信息技术课作为近年发展起来的一门新兴学科

第一篇：信息技术课作为近年发展起来的一门新兴学科

信息技术课作为近年发展起来的一门新兴学科，兼具了知识性与操作性的特点。然而，受传统技能培训的影响，信息技术课堂长期以来存在着学习单向性、课堂管理困难等问题。这一系列的问题致使信息技术教学不能兼顾学科特点，课堂教学的有效性受到挑战。老子云：“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。”教学是师生沟通、交流、合作、共享的一个活动，它不仅仅是单纯的知识传授，更是教师展示智慧的舞台。教学过程是由无数个教学细节构成，小细节中包含着大智慧，只有关注细节，才能为构建信息技术有效课堂打下坚实的基础。

一、形成上机规范，保证良好的课堂纪律

良好的纪律是顺利上好一堂课的重要前提，更是提高课堂效率的重要保证。教师在关注教学内容传授的同时，更要提高自身对课堂纪律的控制能力。信息技术课的教学地点一般多在机房，学生往往容易被计算机吸引，再加上本身对于信息技术课的重视程度不高，很难集中注意力，因此，在课堂纪律上存在许多问题。例如，上课前闹哄哄地找座位，坐下后还继续嬉笑打闹，对上课铃声充耳不闻；上课过程交头接耳，甚至还会随意走动；教师控制电脑以后，有些学生还是会忍不住悄悄地点击鼠标、敲击键盘，不愿意认真听教师讲课；更有一些学生在得到电脑的操作权后无视课堂任务偷偷上网玩游戏，或者进行其他与授课内容无关的活动„„如何解决这些问题？首先，教师要与学生共同制定行为规范，完善奖惩措施，并且严格执行。其次，加强教学任务设计，使之符合学生兴趣，并且根据学生学习状况，随时调整教学计划。再次，建立和谐的师生关系，做一个严、慈并施的教师，主动与学生沟通，师生关系融洽了，才能实现良好的课堂纪律。

二、重视教材使用，提高自主学习能力

信息技术课重视技能操作，但综观信息技术课堂，很多教师在整节课中从来就没有指示学生打开课本，甚至有些教师还发出这样的质疑：信息技术课需要教材吗？上课的关键不是只需要学生掌握技能吗？这是对于信息技术课目标的片面理解，新课改的教学目标是以学生发展为本的，纯粹的技能掌握 单一而没有延续性。信息技术教学承载的任务应该是让学生掌握学习方法，这样的教学才是具有生命力的。教材（教科书）除了传递种种信息并使学生的知识得以结构化之外，还必须教授学生获得知识的方法或是做学问的方法。教材承载的不仅仅是知识技能，还有思想，它不仅是学习的方向，更是学生求助的工具。通过对教材的阅读，学生可以从自我需求出发去理解教材，获取与众不同的、个性鲜明的体验。如学生自主学习，带着问题来阅读教材，对其中的关键词句仔细推敲，之后尝试独立操作，在这个过程中辅以教师的点拨，课堂效率才能明显提高。如此一来，学生在这一环节中不仅搜集到了一定信息，更重要的是在自学教材的过程中掌握了提取信息的方法，培养了自主学习的意识和能力。因此，在课堂中要根据教学内容，适时指导学生使用教材，让学生的眼睛、思想、行动三者合而为一，这将比单纯的技术操作更有意义。

三、避免“哑巴”演示，寻求技能和语言的双赢

随着科学技术的日益进步，教师的教学手段及教学艺术得到了极大的发展与变革，但语言作为交流沟通、传递信息的基本工具是其他任何方式所无法取代的。语言在课堂中起着无可替代的作用，生动精彩的语言能启迪学生的思维，引起学生的共鸣。

在信息技术教学演示过程中，教师需要的不仅仅是正确的操作流程，还必须配合言语的说明。首先，教师的语言必须严谨规范，避免出现术语混用的情况。其次，语言要精炼，避免出现过多的口头禅。再次，语言要生动，将幽默与机智相结合。好的语言表达可以很好地调动课堂的和谐氛围，引导学生积极乐观地学习。同样，鉴于信息技术课程的特殊性，课堂中也不能忽视学生的语言表达。邀请学生上台演示是信息技术课堂教学中常常用到的方法，学生上台操作本身具有很多好处：知识的记忆、技能的巩固、成功的体验、自信的提升、榜样的树立、语言的表达。但是，在此过程中极其容易发生“哑巴”演示状况，学生只顾自己操作，忽视讲解。试想：如果学生“沉默是金”，演示效果一定会大打折扣，学生的注意力也容易分散，课堂气氛比较沉闷。因此，信息技术课堂不仅仅需要教师语言的交流，更需要学生积极大胆的表达。

四、提供自我评价，形成自我发展意识

《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》指出：教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行。教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。科学的评价在信息技术教学中起着激励和促进作用。新课改强调了评价方式应该向评价主体的多元化变革，注重教师评价、生

生互评、学生自评、家长评价相结合。目前，信息技术课堂的评价已得到了广大研究者和一线教师的重视，然而在实际实施过程中，对于学生完成的任务作品，很多教师一般仅关注学生共同进行评价反馈，却忽视了学生本人对创作的自我评价。自我评价对人的自我发展有着特殊意义。学生个人如何认识自己、理解自己，都是在自我评价中发展成熟起来的。通过自评，学生可以在自我反思中加强对知识点的检查与回顾，形成自我发展意识。同样，只有善于自评，学生才能根据他人的评价来反思自己，努力争取他人对自己更高的评价。只有正确认识自己，才能勇于面对问题，不断寻求改正自己缺点的好方法，更好地提高自己的总体能力，促进自我不断向上发展。因此，信息技术课的评价可以采用学生先自评——谈谈是如何设计的，为什么要这样设计，这样设计后自我感觉如何，有什么地方是特别得意之处，有什么地方是差强人意之处„„学生通过评价过程的全程参与，获得了自信并期待自己做得更好，提高了评价的效率。

五、关注基础训练，夯实技能基础

说到信息技术基础，最应该引起教师重视的当属学生的键盘操作水平，可以说这项基本技能渗透于信息技术的每一个教学环节，其熟练程度直接影响课堂教学效率，只有拥有正确的电脑坐姿和键盘打字指法，才能养成良好的打字习惯，提高文字输入水平。当前，许多信息技术教师只在教授打字课时才注意提醒学生的打字习惯，在随后的教学中就忽视这项基本技能的训练。键盘指法的练习应常抓不懈，它等同于小学生练习写字，是需要多练习，反复督促才能养成习惯的。因此，这些基础训练要坚持不懈地落实到每节课，这样学生才会循序渐进，有层次地提高，为每节课的应用打下良好基础。如课堂开始的5分钟开展丰富多彩的打字训练活动，可以是打字比赛，可以是边听写边打字，可以是打自己感兴趣的、需要用的内容等，从不同的角度，利用不同的形式让看似枯燥无聊的训练变得生动有趣。同时，还可以将法则编写成有趣的儿歌，顺口溜让学生反复朗读、加深记忆。

教学细节看似平常，其实内涵深刻。信息技术教学中的细节远远不止文中所提及的这些。教师要着眼于细节，在师生、生生的良性互动中，捕捉有价值的细节，把握好教育时机，不忽略教育的每一个环节，关注学生的发展，才能演绎一个个精彩的教学环节，走入高效的信息技术课堂。

第二篇：电气工程及其自动化专业是电气信息领域的一门新兴学科

电气工程及其自动化专业是电气信息领域的一门新兴学科，但由于和人们的日常生活以及工业生产密切相关，发展非常迅速，现在也相对比较成熟。已经成为高新技术产业的重要组成部分，广泛应用于工业、农业、国防等领域，在国民经济中发挥着越来越重要的作用。电气工程及其自动化的触角伸向各行各业，小到一个开关的设计，大到宇航飞机的研究，都有它的身影。能够从事与电气工程有关的系统运行、自动控制、电力电子技术、信息处理、试验技术、研制开发、经济管理以及电子与计算机技术应用等领域的工作，是宽口径“复合型”高级工程技术人才。该领域对高水平人才的需求很大。据估计，随着国外大企业的进入，在这一专业领域将出现很大缺口，那时很可能出现人才供不应求的现象。控制理论和电力网理论是电气工程及自动化专业的基础，电力电子技术、计算机技术则为其主要技术手段，同时也包含了系统分析、系统设计、系统开发以及系统管理与决策等研究领域。

第三篇：语文作为一门基础学科

语文作为一门基础学科，她不仅担负着向学生传授知识的任务，而且还要向学生进行思想教育。语文课是学习基础知识的重要方法，但从学生方面来说，语文课是枯燥无味，如何提起学生的兴趣呢？令到他们喜欢学语文呢？在这段时间的教学实践和学习中我体会到一些让语文课变有趣的方法。

一、利用多媒体手段进行教学。

社会发展科技进步，在当今电子科技迅猛发展的时代，作为语文教师也应当好好地利用一些先

进的科技技术来进行教学。多媒体就是最简单直接的手段。在平时学生学习生字都是看书自学，老师检查学习效果。如果借助有关的教学辅助资料如光盘或幻灯片等把您要教学的内容展示

给学生看，那么学生学起来就不会觉得枯燥了，同时课文中相当难理解的知识也可以通过多媒

体来辅助教学。

二、改变教学形式，让学生动起来。

在语文课上通常是老师讲，学生听；老师提问，学生答；老师引导，学生讨论等。这样来上课

老师不觉得烦学生也觉得厌。其实也应该改变一下。可以让学生在课堂上动起来，让课堂更有

趣。细心阅读教材，你会发现有许多灵活变通的地方。多利用这可以动的方面。例如，在人教

版四年级下册的教材中，让学生动起来的地方可多了。如：综合实践活动；口语交际；古诗；

寓言故事；神话故事等。在教学《纪昌学射》这篇课文时，可以采用学生分角色表演的方法来

进行教学。先让学生熟悉课文内容，谈谈课文的主要内容，然后把时间给学生自由掌握，让他

们根据自己的理解编成一个表演剧。学生表演时依照自己的理解，把内容表演出来这样既可以

让学生理解课文内容又可以让课堂动起来。又如在教学古诗时，先让学生读熟古诗，谈自己对

古诗意思的理解，指名根据古诗诗意进行表演，同学之间评议，实验证明这些做法是可以的，既可以让学生理解课文内容又可以让学生动起来，课堂气氛就活跃多了。

三、熟悉教材，精心设计

一节课上得是否成功最关键是看学生在课堂上的投入程度，你讲得再精彩没有学生的积极参与，这算不上是成功。如果有学生的参与而教讲得一塌糊涂，也不算是成功的课。在教学时我深

深地感受到这一点。因此，教师想上好一节课，就必须熟悉教材，了解学生实际，精心设计教

学。在教学《太阳是大家的》这篇课文是，先让学生流利地读课文，指导他们去发现课文中的

特别之处。结果学生发现在文中第一小节和最后一个小节所讲的内容有点相似分别起到首尾呼 应的作用。接着引导他们这篇课文讲谁干什么？他们为什么要说太阳是大家的，太阳对我们人

类有哪些好处？课文通过一系列的问题，步步引导学生理解课文内容，还引导学生自己就课文

进行提问。

又如《扁鹊治病》这课的教学，先让学生读课文，理清课文的条理，提问，课文为什么这样安

排材料，让学生把自己最想说的段落读一读。接着请学生说出故事的主人公是谁以及详细的过

程。然后让学生提出自己不理解的地方，最后总结全文。

四、因“材”施教，投其所好

在教学时要看课文的不同题材，灵活多变地选择相应的教学方法，多了解学生，发挥学生自主学习的积极性，选择学生喜欢的方式乐于接受的方法进行教学，那么课堂就会变得更加精彩。熟悉教材，精心设计教学，选择适当的教学方法，让学生积极地乐于学习，语文课会变得越来越有趣学生学起来也轻松的多了。

中高年段阅读教学有效性策略之再解读

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来源：王雷英工作室

作者：秦岚

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路漫漫其修远兮 吾将上下而求索

——中高年段阅读教学有效性策略之再解读

宁波市广济中心小学

秦岚

【摘要】学生有无进步或发展是阅读教学有没有效益的唯一指标。提高阅读教学的有效性，是小学语文中高年段阅读教学的首要任务。对此，笔者粗浅地认为：

一、单元整体意识——阅读教学的领航方向

二、明确教学目标——阅读教学的灵魂主宰

1、教学目标要脚踏实地。

2、教学目标要适度恰当。

3、教学目标要全面具体。

三、掌控提问技巧——阅读教学的心志命脉

1、提纲挈领，注重提问的大度、气度。

2、删繁就简，注重提问的尺度、节度。

3、层次鲜明，注重提问的深度、广度。

4、旁征侧引，注重提问的角度、风度。

四、体现语言价值——阅读教学的丰满羽翼

1、多读、会读，品位语言

2、能说、乐说，实践语言

五、优化评价策略——阅读教学的和谐悦音

1、导向性评价，启迪智慧

2、机智性评价，调和矛盾

3、延伸性评价，拓展思维

【关键词】有效性；单元整体；教学目标；提问策略；语言价值；评价策略

阅读到底怎么教？这是我一直都在思考的一个问题。现今“多种风格与流派”的特色教学，百家争鸣，给一线教师带来了不少思考空间外和努力方向外，着实“乱花渐欲迷人眼”了一番。可经过一段教长时间的深思熟虑之后，我认为，无论哪种风格与流派，有效促进学生发展才是硬道理。

何为“有效”，沈大安老师曾提过：“有效”是指通过老师一段时间的教学之后，学生能获得的具体的进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

目前，小学语文中高年段阅读教学有一个非常突出的问题，那就是：面面具到，逐句逐段分析，教师累，学生苦，而我们的学生收益是多少？有没有得到真正有效的生成发展？因此如何把握中高段语文阅读教学有效性策略，任重道远，解读新课程背景下的语文阅读教学的有效性就显得十分迫切了。

一、单元整体意识——阅读教学的领航方向

“新课标人教版的教材都是以专题组织教材，这些专题是以学生的语文实践活动为核心，以文化性或人文性为线索。每册八个单元，每组均以‘导语’的形式点明单元专题，阅读课、语文园地都围绕本组专题合理安排，各部分相互联系构成有机整体。”探究阅读教学的有效性，就必须根据人教版教材的编写特点入手，把握单元的整体动向，引领教学实践。单元整体意识教学，就是指在小学语文教学中实施的一种单元整体备课、教学的理念和意识，即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与可链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的单元整体备课、教学。

在单元整体意识下进行阅读教学有利于培养整体感知和整体把握的能力，有利于开发课程资源，培养语文实践能力，有利于尊重儿童身心发展特点，培养恒久的学习兴趣，提高阅读教学效率。

二、明确教学目标——阅读教学的灵魂主宰

有效的阅读教学必须关注三个问题：“我们要到哪里去”；“怎样到那里去”；“我们有没有到那里”。其中第一个问题就指向了教学目标的明确问题。

布鲁姆指出：有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么。确实，教学目标是课堂的灵魂，是实现阅读有效教学的前提与保障。

1、教学目标要“脚踏实地”

假如试着问自己，在预设教学方案时有多少时间是用来认真思考教学目标如何确定的。恐怕连我们自己都会不由地撇撇嘴，因为我们最习以为常的做法就是照搬照抄教参上的，到了课堂上，目标管目标，教学管教学。可如果连目标都无法明确的课堂，如何能称得上是“有效”。

不同的课文有不同的特点，每一篇课文的教学目标都应带有其自身的价值。但我们似乎也不难发现，现在几乎每篇课文都会雷同的描述一些眼熟的教学目标：认识、会写几个生字；有感情地朗读课文„„这已经变成了任何一篇课文都适合的“帽子”。在我们制定教学时必须留心观察课文的文体特点，语言规律和其在单元乃至一册教材中的编排位置，而非胡乱设置，使之形同虚设。

2、教学目标要适度、恰当

教师自己对文本的理解达到什么高度，就能引领学生达到什么高度。在制定教学目标时要注意是否符合课标规定的中高年段阅读教学目标和教材特点。同时还要适合本班学生学习的水平，符合学生发展的规律，目标制定时要求低一点，定得少一点，要使学生经过努力可以达到，让他们“每天进步一点点，收获一点点”。如学习《巨人的花园》，教师非要不断、反复强化巨人的自私来突出“快乐应该和大家分享”，一而再，再而三的强调“意义”，可孩子更加关注的是童话的神奇想象力和梦幻般的语言魅力。教师用科学的眼光来看待，科学的方法来研究，切不可想怎么做就怎么做。

3、教学目标要全面、具体 有效教学理论指出：“教学目标要尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益„„应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。那么怎么样的教学目标才是“全面、具体”的呢？教学目标需要用清晰明白的语言描述学生学习行为的变化，可操纵性。教学目标应该包含知识和能力，过程和方法，情感、态度、价值观三个维度，相互渗透，融为一体，避免顾此失彼。如特级教师王燕骅老师执教《惊弓之鸟》一课所制定的三个教学目标：

（1）凭借拼音，读准“羸、嘣”两个认读字，会认、会写“魏、弦、悲惨、愈”五个生字，会写“弓、箭、射、猎、雁、痛、裂”七个已会认的生字以及由生字组成的新词：“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语。了解“惊弓之鸟”这个成语的来历，能在教师提供的具体语境中判断是否适合用“惊弓之鸟”这一成语，感受成语的魅力。

（2）能分角色朗读课文。在分角色朗读中体会“信不过自己的耳朵”“大吃一惊”“更加吃惊”等用词的变化以及更羸说话的准确、严密，体会语言的力量。在充分朗读的基础上，积累和运用先果后因的表达方式。

（3）从课文的学习中受到启发，懂得只有仔细观察、善于分析，才能对事物作出正确的判断；初步学习根据事物现象进行分析推理的方法。

“全面、恰当、具体”是对这堂课教学目标制定的最好评价。“是否适合用“惊弓之鸟”这一成语”是在“教师提供的具体语境中”进行判断，“用词的变化以及更羸说话的准确、严密”等是在“在分角色朗读中”进行体会。“读准、了解、判断、体会、积累、运用、懂得、初步学习”等词的描述，让我们明确了学生在这堂课上将会有的行为动作。

三、掌控提问技巧——阅读教学的心志命脉

课堂提问是教师常用的教学手段，也是师生交流的普遍形式。它引导学生积极思维，变“被动”为“主动”，同时也是完成教学任务的有效方法。

一堂成功的阅读课，需要借力，那就是行之有效的课堂提问。教师通过“提问——回答——反馈”环节，有效地帮助学生回忆旧知，掌握新知，培养能力，并对学生的表现进行纠正补救，从而使课堂教学在师生和谐共鸣中有序推进。

1、提纲挈领，注重提问的大度、气度

崔峦老师提到：教学时，应从整合的，关键的问题引入思考。“整合的”关键问题就是能统领全文的主要问题，这个提问可能将串联学生在这堂课上的思维轨迹。教学时教师就应纵观全文，提纲挈领地抓准，抓牢这个牵一发而动全身的关键性提问，它有可能是一个关键词，一句中心句，一个矛盾冲突„„

例如，特级教师王雷英老师在执教《触摸春天》一课时，就文中的一句关键词深入文本展开研读——你从课文的哪些地方体会到“这真是一个奇迹”，认真读课文，把你读到的，想到的，感悟到的划下来，还可以写下来。围绕“这真是一个奇迹”师生共同感悟了盲女孩“安静”身上那份神奇的灵性。

2、删繁就简，注重提问的尺度、节度

课堂提问，教师一定要精心设计，力求“以少胜多”，问得有价值。每一堂课可设计一到三个有一定思维价值的提问，以激发学生的探究欲望，引起班级里热烈的探讨氛围，但那些可有可无的问题能免则免。

在江、浙、沪第五届小学语文教学观摩会中有一堂课《石头书》，一课下来，执教老师一共提了20多个关于课文内容的问题，似乎失去了思考的价值，因而时间一长学生便失去了学习的兴趣。纵观整堂课，老师引导得很累，学生学得更累，课堂一盘散沙。

此外，那些有口无心的问题也应该杜绝。比如：“你对这篇文章感兴趣吗？想读吗？那就让我们一起来读读吧。”大多数学生明白老师此话的用意，但若碰到个故意调皮捣蛋的学生给了否定的答案，老师又该如何继续课堂教学呢？其实，完全可以换成陈述的形式：“这篇文章写得太美了，让我们一起来读读吧。”不仅明确表达了自己的观点，而且唤起了学生的学习欲望和积极性，一举两得。

应让教学语言简洁，让教学流程清晰，留出更多的时间给学生思考，品味。

3、层次鲜明，注重提问的深度、广度

课堂上我们应该通过多种有效的问答行为，引导学生用心读，用心品，用心悟，从而把书读好，读懂，读透。问题设计得好，还要注意提问的时机和层次。

如钟波老师在执教《祖父的园子》一课时，课前巧设疑，激发阅读兴趣——出示课题，交流作家和作品后读课文思考：作者为什么回忆园子？园子给作者留下了什么？课前设置悬念，巧妙的提问，激发了学生的阅读期待，更有效地提高了初读的效果。教至课中，钟老师又让学生品读感悟：默读课文思考：哪些情景使作者对园子难以忘怀？语文教学中的体温，一般是根据教学的重点和难点来设计的。教师围绕教学的重、难点设问，学生在教师的启发引导下进行分析思考，可以突破教学的重点、难点。接近课尾，钟老师再一次提问来提升文本内涵：园子给作者究竟留下了什么？让作者念念不忘。这时学生从不同角度梳理文章，课结得既有深度，又不失生动活泼。

4、旁征侧引，注重提问的角度、风度

大部分的中高年段阅读教学中，很少能看到教师提出高质量的提升性的问题，也很少能形成发展性探讨的追问，导致我们的教学陷入肤浅的线形思维和平面理解，从而缺乏了深层次的领悟。

其实课堂提问应围绕文本主旨尝试从不同的角度，不同的侧面入手。如：乐欢欢老师《祖父的园子》，在品味园子的五颜六色和生机勃勃后，乐老师试着提问：童年的我爱劳动吗？学生马上把目光聚焦到作者的调皮，并找到了文中的字词句：“东一脚西一脚踩种” “把狗尾巴草当稻穗”。这时乐老师继续追问：一般的家长会怎样，祖父却如何做？通过这一提问，学生的眼前立刻就出现了一个慈爱的祖父形象。

四、体现语言价值——阅读教学的丰满羽翼

崔峦老师在江、浙、沪第五届小学语文教学观摩活动的讲话中指出：小学语文主要应是语言文字的教学，是培养学生理解和运用语言文字的能力。对学生来说，学语文首先是学语言，学习正确地理解和运用祖国的语言文字。

李海林先生提到：阅读教学的中心就是“学生与语言的接触”，一切设计都应围绕“学生与语言的接触”来进行，语文教师的作用就是为实现“学生与语言的接触”提供帮助，指导学生完成这个过程。没有实现“学生与语言的接触”就没有实现阅读教学的目标。一言以蔽之：阅读教学的本质规定是“学生与语言的接触”。

1、多读、会读，品位语言

有时会看到这样的情形：一篇文章还未看完就进行理性的分析；一篇文言文连字音都尚未读准，断句都尚未搞清就开始进行文章段意的归纳；一首诗歌象征性地读了一遍就进入了支离破碎的解析„„

早在上个世纪七十年代，叶圣陶先生就提出：课文应让学生多读一些。一篇课文，老师给予引导、指导，让学生自己去读就行了。老师讲45分钟是容易的，要引导、指点学生好好地读是很不容易的。语文课要“以读为本”，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

不妨来看一下王雷英老师执教的《木笛》，听过这堂课的老师都会对学生在学习这篇课文时的朗读有很深的印象。王老师请学生将课文中描写“朱丹”“大师”“腊梅”“红烛”“雪景”这些人、景、物的词语画下来，并适时写在黑板上。之后，那么多的形象在王老师预设的师生配合串读中，反反复复地出现：就是这样一个从腊梅盆景中站起来的人，他——修长、纤弱，穿着一身——黑色云锦衣衫，就像——一株梅树。我们也仿佛看到了纪念碑前的方阵是由一群孩子自发聚集的，有——大孩子，小孩子，男孩子，女孩子，他们——高矮不一，衣着不一，但是——自发聚集起来的。他们手中都擒着一枝——红烛，在夜色中泛出一片荧荧光亮，像——曙色萌动，蓓蕾初绽，像——墨滴在宣纸上无声晕染，那红烛流淌着——红宝石般的泪。雪越下越大——一团一团，纷纷扬扬地——飘洒，在天空中——翩然回旋。我们听到朱丹的笛声——悲凉凄切，犹如——脉管滴血，那笛声是多么——如泣如诉„„

通过反复的、回旋式的串读，课文中所描述的形象在突显、精神在升华，学生的体验在深化。这正是灵性与悟性的交融，意象与梦境的交设，形象与精神的升化，学生入情入境，悟文自然有效出效。

2、能说、乐说，实践语言

阅读教学中，教师的讲是必要的，但学生主动表达自己的认识、感想的交流更重要。教师要多提供学生充分发表自己见解的机会，组织课堂讨论。在讨论中，教师要引导学生从书中找到根据，发表自己的见解，特别是与众不同的见解，让学生在议论品评活动中自己去尝试语言，鉴别语言，理解语言和学会运用语言。来看乐欢欢老师上张籍的《秋思》： 师：读一读第一句诗，有什么特别之处？ 生：“洛阳城里见秋风”，秋风怎么能看见呢？

师：对啊，秋风来无踪，去无影，看不见，摸不着，为什么说“洛阳城里见秋风”？想想风的模样应该是什么样的？ 生：风是看不到的，但风吹衣裳，衣裳在飘动，那不就是风的模样吗？ 师板书：长衫飘飘。还有谁看到了风的样子？

生：秋风吹过洛阳城的树，树叶一片一片的落下来，那不就是风的样子吗？ 生：秋风吹到湖水上，湖水荡起了波纹。

生：风吹到诗人的身上，有点凉飕飕的，那是不是风的样子呢？

师：对啊，但那是风的情绪。就像春天“草长莺飞”风是暖暖的，润润的，风的情绪是？ 生：“温柔”，“温和的”。

师：夏天呢？烈日炎炎，风也懒得吹，就算偶尔出来溜达，也被阳光烤得火热，那个时候风的情绪是？ 生：“焦躁”“心情不好的”。

师：夏天的风有点气呼呼的样子，一下就窜过去了。那么张籍遇到的秋风情绪又是什么样的呢？ 生：有点寒冷，不像春风那样温柔。师：现在你还认为风看不见，摸不着吗？ 生齐：不！

师：洛阳城里，诗人看见落叶纷飞，看见自己长衫飘飘，看见秋风扑面而来，那一刻诗人心中油然而生的是一种怎样的情绪？

生：觉得自己很孤独。他会想念自己的亲人。他肯定想回家了。

师：是啊，天凉好个秋，诗人站在街头，望着秋风，想起家里的什么人来了呢？家里的老母亲，你身体可好些？天气凉了当心别受寒啊。（老师这样一引导，全体同学马上就来劲了）

生：亲爱的爸爸，田里的庄稼收成可好？你不要太操劳了，身体要当心哦。生：亲爱的妈妈，你做得菜多好吃啊，我做梦也在想。生：我的儿子啊，你是不是又长高了，读书一定要用功啊。师：妻子呢？

生羞答答地：妻子，妻子我也非常想念你呢！

师：说到妻子都不好意思了，感情很深啊。千言万语，仍在心头，那就赶紧些封家书吧，‘欲作家书意万重’。“意万重”是全诗的重、难点，孩子们很难理解。但是在乐欢欢的课堂上，还需要讲解吗？孩子们已经带着自己的感情和理解说得非常详细，透彻了。整个课堂上已经秋意盎然，落叶纷飞。“洛阳城里见秋风”一个“见”字，师生那么愉悦地聊啊说啊，聊出了一个秋思的世界，说出了诗人如丝如麻的乡愁。

五、优化评价策略——阅读教学的和谐悦音

评价是教师即时作出反应的一种教学行为，直接影响到学生对文本的解读和学习进程。《新课标》指出：“评价要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮学生认识自我，建立自信。”评价是阅读教学中对学生影响最大、最直接的一种过程性方式。那么如何在阅读教学中运用评价达到“润物细无声”的效果呢？

1、导向性评价，启迪智慧

对学生在课堂的回答进行评价，关键要把握好方向，指向要明确，切不可模棱两可，蜻蜓点水一般。

听过特级教师贾志敏老师的一堂课，他对学生语言的导向性评价着实让我叹为观止。课堂上，一女生说了一句话：暑假里，我和爸爸有幸到杭州来。贾老师一听，立刻笑着说：“你说话声音真好听。不过，你这句话有4个毛病，大家发现了吗？”底下学生无言以对，听课的我也直纳闷，怎么会有那么多毛病呢，刚才这句话听起来还可以呀！

“第一，‘我和爸爸’这个‘和’用得不当，爸爸是大人，我是小孩，应用‘我随爸爸’；第二，‘有幸’不当，你到杭州来，可能是有幸的，但爸爸是大人，到杭州应该来过很多次了，所以应该是‘我有幸随爸爸’；第三，你在上海，不能说‘到杭州来’，应是‘到杭州去’；第四，到杭州去干什么？即便是有幸，下面的内容应该是有幸的，如果你到杭州去看病，也叫‘有幸’吗？”贾老师字字珠玑深入剖析，他那正确敏锐的导向评价引领启迪了学生和听课老师们的智慧。

2、机智性评价，调和矛盾

中国教育学会副会长叶澜女士说过：“课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道。”因此教师运用机智的评价能化腐朽为神奇，产生独特的魅力，调控课堂气氛，激发学生全情投入课堂。

前不久举行的特级教师教学展示活动中，我班参与了王彧钊老师执教的五下册《孔明智退司马懿》。有这样一个片段，王老师请学生们读一读文中直接描述“空城计”的内容：“将旌旗尽皆隐匿；诸军各守城铺，如有妄行出入，及高言大语者，斩之！大开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道。如魏兵到时，不可擅动，吾自有计。”王老师叫到了我们班朗读能力最差的A同学，我不禁手心冒汗。果不其然，A同学把这句话念了个支离破碎。全场顿时陷入尴尬，该如何收场？只听王老师说道：呜呼哀哉，此丞相见大军来犯，顿时慌了阵脚，方寸大乱，胸中无大计，看来吾等小命要休已！”此话一出，原本僵持的课堂，出现了一道曙光。学生们在王老师调侃的评价中会意地笑了，同时也明白了这段话应读出孔明的大气、镇定、胸有成竹。听课的老师无不为王老师的睿智叫绝。接下去起来读的几个学生当然都念的十分到位。教学继续，王老师请学生读蜀国士兵见大军来犯，慌忙禀告孔丞相的一句话：“司马懿引大军十五万，望西城蜂拥而来！”不料王老师又一次叫了A同学，我瞠目结舌，心想：还敢叫他！没想到的是，这次的A同学非但不紧张，还将这句话读得惟妙惟肖。但更没想到的是王老师的评价，他摸着A同学的头说：瞧，我们这位同学做探子比做丞相要有潜质啊！孩子们开心地笑了，听课的老师不约而同的为王老师此番机智的评价鼓起了掌。

3、延伸性评价，拓展思维

延伸性评价是指在学生说出一种想法后，教师不急于对其言行做出结论，而是让他们处于一种自然发展的状态，以便能在从容自由的气氛中积极思考，这有利于学生情感的调动和创造性思维的发展。

曾看到过这样一个案例：一位教师执教《捞铁牛》一课结尾，问：“你有什么话要对怀丙说？”一生说：“我想问怀丙，捞一只铁牛要用两船的泥沙，那捞八只要十六船泥沙，那么多的泥沙都铲到黄河里去，会污染河水，还会阻塞航道，更会因泥沙而堆积而造成水患，这是破坏环境。”该教师顺势问：“你们觉得怀丙的做法还存在什么不足吗？”学生纷纷就环保问题发表自己的见解。师总结道：“当时科技不发达，怀丙打捞铁牛的方法确实很好。但在21世纪，科技迅速发展，环保也迫在眉睫，这种方法不行，你有更好的办法吗？请回去查阅有关黄河的知识，想个更好的计策。” 课文虽然看似结束了，但却意味着“大语文”的起点，“回去想个更好的计策”使阅读拓展到课外，并拓展学生思维，提升文本价值。课堂上教师“授之以鱼不如授之以渔”，延伸评价，顺势深化、超越文本。

中高段的阅读教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学有效性的因素也有很多。要提高阅读教学的有效性，就要以实现学生语言发展为核心，树立单元教学的整体意识，明确教学目标，掌控教学的提问技巧，并不断优化课堂评价策略，实践、总结、完善、创新，真正促进学生有效发展。阅读教学之路“漫漫其修远”，吾必将“上下而求索”。

参考文献:

1、崔峦在江、浙、沪第五届小学语文教学观摩活动开幕式上的讲话

2、《有效教学，始于准确地制定目标》，茹茉莉

3、《单元整组教学——演绎新课程奏鸣曲》，金晓润

4、《让语文教学更有效》，沈大

第四篇：信息技术课总结

木垒县哈族中学2012-2013学第二学期信息技术教研组工作总结

木垒县哈族中学 ：艾 山

一、教学方面

1、做到期初有计划，有教学进度，使教学工作能有条不紊地顺利进行下去；由于教学计划安排的比较好，所以并没有给工作带来影响，反而在一定程度上有利于教学工作的进行，使得大量电脑理论知识得于传授给学生。

2、按照学校工作管理规定，认真备好课，写好教案，努力上好每一节课。电脑课学校安排的课时比较少，这对于学生来讲的很重要的二节课；对老师来讲是比较难上的二节课。所以才能上好每节课对老师对学生都是很关键的。除了备好课、写好教案外，我还要查阅各种资料，能上因特网时还上网寻找好的教学材料，教学课件，把它们和我所从事的工作结合起来。

3、学生方面：在转差促优上，注意在教学中或教学之余以各种形式对学生进行思想教育，转化差生，促进他们的发展。

4、加强学习，提高业务水平，在教学之余，我也注重自身发展进步。除了听课、评课、参加教研组教研活动外，我还注意到要自学。积极学习各种理论，以充实自己，以便在工作中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。我还利用业余时间认真学习网络知识，学习制作课件的高级阶段、网站，为学校的教育教学服务。上好课的前提是做好课前准备，不打无准备之仗，尤其本学科主要课程都要上机完成，每节都要认真做好上机备课，检查机器状态，有无“不可用机器”。上课时认真讲课，力求抓住重点，突破难点，精讲精练。运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力。在学生完成上机任务时，在各台计算机前巡视，注意对学困生进行手把手的辅导，课后及时做课后记，找出不足。

二、德育渗透方面

1、通过对本册书的学习，在学习当中，不要忘记对学生的德育渗透。在学习过程中，培养学生热爱祖国，树立爱国主义和集体主义观念，树立远大的理想，从自身做起、从小事做起，多给集体争光添彩；以祖国的信息技术发展而自豪；培养学生创新思维，重视培养学生对软件方面的学习能力和获取新知识分析和解决问题的能力。

2、自身方面，认真按照教师职业道德水平要求自己，爱护学生，尊重学生人格，对学生既严格要求，又耐心指导，使学生生动活泼、积极主动地发展。

三、微机室，接受室及多媒体教室管理方面

1、本学期，严格按照学校的规定，微机室完成了教学和使用任务，多媒体教室按照规定的每周使用率25节以上。

2、及时进行设备的维护。好的设备必须进行及时的维护，出现问题后马上进行检修。不让机器耽误学生使用和教学。

3、认真打扫三个教室的卫生。每天进行拖地扫地，保持良好的卫生环境，让学生和老师有一个良好的学习和备课环境。

4、坚持按照学校的要求进行工作。每天下班进行设备的检查和用电方面的检查。是否关闭了电源和门窗。

5、多媒体室的使用严格按照规章制度来完成，合理安排每天的教师上课时使用多媒体室的时间。教师上完课及时进行卫生的打扫。定期进行设备的维护。

四、努力方面

1、加强自身基本功的训练，课堂上做到精讲精练，注重对学生能力的培养。

2、对差生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在对计算机的认识上有更大进步。

3、加强机房纪律和机器使用道德方面的教育，使学生不仅在班级集中注意力学习，在机房上机时也要按规定严格约束自己。

4、利用各种方法，训练学生提高、集中注意力。

5、在网站设计和多媒体课件制作上下功夫，努力使学校的网站和学校的多媒体课件的水平在原有的基础上有更大的进步。

根据上述总结，我深深感到，只要立足实际，认真分析和研究好教材、课程指导纲要，研究好学生，争取学校领导、师生的支持，就能创造性地搞好信息技术课的教学，就能使我们的工作有所开拓，有所进取。

第五篇：如何评信息技术课

如何评信息技术课

一、评价课前准备

学习和 思考的能力如何？这样，在教学过程中才能做到点面结合、轻重有别，因材而施教，最后，教师还要精心准备好学生操作用的练习题、巩固作业、思考题。现行教材 中涉及的练习题目比较少，实用性不强，为配合教学需要，教师要自己动手，准备一些必要的练习题、操作题，让练习的针对性更强、效用性更大。

二、评价教师的“教”

教学过程是课堂教学的主体，教学过程的好坏直接影响到教学质量的高低，课堂上教师犹如导演，执导着课堂的各个环节，整个课堂的教学效果如何，要看导演的处理水平和艺术。笔者认为评价教师的“教”主要从以下六个方面入手：

1、知识传授：教师传授知识的能力如何要看：教师传授给学生的知识是否正确、有无错误，是否与教学任务、目标相符，是否超出学生的实际接受能力，是否难易适 度，是否前后连贯、先后有序，是否做到了以点带面、详略得当。例如，有些教师在上信息技术课时，将教材上的知识点不论轻重、难易，不论粗细、详略，不进行 加工，不进行处理，不进行调整，按顺序一股脑儿全灌输给学生，讲完后让学生进行操作，结果，学生必然是学得一头雾水，操作一塌糊涂，效果很差，甚至对个别 知识还进行了错误的理解，课堂收效甚微。这样的教师传授知识的水平就很低。相反，一些优秀的信息技术教师却善于抓住教材中知识的重点、难点，筛选、梳理出 教材中的各个知识点，将知识点加工处理成不同的问题和任务，逐个帮助学生解决，学生完成任务后对知识的理解、记忆要深刻、牢固得多，如此，传授的知识重点 突出、详略得当、形式灵活多样。

2、能力培养：信息技术课程的最大特点是操作性强，学习计算机理论知识的目的是为了运用操作、指导操作，所以需要评价教师在信息技术课堂上是否把提高学生的操 作技巧、技能，培养各种能力放在首要位置。教师是否在给学生传授知识的同时教给学生学习、操作的技巧、技能，并培养学生的观察、想象、思维、创新等多种能 力。例如，教师在给学生讲wps知识时，利用以前的word知识作铺垫，让学生根据教师提出的学习任务进行自学，并提出具体操作任务（如制作一份电子小报）。通过自学à解决问题à掌握知识的过程培养了学生自学、思考问题、解决实际问题等多种能力。

人生观，为今后的学习、工作、生活打下良好基础。

4、课堂环节的设计：课堂教学中，教师在环节的安排上要做到合理、有序、高效，做到环环紧扣，步步相连，课堂活跃，学生不拘束，教师的讲授、演示，学生的操作、作业时间分配要合理。例如，在教学word的 第一课时，我们可以利用记事本程序来引入，学生触类旁通，以此类推，为教学的引入这个环节节省许多时间。再如，教学演示文稿内容时，教师应该在学生操作的 环节上尽量多安排时间，教师讲解的环节少安排时间。另外，在课堂的最后要结合实际给学生作总结拓展，这个环节很重要，不能少，它是学生对概念、公式、规律 等知识的总结、整理、深化，它是加深记忆，牢固掌握知识的重要环节。

5、教学方法使用：教师是否依据学生、教材的实际情况使用恰当的方法，对不同的教学内容，使用相应的灵活多样的教学方法。例如，教学程序语言内容时，因知识内 容相对枯燥，难度较大，不宜使用让学生自学和讨论的教学方法，而应该使用以教师讲授为主的讲授法。在教师的讲解下让学生加深对概念的理解。在教学应用软件 的使用时，教师应多安排时间让学生动手，让学生在实践中感知、领悟、构建知识。当前，信息技术课堂教学提倡使用任务驱动教学法，这种方法有利于激发学生兴 趣、培养学生的创新和实践能力。使用恰当的教学方法可以提高课堂教学效率，收到事半功倍的效果，让课堂教学凸显亮点。评价时要多加注意，课堂上的教师是否 运用了一些优秀的教学方法。

老师始 终站在讲台上，从不走到学生中去，整个课堂就会显得沉闷，学生的思维放不开，效果一定差；如果老师语言亲切，动作自然，给人神清气爽的感觉，课堂就显得活 跃，课堂给听课者留下深刻的印象。教师操作、演示的每一个小动作，甚至是操作键盘的姿势都会深深的影响着学生的思维。所以，评价时，要看教师在课堂上是否 有良好的精神状态，是否给学生和听课者一个精神饱满的形象。

三、评价学生的“学”

新课程标准要求教师转变角色，课堂教学要以学生的“学”为主体，教师的“教”为主导来展开，学生的“学”就成了评价课堂教学优劣的重要组成部分，笔者认为评价学生的学习过程主要看学生的活动和操作。

１、学生的活动：既然学生是课堂的主体，就要看学生在课堂上就是否以主角的形式出现，课堂的讲授、活动是否以学生为中心来展开，而不是被动的接受教师的灌输。例如，在学生初次接触计算机课程时，接触的知识大多是关于信息技术的基础、计算机的发展史、计算机的构成及特点等知识，这些内容大多比较单调，如果教师只 是按照教材的顺序罗列知识，学生往往感到索然无味，一开始便对信息技术课程失去兴趣。若教师利用学生具备的上网知识，提出一些有关计算机发展史的问题，设 计成表格，让学生分组合作，上机操作，通过网络查找相关知识，完成教师设计的任务，学生会积极合作，开动脑筋，动手操作，把老师交给的任务圆满完成。学生 有了任务，能够开展活动，课堂气氛很容易就活跃了，学生的主角地位也就体现出来了。学生的活动设计中，要注意活动设计的必要性、科学性和可行性。必要性、科学性指学生的讨论、研讨、探索、提问要紧密为教学任务服务，不能游离于课堂教学内容之外，不能为了活动而活动，不必要的活动要尽量少，不搞形式上的活 动。可行性指学生的活动要难易恰当、方便操作，太难了不易完成，太容易了达不到效果，没有区分度。

２、学生的操作：上机操作练习是信息技术课堂教学的一个重要环节，学生通过操作练习能够及时对概念、定义、规则加强理解和记忆，同时能把学习到的知识运用到实 践中。评价学生的操作注意几点：一是学生的操作要有目的性，减少随意性，内容要与教学过程中的知识紧密联系。二是学生的操作要相互协作，相互学习、观摩，学生自己的许多操作技巧往往来自老师及邻座的同学，而自己能够总结的一些操作技巧却很少。三是学生的操作要到位，让每位学生有足够的时间来保证完成操作任 务，如果没有足够的时间保证操作的完成就不能对新知识进行巩固和运用。四是学生的操作要与实际相联系，把知识运用到实际生活中。例如，完成文件的复制、移 动后，让学生进行操作练习，加深对文件操作知识的记忆。有两个班的学生进行了对比实验，甲班的练习内容是把Ｃ盘的一些文件复制到Ｄ盘，把Ｅ盘的一些文件移 动到另外的文件夹中。乙班的操作内容是把e盘的文件（包含照片、音乐、文字、电影、游戏）分门别类存放到D盘，各种类型的文件放入不同的文件夹内。显然，乙班学生兴趣更浓，学到的知识更牢固，这样的练习更利于培养学生的信息素养和解决问题的实际能力。学生的操作有创新，课堂就会有新意。

四、评价教学效果

一 节课经过老师精心“导”和学生主动“学”终于有了结果，对一节信息技术课的评价，我们看了课堂教学的过程，现在要看结果如何。好的课堂结束后学生不但掌握 了知识，同时提高了操作技能，培养了多方面的能力，老师感觉教得很轻松，学生感觉学得很愉快。学生和老师之间，学生和学生之间，在课堂上很和谐，很默契，共同努力完成了教和学的任务。