信息技术与语文课程整合的几点思考

第一篇：信息技术与语文课程整合的几点思考

《信息技术与课程整合的研究与实践》课题研究材料

信息技术与语文课程整合的几点思考

从2009年9月起，我校承担了信息技术与语文学科整合试验，我作为语文科实验老师，真切感受到信息技术带给语文学科的巨大效能，体会到了整合带给我们的喜悦，激励自己不断地进行探索、研究，以期取得更好的教学效果，下面是我们教研组对承担课题研究以来的工作情况谈几点思考。

一、信息技术对语教学产生了很大的推动作用

进行课题实验以来，现代技术手段为语文教学产生了很大的作用，激起学生学习语文的兴趣，使他们乐学、爱学、自主探究去学，取得了良好的教学效果。实验按阶段进行，收到了预期的效果。

1、现代教育手段极大地激起了学生的语文学习兴趣

学生的学习过程，实质上就是他们不断地获取信息、整理加工信息、传递信息的一个过程，这个过程的交替循环，才会使学生的知识和能力呈现螺旋式上升。

在语文新课程实施中，老师和学生面对的教材是不同版本的，教师的教学活动仅依靠《语文课程标准》，至于教材中所需的鲜活素材主要靠师生利用各种技术手段进行收集，要靠自己去挖掘，去嫁接，去整合。

在语文教学中，学生很喜欢上我的课，其中最主要的原因之一就是他们对现代技术手段应用下的语文课产生了极大的兴趣。利用现代信息技术巧借远端资源素材为教学服务，会极大地激发他们的求知欲望，使他们自然地融入进语文教学之中，与老师和其他学生合为一片，促使为他们自主地去学习，去探究。

信息技术手段能使教学内容更加直观生动，能充分调动学生积极主动性，使他们从形、声、色方面感知事物，使教学活动也从传统的“一块黑板、一支粉笔打天下”的单一教学模式向立体化的教学模式转变。

通过模式三多媒体设备，极大地激起了学生的学习兴趣，学生一听说是到多媒体教室上课，都欢天喜地高高兴兴地望去跑。

2、信息技术使课堂增大了容量

借助信息技术手段，不但激起了学生的学习情趣，也增大了课堂教学容量，以前多课时的内容现在较轻松地就很快完成了。比如在作文课中，我先借助网络收集到一篇优美的范文，借用大屏幕和学生一起赏析、修改，和学生一道探讨“好作文从哪些方面写？如何写？”他们就能够较轻松愉快地完成习作。学生通过对照媒体示图，学习也变为很轻松的认知过程，大家都感到媒体手段方便多了，课堂浓度大了，学生学的也轻松了，取得了较好的效果。

3、不断地提高了学生文学素养及信息素养

在课堂中使用了现代媒体手段，学生通过声音、动画、视频、图像等媒体进一步体会文字信息的优美，学习了中华文字的博大精深，随时发现身边的语文美、文字美，为欣赏文学、表达交流起到了一定的推动作用。

学生通过听范文朗读、配音赏析，很形象直观地感受到语文之美，提高赏析能力的写作能力都变得较为容易起来。

老师信息技术手段的应用也能推进学生信息素质的培养。针对学生喜欢上网及我校先进的网络条件，在新课学习之前要求学生自行查阅相关资料，进行信息收集。在上课时，出示师生共同上网查询的大量图片，先让学生对桥进行自主审美。然后阅读课文看作者认为桥的美在哪里？运用现代化教学手段，可以把语文课本中的文字与鲜明的视听形象有机地结合起来，通过多种感官作用于大脑，充分发挥大脑“接触、判断、贮存、想象”四个智力区作用，从而使学生充分感知材料。学生也通过老师的多次使用感受到高科技带来的方便，学习到了一些实用的技能技巧，他们的操作水平提高的很快，如今许多学生能将老师布置的内容方

便地在网上查找，自己找寻相应的答案，个别学生还向我的邮箱中发送小作文，还向我讨教问题呢。

我还不断地给学生渗透大语文的概念，让他们不光从网络等来借用远程资源，还要发掘身边素材，学习身边语文，为语文学习服务，不断培养他们如何搜集、加工、传播语文信息，从各个方面培养他们的语文素养用信息素养。

随着实验的不断深入，我自己应用变得越来越熟练，学生的信息素养也有了明显的提高，他们的思维方式和行为方式都有了新的变化，学生的主体特征凸现，动手欲望加大，创新意识增强，达到较之以往更高的学习水平。

4、提高了教育教学效果

通过几个月的实验，我感到学生学习语文的兴趣提高了很多，布置的内容他们都能积极地去完成，且产生了较好的教育教学效果。这些成功的变化，说明我们的实验取得了一定的绩效，取得了很大的成功。

5、不断地提高自己的教研水平

通过课题实验，我们的教育科研意识和能力都得到加强，新的课程观、质量观、教学观逐步形成。

语文学科的实验过程，也就是我思想认识不断提高的过程。在教学中我不断探索语文与信息技术整合的方法，尽力是我们语文教师能够将远端资源较轻松地应用到语文教学中，要感到信息技术的应用比传统的教学手段更加方便、轻松、肯出成绩才行。我们语文组逐渐摸索出一些实用的东西。

我个人撰写的《浅谈信息技术与语文学科整合》获区级一等奖；自制的一个课件已上报市参评；在2010年初课全镇教学基本功大赛中有效引入多媒体教学，取得第一名，获得了石桥镇“教学能手”称号。

在实验中，我能主动积极地寻求学科与信息技术的联接点和交叉处，充分利用丰富的教学资源与所教学科相整合，改进传统的教学模式，调动学生的能动性，激发学生的参与欲，创设良好的课堂教学氛围，培养学生的信息素养。所展示出来的观摩课比以往生动多了，进而更大程度的提高课堂教学效率。课堂焕发出新的生命力，实验班成绩始终位于平行班前列。

6、整合实验辐射作用正在变大

“一个人的提高不算提高，整体提高才算真高”。将好的东西与其他语文教师分享这才是课题实验的根本目的之一。我利用教研活动、公开课等与同课头语文教师广泛交流，和他们一起共享远端资源，交流心得体会，互学操作技能技巧，和刘建康、张鹏等老师积极学习Powerpoint的制作和网络搜索、课件修改整合技术，在博客上建立个人空间，在著名的教育论坛中交了许多水平很高的同行，积极与他们一起进行课题研究，带动了语文组其他教师的参与，实验辐射作用正在变大变强，推动了语文教学水平的整体提高。

二、存在的不足与改进措施

1、其他教师参与学科整合程度不高，要努力提高他们的信息素养。计算机要有机的运用到教学中，真正实现信息技术与学科教学的整合，很大程度取决于师生的信息素养。有人讲，教师培训问题已成了计算机整合于教学的瓶颈，这是不无道理的。因此，要从教师培训机制、课程设置、人员经费投入等方面进行改革，切实扭转不利局面，为信息技术与学科课程的整合提供保障。

2、师生使用信息技术设备参与程度不够，智能便捷的新平台有待于完善。

对每一个教师而言，朗读、演讲、板书、绘画等，都是传统的教学基本功。这是一笔宝贵的教育财富，应当继续保持和发扬。但随着课程

改革发展的需要，教师必将要学习新的技能和方法。如搜集、筛选和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、信息技术与教学有机结合的能力、有效整合课程要素、指导学生开展研究性学习和合作学习的能力等等。

农村教育信息化程度还不够高，大部分教师要方便地使用计算机和网络进行研究和教学还不能完全实现，因此建立健全运行保障机制，努力为广大师生提供一个资源交互平台，以方便地进行信息的搜集、整理加工、传递成了今后大家不断做好的重要工作，以使增加整合力度，提高教育教学水平。

三、今后工作思路

1、按照学校及上级部门制定的信息技术与语文学科整合研究行动方案完成后期实验工作。

2、汇集研究资料、文件，初步形成研究报告的框架

3、对实验数据及材料进行相关归纳分析，写出试验报告与研究论文

4、在上级真心实意指导下，完成研究报告

5、接受上级课题组、专家组的鉴定

6、研究成果在校内推广应用

总之，通过一年多的整合实验工作，语文学科整已取得了初步的效果，但还存在不足之处，我们将认真总结经验教训，查找不足，大胆向领导请教，虚心向兄弟学校学习，争取把后期工作起先更好，以期取得更好的教学效果。

希望小学语文课程教研组

2010年11月

第二篇：关于信息技术与小学语文课程整合的思考

关于信息技术与小学语文课程整合的思考 摘要：在信息技术的支持下，教师可以利用多元化的教学方法实施小学语文课堂教学，小学生的语文学习视野也得到了必要拓宽，语文课程的魅力大大展现出来。鉴于此，小学语文教师在组织课堂教学活动过程时，应该注重对信息技术的应用，同时采取可靠措施，将信息技术的作用充分发挥出来，使之能够真正为课堂教学服务，为学生的全面发展服务。文章立足于小学语文课堂教学现状，主要针对信息技术与小学语文课堂的整合策略展开分析研究。

关键词：信息技术；小学语文；课堂教学；教学现状；整合策略

随着教育事业的快速发展及教学改革的不断推进，小学语文课堂教学质量也在快速提高。在信息技术的支持下，小学语文课堂教学现状发生了很大转变，信息技术的加入，让小学语文教学走出了盲目化与简单化的模式。

一、借助信息技术，补充历史文化信息

师生学科信息的不对称，是小学语文课堂教学过程中存在的普遍问题。在小学语文课堂教学实践中，教师与学生所掌握的关于某一领域的信息具有明显的不对称性。这种不对称性主要表现在教师所掌握的相关信息要多于小学生所掌握的信息。教师，是小学语文课堂中的主导者，也是学科知识的主要传授者。这样的角色与身份决定了教师头脑中信息

量的存储情况。作为学科知识的传授者以及学习方法的传授者，教师所掌握的知识必定多于学生。正所谓教会学生一滴水，教师要有一片海。在教学设计过程中，教师也需要针对课本内容寻找大量的资源，丰富个人见识。而这也加大了教师与学生的所掌握信息的不对称程度，这种不对称性会让课堂教学中的师生关系越发不平衡。要突破传统教学模式的限制，教师就要利用好信息技术的优势，让学生成为学习内容与相关知识信息的掌握者，平衡好师生之间的信息掌握量。减小信息不对称性，才能促进课堂教学活动的有效进行，提高小学语文课堂教学的有效性。一直以来，小学生的信息获取能力不足，受到信息获取途径的影响，学生将教师的课堂讲解作为个人学科知识的唯一来源。但受到课时的限制，教师虽然掌握了丰富的信息，却无法在有限的课堂时间内传授给学生，更无法保证学生在40分钟的课堂内掌握个人所传递出来的所有信息。而信息技术的快速发展，让教师搜集与传递学科信息的方式更加多元化与高效化。在语文教学中，教师可以利用信息技术，像多媒体设备以及网络资源，将学生难以理解的枯燥文字转换成为图片、音频与视频。高效利用课堂时间，让学生理解课堂内容，并以此丰富学生的学科背景知识，促进学生从多个角度入手，理解学习内容。

比如在讲解《王二小》时，小学语文课本中关于王二小的故事情节较为简单，语言简炼，并不能有效描绘出当时的

历史情境，也不能使学生完全体会感受到王二小的英雄形象。与教师相比，学生不是很了解王二小的行为对于国家民族发展的深远意义。因此要促进教师与学生信息掌握量的平衡化，教师就要借助网络资源丰富小学生的历史文化知识，让学生了解抗日战争，并适时培养学生的爱国主义精神。除此之外，教师还可以利用多媒体设备给学生播放有关于民族英雄王二小的动画视频或者影视资料，利用这样的方式，让学生直接获取语文学习内容相关的历史文化知识。促进学生更深入地与文章作者产生共鸣，从而理解文章的写作主旨，同时在引导学生欣赏文学作品时也培养了学生的审美情趣。在信息技术快速发展的今天，教师可以积极鼓励学生在课前预习课后复习时间中利用信息手段更新个人语文学习行为。像在学习《王二小》之前，教师可以给学生安排预习任务，让学生利用信息技术搜集有关王二小的资料（图片、音频、视频等），带到课堂中与同学分享。让学生也成为历史文化知识的传承者，有益于小学语文课堂教学有效性的提升，也能让信息技术与小学语文课堂的结合更加紧密。

二、借助信息技术，打造听说读写教学平台

提高学生的听说读写能力，是小学语文课堂教学的重要目标，在传统的小学语文课堂中，大多数教师会利用班级授课制实施教学。班级授课制，是我国基本的教学形式。在这种教学形式的影响下，一位教师要面向全班四五十个学生实

施教学，教师需要按照自己制定的教学计划组织课堂活动，向学生传授语文学科知识。并以此为凭借培养学生的语文能力，促进学生建立正确的人生观与世界观。在教学模式的多元化及繁重的教学任务压力下，教师将培养学生的听说读写能力作为核心目标，其他教学目标以此为基础。小学语文的各个教学目标之间具有相互弥补与促进的关系，然而，受到学生学习能力及学习习惯的影响，不同的学生在同一节课堂中有不同的收获。教育理论的快速发展，鼓励教育工作者支持小学生寻找个性化的学习方式。然而，在班级授课模式的大环境中，要组织好课堂教学，很多教师会选择统一的教学目标，并要求学生达到统一的学习效果。

在信息技术的支持下，教师可以利用多样化的方式培养学生的语文听说读写能力，帮助学生建立独立学习意识，促进学生创新能力与创造能力的形成。信息技术的发展，为学生提供了丰富的信息获取通道，也让课堂训练方法日益灵活。学会利用信息技术搭建听说读写的训练平台，是小学语文课程与信息技术整合的关键。比如在讲解《回乡偶书》与《赠汪伦》这类古诗时，教师可以利用信息技术的手段为学生配乐，然后学生在配乐中朗诵古诗词，有效提高了语文教学过程的形象性。这样以声情并茂的学习过程，激发了学生的积极学习情感。又如在讲解科技性较强的说明文时，教师可以鼓励学生在课前利用网络平台搜集与说明文内容主题

相关的信息，拓宽学生的课外阅读视野，也让学生意识到说明文的重要性。又如在写作教学过程中，为了突破学生写作素材不足的教学瓶颈，教师可以鼓励学生利用网络去搜集与写作主题相关的内容，以思维导图的形式加以记录。从而使写作由难到易。

三、借助信息技术，营造形象教学情境

让学生感知文字、领会文字、理解文字、应用文字是小学语文教学的重要任务。对于小学生而言，快乐的学习体验是最重要的。借助信息技术在小学语文课堂中营造直观形象的教学情境，优化小学语文学习活动的过程，不仅有利于学生快速掌握学科知识，还能促进学生形象思维的发展，让抽象的学习内容变得简单上有趣。在语文教学过程中，教师要注意学生思维品质的培养以及学习能力的培养。做好课堂情境创设环节，让学生从文学作品的风格与氛围出发理解文章，调动学生的多种感官，有助于学生体会文学作品的美感。

比如在讲解《独坐敬亭山》时，教师可以利用多媒体给学生展示李白作诗时所在的地点，展示当时的天气与风景，让学生将自己想象成诗人李白，表达自己的感受。抑或是给学生提供这样一个情境，让学生在情境中作诗，然后再给学生展示要学习的内容。在形象的情境中调动起学生的多个感官，让学生在赏景过程中作诗，有利于语文课堂文学氛围的浓重化。又如在讲解《蝙蝠

和雷达》时，教师可以利用相关短片的播放，让学生了解动物对于科学技术创新的重要作用，激发学生的学习兴趣，让学生在情境中发散思维。当学生融入到科技氛围中，并开动脑筋积极思考，很有利于情境教育作用的发挥。

四、小结

综上所述，基础教育改革的深入推进，使学生在课堂中的主体地位逐渐凸显出来。所以，利用信息技术改革小学语文课堂教学，整合课内外的教学资源，是小学生语文学习的需求。认清语文课程的学科特点，将学科特点与信息技术的优势有机结合在一起，才能让信息技术成为课堂的点缀与实用工具，让信息技术在教育改革中发挥重要作用。

参考文献：

[1]李文娟.新课标下小学语文课程中适用性多媒体的运用[J].新课程(小学).2016(09)[2]葛昕洋.小学语文课程教学的问题及对策研究[J].祖国.2016(19)[3]孙惠英.浅谈低年级小学生良好写字习惯的培养[J].吉林教育.2016(41)[4]崔学梅.关于小学语文课程实施素质教育的思考[J].作文教学研究.2016(04)

第三篇：信息技术与语文课程整合

信息技术与语文课程整合文献综述

摘要：信息技术与课程整合是我国基础教育发展的必然趋势，本文对在知网上搜索到的此研究领域的58篇文献进行综述，总结了信息技术与语文课程整合的发展现状，在深刻理解信息技术与语文课程整合内涵的基础上，归纳了关于信息技术与语文整合的理论基础与教学模式及整合中存在的问题和对策等研究中的主流观点，最后对信息技术与语文课程整合的前景进行了展望。

关键词：信息技术 整合 语文 研究现状 理论基础 问题

第一章 绪论 第一节 研究背景

信息技术作为现代科学技术发展的基础和核心，已经渗透到政治、经济、文化、生活等社会的各个领域，对当今社会产生了重大的影响，最终将可能影响并改变人们的生活方式、工作方式、学习方式以及思维方式。以计算机多媒体和网络技术为核心的信息技术在教育领域中的应用是教育现代化的重要标志，而信息技术与课程整合又是深化学科教学改革的重要途径。

信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育改革的新视点，虽然我国信息技术与课程整合起步较晚，但随着信息技术的发展，关于信息技术与课程整合理论、实践的研究逐步深入。语文课程是我国的母语教育。利用现代信息技术改革我国语文课程教育的落后和不足，是深化语文课程教学改革的迫切要求，也是进行信息技术与语文课程整合的重要意义之所在。

第二节 文献具体分析

一、文献总量上的宏观分析

笔者在中国知网上以“信息技术与语文课程整合”为主题进行搜索，共搜索到58篇与信息技术与语文课程整合有关的文献，最早一篇文献是来自于华东师范大学课程与教学研究所的韩艳梅所撰写的，题目为《现代信息技术与语文课程整合的动因及质变》，该文指出了21世纪语文课程的发展方向——以多媒体和网络为核心的现代信息技术与语文课程有机的融为一体，提出二者整合的三个动因：现代信息技术自身的发展；现代新型人才观的要求；国内外课程改革潮流的推动，由此引发了语文课程在教学环境、教学方式、师生角色、教学过程、教学媒体方面的五大质变。我们可以从这篇文献中看出，我国在21世纪初就已对信息技术与学科课程整合给予了一定的重视，并且明确了今后的发展方向。

在这58篇文献中，有1篇文献发表在《电化教育研究》上，发表在《中国电化教育》上的有3篇，有20篇硕士论文，1篇博士论文，剩下的都发表在一般的期刊、杂志和学术会议上。可见，核心期刊上面关于信息技术与语文课程整合的文献并不多。

二、发表论文的时序分析

笔者根据搜索到的这58篇文献，对每年发表的这方面的文献进行了统计，如下图所示：

图1 每年发表文献统计

*********2011数量

图1的统计结果表明，2004年发表的文献最多，2005、2006年发表的关于这方面的文献也不少，2004-2006年应该是研究信息技术与语文课程整合最热的时候，而近两年对这方面的研究却有下滑的趋势。

第三节 信息技术与课程整合的研究现状

一、国内研究现状

综观诸多研究文献，笔者归纳了信息技术与课程整合在国内的研究现状如下： 1994年，由原国家教委基础教育司立项、全国中小学计算机教育研究中心领导，何克抗教授、李克东教授等牵头组织的《小学语文“四结合”教学改革试验研究》，把小学语文的识字、阅读、作文教学与计算机教育有机地整合在一起，做到“识字教学、阅读理解、作文训练、计算机应用”四结合。近十年，已初步建构起了全新的识字、阅读和作文教学模式。这些教学模式有效地激发了学生的主动性、积极性和创造性，提高了教学质量和教学效率。另外，在此基础上由北京师范大学现代教育技术研究所领衔开展的《网络环境下基础教育跨越式发展创新实验研究》，包括小学语文学科的跨越式发展创新实验研究，它依据儿童发展新论，“力图通过两年左右时间，使中国儿童‘能读会写’——掌握2500—3000以上常用汉字，并能写出800—1000字左右结构完整、通顺流畅的文章”；探索了语文识字、阅读、写作三位一体创新教学模式，充分发挥了学生学习的自主性，激活儿童的认知潜能，培养学生的创造性思维。但目前这项研究更多地是从教的方式和学的方式进行研究，缺少对学生的文化陶冶和人文关怀。

1998年，全国中小学计算机研究中心的有关研究人员第一次提出了“课程整合”的概念，并于1998年6月开始设立“计算机与各学科课程整合”课题组，并将其列入“九五”重点课题的子课题进行立项。1998 年12月，全国中小学计算机教育研究中心向教育部基础教育司提出报告，汇报“计算机与各学科课程整合”项目的理念、进展情况，获得有关领导的认可。

1999年1月，全国中小学计算机教育研究中心在北京师范大学组织召开了有数十所学校参加的“计算机与各学科课程整合”项目开题会，“课程整合”项目开始走向有组织的研究阶段。

2000年10月，陈至立在第一次全国中小学信息技术教育工作会议上提出要“努力推进信息技术与其他学科教学的整合”。这是第一次从政府的角度提出了“课程整合”的概念，并由此引发了从政府到民间的全国性“课程整合热”。课程整合与校校通、信息技术必修课、网络教育一样都成为当前中小学信息技术教育的热点和焦点。

二、国外研究现状

在国外提出课程整合较早的是美国。美国的著名的“2061”计划在较高层次上提出了信息技术与课程整合的“大整合”思想。这项计划的目标是要大力提升全体美国人民的科学文化素质，即特别强调应具有善于将自然科学、社会科学与信息技术三者结合在一起的思想和能力。按照着重培养这类应学会的科学文化知识，重新归纳为“科学本质”、“数学本质”、“技术本质”、“自然环境”、“生活环境”等12类。

美国教育技术CEO论坛的第三(2000)报告比较系统、完整地从信息技术与课程整合的目标、内涵、方法等三个方面作了阐述，而且就其撰写人的研究水准与资历来说在美国乃至国际上都称得上一流，因此最具有权威性与代表性。该报告指出:“数字化学习的关键是将数字化内容整合的范围日益增加，直至整合于全课程，并应用于课堂教学。当具有明确教育目标且训练有素的教师把具有动态性质的数字内容运用于教学的时候，它将提高学生探索与研究的水平，从而有可能达到数字化学习的目标„„为了创造生动的数字化学习环境，培养21世纪的能力素质，学校必须将数字化内容与各学科课程相整合。”这儿的数字化内容其实就相当于我们的信息技术。

然而，在美国，小学、中学没有与中国语文课相类似的英语语文课程，英语的学习被融入到世界文化史、世界艺术史、地理、化学、生物等课程之中。一个中学生，一学期下来，需要自己完成一张读书报的设计，包括自己写了五六个表达自己想法的小书评、小简介等文字的编辑和制作报纸的美工插图像等。由此可以看出，美国的这种教学方式给母语教学提供了一个十分综合的教育平台，母语的教学实际上被融入到了多学科之中，体现了整合的思想。

德国也是在上世纪80年代伴随着信息通信技术的发展而开始了课程改革，主要是让学生了解新技术，加强教师的培训，希望教师和学生在实践中去把握信息技术的运用。到90年代德国议会于1996年12月通过了世界上第一部《多媒体法》，为信息技术和课程整合提供了强有力的法律支持和保障。

法国于1985年在小学开设“计算机入门”作为必修课。1997年法国开始了一项为期三年的多媒体教学发展计划。到2000年，从幼儿园到大学都开始进行了多媒体学习活动。

日本也于1998年7月，由教育课程审议会发表的“关于改善教育课程基准的基本方向”的咨询报告中指出：“在小学、初中、高中各个阶段的各个学科中都要积极利用计算机等信息设备进行教学（即将计算机为核心的信息技术与各学科的课程整合）。”

第二章 信息技术与语文课程整合的内涵 第一节 信息技术与课程整合的必要性

一、语文课程的特点 《语文新课标》指出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。语文的工具性是由语言的工具性来决定的，语言是人类社会特有的重要的交际工具，又是人类最基本的思维工具，更是人类存储、传递信息的工具。只有很好地掌握好语言这个工具，我们才能更好地工作、生活和学习。语文课程的人文性是由语言的情感性、思想性、民族性、文化性与审美性决定的。语言是打开人类心灵深处奥秘的一把钥匙，马克思也曾经说过，语言是思想的直接现实。由此可以看出，语文既是思维和交际的工具，又是表达思想和精神的工具，而人的思维和交际无不自然流露出思想和精神。从这一层面上来看，语文的工具性和人文性应该是统一的，我们在对学生进行听、说、读、写的语言工具性训练时，必须同时对学生进行思想、道德、情操、审美等人文精神的培养，以此取得良好的教学效果。

二、语文课程的作用

我国著名语文教育家于漪曾经说过，中小学教育是打基础的教育，而语文又是基础的基础；小而言之，学好语文可以为学好其他学科打下基础；大而言之，随着语言文字的理解与训练，高尚的思想情操，人类文明的精华就流淌到学生的心田，塑造学生心灵，哺育学生成长；语文是民族的根。由此我们可以看出语文课程的重要性。《语文新课标》中也指出，“语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位”。它的奠基作用体现在语文是“最重要的交际工具”，是学好其他学科的基础。另外，语文还具有多重教育功能，培育学生的民族精神，对学生进行情感教育、品德修养教育、审美教育，对学生进行精神的、人格的陶冶与心灵的塑造，帮助学生形成健全的个性品质与积极的人生观与价值观。

三、信息技术与语文课程整合的必要性 随着信息技术的飞速发展，传统的语文教学已不能满足人们对知识的渴望，也更难以实现语文课程目标。传统语文教学普遍存在着“三中心”的状况，即“以教师为中心，以教科书为中心，以课堂为中心”，这种教学方式存在很大的局限性，学生处于被动接受的状态，无法从亲身体验中去学习。这就需要借助于信息技术的发展契机，改变传统的教学方式、教学过程，实现教师、学生角色的转变，真正体现教师主导、学生主体的地位，培养学生的学习兴趣和创新能力。

第二节 信息技术与语文课程整合的内涵

既然信息技术与语文课程相整合很有必要，那么信息技术与语文课程整合的真正涵义是什么呢？通过仔细调查和分析相关文献，关于信息技术与课程教学整合的内涵，国内外学者都有论及，但是都还没有形成一个标准的描述。陈至立：信息技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。

李克东教授认为：信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。它的基本思想包括三个基本点：要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动；对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源；利用信息加工工具让学生知识重构。

祝智庭教授认为：信息技术与课程整合，是指信息技术与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为课程的有机组成部分，以改变传统的教学模式，提高教与学的效率，改善教学的效果。

邵娟娣：整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益 课程整合是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程。课程整合理论针对学科割裂知识的弊病，立足于学科内容改革，目的在于建立学科之间的有机联系。

何克抗教授认为：所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型的教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。由上述理念可知：信息技术与语文课程整合，不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具，而是要使得信息技术与语文教学有机结合在一起。信息技术与语文课程的整合要求突出人，作为整合的主动因素的的地位，并促进人与信息之间的融合。究其实质，信息技术不是简单的结合，是指信息技术有机地与教学结构、教学内容、教学资源等融合为一体，成为课程的有机组成部分。并由此引发课程的变革，是信息技术主动的适应过程。

由此我们得到信息技术与课程整合的内涵：信息技术与课程整合是指在语文学科教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法和语文课程内容有机结合，以实现课程教学目标，完成相应的语文课程教学任务的一种新的教学方式。

第三章 信息技术与语文整合的理论基础和教学模式

在深入了解信息技术与课程整合的研究现状和内涵的基础上，我们有必要了解一下信息技术与语文课程整合的依据，它需要一些理论基础来作为支撑，这些理论基础对信息技术与语文课程起着很大的指导作用。

一、信息技术与语文课程整合的理论基础主要有：建构主义学习理论、传播学理论、教学设计理论与思维科学理论。

冯镅：在硕士论文中总结了信息技术与语文课程整合的理论基础主要有：系统理论是信息技术与语文课程整合的方法论基础，语文教学理论是信息技术与语文课程整合的教育学基础，建构主义学习理论是信息技术与语文课程整合的重要根据，传播学理论是信息技术与语文课程整合的有力支撑，教学设计理论是信息技术与语文课程整合的核心理论基础，思维科学理论是信息技术与语文课程整合的必要“桥梁”。

李军庭：在硕士论文中总结了信息技术与语文课程的理论基础主要有：系统论、建构主义学习理论、人本主义学习理论、传播学理论。

张香竹：总结了信息技术与语文课程整合的理论基础主要有：信息技术与课程整合的理论“基石”——学习理论，信息技术与语文课程整合的信息论基础——传播学理论，信息技术与语文课程整合的“桥梁”——思维科学理论。

许蕾：在硕士论文中总结了信息技术与语文课程整合的理论基础主要有：学习理论、教学理论、传播学理论。学习理论包括：建构主义学习理论、人本主义学习理论。教学理论包括：多元智能理论、教学最优化理论。

二、信息技术与语文课程整合的教学模式

信息技术与语文课程整合的教学模式划分为三种： 1.基于课堂多媒体教学环境的教师演示型阅读教学模式 在这一模式中，教师根据教学内容和学习者的特点等制作或选择符合需要的课件或资源，并在课堂上利用课件演示教学内容，创设语文教学情境，在生动的情境中组织学生开展语文实践活动。这是当前我国信息技术与语文课程整合的基本教学模式，在这种整合模式中，教师控制教学进程，操纵教学媒体，与教学媒体间是强交互，学生主要是接受学习，通过教师与教学媒体产生间接的交互。

2.基于课堂多媒体网络教学环境的学生探索型阅读教学模式

在课堂教学中学生利用信息技术所创设的情境，在教师的引导和指导下，进行探索性学习。在这种模式下，学生在学习过程中处于主动、积极的地位，教师则对整个教学过程进行协调和监督。信息技术在这一整合教学模式中的作用是学生学习的信息加工工具和协作、交流工具。

3.基于课堂多媒体计算机网络教学环境的网络作文教学模式

在这种模式中，学生在教师的指导下，完全自主控制学习进程、使用信息技术来自主写作，教师在教学中主要是监督者和指导者，这种教学模式可以打破课堂和学科教学的界限，只要能够获取信息，学习就能发生。在这种模式中，学生不仅要利用信息技术获取、处理信息，通过主动探索完成意义建构，还能够利用信息技术来表述自己对某一内容的理解，创造、传递新信息，所以信息技术在该模式中是作为学生学习的信息加工工具、协作工具、研发工具而存在的。

这三种教学模式都在一定程度上改善了传统的语文阅读教学与作文教学，把学生带到某种真实的情境当中，启发、引导学生独立思考、观察，极大地激发了学生的兴趣，发挥了学习的主体性和创造性。

第四章 信息技术与语文课程整合中存在的问题与对策

一、信息信息技术与语文课程整合中存在的问题 1.过分追求信息技术，使其充斥整堂课教学

语文教学本身就是一个感受语言文字魅力的过程，但有些教师往往忽略了这点，取而代之的是大量的录像视频、录音范读、堆砌的图片、无聊的动画......课件给人的感觉好像是成了展现教师技术水平的一种手段。这就把信息技术用偏了。对于教学没有实际价值的东西无疑是画蛇添足。

2.教学设计不当，用信息技术图解文本形象，影响学生思维的拓展

一些语文课件往往忽略了语文教学中的文字部分，而将重点放在了选用色彩比较艳丽，画面感很强的图片，这往往会分散学生的注意力，干扰学生正常的学习。想象的力量是无穷的，学生通过文中那细腻的语言文字，自然而然在各自的脑海中都刻下了一个栩栩如生的图画；而教师提供的画像一出现，往往窒息、扼杀了学生的想象力，用信息技术把文字转换成图像，学语言变成了看图像，势必影响学生的想象能力和创新能力。3.忽略了学科特点，用信息技术代替了学生的语文实践

信息技术与语文学科整合强调信息技术服务于语文教学，不能因为应用了信息技术而抹

杀了语文教学的特点。在有的整合课中，教师搜集了大量拓展的内容，又急于在一堂课中把它全部展示出来，造成了信息技术代替学生触摸语言文字的实践机会。课堂上，我们听不到学生对文本的反复诵读，看不见学生对文本的细细体味，也就谈不上学生对作者情感的深深体验。

4.师生双向互动不畅，忽视师生情感交流

一些老师在教学中成功地运用多媒体，确实拓展了教学空间，提高了教学效率，改变了过去教师一味仅靠书本、教鞭、粉笔传道授业的套路，无疑给学生提供了全方位、多渠道、最直接的听觉、视觉感受，是教育发展的必然趋势。但我们也要看到, 使用多媒体，为达到光影的最佳效果，需要营造灰暗、柔和的教室环境，课件一放，教师就得时刻注意点击鼠标，仔细搜索，这必然减少人与人之间直接的交互活动；教师借助电子平台教，学生通过电子平台学，往往忽视了师生间直接的知识研究探讨和情感交流融会的活动。

二、信息技术与语文课程整合中存在问题的对策

1.树立现代的教育理念，正确认识信息技术与语文课程整合

一堂好课不是单纯地把现代化教学手段引入教学就可以了，关键是要有现代教育理念的指导，信息技术绝不是解决教育症结、攻破教学难关的万能工具。每一位教师都应该把整合作为一项科研课题，认真剖析信息技术与语文课程整合的基本内涵，准确把握整合的实质，从而实现信息技术与语文课程整合的内在价值。2.恰当设计教学过程，找准整合的最佳结合点

信息技术与语文课程的整合，是要从教材和学生实际出发，寻找二者的最佳结合点。在备课时，要围绕学习主题展开，筛选信息，巧妙安排，运用信息技术提供给学生有利于完成学习目标的方法和资源，优化教学设计，突破传统教学无法解决的教学难点。3.整合要紧紧把握语文课程特点，为语文实践提供舞台

《语文课程标准》始终关注培养学生的实践能力，语文课堂应该是学生语文学习“践行” 的场所。现代教育媒体的信息化和智能化的特点，决定了它能为学生的语文实践提供舞台，交互式的课件为学生主动参与、主动实践提供了条件。4.重视师生交流

要充分利用信息技术的自由参与性、平等交互性、虚拟探究性以及客观公正性来打破教师对于知识、技能的绝对权威，通过师生的交流活动来相互促进和启发，从而真正实现教学相长。

第五章 总结与展望

信息技术与语文课程整合是我国基础教育发展的客观要求。目前，对信息技术与语文课程整合的研究已经取得了不少的成绩，但是仍然存在一些像问题有待于进一步研究，比如理论相对滞后于实践的研究、过分依赖于信息技术和忽视师生的情感交流等。然而，信息技术与语文课程整合是一项长期而艰巨的工程，它的发展前景还是很可观的，国家对信息技术也越来越重视，未来的信息技术与语文课程整合将会包括以下几个阶段：从学习内容的拓展转向学习功能的延伸，从学习工具的丰富转向学习方式的变革，从单纯的计算机教学工具、教学课件向综合性学习网页网站发展，从个别教师单兵作战走向地区性和全国范围联合。这一系列的变化还可能引发学习方式、教学模式甚至教育体制的真正变革。

参考文献

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第四篇：信息技术与语文课程整合

浅谈信息技术与语文课堂教学的有机整合 —有效利用信息技术构建魅力语文课堂

杨善集小学 吴旭丽 8/5/2014 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”语文教学，尤其是小学语文教学，首先是重在培养小学生对语文的兴趣，让小学生愿学、乐学，激发他们积极主动的参与到语文课程的学习中，进而从中学到知识、扩展视野、发展能力。众所周知，在传统的语文学习中，大部分小学生都感到上语文课比较枯燥、乏味，一味的写字、朗读课文，小学生学习语文的兴趣不高。

信息技术尤其是多媒体作为课堂教学的辅助手段，对教学能够产生积极的影响，能为学生提供最理想的教学环境。因为多媒体具有图、文、声并茂，活动影像，直观性、动态性、可重复性、交互性、大信息量、大容量等特点，具有许多对于教育、教学过程来说特别宝贵的特性与功能。按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，所以课堂教学必须发挥学生的主动性、积极性，才能使其获得有效的认知。多媒体教学可以利用画面的不断切换、优美音乐的情感渲染和信息量的大幅度增加，使学生的情绪始终处于一种亢奋状态，学习的积极性就会被调动起来，主动投入到学习中去，使学生真正成为学习的主体。将多媒体与语文课堂教学的有效结合能够增强语文课堂教学的魅力，从而吸引小学生的注意力，激发小学生的学习兴趣和学习积极性，最

终使小学生愿学、乐学，在游戏、快乐中学习语文，获得发展。

作为一名新上任的小学语文老师，我知晓自己与经验丰富的老前辈之间的巨大差距，我在虚心向他们请教的同时，也充分利用自己的信息技术优势，将传统的语文教学与信息技术有机结合，收到了良好的教学效果。

首先，我在检查小学生识字情况时，发现孩子们对于识字的兴趣不是很高，往往都是碍于老师的要求而被动的识字，于是我充分利用多媒体课件以及小学生爱游戏的心理特点，根据每篇课文的特点设计了许多识字小游戏，让小学生在游戏中识字，极大的提高了小学生识字的积极性。如在人教版小学语文二年级下册《葡萄沟》一课，我根据本课描写葡萄沟的葡萄的特点设计了“比赛摘葡萄，看谁摘得多”的识字小游戏，孩子们竞争激烈，班上的每一个孩子都把小手举过了头顶，想一展自己“摘葡萄”的本领；又如在《日月潭》一课，为了让学生清楚直观的了解日月潭的位置，我以中国地图为背景，以我们的家乡为起点，以台湾日月潭为终点，设计了一个“到台湾旅游的路线识字大冒险”小游戏，这不仅让学生明确了台湾日月潭的位置，更能够通过这个小游戏激发小学生识字的积极性、主动性，课堂上孩子们跃跃欲试，都希望能够通过识字闯关成功抵达台湾日月潭。

其次，在课文朗读中，我发现有些课文语言优美生动，读来朗朗上口，根据课文要求需要有感情朗读，可不管我怎样示范教他们带感情朗读，效果都不是很好，他们还是按自己的老样子生硬的唱读，个别读时，很多学生还会拘谨。在经过几番思考之后，我利用网络资源

下载了许多优美的课文朗诵并利用多媒体课件在课堂上播放给孩子们听，让孩子们模仿朗读课文。在此基础上，我又在网上搜集了许多适合做朗读的背景音乐，有甜美的、欢快的、悲伤的等等，根据每篇课文的感情色彩，我选择其中一首作为朗读背景音乐在课堂上利用多媒体播放出来。效果显而易见，孩子们被优美的背景音乐感染了，读起课文来有声有色，整个人似乎融入了这篇文章，似乎他们就是这篇课文的小作者，那些拘谨的小学生们在背景音乐为他们壮胆的情况下也大声的有感情的朗读起来，似乎他就是今天的主角。在读到欢快、温馨、优美的语句时，他们脸上露出了甜美的微笑；在读到伤感、失落的句子时，他们面色凝重，声音上甚至有些哽咽，个别同学还会眼含泪水，显示出同情、感同身受的表情，最后说上一两句比较感慨的话。看到他们的表现，我也欣慰了许多，心想幸亏有多媒体的帮助，不仅效果明显，而且让我少了许多的说教，毕竟每个人对课文的感受是不一样的，如果我把自己对课文的感受强加给孩子们，那他们就缺少了自己的思考、忽略了自己对课文的感受，更不能培养出多样化、多元化的孩子们。

最后，在一些课外知识的补充上，利用多媒体课件展示在屏幕上，学生们一边看，老师或者学生一边读，要比单纯的老师读效果要好得多，因为利用多媒体不仅调动了学生的听觉系统，而且调动了学生的视觉系统，不言而喻，听视觉相结合比只利用听觉效果要好很多；另外，在有些比较难理解的词语、句子、古诗、课文以及孩子们没见过的事物上，我充分利用网络资源，搜集一些图片、flash课件、动画

等在课堂上用多媒体播放给孩子们看，即直观又深刻，不仅扩展了孩子们的视野，而且增长了他们的见识。在这一方面，我有意询问了一些高年级并且没有用过信息技术上课的学生关于一些词语、课文、事物的相关理解时，他们大部分表示没见过、不懂、忘了。而当我问我班学生相同的问题时，他们大部分都能说出一点东西来。所以说信息技术与语文课程有机融合的效果可见一斑。

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。在对小学生语文兴趣的培养上，需要一些直观的、动态的东西作为引导以激发小学生对语文学习的积极性和主动性，而信息技术就是一个非常棒的辅助手段，它能够提高语文课堂教学的魅力。当然，必须明确的一点是要以所学课程为主，信息技术为辅，切不可舍本逐末、本末倒置，而应做到宁缺毋滥、画龙点睛。

第五篇：信息技术与语文课程整合总结报告

《信息技术与小学语文学科整合的研究》科研课题总结

从2006年起，我校承担了信息技术与语文学科整合试验，我作为语文科实验老师，真切感受到信息技术带给语文学科的巨大效能，体会到了整合带给我们的喜悦，激励自己不断地进行探索、研究，以期取得更好的教学效果，现就承担课题研究以来的工作情况总结如下。

进行课题实验以来，现代技术手段为语文教学产生了很大的作用，激起学生学习语文的兴趣，使他们乐学、爱学、自主探究去学，取得了良好的教学效果。实验按阶段进行，收到了预期的效果。

1、现代教育手段极大地激起了学生的语文学习兴趣。

学生的学习过程，实质上就是他们不断地获取信息、整理加工信息、传递信息的一个过程，这个过程的交替循环，才会使学生的知识和能力呈现螺旋式上升。

在语文新课程实施中，老师和学生面对的教材是不同版本的，教师的教学活动仅依靠《语文课程标准》，至于教材中所需的鲜活素材主要靠师生利用各种技术手段进行收集，要靠自己去挖掘，去嫁接，去整合。

在语文教学中，学生很喜欢上我的课，其中最主要的原因之一就是他们对现代技术手段应用下的语文课产生了极大的兴趣。利用现代信息技术巧借远端资源素材为教学服务，会极大地激发他们的求知欲望，使他们自然地融入进语文教学之中，与老师和其他学生合为一片，促使为他们自主地去学习，去探究。

信息技术手段能使教学内容更加直观生动，能充分调动学生积极主动性，使他们从形、声、色方面感知事物，使教学活动也从传统的“一块黑板、一支粉笔打天下”的单一教学模式向立体化的教学模式转变。如我在执教《人民解放军百万大军横渡长江》一课时，在课中插播有关渡江战役的影视资料，让学生真切的看到当年人民解放军冒着枪林弹雨、横渡长江天堑的宏伟景象，从而印象深刻地明确了这则消息的主体内容，了解了渡江战役为推翻南京国民政府22年反动统治、统一全中国起到的历史意义。扩展了学生的视野，激发了学习积极性，更好地把学习语文与认识历史事实结合起来。

2、信息技术使课堂增大了容量。

借助信息技术手段，不但激起了学生的学习情趣，也增大了课堂教学容量，以前多课时的内容现在较轻松地就很快完成了。比如在作文课中，我先借助网络收集到一篇优美的范文，借用大屏幕和学生一起赏析、修改，和学生一道探讨“美文从哪些方面写？如何写？”他们就能够较轻松愉快地完成习作。学生通过对照媒体示图，很轻松地理清《故宫博物馆》的说明思路，学习《苏州园林》也变为很轻松的学习过程，大家都感到媒体手段方便多了，课堂浓度大了，学生学的也轻松了，取得了较好的效果。

3、不断地提高了学生文学素养及信息素养。

在课堂中使用了现代媒体手段，学生通过声音、动画、视频、图像等媒体进一步体会文字信息的优美，学习了中华文字的博大精深，随时发现身边的语文美、文字美，为欣赏文学、表达交流起到了一定的推动作用。

学生通过听范文朗读、配音赏析，很形象直观地感受到语文之美，提高赏析能力的写作能力都变得较为容易起来。

老师信息技术手段的应用也能推进学生信息素质的培养。学习《桥之美》一课时，针对学生喜欢上网及我校先进的网络条件，在新课学习之前要求学生自行查阅相关资料，进行信息收集。在上课时，出示师生共同上网查询的大量图片，先让学生对桥进行自主审美。然后阅读课文看作者认为桥的美在哪里？运用现代化教学手段，可以把语文课本中的文字与鲜明的视听形象有机地结合起来，通过多种感官作用于大脑，充分发挥大脑“接触、判断、贮存、想象”四个智力区作用，从而使学生充分感知材料。学生也通过老师的多次使用感受到高科技带来的方便，学习到了一些实用的技能技巧，他们的操作水平提高的很快，如今许多学生能将老师布置的内容方便地在网上查找，自己找寻相应的答案，个别学生还向我的邮箱中发送小作文，还向我讨教问题呢。

我还不断地给学生渗透大语文的概念，让他们不光从网络等来借用远程资源，还要发掘身边素材，学习身边语文，为语文学习服务，不断培养他们如何搜集、加工、传播语文信息，从各个方面培养他们的语文素养用信息素养。

随着实验的不断深入，我自己应用变得越来越熟练，学生的信息素养也有了明显的提高，他们的思维方式和行为方式都有了新的变化，学生的主体特征凸现，动手欲望加大，创新意识增强，达到较之以往更高的学习水平。

4、提高了教育教学效果。

通过几年的实验，我感到学生学习语文的兴趣提高了很多，布置的内容他们都能积极地去完成，且产生了较好的教育教学效果，取得了较好的成绩。这些成功的变化，说明我们的实验取得了一定的绩效，取得了很大的成功。

5、不断地提高自己的教研水平。

通过课题实验，我们的教育科研意识和能力都得到加强，新的课程观、质量观、教学观逐步形成。

语文学科的实验过程，也就是我思想认识不断提高的过程。在教学中我不断探索语文与信息技术整合的方法，尽力是我们语文教师能够将远端资源较轻松地应用到语文教学中，要感到信息技术的应用比传统的教学手段更加方便、轻松、肯出成绩才行。我们语文组逐渐摸索出一些实用的东西。

在实验中，我能主动积极地寻求学科与信息技术的联接点和交叉处，充分利用丰富的教学资源与所教学科相整合，改进传统的教学模式，调动学生的能动性，激发学生的参与欲，创设良好的课堂教学氛围，培养学生的信息素养。所展示出来的观摩课比以往生动多了，进而更大程度的提高课堂教学效率。课堂焕发出新的生命力，实验班成绩始终位于平行班前列。

6、整合实验辐射作用正在变大。

“一个人的提高不算提高，整体提高才算真高”。将好的东西与其他语文教师分享这才是课题实验的根本目的之一。我利用教研活动、公开课等与同课头语文教师广泛交流，和他们一起共享远端资源，交流心得体会，互学操作技能技巧，和语文科白明艳校长、张颖主任积极学习Powerpoint的制作和网络搜索、课件修改整合技术，积极与他们一起进行课题研究，带动了语文组其他教师的参与，实验辐射作用正在变大变强，推动了语文教学水平的整体提高。

总之，通过四年多的整合实验工作，语文学科整合已取得了明显的效果，但还存在不足之处，我们将认真总结经验教训，查找不足，大胆向领导请教，虚心向兄弟学校学习，争取把今后工作做得更好，取得更好的教学效果。

镶黄旗小学

赵丽环-