种以上杂志，撰写一定质量、教学论文，卡片摘记每月十张以上。任何教学活动总离不开理论与实践相结合这条主线，信息技术更是如此。在学校领导的支持下，我参加了20xx年市教育局组织的培训，并从中汲取了不少经验。

根据上述总结，我深深感到，只要立足实际，认真分析和研究好教材、大纲，研究好学生，争取学校领导、师生的支持，就能创造性地搞好信息技术课的教学，就能使我的工作有所开拓，有所进取。

我校几年来，在全体师生的共同努力下，学校发展较快，办学效益和社会声誉不断提高，学校先后荣获“泉州市课改样板学校”、“福建省文明学校”等十几项全国、省、市荣誉称号。信息技术浪潮的到来给学校的发展提出了新的挑战，也提供了新的发展机遇。日前，我校顺利通过省现代教育技术实验校的验收，在基础建设、师资队伍、教育教学等诸方面都跨上了一个新台阶。我们将以一个更高的标准向社会展示我校的风采。乘着省级现代教育技术实验校的东风，在学校信息技术教育这一块，也得到了提高与发展，现总结如下：

1、加强管理，确保信息技术健康发展

调查研究信息技术教育工作，对学校信息技术教育工作提出建设性指导意见。针对存在的问题和发展方向，学校领导及时组织召开会议来给予解决。召开信息技术工作会议。从而对学校信息技术教育的过程管理。年末对学生及老师进行信息技术的考核。

2、调动各方积极性，加快信息技术基础教育设施建设步伐。

我校的硬件投入一直遵循着“适度超前、量力而行”的原则，每年都要规划投入，逐步添加和更新教育教学设备，力争营造先进的现代化教学环境。

3、加快信息技术培训速度，提高教师信息技术教育操做能力。

根据“教师继续教育工程”培训要求，按照省、市信息技术教育培训规划，充分利用现有的培训条件，经常组织教师学校自行培训与校外培训相结合；假期培训和平时培训相结合；集中培训和分散培训相结合的原则，使我校教师信息技术培训速度得到了较快发展。几年来，开设的讲座有：《word的基本操作》、《Windows 98的基本操作》、《怎样使用WPS编辑文件》、《怎样连接上网，怎样浏览网页》、《怎样实现校园局域网络共享》、《各教室终端设备的应用和操作》、《怎样运用Powerpoint制作幻灯片》、《Authorware入门》、等十几个课题，共计50多课时，现我校教师信息技术操作能力得到了显著提高，为信息技术在学科教学中应用给予了有效师资保证。

4、加强信息技术教学工作，提高学生信息技术操作能力。

坚持为学生开设信息技术教育课，从不挤占和挪用信息技术教育课的时间。学生学习信息技术的积极性非常高，对学校代收的上机费给予充分理解和支持。计算机教师坚持深入学习，认真备课，刻苦研究，增强信息技术教学的知识性和趣味性，提高了信息技术课教学质量

5、加强软件建设，不断丰富信息技术教育资源。

我们在发展硬件建设的同时，更加注重软件的开发和利用，在软件建设上重点做了三个方面的工作。第一，充分发挥学科骨干教师带头作用，自制教学软件。随着各层次信息技术培训的广泛深入开展，广大教师应用信息技术水平不断提高，一批骨干教师积极探索信息技术在学科教学中的应用，大胆制作教学软件，并把它应用于学科教学中。第二，充分利用市、县教育局的软件资源库，组织复制、刻录、录像等各种资源。第三，对教师的公开课、说课进行录像，教师自制课件收集方面，我校保存了较多的校本资源，并逐步扩充资源库。

6、加强信息技术应用研究，促进信息技术与学科教学的整合。

我们现阶段信息技术教育工作在教学上有二个方面的工作，一是组织学生、教师学习信息技术；二是促进信息技术与学科教学的整合。信息技术与学科教学的整合，实现教学手段和方法的现代化，提高课程改革的质量。培养学生收集信息、整理信息、应用信息和自主学习、主动探索知识的能力。组织教师积极参加市、县学校开展的信息技术与学科教学整合的观摩活动。

我们虽然取得上述工作成果，但由于信息技术教育正处于发展阶段，同时也存在一些问题，归纳起来有以下3点：

1、信息技术在教育教学管理的作用还没有完全发挥出来。信息技术传播和接收工作还没有完全开展起来。

2、信息技术与学科教学的整合还远远不够。一是能够做到整合的教师数量还比较少，二是还没有做到经常化。信息技术与学科教学整合要求领导和教师不但要有这方面的能力和水平，而且还要求教师具有不怕困难、努力工作的奉献精神。开展信息技术与学科教学整合工作每天需要花费大量的时间，这就为坚持应用信息技术带来一定困难，所以造成软件开发和现有软件应用还不够。

3、信息技术设备维护和应用还存在死角。教师坚持学习应用还不够，有的办公室计算机出现故障不能自行排除。

以上这些问题都需要我们在今后工作中加以克服和完善。

第五篇：信息技术支持的教学环节优化

“信息技术支持的教学环节优化”课程作业

说明：信息技术支持导入、讲授、评价等环节优化的三项作业，可以是同一节课中不同环节的技术应用，也可以是不同课中相应环节的技术应用。

作者信息

姓名：苏国荣

联系电话：***

所教学科：美术

所教学段：4--6年级

电子邮件：

单位名称 ：肃北县县城小学

作业内容：

随着现代科技的不断发展，现代信息技术改变着我们生活的同时也在教学中逐渐得到广泛的应用。开发和利用信息化的教学资源是时代发展的要求，是教师教学活动中的一项重要工作。作为美术教育的实施者，我觉得信息技术融入以来，美术课堂效果大为改观，多媒体和网络资源的开发与利用有效地激发学生学习兴趣，活跃学生创新思维，为培养和提高学生审美能力和创新能力提供更有利平台。多年的教学实践，我切身感受到信息技术的应用对于优化美术教学起到不可忽视的作用。

一、信息技术的应用，满足教师教的需求

信息技术在教学中便于教师操作，有了强大信息技术的支持，通过多媒体和网络，我们可以搜集更多的教学资源，创设更具感染力的教学情境，让我们美术课堂教学活动变得更加形象生动、丰富多彩。

1、信息技术的应用，拓宽增大了教学容量。

美术课一直是孩子们喜欢的课程。它以独具特色的视觉冲击给人带来美的感受和创造美的欲望。在我们传统的美术教学中，因受时间条件等限制，常常以课本为主，辅以挂图、范画、一些事物等为教学用具。作为教师特别是农村教师，所能收集和利用的资源受到一定的限制，教学效果常常不能如预设般发挥到极致。现代信息技术在教学中的应用使这一状况大为改观，利用多媒体和网络的便捷优势为我们提供广泛丰富的教学资源。使我们的教学内容轻松拓展到更宽更深的范围。

例如教学的欣赏环节，欣赏是每节美术课中必不可少的环节，无论是导入欣赏环节还是观察分析欣赏环节，我们都可以利用多媒体和网络，搜集展示大量的相关图片、视频资料。还可以进行跨学科的课程资源整合和利用。让学生欣赏感受不同时期不同地域的不同类型的美术文化。不仅激发学习兴趣，教学效率也大大提高。

2、信息技术的应用，让教师的“导”更加精彩。

在教学中我们总会发现有一些孩子在美术方面有天赋，用俗话说，就是“天生”对美术感兴趣。但还有更多的孩子是需要在老师的引导下才对美术产生兴趣，多媒体信息技术在教学中的应用更好的做到了这一点。在课堂中的导入环节上，我们常常需要用孩子们喜欢的动画、故事片或者孩子们喜闻乐见的形象等来导入新课，利用信息技术可以轻松做到直观便捷的呈现，比较以往老师以简单的图片和以单纯的老师讲学生听故事的方式。要更加的直观生动和形象。

如《小兔的奇遇》一课，通过多媒体以播放动画片开始，让孩子们通过欣赏他们最喜欢的动画片的形式来导入新课。《马戏团的小丑》一课，让孩子们欣赏小丑表演的视频来导入。视觉听觉和故事情节的冲击，让学生兴趣盎然，思维灵动，不仅有利于审美情趣的养成和提高。还为教师进行下一环节教学做了良好铺垫。

3、信息技术的应用，为创设教学情境提供更好的平台。良好教学情境的创设能激发学生的求知欲望，能充分调动学生学习积极性，让学生有效参与教学活动，使学习变得轻松愉快。在美术课堂中，教师运用多媒体辅助教学在创设教学情境方面，具有其他教学手段不可比拟的优势。

㈠有效创设问题情境，让学生主动思考积极探索。如《纸条小玩具》一课，教学中利用多媒体展示各种弹簧玩具，通过课件绘制的卡通动态玩具提出问题，同时字幕显示：“我们的小纸条也能做出这样的玩具，你知道如何做吗？”卡通形象是孩子们喜欢的形象，用这种贴近孩子的方式创设的问题情境，直观、生动、有趣的形象让学生的思维由此变得活跃，能够进行主动积极的探索。教学模式上教师的课上的“教”由台前讲授转为“幕后”的课件制作。教学过程中操作便捷，效果更佳。

㈡有效创设故事情境，激发学生学习兴趣寓教于乐。

如《假如我变小》是一节想象创意课，我们可以通过欣赏科幻电影或动画片，创设故事情境，让学生跟随故事情节感受变大或者变小之后周围事物发生的变化。教师还可以通过电脑制作，随意变更物象的大小比例，能制作出不同效果的画面，让学生感受变大或变小后世界的神奇。运用多媒体声形并茂生动有趣的特点，创设故事情境激发学生对新知识的浓厚兴趣，寓教于乐。

㈢有效创设生活情境，培养学生热爱和美化生活的能力。

美术与生活息息相关，有效地创设生活情境能够培养学生解决实际问题的能力，激发学生热爱生活美化生活的情感。《脚的经历》《我的一家》《标牌设计》等课，都是我们身边与生活不可分割的美术课题。这类课程利用多媒体课件展示身边的物象图片或影像资料，学生能感受我们身边的美术文化和美术讯息。培养他们细心观察，用心感受生活、装饰美化生活的习惯。

㈣有效创设课堂评价情境，培养学生审美能力与合作意识

在课堂评价环节，教师也可发挥多媒体优势，用学生喜欢的动态形象来帮助设定评价机制，声音动画结合可爱的形象，引导学生学习评价自己和他人。让学生感受评价活动的乐趣，在自评和互评中不仅提高语言表达能力和审美能力，也学会相互尊重，培养合作意识。综上所述可以看出，在美术教学过程中，我们利用信息技术收集有关的课题信息资源，制作色彩纷呈的教学软件，开展生动活泼的课堂教学。大大增加了信息量和科技量。从很大程度上满足了教师教的需求。

信息技术的应用，满足学生学的需求

1信息技术融入美术教学，满足学生视听感受的欣赏需求

美术学科本身就具有直观欣赏和感受的特性，信息技术的应用极大的满足了孩子们对美的向往与渴望，在教室中就可以穿越时空、便捷直观的欣赏领略到世界各地各个时期多元的美术文化，享受艺术魅力的熏陶，不仅大大激发了学生的学习兴趣，而且开拓活跃了他们的思维，为美术创新能力提高奠定良好基础。

2信息技术融入美术教学，满足学生各种能力提高的需求

㈠、信息技术融入美术教学，利于激发学生的学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”。多媒体教学利用各种教具，学具、投影、电影、录像、录音等集声光形色于一体直观形象，新颖生动，能直接作用于学生的多种感官激发学生学习兴趣，彻底改变以往单一枯燥的教学模式。例如《大鱼小鱼》《通话中的城堡》《爱美的小鸟》《太空旅行》《我和动物交朋友》等等课题，我们都可以运用现代多媒体组合教学们通过声音动画视频投影等手段为学生创造一个色彩缤纷声响同步，亦动亦静、能再现生活又高于生活的情境，来激发学生学习兴趣，让学生积极参与学习。

㈡、信息技术的融入美术教学，引导学生主动参与学习。

传统教学由于媒体单一，主要教师的讲授为主，学生容易厌烦。信息技术的加入一改这些弊端，充分调动学生各种感官，让学生积极主动参与学习活动，学生由“观众”变身为“演员”由“配角”转换为“主角”

例如：《操场上》一课，在教学过程中，我利用多媒体展示学生操场上活动的照片、视频。当学生看到这些熟悉的身影和场面，都情不自禁雀跃欢呼。接下来展示本班学生课间在操场活动时动态停格的图片，在意外和惊喜中，学生更是主动模仿积极参与活动。信息技术的融入，大大提高学生学习主动性，真正成为了学习的主体。

㈢、信息技术融入美术教学，有利于学生自学能力培养。

学生对新生事物接收能力很强。通过课堂上老师的演示和展示，激发学生的学习兴趣的同时激发学生对新知的探求，从而学生会展开自发性拓展学习。

如我在教授《美丽的染纸》一课中，学生通过视频短片的播放了解染纸的制作方法和过程，再通过屏幕展示不同形态的美丽纹样。在实践过程中，学生根据欣赏到的不同形式不同形态的染纸，自己进行探索和创作，到下课时仍然意犹未尽，还互相探讨如何做出想要的形象，在课余时间，家里有电脑和网络的学生，还会通过网络查询美术资料和需要的图片形象作为参考。兴趣逐渐成为爱好，自学能力得到培养和提高。

㈣、信息技术融入美术教学，有利于创新思维能力培养

多媒体的视听效果，轻松做到吸引学生，让学生极力集中的效果，而且把抽象化为具象，轻松解决学习中的难点和重点。有效帮助学生理解和记忆。并且能让学生思维活跃，产生灵感。有利于创新思维的培养。

如《图形变身》一课。通过多媒体课件欣赏一组组由一个简单图形变幻成具象物体的动态画面，声音加图像的有趣展示，让学生在轻松氛围中思维得到发散，灵感得到激发，开启丰富想象，为学生创新思维培养提供平台。

实践证明，美术课中信息技术的开发利用，使我们的教学内容更加丰富多彩，集中解决教学的重难点，充分发挥了学生的主体作用，优化了我们的美术教学，是提高教学效率的有效途径。

美术教学中，视频，动画、声像的交互，给我们营造了一种真实的情境，给学生带来更直观的刺激，不仅能够提高学习兴趣，而且使他们的形象思维能力和创新能力也得到提高。我们的教学过程也因为有了信息技术的加入，展现的更加淋漓尽致，教师教得轻松，学生学得愉快，师生共同享受到因为信息技术的加入，美术活动所带来的更多乐趣。