第一篇：上体附中“党建在课堂,发展在课堂”实施方案
上体附中“党建在课堂，发展在课堂”实施方案
一、指导思想
坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，认真学习宣传和贯彻落实党的十七大精神，坚持科学发展观，努力构建和谐校园。紧密围绕学校中心工作，以“聚焦课堂抓师德教育与岗位责任的落实；聚焦学习型团队与精神文明创建活动的落实；聚焦廉洁奉公与优质服务的行动落实；进一步探索新时期 “党建在课堂，成长在课堂”，“党建在课堂，发展在课堂”的学校党建工作新模式。
二、目标要求
积极探索“党建在课堂，发展在课堂”新时期学校党建工作新模式，以创建“学习型”党支部为目标，不断深化新时期党员干部先锋作用的内涵，认真履行“一岗双能”职责；即教学岗位教书育人的师德与育德能力和教育岗位的协调与管理能力，坚持做到“四个带头”：①带头上一堂示范课②带头参与一项课题研究③带头参与学校或组室的一次专题发言④带头撰写一篇教育教学论文。充分发挥“三个作用”党员示范作用，骨干引领作用，干部带头作用。努力打造党员、干部的党建文化与学习文化，坚持党建促教学，教学促发展，支建设一支思想政治过硬，工作作风扎实、岗位技能精良，师德、服务优秀的党员干部和教师队伍。
三、保障措施
1、实施 “党建在课堂，发展在课堂”的党政主题教育论坛制度
开展《党建与师生文化》的主题系列教育活动，即《文化体育人》、《和谐校园与师生成长》、《以学论教，教学相长》、《团队建设与班级文化建设》为努力实践教育、教学、服务“五环节”提供理论与思想，教育与方法上的指导，达成共识，认同目标，落实行动，努力营造师生共同成长的文化学习氛围。
2、实施“党建在课堂，发展在课堂”的听课、评课、说课制度
开展《党建与教学文化》的听课、评课、说课教育、教学系列活动，即聚焦课堂教学“五环节”，落实课堂教学改进计划；聚焦学生学习“五环节”落实班主任第一责任人的指导学习计划。整合班级资源，形成教育合力，在落实党建与教学文化等项目整体推进中，不断提高教师师德与育德能力。
3、实施“党建在课堂，发展在课堂”的师德、师能教育、评比制度开展《党建与师德教育》的主题系列教育与师德评比活动，即“红旗
颂”团体操、体院附中“好党员”、体院附中“年度形象大使”、“读书、师德、人生”论坛开展 “我心中的好教师”，等教育评比活动。
4、实施“党建在课堂，发展在课堂”的班级文化创建制度
开展党团员“牵手助学”活动，以指导学生“五环节”为主要内容，以班级精神文化与文化学习的整合为抓手，以党课教育活动与体育社团项目实践引领推进。积极探索体教结合背景下的校本德育教材，努力在课堂学习中焕发出生命活力和学生的学习热情。
四、阶段实施
（一）学习实践阶段（2007、1——2007、12）
1、制定“党建在课堂，发展在课堂”的学习计划
2、开展主题教育
（1）党课教育《党员在构建和谐校园中的积极作用》、《党员在课堂教学中的价值作用》。
（2）师德教育《有效教学与有效学习》、《师德师能与岗位实践》。
（3）团队建设《教育教学论坛》、《理想、岗位、责任——演讲》、《论
语——读书》、《岁月如歌——读书》。
（4）廉政建设《班子民主生活会》、《党员民主生活会》、《党政述学
述廉》、《群众评议》
（5）干部教育与作风建设《工作反思与干部要求》、《思想交流与自我剖析》。
3、落实“党建在课堂，发展在课堂”的听课任务
（1）制定《“党建在课堂，发展在课堂”听课、评课目标与要求》、《规
范课堂教学五环节的若干意见》、《教师指导学生学习五环的具体
要求》。
（2）布置 “党建在课堂，发展在课堂”党、团员中层干部听课任务。
（3）开展单周听课、双周评课活动和每月评课分析交流活动。
（4）开展每双周课程组、班主任联席会议，检测“教学五环节”，“学习五环节”的落实情况。
（5）开展 “教学五环节”、“学习五环节”问卷调研活动。
4、开展党建论坛活动
（1）开展《党建在课堂，成长在课堂》党建论坛活动。
（2）开展《在党建视野下——创建体教结合特色，提升德育实效性的思
考与实践》德育论坛活动。
（3）开展《党建在课堂，发展在课堂》党建论坛活动。
（二）、发展探索阶段（2008、1——2009、12）
主题实践：“党建在课堂，发展在课堂”的实践研究。
1、巩固教学五环节，学习五环节、服务五环节，进一步落实党员、干部带教责任制度，进一步开展“带教助学”系列活动。
（1）、进一步制定“带教助学”阶段性计划。落实“带教助学”阶段
性任务，明确“带教助学”阶段性目标要求。
（2）进一步落实党员、干部带教“听、说、评课责任制”的专人、专题发言制度，积极开展优秀教案及带教成果的教师评选活动。
2、建立资源整合运作机制。实施杨浦少体校、足校党建联席、联谊、联动一体化发展的服务网络。
（1）定期召开“学习、训练”信息发布会
（2）定期召开“教育、指导、分析”交流会，“定向培养”学校、少、足校、家长恳谈会。
3、积极开展党的十七大“进课堂、进教材、进头脑”三进活动。
（1）开展学习十七大党建、团建论坛系列活动。
（2）开展学习十七大报告与课堂学科、社团教育等系列活动。
（三）、创新发展阶段（2010、1——2010、12）
主题实践：“党建依托高校”的实践教育活动。
（1）高校党团员与我校党团员听课、说课、评课、学习、交流、参观
等系列活动。
（2）高校党团员与我校党团员社团项目设置上的学习与交流活动。
（3）联席开展党建、团建论坛活动与体育文化的学习论坛活动。
五、评价机制
1、绩效评价——定期组织开展家长、学生、教师的问卷调查活动。
2、激励评价——积极开展校“好党员”评比活动。
3、互动评价——进行党内民主评议、教职工民主评议活动。
4、过程评价——有党建意识、参加党建论坛、重视党建探究，推动党建工作，着眼在常态课教学实践与校本研修中，积极主动开设并参与示范课、探究课、课题研究、爱心助学等活动，充分发挥党员在组内的示范辐射功能。
第二篇：如何在课堂上体现学生主体性
如何在课堂上体现学生主体性
摘要：[1]“学生是学习和发展的主体，学生是语文学习的主人”。语文教学应致力于充分发挥学生的主观能动性和积极性，使学生真正成为课堂学习的主人。全面尊重学生主体性，促进学生发展，激发学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，并通过创设自主、合作、探究的学习情境，让课堂焕发生命的活力。本论文主要针对探讨体现学生主体性的重要性，分析造成问题的原因分析以及找到解决的方法等方面进行阐述。
关键词：教师学生课堂主体性新基础教育
一、发挥学生主体性的重要性
1.小学语文教学中体现学生主体性，就是通过建构学生为主体的高效语文教学模式，唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体作用，展示学生的主体人格，体现学生的主体价值，让学生在主动参与中学会学习。每一个学生不是带着空白的脑子走进课堂的，而是有自己独特的生活和情感体验，因此课堂教学就是要充分尊重学生的独特情感体验，基于学生的原有认知之上进行启发和迁移。
2.教师所传授的知识，技能和施加的思想影响，只有通过学生的观察、思考、练习和应用才能内化，转化自己的东西。[2]学生学习的目的是将所学的知识能够运用、更新、改造，只有这样才能推动学生的发展和整个社会的进步。因此在课堂教学中要充分发挥学生的创造性、主动性和自主性，使他们真正成为学习的主人。教师积极创设各种有利于开发学生创造思维的教育情景，引导学生发现问题、分析问题、独立思考和相互启发。有利于培养学生敢于求知、求异的探索态度，培养学生发散性的思维方式和创造性的操作能力。
3．教师是平等中的首席。在课堂上发挥学生的主体性，有助于激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，鼓励发展学生的言语智能，创新思维，在学生的自由交流和对话中不断碰撞出思想的火花，使课堂生成超越课前预设。而缺乏学生全身心参与的课堂是呆板的，犹如一潭死水，没有活力，没有生机。我在上《普罗米修斯》时，整堂课看似很顺畅，各个环节也都显得很完整，但上完课后发现，这样的课无法给学生和老师留下深刻的印象，因为没有思想的碰撞，没有精彩的课堂生成。究其原因，这堂课缺少学生的“主体性”体现，学生的回答都在我的预设范围之内，没有出彩的地方，每个环节和课堂思路都是由老师“牵”下来的，学生成了配合课堂配合老师设计的配角，没有主动创新、探究创造的余地。
二、造成问题的原因
1．课堂教学内容过多，担心时间不够，无法完成教学目标和教学任务。某老师在上四年级略读课文《文成公主进藏》时，从文成公公主进藏前，进藏途中，进藏后三个部分都进行
了具体分析，样样都讲，样样有不深入，整堂课就像是“一盘散沙”，教师和学生都没有抓住教学重难点，备课抓的点太多，太详，面面俱到，反而没有给予学生充分的时间思考并深入重点，交流并参与课堂。
2．教师无法调动学生的上课积极性，尤其是高年级学生，由于心理结构认知的因素，上课发言不积极，教师无法充分调动学生上课积极性，导致学生课上缺少热情，失去参与课堂的兴趣。
3．教师观念没有更新，认为在有限的时间内，自己尽可能把更过的知识传授给学生，这就造成了传统的接受学习。而缺乏启发式教学，忽略学生的原有认知结构。
三、解决问题方案
（一）聚焦重点 为学生留出思考时间
1.聚焦重点段，重点突出。提升自身处理和整合教材的能力，实现创造性地使用教材。在备课过程中，不求面面俱到，能抓住不同文章的特点和特色，进行精讲。如语言优美可以抓语言，让学生通过多种形式的朗读，感受语言的美；如二年级的《找春天》、五年级《桂花雨》等等，引导学生通过朗读、感受语言的美；如果结构和写作手法有特色，可以引导学生发现结构的特色和技巧，也可适当模仿写作；如二年级上册的《黄山奇石》、三年级上册的《美丽的大兴安岭》、六年级上册的《索溪峪的“野”》等等，都是典型的总分结构段，可把“总分结构” 阅读理解或习作的训练作为教学重点。同样对于过渡段、过渡句很有特色的课文，可以把过渡段或过渡句的教学作为重点，围绕“过渡段或过渡句”的教学来分段、概括段意、概括主要内容、领会中心。如果文章思想内容深刻，也可通过自品自悟，在思想方面得以提升„„
2.要留给学生自主学习的时间和空间。①时间上要有宽度。因为学生主体性的发挥，情感的勃发，需要时间的保证。所以课前预习显得尤为重要，如果学生能对课堂的重点知识有所思考和准备，那么在课堂上开展自主活动时，学生就能积极参与活动，展现自己。②活动上要有广度。可提倡全班内进行小组讨论，学生参与的广泛性充分调动了所有学生的学习积极性，特别是学习能力偏低的学生体会到了公平和信任，他们学习也越来越主动了。③内容上要有深度，问题有梯度。教学内容要达到一定的深度，教师的问题要经过精心设计，保证有深度，也能适合不同水平的学生回答。具体建议：一是表达要清楚，指向要明确；二是对学生的阅读、思考和回答要有一定的启发性；三是要有利于不同层次、不同家庭背景、不同表达习惯的学生进行思考和回答。只有提问少了、精了，教学才能集中，主题才能鲜明，课文也才会有“整体感”。通过引导学生对知识系统连贯地理解和把握，多给学生提供机会，使学生的思维积极活动起来。学生一旦养成了连贯思维和发散思维的好习惯，就基本具备了有效自主学习的能力。
（二）改善师生关系，充分调动学生学习的积极性
1.在课堂教学中，改善师生关系，实行教学民主，有利于激发学生的学习兴趣。高年级的学生自我意识个人意识会比较强，自尊心也会很强。老师首先要尊重学生的独立人格，教师与学生在人格上是平等的，尽量营造轻松、平等、民主的课堂气氛。允许提出不同的见解，有思想的碰撞，才能激起课堂的火花。只有教师关心和信任学生，鼓励学生带着一种良好的心境，来提高学习的信心和积极性，教师的主导与学生的主观能动性就有机地结合起来了，从而更好地发挥了学生的主体意识和创造精神教师必须尊重学生的人格。课堂教学中一定要保持师生之间的和谐，调动学生学习积极性，发展学生的智力。因此，在课堂上，我们应充分发扬民主。
2.组织课堂形式多样化，提高学生参与度。在语文课堂上，其实组织形式可以是多种多样的、丰富多彩的。比如通过朗读，感受语言文字的内涵，可以朗读多样化，通过男女读、指生读、小组比赛读、分角色读等等，提高学生的参交与度。还可以把课堂交给学生，鼓励学生自读自悟，相互评价，构建自主、合作、探究的学习情景。[3]特级教师于永正在上《全神贯注》一课时，充分体现了学生的主体性，采取多种朗读方式激起学生的兴趣，有分组读、比赛读，师生竞赛读。分组读，怎么读，都是在学生互帮的过程中完成。面向全体学生，对不同层次的学生有不同层次的要求，整个读书过程都体现了由不会到会的过程。如：开始指名读得不好的同学读，通过大家的带、助，让其读好（暗中带动了其余读得不好的）又如：小组长辅导小组读。又如：每次老师的示范读都是在学生困难之处。满足了不同层次朗读水平的同学。结合我的课堂——《普罗米修斯》，其实最缺少的就是个性化朗读。整堂课都是通过齐读来表现，使得课堂失去了活力。其实课文中也有很典型的对话，在火神和普罗米修斯对话这部分，完全可以通过学生的个性化朗读来体现，请生表演读，深入其人物性格。另外，也可通过学生的相互评价，鼓励创设一种自主、合作、探究的学习方式。
3.根据课堂信息反馈，进行恰当评价。教师的评价语对于学生很有激励作用，到位的、精辟的评价很容易激发学生参与课堂的激情。不妨，在课堂上多谢鼓励，多谢包容，多些尊重。窦桂梅老师在每一堂课上都有非常精彩的课堂评价。[4]在执教《再见了，亲人》时，真实妙语连珠啊！“祝贺你，对你爱在细节。你用的成语无微不至来形容爱。眼神里已经透露这个爱了。”不但肯定了学生，还提示通过眼神表达情感。“向你祝贺。你善于读生活中的书，这也是一种学习。”“就像她这样讲，抓重点句子„„你看呢，这样语言就有色彩了，说服
力就够大了„„”，这又是一种学习方法的渗透，用这样精彩的评价语，不但激起了学生的课堂表现欲，也充分体现了学生的主体性。
营造这种民主氛围，让学生真正进入主体角色，培养其主体意识，形成师生、生生之间的伙伴型合作关系，以树立小学生学习的自尊、自信、自强、自立、自主的意识，便于自主性学习和合作性学习，让课堂真正焕发生命的活力。
（三）教师及时更新教学理念，重视学生原有认知
陶行知说过“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”教师要转变自己的传统观念，尊重学生的主体地位，重视教师的主导作用，全面提升自身素质，及时更新教学理念。积极地从多方面、多渠道充实自己，时时关注着学科发展的动态学习先进的理念。鼓励学生主动参与学习，对学生进行有效教学。及时适应课堂中学生个体和集体的学习需要，满足学生的基本心理需要，创设宽容、理解、温暖的课堂氛围。[5]真正落实好新基础教育的“四个还给”：（1）把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力；(2)把班级还给学生，让班级充满成长气息；(3)把创造还给教师，让教育充满智慧的挑战；(4)把精神发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。
一堂真正的好课，在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。
[6]教师的教是为了学生更好地学，在课堂教学中，不管学生爱听不爱听，听得懂听不懂，反正从头到尾讲下来，不顾实际地讲课，这种“填鸭式”不利于发挥学生的主观能动性。所以，教师在教学方法的选择上更要注重学法，教师不但要把学生领入知识的殿堂，更要把知识宝库的钥匙交给学生。古人云：“授人以鱼，不如教人以渔”。教师教导学生不仅要知道“是什么”，还要多问几个“为什么”。启发诱导，学生边听边想，使教师的讲引起学生的联想、回忆、判断、推理，讲要讲得发人深思，引人入胜，学生觉得余音未绝。激发了学习兴趣，调动了学习的积极性，学生自觉主动学习，让他们真正成为学习的主人。
总之，教学活动是师生互动的一个有机整体，只有真正树立以学生为主体的教育观念，充分发挥学生学习的主观能动作用，素质教育才能真正落到实处。让教育成为师生互动的教育，就是追求师生共同发展。
参考文献：
[1]《小学语文课程标准》北京师范大学出版社出版2001年7月第1版
[2]“课堂教学如何体现学生主体性”《新课程研究-基础教育》（2007-11）
[3]于永正《全神贯注》课堂实录
[4]窦桂梅《再见了，亲人》课堂实录
[5] 叶澜“新基础教育：为学生夯实发展基础 ” 《文汇报》2004年4月
[6]《教师角色与教师发展新探》叶澜教育科学出版社(2001-01出版)
[7]
[9]/trainingcentre/viewClassAnswer.html?answerId=229870&classId=746938
第三篇：党建在科学创新发展的作用
党建工作在科学创新发展的作用
一、创新，党建工作的活力之源
在新的形势和任务面前，基层党组织要始终坚持与时俱进，把握时代特点，立足新的实践，总结新的经验，以思想观念的创新推动企业党建工作的创新。
1.确立围绕企业发展开展党建工作的观念
企业党组织要作为企业发展的政治保证和引导促进力量来开展自身工作。针对企业党建工作面临的新形势新特点，党组织要发挥“非权力影响力”，创造性地开展党建工作，需要确立围绕企业经济发展开展党建工作的观念，从指导思想上跳出“就党建抓党建”的自我循环，转变为“围绕发展抓党建、抓好党建促发展”的良性循环，把党的工作着力点放在支持和促进企业经济发展上来。党组织要围绕这一思路，正确定位工作目标，通过发挥政治优势、思想优势和组织优势，成为企业发展的促进者、企业文化建设的组织者和劳资关系的协调者，从而扬党组织思想政治工作和社会组织工作之长，补企业刚性管理有余、柔性管理不足之短。围绕保证和促进企业健康发展的要求，党组织要把党建发展目标和企业发展目标结合起来，把党组织的战斗堡垒作用和党员的先锋模范作用渗透到企业经济发展中去，要以企业经济效益和社会效益检验企业党建工作创新的成效。确立以人为本的观念
企业党组织要以促进企业经济发展统领党建工作，认真贯彻落实以人为本的科学发展观，把企业的经济发展和维护、实现、发展职工群众利益有机统一起来，推进企业内部的和谐发展和人的全面进步。
随着社会主义市场经济的发展，企业党建工作面临的环境和条件发生了深刻的变化。如何使企业党组织在企业中取得主动，形成较强的向心力和凝聚力，关键在于党组织始终坚持以人为本的理念，善于倾听职工的呼声，依法保护和争取群众利益，切实维护职工的各项民主权利。在尊重人、关心人、理解人的基础上，建立个人与团队、局部与全局的利益协调机制，通过保护、支持个人合法利益激发人的创造性，维护企业的和谐与稳定。确立“促进、服务、引导”的观念
企业党组织开展党的工作，不能偏离企业生产经营发展的轨道，需要紧紧围绕企业生产经营这一中心，找准党组织活动方式与生产经营活动的有效结合点，通过卓有成效的工作，使党组织在促进企业健康发展方面发挥不可替代的作用;积极争取上级党委和政府的支持，为党员政治进步、技术提高、事业发展服务，为企业和员工提供合法保障服务，为劳资双方提供利益关系协调服务。充分发挥党员先锋模范作用，为企业化解困难和危机提供服务;发挥党组织在企业中的政治核心的优势，引导党组织把党的工作同企业生产目标结合起来，为企业的可持续发展提供有力的思想政治保障。主动地同企业的精神文明建设结合起来，引导企业增强社会责任感，积极参与社会的公益事业。引导职工树立共同价值观，增强企业凝聚力，形成诚实守信、服务优良、行为规范、道德高尚的精神风貌。
二、创新，轴心在促进企业发展
党建工作必须紧紧围绕企业发展这个中心，必须以推动企业发展作为自己的第一要义。党建工作能否推动企业的发展，这是检验党建工作创新实际价值的最重要、最直接的判断标准。
1围绕企业发展创新党建工作，就要坚决拼弃形式主义
党建工作的创新，不是形式上的花样翻新，也不是口号上的推陈出新。党建工作创新的落脚点必须定位在为企业发展提供强大的推动力上。企业发展来不得“空中楼阁”，作为其推动力的党建工作，如果试图以几个华而不实的“靓招”来实现其功能，是幼稚的。因此，在今后的党建工作中，必须坚决抵制与拼弃那些给党和人民的事业造成损失和灾难的“花架子”，把创新之根深深扎在加快企业发展的实践土地上，实现党建工作与企业生产经营工作最佳结合，才能使灿烂的党建之花，结出丰硕的企业建设之果。
2.围绕企业发展创新党建工作，就要努力形成旺盛的人气
企业的发展要依靠旺盛的人气。看一个企业是否有旺盛的人气，关键要看领导班子和干部队伍的人气足不足、旺不旺。领导班子团结坚强，人气就旺。干部带了头，群众有劲头。只有干部群众精诚团结，心往一处想，劲往一处使，才能形成旺盛的人气，才能无往而不胜。
创造一个有利于“人尽其才，才尽其用”的良好环境，人气才能旺盛。要形成旺盛的人气，关键是不能埋没人才，不能委屈人才，更不能压抑人才，要十分注意优化人才的工作和生活环境，努力推动形成一个“人尽其才，才尽其用”的良好环境。
三、创新，重槌应打在鼓心上思想观念创新，抓思路
体现与时俱进的时代特征，把基层党组织建设放在国际国内大背景、大趋势下去考虑和审视，充分认识新形势、新任务给基层党组织建设提出的新要求、新课题、新挑战，来确定基层党组织建设的工作思路和实现目标，增强党组织的创造力、凝聚力和战斗力。紧紧抓住基层党建和生产经营相结合这一主题，服从服务于加快企业发展的需要，为实现各项工作的健康、快速发展提供组织保证。工作内容创新，抓队伍
随着企业改革的深化和减员增效，党组织有些机构合并，专职党务干部减少，按照既符合精干、高效、协调的原则，又能适应党的工作的需要，抓好党员队伍建设。坚持从严治党的方针，坚持党员标准，保持党的先进性。要改变一部分单位出现的党员发展数量下降、队伍结构不合理、部分党员理想信念动摇、党的观念淡薄和对退休党员有效管理的办法不多、管理难的问题，积极探索一条适合当前形势、贴近党员实际的党员队伍建设新路子。一要加强教育。突出抓好坚持用科学理论武装党员，解决思想入党问题。不断坚定“四信”即对共产主义的信仰、对建设有中国特色社会主义的信念、对改革开放和现代化建设的信心，对政府的信任，自觉在实践中体现先进性;二要尊重和保障党员权利。建立健全制度，发扬民主，维护党员权益，关心爱护党员，帮助其解决工作和生活中的具体困难。同时，教育和监督党员履行义务，深入开展党员责任区、党员目标管理等活动，充分发挥共产党员首先是党员领导干部的先锋模范作用;三要抓好党员发展。一方面重视做好入党积极分子的培养教育和“推优入党”工作，注意在生产一线、科技人员、管理人员和青年中发展党员，推行党员发展“公示制”。同时，按照不断增强党的阶级基础和扩大党的群众基础的要求，把握党员标准，不断增强党的影响力。
第四篇：课堂教学改革实施方案
课堂教学改革实施方案
2012年初，大安市教育局下发了《大安市中小学课堂教学改革方案》的通知，要求从2012年起，计划用三年的时间在我市中小学全面深入实施课堂教学改革。依据通知精神和要求，结合我校的实际情况，在借鉴其他优秀学校成功经验的基础上，确立了我校课堂教学改革的基本思路：
一、课堂教学改革的指导思想：
通过课堂教学改革，认真落实“面向全体、全面发展”的教育思想，以“促进全体学生的全面发展”为基本理念，以“整体优化课堂教学，打造高效课堂”为主要目标，充分发挥课堂教学主渠道的作用，积极探索“自主、合作、探究”的学习方式，构建“以学生为主”的课堂教学模式，全面提高课堂教学效益；调动全体学生的参与性、积极性、主动性，培养学生能力，提高学生素质，摸索出一套适合于学校实际、科学实际的科学、合理、行之有效的教学方法，保证课堂教学的高效，全面提高课堂教学质量。同时培养学生独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动学习，使每个学生都能得到充分的发展。
二、课堂教学改革的基本原则：
课堂教学改革是教育教学改革的重要内容，是实现人才培养目标的主渠道，是保证教育教学质量的关键环节。课堂教学改革必须遵循以下环节：
1、把课堂还给学生。学生是学习的主体，课堂是学生学习的主要场所，教师没有权利一言堂，要真正理解学习的科学过程，用讨论代替讲述，用互动改变被动，用争论取代提问，让学生在快乐中主动学习。
2、要充分相信学生。学生基础有差异，能力有强弱，教师的主要任务是发掘潜能，因材施教，启迪学生的智慧。由抱怨学生到喜爱学生，有成才培育到成人教育，由灌入式教学到“超市提供”，让每一个学生按自己的需求主动学习。
3、认真研究学习过程。重点明确学习的三个环节，预习、展示与反馈。做到预习到位，展示充分，反馈及时。教师设计在先，引导在后、组织在先，调控在后。学生预习有效，集体展示，个性反馈，在教室的指导下主动学习。
4、改变传统的教育方式和学习方式。教师要改变原有的备课、上课、复习、提问、批改作业、课后辅导、授课方式等习惯，学生要改变传统的听课、回答、练习、作业、听课方式等习惯，按照科学教育理论，培养新的教学和学习习惯。
三、课堂教学改革的总体目标：
我校课堂教学改革的总体目标是：以课标和教材为依据，一学生为主体，以训练为主线，以培养学生的创新精神和实践能力为根本宗旨。倡导自主学习、合作学习、探究学习新型的学习方式，构建自主高效的课堂教学模式。注重学生的主体参与，体现生生互动和师生互动，关注学生的兴趣、动机、情感和态度，突出思维开发和能力培养；面向全体，分层实施。
四、课堂教学的现状与问题：
1、只注重老师的教，忽视学生的学。主要表现有教师独霸课堂，以灌输为主，教师对学生一百个不放心，对自己所教的内容一百个不放心，不能放手让学生自主学习、探究学习与合作学习。教师以教定学，学生围着教师转，顺着教师的思路、教师的设计被动学习，教师的思考最多的是我讲什么？很少指导学生应该怎样学？长此以往，学生习惯于被动学习，主体逐渐丧失，学习能力、思维能力及分析问题和解决问题的能力不能得到有效提高。
2、只注重知识传授，忽视情感激发。教师的教学目标没有体现三维性，既知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。课堂教学仅定位在知识和技能上，忽视了过程与方法的探究，学生的能力没有得到有效的提高，对学生的学习积极性、学习兴趣、学习习惯和学生的学习过程考虑很少，教师只注重课本知识内容，忽视了教学的生成性和学生的差异性。只关注书而不关注人，普遍缺乏对学生的情感激发。
3、只注重习题训练，忽视能力培养；教师吃不透课标和教材，更把握不准命题的趋势和方向。教师的备课重点就停留在教师如何讲解上，教案就是知识结构框架和教师的简要讲解过程，教学重点没有放在揭示知识形成的规律上，没有让学生通过感知——概况——应用的思维过程去发现真理，掌握规律，使学生在教学过程中思维得不到训练，能力得不到培养。
4、教师个人备课、集体备课以及教研活动流于形式，没有真正发挥集体的智慧。即使教研活动搞的比较好的教研组，所研究的也仍是浅层次的教什么。而没有深入到深层次的怎么教和为什么要这样教以及指导学生如何学习的问题。结果只能是教师满堂灌——教的苦，学生被动学——学得苦。而不可能是教师教得巧，学生学得乐。
五、课堂教学改革的基本模式：
1、探索尝试“三阶段八环节的新型课堂教学模式。这种新型模式具有三个阶段：自主学习——交流讨论——巩固训练。这种新的模式有八个环节：
（1)创设教学情景；（引入新课）（2)展示学习目标；（教学重难点）（3）指导学生自学;(出事学习提纲)（4）学生自主学习；（小组合作探究）
（5）检测自学效果；（小组展示成果，师生交流）（6）教师精讲点播；（解决学生困惑问题）（7）课堂巩固训练；（精心设计习题）（8）教学小结提升；（师生共同总结）
在尝试这种新的教学模式时，教师要注意结合本学科特点，灵活的进行课堂教学改革实验，切勿生搬硬套。
2、积极运用现代化教育技术，探索实验信息技术与学科教学整合的方法与途径。教师结合本学科特点，恰当的运用信息技术支持课堂教学，提高课堂教学效益，不要为用而用。
3、教学过程：预习、展示、反馈（1）预习环节：
预习的主要任务：
1、确立学习目标
2、明确重难点3初步达成学习目标。
预习的主要形式：1小组内学生自学，互学，讨论，2教师指导点播
预习的主要方法：A、教师在备课时根据自己对课标的要求和教材文本的理解，以及学生情况了解，预设学习目标和重点；B、向学生提示预习内容，提供导学案；C、有学习小组长组织本组学生自学教材、相关学习资料，收集相关教学信息，开始讨论交流、D教师深入学生中间发挥指导、引领作用，和学生共同达成学习目标和重难点、E、发挥小组合作学习的作用，共同完成学习内容、F、学生分头准备，完成预习笔记。预习笔记包括学习题目、学习目标、学习重点、主要内容。G、教师检查、了解学生预习笔记，掌握预习情况；H、教师共同确定各小组展示内容，做好展示准备。
（2）展示环节：
展示的主要任务：
1、展示交流预习的初步成果。
2、巩固深化学习目标。
3、共享学习成果。
展示的主要形式：
1、教师引导、点拨。
2、学生板演讲解。展示的主要方法：
1、设定情景，激发兴趣，时间是1——3分钟。
2、各小组开始进行展示，分组进行板演、讲解。
3、展示中教师予以指导、点拨。
4、师生共同对展示内容质疑、评价。
（3）反馈环节： 反馈的主要任务：
1、对教学内容进行反思和总结。
2、对预设的学习目标进行回归性检测。
3、对学困生进行查漏补缺。
4、对优秀生进行知识拓展。
反馈的主要形式：
1、课堂练习。
2、试卷测试。
3、辅导答疑。
4、互学互教
反馈的主要方法：
1、巩固练习。可采取提问、测试等方法组织实施。
2、查缺补漏。对学困生可以进行互教互学、生生互动、分层练习等手段进行组织。
3、知识拓展。对优等生进行知识拓展、深化。
六、课堂教学改革分四个阶段进行：按照大安市教育局文件通知的精神要求，我校的课堂教学改革分四个阶段进行：
（一）第一阶段：2012年3月1日至7月15日，宣传发动，探索尝试阶段。
（二）第二阶段：2012年8月15日至2013年1月15日，示范引领，全面推行阶段。
（三）第三阶段：2013年3月至2013年7月，总结提高，规范管理阶段。
（四）第四阶段：2013年8月至2014年7月，开拓创新，形成特色阶段。
七、课堂教学改革的具体措施：
1、转变观念：推进课堂教学改革，转变观念是前提。没有先进的教育理念，就不可能有先进的教学实践。为了帮助我校教师尽快转变教育教学观念，我们先后组织广大教师认真学习，使广大教师明确的认识到，课堂教学改革要着眼于改变、整合学生的学习方式，使学生在参与的过程中，培养创新精神和创新能力。学校要积极创造条件，组织教师外出参观学习，开阔眼界，活跃思维，更新观念，使广大教师的教育教学观念发生了转变，进一步认识到课堂教学改革的必要性和紧迫性。
2、自觉实践：课堂教学改革的主体是广大的一线教师，所以在转变教育观念的前提条件下，自觉实践是推进课堂教学改革的关键。为此，学校号召广大教师不等、不靠，自觉实践。以教研组为单位，认真反思本学科的课堂教学存在哪些主要问题，应怎样进行改进，确定初具体的改进措施，实施攻坚作战，力争在较短的时间内有较大的突破。
3、示范引领：在自觉实践的基础上，进行示范引领是推进课堂教学改革的捷径。为此，根据学校的教学计划，每学期要围绕课改组织开展校级主题教研活动，校级公开课、示范课活动，有学科带头人和骨干教师承担。在他们的示范引领下，学校还要面对全体教师，开展一系列的课堂教学展示活动，各教研组也要围绕课改，确立课题，力争人人都上研讨课，并广泛开展导师带徒弟活动。相互讨论交流，共同提高。以推进我校的课堂教学改革顺利进行。
4、保障机制：
为保证课堂教学改革落实到每个课堂并取得实效，实行以下保障措施：
（1）成立课堂教学改革领导组织 组长：高国辉
副组长：杨子彬
马春英
成员：王庆岩 金耀光
各教研组长
课堂教学改革领导小组负责制定学校实施方案，并督促实施。（2）扎实开展校本教研。各教研组每周进行一次集体备课。集体听课、集体讨论。集体反思等，由教研组长负责。集体备课核心是研究新教材；集体备课，不仅备教材，还要备学生，不仅备教法，更要备学法。每个月举行一次大教研，学校教导处负责。每学期举行一次课堂教学竞赛。学校要对校本教研的开展情况进行考核。对教研组长的考核已组织能力为主，过程看活动纪实材料，结果看教研效果。对各教师的考核以撰写备课提纲为主，一看数量、二看质量。对教研组的考核以督导检查为主，每月搞一次抽查督导，每学期搞一次检查评比。对开展活动认真的教研组，学校予以表彰；对于成果显著地，、学校予以精神奖励和物质奖励。
（3）探究新型教学模式。在学校“三阶段八环节”课堂教学模式的引领下，各教研组要分析本学科特征，分清教学的不同课型（如新授课、语文的阅读课和作文课、试卷讲评课、复习小结课、练习课、实验课„„），研究一定的教学模式（包括教学程序、时间分配、师生活动等），既留给学生学习空间，又提高学生学习质量。研讨活动既要有研讨课，又要在评课基础上达成共识，形成一致意见和相对成熟的模式，然后全组统一实行。
总之，在课堂教学改革之初，可能会出现各种各样的问题，有些是难以估计到的。它和学校管理，学生管理，教师素质，后勤保障，校园环境，社会环境等诸多因素密切相关。因此，不论出现什么样的问题，我们要综合各方面的力量，全力解决。特别是课堂教学模式的创建，绝非一日之功，需要我们进行持之以恒的艰苦探索，更需要全体教师的集思广益、通力合作，发挥集体的力量和集体的智慧。我们有信心有能力来开创课堂教学改革的新天地！
注：方案从本学期开始实行，小学部重点在三四五年级尝试，中学部重点在七八年级尝试。
新艾里蒙古族乡学校 2012、3
第五篇：课堂教学改革实施方案
xxxxxx高级中学 课堂教学改革实施方案
以现代教育思想和新课程理论为指导，更新教学观念，改变教学行为，提高教学效率。在教学设计上，要侧重学生学什么？怎样学？学的结果如何？教师如何指导？充分的调动、发挥学生的主体作用，把学习主动权还给学生，把发展空间留给学生，最大限度地提高课堂40分钟的教学效率。在课堂教学中，以“教会学生学习”为根本，树立学生在整个教学过程中始终是认识主体和发展主体的思想，致力于教学方式和学习方式的转变，促进学生主体的回归和学习能力的提高，关注学生的成长过程和生活质量，激发学生的内在动因，促进学生的主动发展，提高就业竞争力。
一、改革教材，冲破传统教材的束缚
就业导向教学模式的理念要大面积地转化为具体的教学行动，并真正成为一种模式固化下来，必须有教材做支持。目前职教教材的主要问题，除了内容过于学科化，过深过难不实用，没有反映职业性内容外；在内容组织与内容陈述方面也存在较大问题。绝大多数教材尚停留于直接地、静态地、单向地陈述知识，教材多数内容比较陈旧，缺乏时代感。有些教材与初中教材衔接不连贯,有些知识脱节,学生基础又较差,接受起来非常困难;有些课程偏难偏深,尤其是一些专业课,以现有学生的理解能力和逻辑思维能力去学习确实强人所难;教材的实用性不强,理论偏多;指导学生进行生产操作的内容太多,实训实验课与实际生产脱节，学生中“学了也白学”的想法普遍存在。就业导向教学模式下的专业课程教材，应彻底打破以知识传授为主要特征的传统学科模式，大力推行以 工作任务为核心的项目模式，让学生通过完成具体项目来构建相关理论知识，并发展职业能力。每个项目的学习都要求按以典型产品为载体设计的活动来进行，以工作任务为中心整合理论与实践，实现理论与实践的一体化。学生不仅感受到了知识的应用价值，而且学会如何应用这些知识，而且只要教师勇于创新，敢于挑战传统教学模式。其中的许多问题是不难克服的。
由于我校大部分学生入学时基础掌握得并不是很好，使用传统专业教材给他灌输较复杂的专业理论知识，按照几年来的教学效果看：学生对理论知识掌握得很不好，可以说老师讲得费劲，学生却不能很好掌握和理解。在教学改革上应对专业理论课程进行整合，大胆砍掉不必要的课程或弱化某些课程，加强并突出核心课程。课程最终体现在教材上，在教材的选择上以实用够用为原则，应具有先进性，实用性，难度适中性。有的专业课程教材已有很多年未更新了，课程内容中介绍的有的内容已过时，作为老师应及时更换教学内容，补充现今企业所用到的知识技术。根据企业的需求，采取不同的内容整合，去掉一些不实用的抽象的理论知识，加强对实践操作的内容，并根据校实训课的要求，组织教师编写相应的实训教材和开发实训设施。
学校的专业设置和课程设置坚持以就业市场的需求为依据，达到“按需培养，按需开课，按需施教”的要求，将组织专业骨干编撰学校各大专业实训校本教材，优化各专业课程；大力压缩市场无需求的课程，适度减少纯理论课的教学，逐步增加先进适用的实验实习设备，提高实践操作课的比重，使学生达到“理论基本够用，操作技能比较熟练，就业市场热门抢手”；学校的整个教学和管理，将服务和服从于市场的就业需 求和学生的技能形成，不断深化教学改革，以职业岗位群为依据开设专业，制定教学计划，设置课程，培养面向生产、建设、管理、服务第一线的高技能人才。
由于各专业课之间存在着内在的密切联系，加之教材编者考虑到专业课程知识的完整性，使各专业课之间存在着很多交叉、重复、甚至互相矛盾的内容。这就要求各专业课教师从整体专业教学出发，加强互相沟通与配合，根据各专业课教学需要，对互相重复的内容进行适当的取舍与调整，努力做到互不重复、互不矛盾、互相补充，从而达到精减优化专业课程知识结构。
职业教育教学需要教材，但又远远不能停留于教材。因为职业活动是个内容非常丰富的领域，教材不可能涵盖这么多信息。有的优秀教师一堂课的内容需要占用2G的硬盘，这么丰富的内容显然是无法全部体现在教材中的。只有有了丰富的课程资源，才可能实施案例教学、项目教学，职业学校的课堂教学才可能丰富多彩，也才可能从根本上改变现有授课模式，让学生在大量生动的案例：项目中建构他们的职业能力。同时在教材建设上大力推进电脑教学，采用电子教案、多媒体课件、音像制品等多样化教材，使教学效果达到最佳。
二、打破传统教学模式，实施教学内容模块化
学生就是一个“产品”，教学的目标就是通过几年的教学把他们培养成一个个合格的“产品”（技能人才）。学习是一个认知、理解、应用的过程，教学内容可分成基础知识和基础技能模块、专业知识和专业技能模块、综合知识和综合技能模块，学生完成这三个模块的学习后，送入企业进行相应岗位的综合实习和技能锻炼。毕业后，学生基本上可以达 到企业的要求。这样的教学内容和分层模块学习，使学生能更牢固地掌握知识，更全面地理解知识，同时也培养了学生综合应用能力。
1.文化基础课程改革
遵循“服务素质、服务技能”的原则，分为基础性和应用性两个模块，前者面向全体学生，后者面向专业大类。一方面重视文化课提高学生基本文化素质的功能，另一方面强化文化课为专业课服务的功能。
2.专业基础课改革
遵循综合化原则，以技能为中心，以够用为度，开发适应技能型人才培养需要的综合基础理论课程。
3.专业实训课改革
遵循“宽基础、模块化”原则，既夯实基础，又突出专业方向。实践内容紧扣当前企业所需求的专业技能而设定。
三、采用多种的课堂教学方式和手段
在教学方式上，坚持以“学生为中心”理念，配合多种教学手段，以提高教学效果。
1.转变课堂教学模式
课堂教学是课程实施的关键环节，课堂教学质量的高低决定了职教课程改革的成效。我们在进行课程内容改革的同时，积极探索与新课程体系相适应的新的教学模式。打破学科型课程主要采用的灌输、学生被动接受、理论与实践两张皮现象，形成任务实施、学生主动构建、理论与实践一体化的实施方式。在教学设计上，通过设计项目任务，让学生带着问题，去完成一个一个的任务，从中学习应得的知识和技能，激发学生学习的动机。在教学方法上，主要采取行动导向法，让学生在“做 中学”，变传统的“先理论后实践”为“先实践后理论”。通过感知——理论——感知(更高)过程，提高学生学习的兴趣。在教学环境上，克服单纯学府式、课堂化教学环境，创设尽可能与工作实际环境接近的教学环境，实现学校环境与工作环境、校园文化与企业文化的融合。
课堂教学模式有两种：一是公共基础课和专业理论课教学模式；一是专业技能课教学模式。
公共基础课和专业理论课课堂教学模式分六个环节：一是创设情景，引入新课；二是出示目标，明确任务；三是分组学习，明确分工；四是交流讨论，教师点拨。五是成果展示（实际操作），分层教学；六是反馈检测，总结拓展。
新课堂教育实验的课堂是自主和开放的。打破传统的学生座位编组形式，结合职业学校的特点，配合课堂教学模式的改变，以学习小组为基本形式，每组一块黑板，注重课前学习和课后学习，创设开放式的自主学习环境。根据学生学习的层次性、差异性和互补性，把全班学生分成4至6个合作学习小组，每组6至8名学生。各组围圈而坐，确定成员分工，每组设组长、报告员、记录员、资料员、监督员、观察员等角色，定期进行轮换。以组为单位充分发挥学生的主体性，通过自学、讨论、协作、展示等形式让学生进行自主学习，使学生真正成为学习的主体，从而培养学生的自主、合作、探究的学习能力，提升学生的整体素质。
专业技能课教学模式，主要以任务引领，项目教学等模式为主，突出教中做，做中学的特点，规范操作程序和标准，与企业用人接轨，和生产一线接轨。课堂教学是新课堂教育实验的主阵地，也是检验实验成果的一个主要窗口。课堂教学环节必须突出体现学生的主体作用，营造自主的、和谐的学习环境。在实验中不仅要做到形似，而且要做到神似，只有达到形神兼备的境界，才是新课堂教育实验所需要的。
2.采用先进的多媒体手段促进教学效果
专业课程是一门实践性很强的学科，如靠老师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板”是很难让学生理解工作过程。采用多媒体教学手段，利用各专业教学软件展示的工作过程，让学生通过声音、图像视频、动画进行理解学习，可以达到最佳的教学效果，使枯燥乏味的电学课程变得生动而丰富。
同时可以依托校园网研制开发辅助老师教学的网络教学与管理系统，建立专业网络教学的教学素材库、电子课件、电子教案、在线练习、在线答疑等平台。利用电脑网络平台为专业学科教学改革与发展起到很好的作用。
3.采取导师制教学手段培养专业顶尖的技能人才
对学业突出的学生采取导师制的教学方式，由一个专业指导老师带几个学生，利用课余时间进行更深层次的学习，开设项目课题研究与开发，提升学生的专业技能，为社会培养出具有实践技能和创业能力的高素质的技能人才。
4.在教学过程中更多地开展实训课，加强对学生综合素质的培养
（1）.专业课程应更多地开展实训课教学，老师一边讲解，学生一边实训，理论与实践的紧密结合。使学生能较快地掌握理论知识，而且 也很好地提高了实践能力。同时学生在实训活动中，一个小组几个同学合作完成一个项目，要求每个同学必须动脑思考，相互配合，协调和互补。在课堂教学过程中使学生的良好的个性得到发挥，集体荣誉团队合作意识增强，从而逐步地提高了学生的综合素质，为学生走出学校，深入社会创造了条件。在实训过程中培养学生的观察能力、思维能力和解决问题能力，使我们的专业课程把提高学生素质的目的渗透到教学过程中去。
（2）.改变理论课与实践课的课时比例。改变理论课与实践课的课时比例，正确处理好理论课与实践教学的关系。中职教育培养的是面向生产第一线的中级技能型人才，大多专业本身就是一门实践性非常强、对学生实际操作技能要求很高的专业。中职学校为了提高毕业生的职业素质、拓宽就业渠道，又都在大力推行“双证制”教育。因此，一定要确保实践教学的质量。而其前提就是在研究制定教学计划时必须保证各项实习实训的时间足够。根据我校现有的教学设备和现有学生的人数及素质状况，提高设备资源的利用率、提高学生的动手能力。改变传统的重理论轻实践的教学模式，加大实践课在总课时中所占有的比例，使理论课占总学时的30%，实践课占70%，采用模块化教学方式。
（3）采用实物教学，加强理解。由于电类、汽车等专业课的零部件很多，结构又非常复杂，对于专业的教学如果仍然采用传统的模式，用手比画、用手在黑板上画图，是很难把内容表达清楚的。所以，充分利用工学一体教室、实训室、数字仿真教室进行“学中做，做中教”。只要见到实物，学生对它们的结构、特点就非常清楚，一目了然。教学效果非常好，学生的学习兴趣就会提高，学习的动力就会增大。5.分层次教学，定向培养指按照学生的毕业去向分层分班教学。据调查现在计算机专业人才的需求市场可以分为三类：A类：有一定专业基础知识和计算机操作技能的计算机操作员；B类：有一定专业基础知识和专业技能的计算机组装和维护员、计算机网络管理和维护员、多媒体作品及图形创意设计制作员；C类：有一定专业基础知识和社会综合知识的电子方面销售人才。同时根据A、B、C三类特点制定不同的培养目标：A类学生注重专业基础课学习，加强动手能力练习。B类学生注重专业课的学习，计算机前沿知识的了解，注重分析问题，解决问题能力的培养。C类学生注重基础知识学习和综合计算机信息的学习。
四、改变传统的教案形式和内容
传统的教学模式对教案的要求要有标准的格式，教案的内容也要紧扣书本，教学的进程也是按教务部门固定的计划进行，没有考虑到学生的知识层次和接受能力，由于课时和授课内容的限制使得教师对授课内容很少有新知识的添加。对于这种教师授课内容与学生接受能力的矛盾，我们专业要对教案的形式和内容进行改革。教案的形式不拘一格，可以是手写的讲义、提纲、课件等等只要是便于学生接受的形式都可以；教案的内容也不一定非是课本内容不可（将来本专业要有一套自己编制的教材），教师可以根据学生的实际水平和接受能力，写出使学生易于接受的内容，对于那些理论性强，学生听不明白的内容可以适当的省去，给学生增加一些通俗易懂、又经常应用到的内容。同时，由于计算机电子汽车等行业发展很快，很多新知识教材上是没有的，这些又是学生需要掌握的，就要及时的补充，使学生及时了解行业新信息、新动向，便于学生就业后能很快的适应社会、适应工作环境。
五、改变学生传统的作业形式和内容
传统的教学模式要求学生能够按时、按老师的要求做好课后的练习和作业题。学生所学知识都在作业本上显现出来，这种作业与我们的专业的特点极不协调，严重制约着学生能力显现和发展。我们对学生的作业形式和内容也要改革：首先，作业的形式要不拘一格，可以是书面的，也可以是课件，也可以是模型，也可以是学生制作的电路控制等等。其次，作业的题目设计不搞一刀切、统一化，作业题目的设计要根据学生所学的知识和能力制定出个性化的题目，即作业题可以设计多个，供各类学生进行选择。学生选择的题目就说明他对这个题目有兴趣，也有一定知识积累，他自然就会很用心的、努力的去做这个题目，效果自然也会很好；作业题的内容、也可以是多样化的，既可以是对书本知识的巩固，也可以是实验的总结，也可以是对某一部件或机构的新设想等等。只要是学生对所学知识的应用都可以是学生的作业。
六、建立以就业为导向的教学评价体系
1.评价具有很强的导向功能。
教学评价就像根指挥棒，可以引导学校教育、教师教学和学生学习的发展方向。职业学校的教学模式难有根本性转变，很大程度是由于没有相应的教学评价体系做支持。在传统的教学评价体系下，教师不进行教学改革，他的课至少也是合格的课，而花了很多精力进行教学改革的教师，由于没有相应的评价做支持，他们的劳动很可能不能获得学校制度上的认可。因此，要使职业学校真正贯彻就业导向的教学模式，必须建立起就业导向的教学评价体系。
2.就业导向的教学评价体系内容 应当包含学生成绩考核方式、教师教学评价指标体系以及相应的激励措施等内容，鼓励教师进行教学改革，探索教学新模式。课堂教学的评价，班主任的评价，学生的评价，要重视过程评价，要以人为本科学评价。
（1）.课堂教学评价，应改革“听课”或是“说课”的评价方式。这些评价方式导致了教学表演、表面作秀等现象，在教学中产生了非常严重的负面影响。有些课堂教学，美其名曰是任务驱动教学、项目教学，课堂非常热闹，实质上多数学生并没有实际收获。课堂教学的核心，应当是给每个学生提供丰富的学习机会，静心思考与制作的环境，并使每个学生真正“进入”学习过程。尤其是就业导向的教学，以实践为核心，应当给学生提供充分的制作、体验和反思时间。这些课可能看上去很安静，节奏也很慢，学生却能真正获得发展，显然用“听课”等形式是没法评价这种课的，需要开发“教学跟踪”等教学评价模式。
（2）.改革学生评价制度。研究、制定重视过程管理、淡化结果评价的学生评价制度。学生考核方式，广泛采用口试、面试、现场操作、工件制作，提高案例分析报告，特别应大力推行“作品”考核，以学生实际制作产品的水平来考核他们的学业成就水平。教学过程中，教师要为每一个学生建立过程性考核档案袋。
在以新的教育理念推动整合和教学内容改革之后，对教育教学活动的评价方式也应该随之改变。我们将改变传统的以理论、笔试、结论式为主要特征的评价模式，取而代之是“技能为主、理论为辅”；“项目为主、学科为辅”；“成长性为主，阶段性为辅”的新的评价方式。
“技能为主，理论为辅”——即以职业技能的考核为主，专业知识 理论考试为辅。根据职业教育的任务和目标，即培养受教育者的职业意识和职业能力。因此，评价职业教育活动质量的核心就是学生对职业（岗位）技能掌握的好坏。所以我们应该将岗位技能分解到各个教学环节中，通过加强学生的实际操作训练，来达到培养和提高他们的岗位技能。在技能考核中，我们既可以采取集中操作方式，也可以采取个别面对面的操作方式。在理论知识考核中，我们不仅可以采用笔试方式，而且可以采用结合实践操作同时进行面谈交流方式。根据心智技能与动作技能的相互作用和转化原理，在技能考核中，我们将以方法训练为主，操作内容为辅。通过不同的操作内容，逐步、逐渐、反复地开展和推进某一职业（岗位）能力训练，使这项技能从生疏到熟练，从熟练到心灵手巧。
“项目为主，学科为辅”——即以专业知识的岗位应用能力考核为主，专业知识的学科本位考试为辅。在职业技术教育中的专业知识教学，其出发点和落脚点应该是为学生从事某一职业岗位服务的。通过以“项目为主，科学为辅”的评价方式，可以切实推动我们淡化“专业的学科性”和“学科的本位性”教学，促使我们在专业知识的教学活动中，将专业基础、专业理论和专业技能课程有机地融合起来，并且积极有效地整合到与之相关的职业岗位技能上。我们将通过“项目”考核来考察学生对专业知识的掌握情况。对于一些综合性的“项目”的考核，我们不仅可以考查学生对单一专业知识的掌握情况，还可以考查他们对有关专业知识的综合运用能力，甚至还可以考查他们的团队协作能力。根据认知建构原理和能力是知识内化的表现，在项目考核中，我们应该以“过程为主，局部结果为辅”。通过项目带动学生参与，引领学生感悟，强化学生职业意识，培养学生职业能力。“成长性为主，阶段性为辅”——即用可发展的眼光对待学生，用期待性的评价来鼓励学生。在成长性评价过程中，我们将以学生每个阶段性的职业技能为新的起点，结合其身心发展和认知建构水平的提高，通过鼓励和激励手段，促使他们的技能出现新的组合，或者在原有组合的基础上有新的发展，努力调动他们主观能动性和内在积极性，达到自我提升职业意识和职业能力。
七、优化教学师资力量 1.着力抓好教师职业道德建设。
以完善的制度要求教师转变工作观念、作风，以学生为主体，一切为了学生，做好学生学习的组织者、引导者、服务者和全面发展的促进者。
2.扎实推进教师业务能力建设。
（1）.组织学习培训。实施“请进来、走出去”策略，加强师资队伍建设。学校要逐步地引进教学人才同时也要培养人才，学校一方面有计划地派骨干教师去进行专业教学培训、参观、考察等多种形式积极为教师业务能力的提高创造良好条件，为教师的专业成长提供人文关怀，开阔教师眼界，提高教师的理论水平和课改意识，提高教师教学的能力。假期安排专业教师深入大型企业实习，了解现今企业的设备和设施，从而及时更新学校的教学实验设备和设施，及时与企业接轨。开展新老教师结对帮教制度，新老师通过专业骨干教师的传、帮、带、提高新教师的业务水平。努力塑造“双师型及专、兼职相结合的师资队伍，努力把自已培养成科研型教师，不断提高自身的整体素质。
（2）.开展“有效教学在课堂”的系列活动。一是把“人人上一节 好课”活动与领导推门听课结合起来，努力提高好课率；二是通过校内研讨课、公开课、优质课等努力探讨课堂教学的有效性策略和教学模式；三是加大科研奖励力度，努力形成研究有效教学的科研氛围。
（3）.建立健全各项管理制度。学校将加大对教学管理的常规监控，推行精细化管理。一是不断健全各项管理制度，如集体备课、学案检查、作业辅导检查等制度，加大集体备课、导学案、听课和评课的检查力度；二是完善学情调查制度，每两月定期进行学情调查，了解教情、学情；三是完善教学常规监控制度，求精、求细、求实，实现全方位覆盖，从各个环节监控课堂教学。
（4）.改革教师考核评价制度。以《中等职业学校教师专业标准》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为依据，参照外地可行经验，经过反复研讨，制订出符合课改要求和校情的考核评价体系，能充分调动教师的工作积极性和主动性。
（5）.加大师生与外界的交流
我们要不断提高教师的专业水平，要提高学生的素质，就必须与外界交流。闭门造车，却天天喊提高水平、提高素质、提高质量、提高知名度是不现实的，也只能停留在口头上，不可能有实质性的改变。我们要真正的提高教师专业知识、提高学生素质就要与外界交流。对于老师，要定期去外校学习、观摩，去企业积累经验，锻炼能力。对于学生来说要经常的参加一些技能比赛，不但在校内比赛，还与其他的学校比赛，学习别人的优点，找出自己的差距，让学生在交流中进步、在交流中成长。
总之，以就业为导向职业教育教学模式改革是我国现在职业教育教 学模式改革的必然趋势，这一变革的必要性本质上是由职业教育的性质所决定的。职业教育教学模式以就业为导向存在两种基本形式，即为工作任务储备知识和以工作任务为中心组织知识，对职业知识及其学习性质的研究结论表明，后者是就业导向职业教育教学模式的合理选择。以就业为导向职业教育教学模式改革的顺利进行．需要整合优化社会各方面资源，形成工学结合的课程开发机制，并采取逐步推进的策略，来尽快实现中等职业教育教学模式的转变。
xxxxxxxxxx高级中学 教务处 2017年3月1日
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