第一篇：信息技术支持的高效知识教学
基于信息技术和BP神经网络的精准教学应用研究
摘要：精准教学是一种高效的知识教学，但将其引入现在教学存在两个主要问题。精准教学前期需要做大量的辅助工作，而当今教育工作者的时间精力有限；教师水平参差不齐，难以从前期的数据中得出合理的干预学习方法。为了解决这两个问题，首先将信息技术引入精准教学，完成大部分的辅助工作，获得前期所需的数据，其次将人工智能中的BP神经网络引入，协助教育工作者获得合理的干预学习点。本文提出了一套基于信息技术和BP神经网络的精确教学模式。关键词：精准教学；信息技术支持；教学模式 ；BP神经网络；人工智能 中图分类号：G434
精准教学的国际术语有两种：Precision Teaching 和Precision Instruction，其中Teaching主要针对班级教学，而Instruction的范围可延伸至班级教学之外，这与目前教育信息化中的教学形态相吻合，因此，本文研究所说的精准教学是指Precision Instruction，简称“PI”，内容上可以涵盖Precision Teaching。在早期的精准教学中，教师和学生在教学和实践过程中通常使用铅笔一次一个点地记录学生的表现，并以此进行人工分析与决策，得出合理的干预学习点。尽管在过去几十年里，信息技术得到长足发展，但由于地域等因素，应用于教育系统还比较少。非信息技术教师缺乏信息技术技能，特别是有经验的老教师。这就导致，年轻的教师，学习信息技术、使用新的信息技术工具的意愿强，兴趣高。但面对海量的数据，因缺乏经验而难以获得合理的干预学习决策。而经验丰富的老教师，学习信息技术的意愿不强，难以获得反应学生学习情况的大量数据。因而同样难以得出合理的干预学习决策。针对该问题，本研究将信息技术引入其中，设计一套用信息技术获得学生学习情况的海量数据的方法。其次将数据做为实验库，让有经验的高级老师进行合理的干预学习点决策，得到BP神经网络的初始权和阈值，然后通过不同学生学习情况的输入数据和教师进行合理干预学习点的决策输出数据进行不断迭代，让BP神经网络能做出该课程的精准教学中高级教师的决策。这一套基于信息技术和BP神经网络的精确教学方法。能有效的解决上述问题，以实现人机合理分工，功能优势兼收的目的，以激发精准教学的活力。这一套基于信息技术和BP神经网络的精确教学方法可以使教师专注于教学设计与个性化干预，同时将优秀教师的经验通过信息技术方式得以保留。使学习者获得更优质的学习服务，在保证精准地针对问题教学的同时，提供精准的服务，使这个得以延续。
一、精准教学概述
(一)起源与理念 精准教学是由奥格登·林斯利(Ogden Lindsley)于20世纪60年代基于斯金纳的行为学习理论提出的方法。最初，旨在通过设计测量过程来追踪小学生的学习表现和支持数据决策，以便“将科学放 在学生和教师的手中”[2][3]。后来发展为用于评估任意给定的教学方法有效性的框架[4]。作为精准、系统的评估方法，精准教学兼容于各种教学策略，可对任何学科、任何学段的教学进行评估。精准教学使用流畅度(Fluency)作为衡量学生 学习发展的指标。精准教学认为知识或技能的真正掌握，不仅体现在学习表现的质量和准确度方面，也体现在速度方面[5]。因此，流畅度是指学习表现的“准确度”+“速度”[6]。在其他条件相同的情况下，流畅的学习表现比不流畅的表现更有可能在未来发生。频率指单位时间内，学生表现行为的正确或错误次 数，可以同时体现“准确度”和“速度”，因此频率是流畅度的主要指标。在精准教学过程中，构建频率是构建流畅度的重要方面[7]。流畅度具有五大属性[8]：持久性(Maintenance)、耐久性(Endurance)、稳定性(Stability)、应用性(Application)和生成性(Generativity)。持久性是指学生在无额外练习的情况下，未来根据需求执行任务的能力；耐久性是指为了满足真实需求，执行必要长时间的能力；稳定性是指在干扰的情况下，能够继续实施一项技能的能力； 应用性是指知识或技能容易地应用于新的情境 的能力；生成性是指在没有明显的指导下，出现复杂行为技能的能力。因此，流畅的学习表现是知识或技能真正掌握的体现。
另外，精准教学要求学生日常练习并测量学习表现，通常是每天花1分钟或几分钟的时间进行练习与测量。测量得到的频率数据记录在一个称为标准变速图表的标准化图表中。通过日常的测试与记录可使精准教师在教学过程中频繁监测学生的学习发展。基于斯金纳“有机体永远是正确”的论断，精准教学认为学生总是以合法的方法应对环境变量，因此当图表显示学生表现出不良的行为时，教师有责任改变那些变量，直到学生产生预期的结果[9]。此外，精准教学主张“学习者最清楚”[10]原则，即学生的行为能够比其他任何途径更好地反映教学的有效性[11]。因此精准教学测量的是学习行为的频率，并强调行为的主动性，即“如果死人都能做的事，那么就不要教授(死人测试，Dead Man’s Test)”，这样的规则可以帮助教师避免设置诸如“眼睛盯着书看”“安静地坐在座位上”这种不可数的行为作为学习目标。精准教学通过分析得到的频率数据来辅助教师和学生判定教学方法的有效性，因此是一种精粹的数据决策的方法。(二)高效的精准教学 研究表明，精准教学是一种补救学生学业技能不足的有效策略[12]，并且已经成功地促进学习者的学习进步，这些学习者从严重残疾的人到大学的研究生，从年纪非常小的儿童到年纪较大的老人[13]。White列举了20世纪70年代到80年代的6种典型的大样本研究项目[14]，有力地证实了精准教学在提高学习成绩、节省学习时间以及在严重残 疾学习者方面的高效性。具体来讲，精准教学在阅读、数学教学等方面表现出巨大的优越性。在阅读方面，Downer[15]让幼儿园和初中识字困难的学生，每天只进行4分钟的精准教学干预，结果显示幼儿园和初中的学生的阅读平均每周分别显著提高了15%和11.2%，并且测试显示中学生的阅读 年龄也显著提高了。Griffin[16]等人的研究也表明精准教学可促使学生显著提高在阅读准确率、流畅度、理解力和整个阅读综合能力的分数。由此可知，精准教学是提高阅读水平的有效干预措施，甚至有研究表明，在精准教学干预后的3周，阅读的流畅度水平仍会保持继续增长[17]。在数学方面，Strømgren[18]的研究表明，在乘除法测试中，精准教学组的19个学生中，有5个“每分钟正确回答数”的分数翻倍提高，而对照组的23个学生中只有一个，此外干预后1个月的测试也表明精准教学组的学生的进步比对照组的学生更稳定。Weisenburgh-Snyder[19]的研究表明，精准教学后，学生的ITBS(Iowa Test of Basic Skills)标准分平均与百分等级评分均提高了40.8。Gallagher[20]的研究表明，精准教学组的学习困难生在乘法表的学习方面有了很大的提高(均值从16.38提升到22.75)，而对照组却没有明显进步(均值从26.86到27.13)。因 此，精准教学在数学方面也表现出可喜的效果。除了在教学效果方面的高效性外，在培训方面，教师也只需要接受3个小时的直接教学或阅读简短手册方式就可以学会进行有效精准教学的基本原则[21]，而对于标准变速图表，6岁的孩子就能学会并且教授他人[22]。综上所述，精准教学是一种高效的、具有成本效益的且简单易用的方法。
二、信息技术支持的精准教学模式设计
考虑到精准教学的应用推广以及与现有教学策略的兼容性，精准教师及相关专家学者强调精准教学不是一个具体的教学方法，而是精准、系统的评估教学策略与课程的方法[23]，然而教师们似乎并不愿意花费额外的精力去研究如何将此评估方法融入现有的教学中，而是希望能有现成的教学模式来使用，因此精准教学没有被公立学校广泛的采纳[24]。另外，在教育信息化带动教育变革的潮流下，精准教学在国内也因为信息技术的缺失而受到教育工作者的冷落，逐渐失去了活 力。对此，可打破精准教学作为评估方法的陈规，设计信息技术支持的精准教学模式，如下页图1所示。信息技术支持的精准教学模式包括精准确定目标、开发材料与教学过程、计数与绘制表现和数据决策四个环节。在精准确定目标环节，采用递归的思想来确定目标：递进过程中，针对学生个体生成精准目标树；回归过程中，确定每一次教学循环需要解决的具体短板知识或技能是什么。在开发材料与教学过程环节，将传统教材扩 展为集“学材”“习材”“创材”(“三材”)为一体的智慧学习材料，并提倡从“心动”设计角度 进行微视频与互动数字课本设计。对于教学过程的开发，提出结合祝智庭教授倡导的智慧学习生态，从班级差异化教学、小组合作研创型学习、个人自主适性学习和群体互动生成性学习这四种教学方法着手设计与开发。在计数与绘制表现环节，借助常用的计数器和基于Web的图表绘制工具 以及基于Microsoft Excel模板的标准变速图表，来快捷、精准地统计与绘制学生的学习表现。在数据决策环节，借助精准教学分析软件准确地绘制与分析变速线，并以此判定当前的教学是否能够如期完成目标。另外，引进教育数据挖掘、学习分析与机器学习技术，以促使精准教学在保证精准地针对问题教学的同时，提供精准的服务。
三、精准确定目标
信息技术支持的精准教学中，首先要精准确定目标。精准教学的目标是学习表现的行为频率目标(Frequency Aim)，主要包括所要学习的知识或技能 的目标以及为了掌握该知识或技能，学生必须完成的子目标。因此，精准教学的目标一颗目标树，目标树的根节点是所要掌握的知识或技能的总目标，目标树中的子节点是学生个体需要完成的子目标。这些子目标因学生而异，是知识或技能目标的子目标中学生未达到的子目标，所以精准教学的子目标具有个性化特征。精准教学最大的价值在于能够精准地针对学生在学习某一知识或技能的具体问题进行教学，从而在准确度方面实现百分百教学。按照问题解决理论，问题是指给定信息和目标之间有某些障碍，需要被克服的刺激情境[25]。针对具体问题的 教学可以实现多(有限的时间内学习更多的知识 或技能)、快(快速地实现目标)、好(高效地学习效 果)、省(节省大量的学习时间)的目的。然而，学生表现出来的问题，并不一定是要解决的问题，而可能是由于其子问题造成的。霍顿(Haughton)强调，在子知识或技能方面只有更多的实践并获得流畅的学习表现才能使学生“突破天花板”，实现更高级表现的流畅度[26]。因此，精准教学需要准确地确定要解决问题的子目标。对此，采用递归的思想，以准确地确定精准教学的目标，过程 如图2所示。
第一，构建知识技能树与知识技能测试库。根据知识或技能的特征与性质，将知识层层分解，形成知识技能树，知识技能树刻画了根节点中的总目标及其需要掌握的所有子知识技能。之后，针对知识技能树的每个节点所对应的子知识或技能，设计测试题，并形成知识技能测试库，用以测试对应的知识或技能水平。第二，递进定 位短板知识或技能。木桶理论(亦称短板效应)表 明，一只木桶能盛多少水，并不取决于最长的那块木板，而是取决于最短的那块木板(即短板)。同样，学生在某一知识或技能的水平，并不取决于最擅长的子知识或技能，而是取决于最薄弱的 那部分子知识或技能(短板知识或技能)。对此，可以按照后序遍历的顺序在知识技能树中递进定位 短板知识或技能。后序遍历到的每个子知识或技 能，均需要使用对应的测试题，以检查学生是否 达到了对应的水平。如果已经达到要求的水平，则说明当前的知识或技能以及子知识或技能均已 掌握，因此不需要再遍历其子树。如果没有达到 要求的水平，则仍需遍历其子树，并测试其对 应的知识或技能是否均已达到了要求的水平。如 此，可以精准定位短板知识或技能以及其复合知 识或技能，并形成精准目标树。此过程可以发布 到平台上，借助互联网在课外解决。第三，回归实现子目标。精准目标树的特点是，所有的叶子节点都是短板知识或技能的目标，这些短板知识或技能的目标解决后，将从精准目标树中去除，剩余的精准目标树的叶子节点形成了对应的较为 复杂的新的短板知识与技能的目标。因此，可采 用回归的方式多次循环教学过程，逐步实现各短 板知识或技能对应的目标，最终实现某一知识或 技能的总目标。对于某一教学循环中的教学目标(即频率目标)，用“A”标注在标准变速图表中。
四、开发材料与教学过程
(一)开发材料在精准确定目标环节，构建了精准目标树，并确定了短板知识或技能。接下来，需要针对短板知识或技能开发学习材料。信息技术时代的学习材料突破了传统的教材概念，扩展成为“学材”+“习材”+“创材”，表现形式也已经从纸质材料扩展到了数字化材料。近年来，微视频资源凭借其容量小、时间短、自足性、易传播、多用性、复用性等特点和优势[27][28]，广泛应用于教育领域，并受到广大师生的热捧。在微视频的基础上，微课教学、翻转课堂、MOOCs的研究与应 用开展的如火如荼。此外，2010年11月由华东师范大学牵头成立“电子课本与电子书包标准专题 组”[29]，进行电子课本——电子书包技术标准研 制，其中《电子课本信息模型规范》[30]也已于2013 年3月进入国家标准程序项目，为互动数字课本等学习材料的研制、开发提供了依据。对上述学习材料的设计，可以采用“心动”设计的方法。“心动”设计旨在让学生怦然心动，对学习内容产生浓厚的学习情趣。富有“心动”设计的学习材料，可促使学生产生“行动”的欲望，有助于 目标的达成。“心动”设计可从“问题化+故事 化”“结构化+可视化”“科学性+趣味性”等方 面入手。设计开发时，可以借助手机、照相机、录像机或录屏软件来录制视频，之后采用会声会影、Premiere等视频编辑软件进行后期处理。另外，开发好的学习材料可以建构为与精准目标树对应的学习材料树，以便教学过程中，准确地推送对应的学习材料。(二)开发教学过程 精准教学可与现有的教学方法(如直接教学、程序教学、翻转课堂、创客教育等)兼容，教师可根据自己的喜好与习惯，将精准教学融于现有的 教学方法，设计开发有高效性教学过程。然而，对于融于信息技术支撑下的智慧学习方法开发教学过程时，需要考虑作用域的问题。信息技术支撑下的智慧学习方法以教学组织结构为主线可分为班级差异化教学、小组合作研创型学习、个人自主适性学习和群体互动生成性学习。其中班级差异化教学面向基础知识与核心技能的掌握；小组合作研创型学习面向综合应用能力的培养；个人自主适性学习面向个人的特长与知识能力的培养；群体互动生成性学习面向社交网络的广泛联通生成性的学习。由班级差异化教学到群体互动生成性学习，教育目标呈现出由明确固定到模糊 灵活的趋势，因此精准教学对这四种学习方法的作用域的大小依次减少，形成一个三角区域，如图3所示。目前的精准教学比较适合融于班级差异 化教学、小组合作研创型学习来设计开发教学过程。而对于个人自主适性学习和群体互动生成性 学习，需要在混合学习空间(线上空间与线下空间 的混合)中，并借助位置感知、情境感知、社会感 知与无缝连接等技术、借助大数据技术对学习环 境与学生的个性化特征与需求进行精准地分析，才可能发挥满意的效果。
五、计数与绘制学习表现 每天测量学习表现是精准教学重要的特征之一。早期精准教学实践者发现，短时间的学习表现 样本就足够监控学生学习的进展状况和制定决策，一般没有必要长时间地记录学习表现[31]。因此，绝大多数的精准教师使用每天1分钟的学习表现样本 来绘制标准变速图表(Standard Celeration Chart, SCC)和制定决策。标准变速图表中的Celeration(变速)是 Acceleration(加速)与Deceleration(减速)的词根[32]，表示学习表现随时间的增长(Acceleration，加速)率或衰退(Deceleration，减速)率，即学习表现随 时间的变化趋势[33]。标准变速图表左半部分如下 页图4所示，其中X轴表示天数，范围为1-140天，相当于1学年的时间。Y轴表示行为的频率(统计的 数量除以评估时间，单位次/分)，其刻度间距不像
普通图表那样使用等间 距的刻度(0,10,20,30)，而是使用倍数描述(1,10,100,1000)，Y轴共 有六个周期，每个周期 内使用不均匀的对数坐 标，因此Y轴的取值范 围可从每分钟0.0069次 行为(或每天24小时一 次行为)到每分钟1000 次行为[34]。此外，由于 标准变速图表的横轴是 分度均匀的普通坐标 轴，纵轴是分度不均匀 的对数坐标轴，所以标 准变速图表是一种半对 数图表。学生的学习表现是通过计数评估时间内的学习行为发生的次数来监控的。不同的行为需要 不同的评估时间和评估间隔，计数方式也会有不同。如，简单的阅读英文单词，可以通过计数1分 钟时间内学生阅读的正确数和错误数来衡量学习表现；而诸如做数学题这类需要稍长评估时间、且较难以在学生表现出行为时计数的学习表现，教师可以在所有结果呈现后分别计数正确结果和错误结果。如果有些学习表现在计数时需要考虑疲劳、注意力持续时间等因素，则可以将一天分成几个短时间段进行评估。此外，需要注意的是，两天间的评估时间长度和评估间隔最好保持不变，这样像疲劳和热身时间等因素在所有的计 数周期内都是合理的常量。目前常用的计数器主 要有Dual Tally Counter with Count Alert、CHROME Metal Hand Tally Counter、YELLOW Hand Tally Counter in ABS Plastic[35]等。其中Dual Tally Counter with Count Alert是一种二合一计数器，可以同时计 数两种行为数量，如正确行为数和错误行为数。此外，它支持警报设置，可以提醒教师行为到达 指定次数的时间。对于评估的结果，精准教学要求及时地绘制 在标准变速图表中，拖延绘制可能导致学生表现的 某些重要的方面被忽略，也可能导致对于教学计划 的有价值改变被不必要地延迟。绘图过程是一个快 速简单的过程，稍加练习后，应花费不超过3或4秒 就能完成[36]。在绘图时，将正确表现频率和错误表 现频率用不同的形状(如，正确表现频率用“·” 表示，错误表现频率用“×”表示)绘制在图表的
对应刻度上。在过去的20多年里，信息化图表的 项目在精准教学中取得了一定的成功，使得绘图 操作变得更加简单、高效。常用的绘图工具有Easy Charter、BLUE!Easy Charter[37]。另外，基于Web的 图表绘制工具AimChart[38]，可用于测量和可视化学 生个体的学习表现。它能够快速、简便地收集、存 储、显示、分析和共享学习表现的数据。AimChart 遵循精准教学的标准，所以学过精准教学的任何 人(学生、教师、管理者、父母等)都能够很容易的 使用。除此之外，标准变速图表的Microsoft Excel 中的模板也是可以免费获得绘图工具。例如，TOY(The One Year Standard Celeration Chart)[39]是基 于Microsoft Excel的模板，允许在一张表中按日、周、月和年的时间周期来查看行为的监控和变化，特别地，它可以精准地标注和测量变化的影响，也可以计算出变化是偶然发生的可能性。类似的基于 Microsoft Excel的标准变速图模板还有SCCFB系列模 板[40]、Excel Acceleration Calculator、SCC Successive Timings Chart/Timings Chart[41]等。
六、数据决策
计数与绘制学习表现环节，使得精准教师获得了关于学生学习表现的数据，由此可进行基于数据的决策(Data-based Decision Making)。精准教学的数据决策主要是判定当前学生的学习表现是否能够完成学习目标(如图5所示)。
如果能完成目标，下一步要做什么；如果不能，如何进行干预。对于判定学习目标是否能够达成，可以依据绘制好的标准变速图表。标准变 速图表使得学生的学习表现得到可视化，为教师快速、准确地分析学生的学习表现提供了高效的 工具。精准教学认为学习是学习表现频率随时间 的增长，并将流畅的学习表现视为知识或技能的真正掌握。通过绘制与测量学习表现行为的正确频率和错误频率随时间的变化，可以精准地预测 何时知识或技能能够达到流畅程度，判定当前的学习表现随时间的增长速度是否足够大以及是否需要修改 干预措施。而正确频率和错误频率随时间的变化可通 过在标准变速图表中绘制变速线(Celeration Line)来表 示。斜率较大的变速线表示学习速度较快，学生处于有效学习状态；较平坦的变速线表示学习速度没有变化，而斜率小于0的变速线表示学习速度的减小，或者表示错误或不适当行为的减少，说明当前的干预措施没有效果[42]。此外，由变速线也可以预测学生达到预设的频率目标所需要的时间，以此判定学生是否能够及时完成目标。变速线是一条贯穿于所绘制的数据点的直线，在绘制变速线时，绘制点应该平均分布在变速线的两侧，类似于线性回归线。对于远离点集群的个别异常点，绘制时应该忽略。虽然这种使用目测粗略的绘制变速线的方法，可以快速有效地进行数据分析和制定干预措施[43]，但是容易由于误差而导致错误的决策。因此，一些更精准的绘制变速线的系统方法也开始在精准教学中应用，如最小二乘法、最小距离法和最小面积法等。这些方法较为复杂，不易人工操作，而上述的信息化绘图工具(如 AimChart、SCCFB等)部分地实现了该功能，为教师快速、准确地绘制变速线提供了便捷的工具。此外，也可以使用更为强大和专业的数据绘图工具绘制变速线，如SPSS、R、SAS、MATLAB等。如果通过观察变速线，发现学生的目标可以达成，则继续进行当前教学计划。当目标达成时，进入下一个教学循环，进行下一个短板子知识或技能的学习，如此循环直到精准目标树中根目标的实现。如果发现学习速度以目前变速线的 斜率增长，无法实现或在规定的时间内实现频率目标，数据决策将根据干预—反应(Response to Intervention，RtI)模型实施不同强度的询证干预(Evidence-based Intervention)。“干预—反应”模 型(如图6所示)。[44]
将干预分为三层干预。第一层干预针对全体所有学生，为学生提供高质量的教学过程，同时检测学生的进步情况与筛查存在学习风险的学生；第二层干预针对第一层干预无效的学生，以 同质小组为单位进行较高强度的干预，第三层干预针对第二层干预失败的学生，提供更加个性 化、更加频繁、更高强度、更专业化的干预甚至 提供特殊教育服务[45]。目前，已有一些针对特定知识或技能的软件应用于精准教学的数据决策中，这些软件遵循精准教学原理，为教师提供了方 便、准确的分析工具。例如，ChartEXE[46]是一款绘图分析软件，不但能够绘制行为图像，而且可以分析行为干预的效果。DIBELS(Dynamic Indicators o f Basic Early Literacy Skills)[47]是一款著名的进度监控系统，一套用于普遍筛查和进度监控K-6的系统，它可以定时评估K-6的阅读和数学，并且可追踪学 生的表现水平，进行基于数据的、及时的决策。MimioSprout[48]是一款基于Web的软件，适用于3-7 岁的学生，可用于培养注意力、记忆力与阅读的精 准教学。数据决策不仅能够分析学生表现的频率，而且能为精准教学解决其他较为复杂的决策问题，如，分类问题、决策分析问题、优化问题[49]。其中分类问题可解决学生的同质分组问题、教学问题诊断等问题；决策分析问题可解决优秀教学过程、材 料和干预措施的选择问题；优化问题可以解决学习资源的分配等问题。而大数据时代的数据决策可以 对学生进行更为复杂和更为精准的分析，为精准教 学提供强有力的支持。大数据在教育领域的应用主 要为教育数据挖掘(Educational Data Mining, EDM)和学习分析学(Learning Analytics, LA)[50]。LA与EDM结合，可让精准教学能够更准确地分析学生的需求和特点，能够精准挖掘与深入分析历史学习数据，从而准确地评估学习过程、发现潜在问题和预测未来表现。加之机器学习(Machine Learning, ML)技术，精准教学可实现以数据分析结果进行智能干预的功能。因此，上述信息技术可为学生提供精准决策和个性化学习服务，使得精准教学由问题精准层次提升至服务精准层次。
七、结语
信息技术支持的精准教学模式，打破了精准教学只作为评估方法的陈规，并引入信息技术，从而实现了人机合理分工，功能优势兼收的目的，激发精准教学的活力。目前，精准教学可以作为智慧学习生态中的高效教学方法，与精熟学习(Mastery Learning, ML)一起，分别在准确程度与掌握程度两方面支持着智慧教育的发展。我们正在谋划将精准教学应用于智慧教育试点学校，以对信息技术支持的精准教学模式进行进一步的评估与矫正，从而更好地服务于智慧教育。
第二篇：信息技术支持的教学评价
信息技术支持的教学评价
在数字化学习环境中，传统的评价技术必然发生数字化迁移，在不同的学习目标下，所使用的评价方式与技术也有所不同：
1．自我调节式评价。对于由教学目标决定的基础性的学习内容，进行此类评价可以比较同一对象不同时期的学习状态，判断其是否取得进步。在这种评价方式中，根据学习的不同阶段，可以设置一些具有暗示引导作用、与答案相连的提问，具有跟踪、记录功能的联系单元或一些必要的测评量表。学习者可以进行一些提问自答、练习自测和量表自评等。
2．计算机辅助测验。它是指用计算机编制和实施独立于计算机辅助教学的客观性测验。计算机辅助测验系统具有生成测验的功能，教师只要设计并录入试题的具体内容，测验模板就能按照所选择的形式和格式自动生成教师所需要的测验。通过多媒体作业与考试系统提供各种类型的试题库，学习者通过使用一些按照不同组题策略选出的不同等级的测试题目，做联机测试，利用统计分析软件和学习反应信息分析系统分析测试成绩，发掘教学过程信息，学生借助统计图表进行学习水平的自我评价，教师可以通过信息发掘诊断学生学习问题，从而及时调整教学。
3．电子档案袋评价。档案袋评价就是收集学生成长过程的各项信息，包括非优秀的但有代表性的作品，还包括各种作业信息，考试信息，成长的反思、论文等，形成一个反映其成长足迹的档案袋。通过这个档案袋教师不仅可以对其进行评价，更主要的是档案袋的主人可以从自己的档案袋中发现自己，发展自己。建立电子档案袋系统，减轻教师建立和管理档案袋的工作量，可以推进面向学习过程的评估。
目前在我国部分发达地区计算机网络已经走入了课堂，对于将评价过程和计算机技术结合，已经具备了发展的前提条件。而且在实际运用方面也已经有了一定的发展。目前已有一些电子支持的评估系统在实践中应用。例如：由湖南托普信息学院开发的学生档案管理系统；由Sunburst Communications开发的学习者档案袋系统（Learner Profile）；由Jackson Software公司开发年级快速管理系统（GradeQuick），北京师范大学现代教育技术研究所开发的发展性评估系统等都是将计算机运用于支持过程性评价的有效尝试。
第三篇：信息技术支持创新教学设计
信息技术支持创新教学设计
课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破，而提高课堂教学的有效性就成为当前的首要任务。本文在理论和实践上对提高高中信息技术课堂教学的创新策略进行了阐述，从而构建高效的信息技术课堂。
一.运用视听教学法，创设有效的学习情境，激发学生学习兴趣 在教学过程中，我们可以通过各种手段刺激学生的视觉和听觉，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效率。
兴趣是最好的老师，学生有兴趣，才会积极参与到学习情境中。创设一个有效的学习情境，是我们备课要认真思考的问题。如我们在设计情境时，可以给出一些贴近教学内容的视频、动画等，通过刺激学生的视觉、听觉等，促进学生更好地掌握信息技术教学内容；也可以带领学生去参观一些实物（如网络中心等），通过学生亲自观察，激发学生的学习兴趣。
二.设计贴近学生生活的任务，激发学生参与热情
信息技术教学中任务教学是主导，很多内容都是要求学生根据任务要求去完成相应的学习内容，因此，任务的设计对教学目标的完成起到至关重要的作用。一个好的任务会让我们的课堂事半功倍。而一个好的任务至少要具备三点：首先，这个任务要贴近学生的生活。根据学生的生活经验设计出来的任务，更能激发学生的参与热情和学习兴趣。其次，这个任务要可评可测。我们要给出一个具体的评价标准，针对不同层次的学生给出不同的评价标准。高中生信息技术水平参差不齐，设计任务时要考虑到不同水平的学生，关注每一个学生的成长。最后，任务要贴近学生的“最近发展区”，既要有一定的探究性，又要让学生努力了就能完成任务。这样既能激发学生的探究热情，又不会因为任务太难而失去信心。
三.分层教学，让不同层次的学生都有所发展
学生的水平参差不齐，一直是困扰信息技术教师的一个大问题。针对这个问题，我们在教学中就要采用分层教学，针对不同水平的学生给出不同层次的任务，让每一个学生在自己原有的基础上都能有所发展。此外，我们还可以在学案中动点小心思，将任务设计成一些学生感兴趣的名字，如基础任务可设计成“小试牛刀”、提高任务设计成“大展身手”等，通过视觉刺激，促进学生更好地完成教学内容，最终达到教学目标，促进学生自身发展。
四.分组合作教学，培养学生的合作意识
在信息技术教学中，我们可以通过分组合作来培养学生的合作能力，经常会进行一些大型的设计和创作，如信息获取这章教学，要求学生按要求搜索指定知识，这个时候仅凭一个人的力量是不够的，我们就可以采用分组的形式，针对任务进行小组内部分工，在组内给出具体的评价体系进行支持，教师和小组长经常进行督促，防止部分学生滥竽充数，滋生惰性。
五.注重知识迁移，实现从“教”到“不教”的转变
教师的“教”是为了“不教”，在教学的过程中我们要更多地关注学生的学习方法，让学生学会学习。在信息技术教学中，我们会涉及很多软件，如果每个软件都一步一步地教学生使用，教学效率非常低，学生只是机械记忆，过一段时间就会忘记。这时，我们就可以利用学生已有的经验，教会学生总结软件的使用方法，鼓励学生自己探索，在探索的过程中掌握自己所需的技术，从而实现知识迁移。
实施信息技术的创新教学后使课堂发生了很大的变化。它不再是单纯传授知识、训练解题能力的场所，而是给学生一个发展自己奇思妙思的空间，使学生从学知识到做学问，随之而来的是学生学习态度上的变化，从被动学习到主动学习再到创造性学习，可以有效地培养学生的创新思维能力，对培养学生的信息素养和创新思维能力的影响是深远的，为学生将来发展成为创新型人才奠定坚实的基础。
第四篇：信息技术支持工作总结
信息技术支持工作总结
信息技术支持工作总结
学校领导的关心支持下，我在这个学期立足实际、搞好教学，并且不断更新知识、提高自身素质。现将这个学期工作总结如下：
1、立足实际、搞好教学。
我校的学生在信息技术方面的情况比较特殊，因为拥有一些转学生，与其它学科不同的是这些转学生之前从没有学过信息技术，在这方面是个空白，甚至不知道鼠标的用法，不知道开关机的方法，而其他的学生呢？已经会在网上邻居查找游戏，知道怎么将一个文件夹共享、隐藏、给共享加访问权限，有的时候老师都拿他没有办法。怎样让一个从未接触过信息技术知识的学生，熟练地掌握最基本的知识，我进行了“分层教学”的模式，并加强个别辅导、实现同学间一帮
一、多帮一，基本解决了常规教学中难以攻克的难题。
2、立足教学、搞好教研组工作
在教务处的要求与指导下，这个学期的工作是非常正常的，每个月都有工作小结，集中学习的时间、地点，内容落实，并有记载，每月至少有一次专题性理论学习，内容针对强。
３、加强学习，提高业务水平
我平时注重自己的文化、业务学习，能攻记一本教学理论书，泛读两种以上杂志，撰写一定质量、教学论文，卡片摘记每月十张以上。任何教学活动总离不开理论与实践相结合这条主线，信息技术更是如此。在学校领导的支持下，我参加了20xx年市教育局组织的培训，并从中汲取了不少经验。
根据上述总结，我深深感到，只要立足实际，认真分析和研究好教材、大纲，研究好学生，争取学校领导、师生的支持，就能创造性地搞好信息技术课的教学，就能使我的工作有所开拓，有所进取。
我校几年来，在全体师生的共同努力下，学校发展较快，办学效益和社会声誉不断提高，学校先后荣获“泉州市课改样板学校”、“福建省文明学校”等十几项全国、省、市荣誉称号。信息技术浪潮的到来给学校的发展提出了新的挑战，也提供了新的发展机遇。日前，我校顺利通过省现代教育技术实验校的验收，在基础建设、师资队伍、教育教学等诸方面都跨上了一个新台阶。我们将以一个更高的标准向社会展示我校的风采。乘着省级现代教育技术实验校的东风，在学校信息技术教育这一块，也得到了提高与发展，现总结如下：
1、加强管理，确保信息技术健康发展
调查研究信息技术教育工作，对学校信息技术教育工作提出建设性指导意见。针对存在的问题和发展方向，学校领导及时组织召开会议来给予解决。召开信息技术工作会议。从而对学校信息技术教育的过程管理。年末对学生及老师进行信息技术的考核。
2、调动各方积极性，加快信息技术基础教育设施建设步伐。
我校的硬件投入一直遵循着“适度超前、量力而行”的原则，每年都要规划投入，逐步添加和更新教育教学设备，力争营造先进的现代化教学环境。
3、加快信息技术培训速度，提高教师信息技术教育操做能力。
根据“教师继续教育工程”培训要求，按照省、市信息技术教育培训规划，充分利用现有的培训条件，经常组织教师学校自行培训与校外培训相结合；假期培训和平时培训相结合；集中培训和分散培训相结合的原则，使我校教师信息技术培训速度得到了较快发展。几年来，开设的讲座有：《word的基本操作》、《Windows 98的基本操作》、《怎样使用WPS编辑文件》、《怎样连接上网，怎样浏览网页》、《怎样实现校园局域网络共享》、《各教室终端设备的应用和操作》、《怎样运用Powerpoint制作幻灯片》、《Authorware入门》、等十几个课题，共计50多课时，现我校教师信息技术操作能力得到了显著提高，为信息技术在学科教学中应用给予了有效师资保证。
4、加强信息技术教学工作，提高学生信息技术操作能力。
坚持为学生开设信息技术教育课，从不挤占和挪用信息技术教育课的时间。学生学习信息技术的积极性非常高，对学校代收的上机费给予充分理解和支持。计算机教师坚持深入学习，认真备课，刻苦研究，增强信息技术教学的知识性和趣味性，提高了信息技术课教学质量
5、加强软件建设，不断丰富信息技术教育资源。
我们在发展硬件建设的同时，更加注重软件的开发和利用，在软件建设上重点做了三个方面的工作。第一，充分发挥学科骨干教师带头作用，自制教学软件。随着各层次信息技术培训的广泛深入开展，广大教师应用信息技术水平不断提高，一批骨干教师积极探索信息技术在学科教学中的应用，大胆制作教学软件，并把它应用于学科教学中。第二，充分利用市、县教育局的软件资源库，组织复制、刻录、录像等各种资源。第三，对教师的公开课、说课进行录像，教师自制课件收集方面，我校保存了较多的校本资源，并逐步扩充资源库。
6、加强信息技术应用研究，促进信息技术与学科教学的整合。
我们现阶段信息技术教育工作在教学上有二个方面的工作，一是组织学生、教师学习信息技术；二是促进信息技术与学科教学的整合。信息技术与学科教学的整合，实现教学手段和方法的现代化，提高课程改革的质量。培养学生收集信息、整理信息、应用信息和自主学习、主动探索知识的能力。组织教师积极参加市、县学校开展的信息技术与学科教学整合的观摩活动。
我们虽然取得上述工作成果，但由于信息技术教育正处于发展阶段，同时也存在一些问题，归纳起来有以下3点：
1、信息技术在教育教学管理的作用还没有完全发挥出来。信息技术传播和接收工作还没有完全开展起来。
2、信息技术与学科教学的整合还远远不够。一是能够做到整合的教师数量还比较少，二是还没有做到经常化。信息技术与学科教学整合要求领导和教师不但要有这方面的能力和水平，而且还要求教师具有不怕困难、努力工作的奉献精神。开展信息技术与学科教学整合工作每天需要花费大量的时间，这就为坚持应用信息技术带来一定困难，所以造成软件开发和现有软件应用还不够。
3、信息技术设备维护和应用还存在死角。教师坚持学习应用还不够，有的办公室计算机出现故障不能自行排除。
以上这些问题都需要我们在今后工作中加以克服和完善。
第五篇：信息技术支持的教学环节优化
“信息技术支持的教学环节优化”课程作业
说明：信息技术支持导入、讲授、评价等环节优化的三项作业，可以是同一节课中不同环节的技术应用，也可以是不同课中相应环节的技术应用。
作者信息
姓名：苏国荣
联系电话：***
所教学科：美术
所教学段：4--6年级
电子邮件：
单位名称 ：肃北县县城小学
作业内容：
随着现代科技的不断发展，现代信息技术改变着我们生活的同时也在教学中逐渐得到广泛的应用。开发和利用信息化的教学资源是时代发展的要求，是教师教学活动中的一项重要工作。作为美术教育的实施者，我觉得信息技术融入以来，美术课堂效果大为改观，多媒体和网络资源的开发与利用有效地激发学生学习兴趣，活跃学生创新思维，为培养和提高学生审美能力和创新能力提供更有利平台。多年的教学实践，我切身感受到信息技术的应用对于优化美术教学起到不可忽视的作用。
一、信息技术的应用，满足教师教的需求
信息技术在教学中便于教师操作，有了强大信息技术的支持，通过多媒体和网络，我们可以搜集更多的教学资源，创设更具感染力的教学情境，让我们美术课堂教学活动变得更加形象生动、丰富多彩。
1、信息技术的应用，拓宽增大了教学容量。
美术课一直是孩子们喜欢的课程。它以独具特色的视觉冲击给人带来美的感受和创造美的欲望。在我们传统的美术教学中，因受时间条件等限制，常常以课本为主，辅以挂图、范画、一些事物等为教学用具。作为教师特别是农村教师，所能收集和利用的资源受到一定的限制，教学效果常常不能如预设般发挥到极致。现代信息技术在教学中的应用使这一状况大为改观，利用多媒体和网络的便捷优势为我们提供广泛丰富的教学资源。使我们的教学内容轻松拓展到更宽更深的范围。
例如教学的欣赏环节，欣赏是每节美术课中必不可少的环节，无论是导入欣赏环节还是观察分析欣赏环节，我们都可以利用多媒体和网络，搜集展示大量的相关图片、视频资料。还可以进行跨学科的课程资源整合和利用。让学生欣赏感受不同时期不同地域的不同类型的美术文化。不仅激发学习兴趣，教学效率也大大提高。
2、信息技术的应用，让教师的“导”更加精彩。
在教学中我们总会发现有一些孩子在美术方面有天赋，用俗话说，就是“天生”对美术感兴趣。但还有更多的孩子是需要在老师的引导下才对美术产生兴趣，多媒体信息技术在教学中的应用更好的做到了这一点。在课堂中的导入环节上，我们常常需要用孩子们喜欢的动画、故事片或者孩子们喜闻乐见的形象等来导入新课，利用信息技术可以轻松做到直观便捷的呈现，比较以往老师以简单的图片和以单纯的老师讲学生听故事的方式。要更加的直观生动和形象。
如《小兔的奇遇》一课，通过多媒体以播放动画片开始，让孩子们通过欣赏他们最喜欢的动画片的形式来导入新课。《马戏团的小丑》一课，让孩子们欣赏小丑表演的视频来导入。视觉听觉和故事情节的冲击，让学生兴趣盎然，思维灵动，不仅有利于审美情趣的养成和提高。还为教师进行下一环节教学做了良好铺垫。
3、信息技术的应用，为创设教学情境提供更好的平台。良好教学情境的创设能激发学生的求知欲望，能充分调动学生学习积极性，让学生有效参与教学活动，使学习变得轻松愉快。在美术课堂中，教师运用多媒体辅助教学在创设教学情境方面，具有其他教学手段不可比拟的优势。
㈠有效创设问题情境，让学生主动思考积极探索。如《纸条小玩具》一课，教学中利用多媒体展示各种弹簧玩具，通过课件绘制的卡通动态玩具提出问题，同时字幕显示：“我们的小纸条也能做出这样的玩具，你知道如何做吗？”卡通形象是孩子们喜欢的形象，用这种贴近孩子的方式创设的问题情境，直观、生动、有趣的形象让学生的思维由此变得活跃，能够进行主动积极的探索。教学模式上教师的课上的“教”由台前讲授转为“幕后”的课件制作。教学过程中操作便捷，效果更佳。
㈡有效创设故事情境，激发学生学习兴趣寓教于乐。
如《假如我变小》是一节想象创意课，我们可以通过欣赏科幻电影或动画片，创设故事情境，让学生跟随故事情节感受变大或者变小之后周围事物发生的变化。教师还可以通过电脑制作，随意变更物象的大小比例，能制作出不同效果的画面，让学生感受变大或变小后世界的神奇。运用多媒体声形并茂生动有趣的特点，创设故事情境激发学生对新知识的浓厚兴趣，寓教于乐。
㈢有效创设生活情境，培养学生热爱和美化生活的能力。
美术与生活息息相关，有效地创设生活情境能够培养学生解决实际问题的能力，激发学生热爱生活美化生活的情感。《脚的经历》《我的一家》《标牌设计》等课，都是我们身边与生活不可分割的美术课题。这类课程利用多媒体课件展示身边的物象图片或影像资料，学生能感受我们身边的美术文化和美术讯息。培养他们细心观察，用心感受生活、装饰美化生活的习惯。
㈣有效创设课堂评价情境，培养学生审美能力与合作意识
在课堂评价环节，教师也可发挥多媒体优势，用学生喜欢的动态形象来帮助设定评价机制，声音动画结合可爱的形象，引导学生学习评价自己和他人。让学生感受评价活动的乐趣，在自评和互评中不仅提高语言表达能力和审美能力，也学会相互尊重，培养合作意识。综上所述可以看出，在美术教学过程中，我们利用信息技术收集有关的课题信息资源，制作色彩纷呈的教学软件，开展生动活泼的课堂教学。大大增加了信息量和科技量。从很大程度上满足了教师教的需求。
信息技术的应用，满足学生学的需求
1信息技术融入美术教学，满足学生视听感受的欣赏需求
美术学科本身就具有直观欣赏和感受的特性，信息技术的应用极大的满足了孩子们对美的向往与渴望，在教室中就可以穿越时空、便捷直观的欣赏领略到世界各地各个时期多元的美术文化，享受艺术魅力的熏陶，不仅大大激发了学生的学习兴趣，而且开拓活跃了他们的思维，为美术创新能力提高奠定良好基础。
2信息技术融入美术教学，满足学生各种能力提高的需求
㈠、信息技术融入美术教学，利于激发学生的学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”。多媒体教学利用各种教具，学具、投影、电影、录像、录音等集声光形色于一体直观形象，新颖生动，能直接作用于学生的多种感官激发学生学习兴趣，彻底改变以往单一枯燥的教学模式。例如《大鱼小鱼》《通话中的城堡》《爱美的小鸟》《太空旅行》《我和动物交朋友》等等课题，我们都可以运用现代多媒体组合教学们通过声音动画视频投影等手段为学生创造一个色彩缤纷声响同步，亦动亦静、能再现生活又高于生活的情境，来激发学生学习兴趣，让学生积极参与学习。
㈡、信息技术的融入美术教学，引导学生主动参与学习。
传统教学由于媒体单一，主要教师的讲授为主，学生容易厌烦。信息技术的加入一改这些弊端，充分调动学生各种感官，让学生积极主动参与学习活动，学生由“观众”变身为“演员”由“配角”转换为“主角”
例如：《操场上》一课，在教学过程中，我利用多媒体展示学生操场上活动的照片、视频。当学生看到这些熟悉的身影和场面，都情不自禁雀跃欢呼。接下来展示本班学生课间在操场活动时动态停格的图片，在意外和惊喜中，学生更是主动模仿积极参与活动。信息技术的融入，大大提高学生学习主动性，真正成为了学习的主体。
㈢、信息技术融入美术教学，有利于学生自学能力培养。
学生对新生事物接收能力很强。通过课堂上老师的演示和展示，激发学生的学习兴趣的同时激发学生对新知的探求，从而学生会展开自发性拓展学习。
如我在教授《美丽的染纸》一课中，学生通过视频短片的播放了解染纸的制作方法和过程，再通过屏幕展示不同形态的美丽纹样。在实践过程中，学生根据欣赏到的不同形式不同形态的染纸，自己进行探索和创作，到下课时仍然意犹未尽，还互相探讨如何做出想要的形象，在课余时间，家里有电脑和网络的学生，还会通过网络查询美术资料和需要的图片形象作为参考。兴趣逐渐成为爱好，自学能力得到培养和提高。
㈣、信息技术融入美术教学，有利于创新思维能力培养
多媒体的视听效果，轻松做到吸引学生，让学生极力集中的效果，而且把抽象化为具象，轻松解决学习中的难点和重点。有效帮助学生理解和记忆。并且能让学生思维活跃，产生灵感。有利于创新思维的培养。
如《图形变身》一课。通过多媒体课件欣赏一组组由一个简单图形变幻成具象物体的动态画面，声音加图像的有趣展示，让学生在轻松氛围中思维得到发散，灵感得到激发，开启丰富想象，为学生创新思维培养提供平台。
实践证明，美术课中信息技术的开发利用，使我们的教学内容更加丰富多彩，集中解决教学的重难点，充分发挥了学生的主体作用，优化了我们的美术教学，是提高教学效率的有效途径。
美术教学中，视频，动画、声像的交互，给我们营造了一种真实的情境，给学生带来更直观的刺激，不仅能够提高学习兴趣，而且使他们的形象思维能力和创新能力也得到提高。我们的教学过程也因为有了信息技术的加入，展现的更加淋漓尽致，教师教得轻松，学生学得愉快，师生共同享受到因为信息技术的加入，美术活动所带来的更多乐趣。
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