小学低年级语文开展儿歌教学策略的研究

第一篇：小学低年级语文开展儿歌教学策略的研究

《小学低年级语文开展儿歌教学策略的研究》

课题调查问卷(B)

亲爱的老师：

您好！该问卷旨在了解我校低年级语文儿歌教学的现状，以便更好地改进和完善语文教学。请您根据自己的实际，认真、如实地回答下列问题。

谢谢！

请选择正确答案的序号填在（），无特别说明的，只选一项。

1、您喜欢儿歌吗？（）

A、非常喜欢B、喜欢C、不喜欢

2、您在闲暇时，有没有收集儿歌的习惯？（）A、有B、偶尔C、没有D、教材需要有才收集

3、您喜欢收集哪一类的儿歌？（可多选）（）

A、课堂学习B、行为习惯C、思想教育D、科学知识E、生活常识

4、您是否会有意识地教学生一些儿歌？（）A、经常B、偶尔C、没有

5、您尝试过自编儿歌来帮助学生记忆生字吗？（）A、经常B、偶尔C、没有

6、您在课堂上尝试过用儿歌组织教学吗？（）A、经常B、偶尔C、没有

7、教学中，您结合教材，引导学生自编过儿歌吗？（）A、经常B、偶尔C、教材有需要时会这样做

8、您认为开展儿歌教学，对自己的教学工作会有什么样的帮助？

8、您觉得开展儿歌教学，对学生的发展会有什么样的影响？

《小学低年级语文开展儿歌教学策略的研究》

课题调查问卷(B)

亲爱的老师：

您好！该问卷旨在了解我校低年级语文儿歌教学的现状，以便更好地改进和完善语文教学。请您根据自己的实际，认真、如实地回答下列问题。

谢谢！

请选择正确答案的序号填在（），无特别说明的，只选一项。

1、您喜欢儿歌吗？（）

A、非常喜欢B、喜欢C、不喜欢

2、您在闲暇时，有没有收集儿歌的习惯？（）A、有B、偶尔C、没有D、教材需要有才收集

3、您喜欢收集哪一类的儿歌？（可多选）（）

A、课堂学习B、行为习惯C、思想教育D、科学知识E、生活常识

4、您是否会有意识地教学生一些儿歌？（）A、经常B、偶尔C、没有

5、您尝试过自编儿歌来帮助学生记忆生字吗？（）A、经常B、偶尔C、没有

6、您在课堂上尝试过用儿歌组织教学吗？（）A、经常B、偶尔C、没有

7、教学中，您结合教材，引导学生自编过儿歌吗？（）A、经常B、偶尔C、教材有需要时会这样做

8、您认为开展儿歌教学，对自己的教学工作会有什么样的帮助？

8、您觉得开展儿歌教学，对学生的发展会有什么样的影响？

第二篇：小学低年级语文开展儿歌教学策略的研究

《小学低年级语文开展儿歌教学策略的研究》

一、问题的提出

从幼儿园进入小学，是每个孩子成长中的转折点。小学生活和幼儿园相比，有着太多的不同：学习时间增多，学习内容难度增加，还有了考试；唱唱跳跳的游戏为主的学习方式几乎不见，转变为一问一答式的教学„„这对很多孩子来说，是不适应的。

《小学语文新课程标准》指出：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。”低年级学生的特点是活泼好动，注意力持续时间短，教师的教学就应尽可能有趣味性，更多地吸引学生的眼球。那么，教师如何使教学有趣呢？在幼儿园，学生接触最多的是儿歌，经调查，98%的学生喜欢诵读儿歌。因为儿歌语言生动、结构简单、形象性强，符合幼儿园孩子的生理、心理特点。那么，在小学低年级语文教学中，是否可以通过开展儿歌教学来完成从幼儿园到小学的接轨，让学生通过读读、背背、画画、演演、编编儿歌，来提高学习的兴趣，使学生生动活泼主动地学习？我们觉得这是一个有价值、操作性强的问题。

二、省内外研究现状分析

近几年来，涌现出许多关于小学语文开展儿歌教学的策略研究。如：2008年浙江省江山文溪外国语小学的小学语文和绿色童谣（儿歌）整合的理念策略。他们从整合文本资源开发学生的智力，丰富学生的知识，提高学生的审美能力，净化校园语言环境研究。又如2008年浙江省湖州市织里实验小学的语文教学和儿歌导行相结合，他们以优秀导行儿歌为学习材料开展语文教学活动。这些学校的研究大多是将优秀儿歌净化学生心灵，培养学生良好行为习惯，对儿歌教学在语文教学中的最佳结合点和使用时机这方面还缺乏一些深入的研究。

基于以上思考，我们提出《小学低年级语文开展儿歌教学策略的研究》这项课题方案。

三、概念的界定

1、“儿歌”

旧称童谣，是婴幼儿最早接受的启蒙教材。它以短小的形式、单一浅显的内容、简单的结构、琅琅上口的韵律，表达出不同的情趣，从而达到多侧面的教育作用。

2、“儿歌教学策略”

是指在教学中开展儿歌教学来培养学生学习语文的兴趣和各种能力，提高学习效率。通过儿歌教学，使学生置身于愉悦、自主、创造性的学习活动中，从而让学生“乐学、善学、博学、美学”，使他们受到美的熏陶，真切感受到学习是快乐的，从而促进学生素质的全面和谐发展。

四、研究的意义与价值

本课题以学生的实际为出发点展开研究，意在探索儿歌与低年级语文教学内容的最佳结合点，寻找儿歌在语文教学中的最佳使用时机，最大限度发挥儿歌作用，激发学生的学习兴趣，使学生能够热爱学习、主动学习，从而提高学生的语文素养及全面发展。同时提高教师的专业素养，提高课堂教学效率。

五、课题的理论依据

1、建构主义理论

建构主义教育观认为：教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不是简单的知识呈现者，应该重视学生对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，并以此为根据，引导学生丰富或调解自己的理解。儿歌教学中，学生在反复吟唱歌谣后，会产生自我创编歌谣的意识和能力。

2、现代儿童心理学认知论

从心理和生理特征看，小学低年级孩子，即1-2年级的小学生大多在7—9 岁之间，这个年龄段的孩子具有好奇、好动的特性且注意力不集中，但他们爱表现，好模仿，喜欢引起别人的注意，他们学习的基本方式是模仿。而儿歌由于词句简单、节奏感强、韵律优美等特点深受小学生的喜爱，因此在课堂教学中运用儿歌组织教学，符合小学生心理认知特点。

3、政策法规依据

《小学语文新课程标准》明确提出小学低年级阅读教学的目标是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美，”“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。

六、研究目标与研究内容

（一）研究目标

通过研究，寻找儿歌与低年级语文教学内容中的结合点和最佳使用时机，最大限度发挥儿歌作用，总结指导儿歌教学的措施与方法，探索出小学低年级语文开展儿歌教学的策略，从而激发学生的学习兴趣，提高语文课堂教学效率。

（二）研究内容

1、随文教学儿歌的研究

在低年级语文教材中，安排有很多儿歌。如《四季》、《比尾巴》等。这些儿歌，读起来优美动听，韵味十足，充盈着美。我们将采用以下策略来进行研究：

1）强化朗读，感受美。

2）学科整合，品味美。

3）启发想象，创造美。

2、专项阅读儿歌的研究

儿歌形式多样，学生喜欢儿歌，教材中的儿歌远远不能满足学生的需要。为了让学生对儿歌有更深的了解，可以让学生课外大量收集儿歌，每周安排一次晨会课时间在班里交流。

3、激发灵感，创编儿歌的研究

1）拼音教学中编儿歌。

2）识字教学中编儿歌。

3）观察生活中编儿歌。

4）常规教育中编儿歌。

七、研究方法

1、文献研究法：通过查阅资料文献，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴并奠定基础。

2、调查研究法：针对现阶段低年级学生对儿歌教学的态度、兴趣等问题，以问卷调查等形式对学生进行调查，充分整理、分析相关数据，提出有效对策。

3、行动研究法：运用行动研究探索低年级儿歌教学的操作策略，寻找儿歌在语文教学中的最佳使用时机，根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，推进课题研究顺利而有效地开展。

4、经验总结法：依据本课题研究的思路，采用一定的方法，有意识、有目的地收集资料，即时对经验进行梳理，形成、提升一定的理性认识和开展儿歌教学活动的经验，用以指导教师的教学实践。

八、实施步骤

本课题实验周期为一年。共分三个阶段：

第一阶段：准备阶段（2011年9月—2011年10月）

1、召开课题组人员总调动会，给每位课题组人员明确分工。

2、搜集并学习国内外有关小学低年级语文儿歌教学的资料信息，组织课题组成员查阅相关文献，请教专家，指导课题研究等事宜。

3、调查现阶段本校小学低年级语文关于儿歌教学的现状；分析数据，完成调查报告。

4、对课题组成员进行科研方法培训，完成开题论证报告和制定课题实施工作计划。

第二阶段：实施阶段（2011年11月—2012年6月）

1、教师尝试运用收集到的方法，分年级开展儿歌教学策略。

一年级：韩秀芳、李志平、袁红玉

二年级：裴

娟、郝月杰、贾小芳

2、强化教材中的随文儿歌教学。充分利用语文教材中大量的儿歌、韵文，发挥学生的主体作用，强化诵读感受儿歌语言美。

3、开展专项阅读的儿歌教学。鼓励学生课外搜集儿歌，定时开展实用性、操作性、融趣味性为一体的课外儿歌教学系列活动。

4、激发灵感，引导学生创编儿歌。充分地发挥孩子的主动性，让孩子尝试编儿歌，做学习的主人。

5、写出课例分析，边研究，边实践，创编儿歌，并在语文课堂中进行实践。

6、对前期工作进行回顾、反思、总结、整理，完成阶段研究报告，进行阶段成果评估，对下阶段工作进行部署。

第三阶段：总结阶段（2012年7月—2012年8月）

1、总结提炼课题研究成果，撰写课题研究报告及论文。

2、收集课题研究的各类资料，按市规划办结题要求，把资料分主件、附件装订成册，准备结题。

3、举行结题会，接受市课题专家组评审、验收。

九、预期的阶段性成果和最终结果名称及形式

具 体 安 排 及 研 究 成 果

序号

研究阶段

（起止时间）

研

究

内

容

成 果 名 称

成果形式

负责人

2011、9 召开课题组人员总调动会，给每位课题组人员明确分工。

会议记录

会议记录

韩秀芳

查阅相关资料文献，搜集国内外有关小学低年级儿歌教学的资料信息，收集多种儿歌教学的方法和案例，进行理论学习。

《课题相关读书笔记》

读书笔记

课题组

全体成员

2011.10

了解低年级语文儿歌教学的现状，分析原因，发现儿歌教学中存在的问题，完成调查报告。

《小学低年级语文儿歌教学现状的调查问卷》

调查问卷

李志平

《小学低年级语文儿歌教学现状的调查报告》

调查报告

袁红玉

2011、11 教师尝试运用收集到的方法，展开儿歌教学。并对多种方法进行对比实践，总结出适合学生的方法与途径。

《儿歌教学在低年级语文教学中的有效运用》

优秀论文

裴

娟

2011.12 开展“诵读儿歌比赛”。

评比“诵读之星”，表彰先进，树立典型。

《诵读儿歌比赛小结》

活动小结

李志平

贾小芳

2012.1—2 对前一阶段的研究加以总结，进一步修改、完善相关研究。

《课题研究阶段小结》

阶段小结

袁红玉

2012.3

展示并交流平日搜集的好儿歌，开展““课外诵读记录卡”展示活动。

《“采蜜集”好儿歌展示总结》

活动小结

郝月杰

《“课外诵读记录卡”展示活动小结》

贾小芳

2012.4 对前期工作进行反思、总结、整理，对预设方法进行进一步修改、完善，对下阶段工作进行部署。

《课题研究阶段中期报告》

中期报告

韩秀芳

2012.5—6 课内外相结合，共享诵读乐趣。

交流诵读成果。

《优秀儿歌教学案例》

优秀案例

裴

娟

《低年级语文实施儿歌教学策略的心得体会》

论文

郝月杰

2012.7—8 总结提炼课题研究成果，准备撰写结题报告，并提出结题申请。

《课题研究报告》

研究报告

韩秀芳

十、课题研究的组织与管理（成员分工、经费管理、现有基础、制度保障等）

（一）成员分工

1、课题领导小组

顾

问：闫增周

2、课题研究小组

课题指导：袁红玉

主持人 ： 韩秀芳

姓名

年龄

所任学科

职称、职务

课题内分工

组长

韩秀芳

语文

小教高级

科信处副主任

总体策划，编写方案，组织分工，具体组织落实，负责教师培训。

课题组成员情况

李志平

语文

小教一级

教师

负责调查问卷的编写、资料的积累与处理

袁红玉

语文

小教高级

副校长

负责调查报告的撰写、资料积累及处理

裴娟

语文

小教一级

教师

负责研究资料整理

贾小芳 语文

小教一级

教师

负责研究资料整理

（二）经费管理

本课题得到了学校领导的大力支持，经费有充足的保障。课题研究经费主要来自于学校教科研经费。学校每年在课题研究经费都有一定数额经费投入，由课题组负责管理，并保证严格执行上级对课题研究经费的使用规定。

（三）现有基础

课题负责人有着二十多年从事语文教学工作和多年教育科研工作的经验，承担并参与的课题：

《基于网络环境下的校际间协作学习》获十五科研成果一等奖；

《现代教育技术环境下，学生自主发展的研究》、《运用现代教育技术，培养小学生创新思维能力的研究》和《运用现代教育技术，培养小学生自主学习能力的研究》三项实验课题，均获省教科研成果一等奖；

在“十一五”期初，我们学校申报了中央电教馆与美国World Links组织实施课题《现代教育技术与学科课堂教学整合的实践与研究》。

主持人和实验教师著有课题相关专著并有多篇论文发表或获奖，具有较强的科研基础，有能力承担并实施此项实验。

课题组经历了“十五”教育科研，在创新性学习，研究性学习、自主性学习和教学改革方面取得了一定的成果，对教学尤其是课堂教学起到了极大的促进作用。并且对教育科研在全校乃至全区都起到了带动作用，产生了广泛的社会影响。

课题组其他成员都是本单位的教育科研骨干，具有较高的理论水平和研究能力，年龄结构合理，可以承担课题的研究工作。

（四）制度保障

1、建立科学的课题研究制度，促进研究工作规范化。具体包括：每周五，以年级为单位召开工作会议，发现课题研究工作开展过程中出现的问题，研讨有效解决的对策；在校园网上开辟“走进课改”专栏，为教师开展研究工作搭建平台；充分利用每周四的教研活动时间，让老师们畅所欲言，研讨办学思想大解放，促进课改研究工作。

2、要求备课、上课等教学环节采用新课改的方法，课题研究督导组每周进课堂听课、检查。

十一、主要参考文献

[1] 龙鹏飞．在兴趣中学习语文[N]．中国教师报2004(1)：25—28．

[2] 宋军．儿童创造性的培养[J]．现代中小学教育．2005(12)：8～11．.[3] 黄希庭．心理学导论[M] ．北京．人民教育出版社，2002．

[4] 林芳．“趣”谈语文教学[J] ．中华活页文选(教师版)．2010(2)：18—20．

[5] 郁宁远．中国童谣[M] ．中国妇女出版社，1996．

第三篇：小学低年级儿歌教学策略研究

小学低年级儿歌教学策略研究

福州市晋安第五中心小学

郑露丹

摘 要:新课程理念下的小学低年级语文教学重视激发学生阅读的兴趣。低年级儿童刚入学，需要一个阅读过渡期。儿歌音韵和谐、语言活泼，非常适于低年级学生阅读。为了更好地培养小学生的阅读能力，通过开展儿歌教学，使学生置身于愉悦、自主、创造性的学习活动当中，让小学生受到“乐学、善学、博学、美学”和美的熏陶，感受到学习的愉悦，培养学生学习语文的兴趣和各种能力，提高语文学习的效率，促进小学生素质全面和谐发展。

关键词:低幼儿童 歌 读能力 学策略

儿歌是儿童文学最古老也是最基本的体裁形式之一。词句音韵流畅，易于上口，曲调接近语言音调，节奏轻快。新课程理念下的小学低年级语文教学重视激发学生阅读的兴趣。低年级儿童刚入学，需要一个阅读过渡期。为了更好地培养小学生的阅读能力，通过开展儿歌教学，使学生置身于愉悦、自主、创造性的学习活动当中，让小学生受到“乐学、善学、博学、美学”和美的熏陶，感受到学习的愉悦，培养学生学习语文的兴趣和各种能力，提高语文学习的效率，促进小学生素质全面和谐发展。

一．小学语文儿歌教学的现状

儿歌是低幼儿童成长中最常见的、适合于儿童心理特征的一种文学形式。它篇幅短小简洁，内容浅显易懂，语言生动活泼、音韵优美、充满情趣，琅琅上口。在最求素质教育的今天，小学低年级儿歌教学却存在许多的不足：

（一）首先语文课堂缺乏朗读

在低幼儿童的的课堂上，小孩子缺乏适当的朗读，儿歌朗读时是琅琅上口的，适当的朗读可以让儿歌充满了情趣，陶治语言情感，一首通俗又趣味的儿歌经过小孩子的朗读，也培养了小孩子的阅读兴趣，让儿童喜欢课堂。

（二）课堂教学模式单一

课堂教学模式向来都是固定的，小孩子的思路是跟着老师走，老师教的无趣，小孩子就不喜欢你的课，老师这时候就要开展一些课堂小游戏，小孩子这个年龄段的都喜欢玩。比如，开展朗读对话，请两个小朋友上来表演，调动小孩子的积极性，还能开发小孩子的脑力，提高小孩的思维丰富学生的

课余生活,给他们的心灵带来清新气息,让学生在潜移默化中提高语言表达能力,同时,逐步形成良好的语文素养。

（三）缺乏创设必要的课堂情境

由于小学生无意注意在小学阶段占据主要地位，无法及时集中注意力，配合教师教学，所以教师要善于创设情境，吸引学生注意力，只有创设符合小学生生活环境且满足学生兴趣的教学，才能够给学生带来启发身心的作用，充分体现儿歌教学的意义。

二．小学低年级儿歌分析及教学策略

小学生儿歌教学有启迪身心的作用，它在儿童的成长过程中有显著的教育功能，但是在实际小学儿歌教学中存在很大的问题，不能很好的发挥教育、导向功能，却阻碍了学生的成长以及教师主动性、创造性的发挥。所以要特别对教师进行必要的辅导与培训，加强教师的教育创造力，让教师有更大的教学动力进行教学，下面是我对儿歌教学的一些建议：

(一)教师要充分随文教学，丰富积累

在低年级语文教材中，安排了很多儿歌。以第一册为例：有《四季》、《小小竹排画中游》、《哪座房子最漂亮》、《小小的船》、《影子》、《比尾巴》、《我多想去》、《平平搭积木》、《雪地里的小画家》。这些儿歌，每一首读起来都优美动听，韵味十足，充盈着美，给学生的学习带来了无限快乐。发挥学生的主体作用，强调品味诵读感受美。

1.强化朗读，感受画面美

小学生要去朗读，在朗读中学生自然而然就会发现美，感受美。教学《小小的船》,先请学生自己根据拼音读通儿歌,再边读边看画面想想意思,然后再认真读读儿歌,学生脑中就会出现“弯弯的月儿小小的船。小小的船儿两头尖。我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。”从他们有滋有味的朗读中我发现他们已经感受到蓝蓝的天空和闪闪的星星,就像一幅动人的画,不需要老师多费口舌,学生已经沉浸在优美的语言中,感受祖国语言文字的灿烂,享受到了读书的乐趣。儿歌把色彩美、画面美、人物美、意境美融为一体,有着特殊的审美功能。在教学时,我们还可以通过图画、音乐、表演等艺术的直观来再现儿歌描写的、表现的、蕴含的美，激发学生进入儿歌描绘的景象,引导学生用笔画一画,配乐诵一诵,创设情境演一演,学生学习兴趣会更加浓烈。如教学《四季》这一课, “草牙嫩嫩,那是春天，爱与花朵戏蝴蝶。青蛙呱呱,那是夏天，爱与荷花逗荷叶。稻谷弯弯,那是秋天，爱与秋风戏落叶。雪花飘飘,那是冬天，爱与北风变冰雪。”朗读后,教师问学生:“读着读着,你看见了四季的颜色吗?能把它画下来吗?学生纷纷用自己的画笔描绘起来,一会儿,一幅幅画展现在眼前,有的画了小草,有的画了小小的青蛙,有的画了花……画完后再把自己的图画像介绍给同组的小朋友,这样学生们对句子的意思理解更深了。再次朗读时,让人感觉他们是一群小小朗诵家呢。从中,学生受到了情感的熏陶,享受到了儿歌带来的乐趣。

2.多角度读儿歌，积累知识

儿歌具有丰富的知识,为人们带来了这万千世界的无穷变化。看到这一首首鲜明生动的儿歌,儿童也可以领略大自然,培养了儿童对语言文字的兴趣。要多鼓励学生阅读儿歌,背诵儿歌,积累大量的课外生字和丰富知识,请家长参与配合，积极鼓励孩子，倾听孩子朗读，对孩子进行必要的鼓励，使阅读儿歌变得越来越轻松,孩子们学习语文的兴趣也越来越浓厚。如儿歌《常规儿歌》“上课铃，丁丁响，我

们快步进课堂;书本文具放整齐，静等老师把课上。用心听，仔细想，身子坐正向前方。上课发言先举手，遵守纪律不要忘。”琅琅上口的儿歌让学生有一种愉悦的心情。

3.大量收集儿歌，丰富积累

儿歌形式多样，分为数数歌、谜语歌、游戏歌、拍手歌等。学生喜欢儿歌，教材中的儿歌远远不能满足学生的需要。为了让学生对儿歌有更深的了解，我们让学生课外大量收集儿歌，每周排出两次晨会课时间在班里交流。每次交流，学生们都作了充分的准备，有的大声吟诵，说着儿歌的好笑可爱之处，有的读谜语歌，请大家猜谜语。这时的课堂特别活跃，大家都很投入，只嫌时间太短。我们还让学生把收集的儿歌贴在教室空白处，有空的时候读读背背。学生收集的儿歌有：动物类：《小白兔盖新房》、《高高山上》等；植物类：《什么开花步步高》、《头上长西瓜》等；自然界类：《星星和太阳》、《蚂蚁蚂蚁迷路啦》等；器具类：《碰碰船》、《十字歌》等；童趣亲情类：《奶奶和爷爷》、《吹泡泡》等。随着接触儿歌的增加，儿歌的音韵美和特点不知不觉地为学生了解，学生平时的言谈举止也充满了韵味。

（二）学编儿歌,轻松写话

苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”童谣的内容丰富,表现形式多样,培养孩子的艺术创作从童谣开始最理想,也是最符合孩子的天性。创作童谣不像写小说、编故事那样难以适从。

孩子学习儿歌,对儿歌有了美的认识,伴随着审美的愉悦,孩子的思维在美的情境中自由驰骋,处于积极的最佳状态。要抓这个时机,充分地发挥孩子的主动性,让孩子尝试编儿歌,做学习的主人。有的儿歌有着丰富的内涵,有的儿歌还是训练发散性思维的切入点,最后言已尽而意犹存,向我们展示一个广袤的空间,让学生思绪驰骋,这些地方都可以进行发散思维的续编练习,这时,我们要及时引导孩子发挥想象,结合儿歌诵读进行续编儿歌。如儿歌《家》中写道:“蓝天是白云的家,树林是小鸟的家,小河是鱼儿的家。我们是祖国花朵,祖国就是我们的家”。教学时,我让学生开动脑筋,想一想,还有谁是谁的家,学着书中的句式自己编着儿歌念念。学生纷纷回答:大海是石油的家,泥土是蚯蚓的家,树林是蘑菇的家等等。一首首看似稚嫩,但都显示孩子们智慧火花,让他们初尝到了当小作家的喜悦,激发了孩子写作的兴趣。

另外,还可以观察生活编儿歌。生活是学生成长的摇篮,生活中有很多有趣的事物,美好的情感。许多有识之士认为:“语文学习的外延与广阔的生活空间相等。”写作常识也告诉我们,学生的生活越丰富,作文的内容就越充实。因此,要重视开拓学生的生活视野,引领学生关注生活,与生活为伴,亲近自然,与自然为友,走进社会,与社会对话,拓展编写题材,通过课内向课外开放,培养儿童善于观察,做一个生活的有心人,善于思考问题,发现问题尝试用语文方式解决问题的能力。教学时,我引导学生把有趣的人、事、物编成儿歌。如教学《剪枝的学问》,徐蕾编写了儿歌《桃树》“冬来剪树枝,春来桃花开。夏到桃子来,令人口水流。”讲述了《三国演义》的故事后,王天宇写了《春秋战争大乱》“春秋战国乱,百姓各家迁。国家纷纷战,天下非不乱。”学了《水乡歌》，王天宇还写了《家乡真美》“家乡美如仙,小鸟枝头叫。绿草各处有,树林大生机。”还挺不错呢!用儿歌的形式来表达学生感到简单又快乐,为以后的写作奠定了基础,培养了兴趣。生活中编儿歌,激发写话兴趣。充满生机的春天,在地上爬行的蚂蚁,飞进教室的蝴蝶,一次精彩的比赛等。点点滴滴,都在学生心里装着。

教师要善于发现,抓住时机,引导学生把有趣的人、事、物编成儿歌。儿歌虽然简单但用词精炼,概括性强,读起来更有味道,学生很乐于接受。不仅能达到发展语言的目的,还能让学生体验成功的乐趣。好的童谣是心灵鸡汤,它能滋润孩子的心田,帮助他们健康成长。通过传唱童谣,既可以得到快乐,又可以学到一些知识,它引领着孩子们在知识的海洋中轻松、愉快地遨游着,优秀儿歌净化着学生心灵,培养学生良好行为习惯,对激发低年级学生阅读兴趣,对学生持续阅读和提高阅读能力有着深远的意义,深得儿童喜爱,有利于提高儿童的文学修养。它还能成为儿童表达的工具,认识生活的武器,使儿童的个性、情趣、思维、语言、文学素养等各个方面都得到充分发展,使儿童更能适应时代的发展,提高学生的语文素养。

三．小学低年级儿歌教学达到的成效

（一）提高了学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，是影响学生发展的重要因素。在开展儿歌教学中，由于儿歌本身具有语言美、音韵美、内在美的特点，适应学生的心理特点，符合儿童的认知规律，使学生对儿歌产生了浓厚的兴趣。再加上教师精心设计、组织教学，给学生创设成功的机会，极大地调动了学生的学习积极性，使学生自主地参与到学习之中。无论是课堂的始终，还是课外的延伸，学生始终快乐、自主地学习着。

（二）提高了学生的语文素养

《课程标准指出》：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养情感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”开展儿歌教学，需要学生朗读儿歌、收集儿歌、创作儿歌。两年中，学生学习儿歌一百多首，朗读不下五百首，创作的也达一百多首。这些活动，使学生的各种能力增强，语文素养逐步提高。

（三）提升了教师的教学能力

在日常教学中，阅读大量的理论书籍做读书笔记，丰富自己的文化底蕴，提高自己的教学水平。在课题的指导下，教师的教学能力不断提高，课堂呈现出了生机勃勃的景象，充满了人文气息。在一次次的实践中，师生共同品尝到了儿歌教学的乐趣。从儿歌教学与专项阅读教学中强化诵读，在诵读、欣赏、分析、感悟中指导开展儿歌教学活动。

四．总结

学生在儿歌的学习中正确地理解和运用语言，积累丰富的口头语言和书面语言，陶冶情操，发展思维，增强语文运用能力，超越低年级最近发展区水平，逐步提高语文素养。提高学生的学习兴趣，快乐自主学习，学生在儿歌的学习中加快从幼儿园到小学的过度的适应过程，减轻对语文学习枯燥、抽象的印象，通过朗读、背诵、画画、表演、自己编儿歌对儿歌产生浓厚的学习兴趣，学习积极性提高，生动活泼自主地参与到学习中，减轻学生的学习压力，缓释紧张情绪。学生借儿歌学习使紧张的心理得到缓释和放松，摆脱心理紧张。

参考文献

[1] 王深根,毛建华.《新课程研究》.中国科学出版社，2003年4月.[2] 周一贯.《阅读课堂教学设计论》.宁波:宁波出版社，2000年.[3] 于漪.《教育教学论》.山东：山东教育出版社，2001年.[4] 《小学低年级语文儿歌教学策略研究》网址http:// [5]《 小学低年级语文有效课堂教学的策略与方法研究》网址http://liunianji2000.blog.163.com/blog/static/***121115388/

第四篇：小学低年级语文识字教学策略研究

《小学低年级语文识字教学策略研究》

申 报 人：所在单位：立项编号：结项报告

李玉玲 新密市市直第二小学 2015-ZJKYB-X10-222

《小学低年级语文识字教学策略研究》结题报告

识字是阅读和习作的基础，也是小学语文教学的一个重点，我们支持多认少写，认写分开，尽早阅读。我们教研组的老师总结了识字教学经验，进行低年级趣味识字的教学研究，提出了识字教学应以生为本，以社会生活为源头活水，把握识字规律，拓展识字途径，从而培养学生自主识字的能力。

一、课题研究背景、意义及选题价值

（一）课题提出的背景

识字是阅读和作文的基础。《语文课程标准》在‚阶段目标‛中对低年级识字教学提出了这样的要求 ：‚1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。学习兴趣是学生对学习的一种积极的心理倾向，它是学生学习中最活跃、最现实的成分。教学实践证明：凡是在教学中培养了学生的学习兴趣的，学生的学习效果就好。小学生认识事物的规律是从感性到理性，从具体到抽象，而学生由于其自身年龄小的缘故，他们对事物的认识更是以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象思维为主要形式。所以从学生的年龄特点出发，创设情境，激发兴趣，增强内驱力，是提高识字效率的保证。所以我们对低年级趣味识字法的研究，目的就是让学生学的开心，学的有滋味。这是我们的努方向。

（二）课题的研究意义

字词教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。现在的识字教学不能够合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生负担、提高教学效率，而现在的素质教育强调以学生为主，以教为辅，摆脱以教师为中心、以传授知识为主动教学的格局。我们对识字教学进行多样化的研究证实为了让学生主动积极的学习。

（三）选题的价值

1、为低年级识字教学模式的教学策略、操作方法提供实践依据。

2、从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。

3、通过课题研究的探讨，得出一些识字教学趣味化的建议，为教师教学提供有益的参考，并积极推广到其他学科中去，为其他学科的课堂趣味化教学提供了方法、途径和思路。

二、课题研究的理论依据

1、我国古代教育学家孔子早在两千多年前就提出:知之者不如好之者,好之者不如乐之者.著名科学家爱因斯坦说过:‚兴趣是最好的老师。‛托尔斯泰也曾说过：‚成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。‛如果低年级教师做到了让学生以识字为乐，学生就能主动愉快地学习，就能在课堂上发挥主体作用。有了兴趣，学生就会积极主动探究识字方法，总结识字规律，烦琐的识字就会变的轻松愉悦。

2、新课程对语文识字教学明确指出‚要求会写的字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确的书写‛‚识字教学要体现教学的特点，做到音、形、义相结合，要改进识字方法，注重培养学生的识字能力和查字典的习惯。‛课程标准在‚教学建议‛中对识字教学还提出了这样的理念：‚识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。

３、低年级儿童具体形象思维占优势，注意力不稳定，又处在无意注意到有意注意的过渡期，教师只有运用多种教学方法，吸引儿童的注意力，激发兴趣，培养孩子的有意注意，调动他们多种感官参加学习。在识记方面，低年级儿童运用机械记忆方法的较多，不善于对记忆材料进行思维加工或逻辑加工，教师要教给学生识字方法或技巧，发展其有意义识记的能力。另外，他们的智力发展处于低级阶段，意志和自控力较弱，在观察过程中缺乏目的性，经常遗漏细节部分，使他们感兴趣的事物，往往引起他们肯定的情绪反应，教师应该因势利导，把观察的任务渗进儿童积极的情绪中。

三、课题研究的目标、内容及过程

（一）课题研究的目标

1、转变观念，愉快教学，使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变‚苦学‛为‚乐学‛。

2、采用多种形式的活动培养学生的思维能力，寻找一种简单、快乐、轻松的识字途径。

3、引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。

4、将识字与阅读紧密结合，有效跨大学生的课外阅读量。

5、激发学生对生活的热爱之情，培养学生的自信心，树立乐观向上的生活观。

（二）课题的主要研究内容

如何进行低年级语文趣味识字，打破单

一、枯燥的识字状态，重新构建一种学生乐意接受的、符合素质教育要求的识字教学模式，是本课题研究的主要内容。具体的说，我们在研究中把握了以下几点：

1、低年级语文识字教学中趣味性创设策略、形式和方法的研究。

2、创设趣味识字的教学预设、课堂生成与引导策略。

3、趣味识字在教学流程中的基本操作模式及评价。以下是我们在教学中的一些尝试。

1、分析字形法。

‚分析字形法‛就是结合组成生字的各部分的结构特点，进行合理丰富 的想象，用分析出的鲜活的具体形象来帮助学生记忆。

例如‚游‛字，我是这样给学生分析的。‚氵‛－－游泳当然要在水里游啦，‚方‛－－表示游泳池是方形的，‚  ‛－－是在水里游的人，‚子‛－－古时指男人，女人是不能下池游泳的。这样一分析，‚游‛字的每一部分的结构和‚游‛的意思之间都有了一定的联系，学生自然就记住了这个字。在学习‚人、大、个‛这三个字时，我用红粉笔写这三个字中的‚人‛字，不等我提问，已有小朋友高高地举起了手要求发言。他们的发现让我欣喜万分： ‚这三个字里都有‘人’。‛ ‚‘大’和‘个’的‘人’不一样，‘大‘的撇变长了，‘个’的撇变短了。‛‚老师，‘个’的‘人’跑到上半格去了。‛ ‚‘大’的撇变成了竖撇。真没想到一年级的孩子会观察得这么细致，我决心要多提供这样的机会、让孩子们自主地、愉快地识字。学习‚多‛这个字时，我问：‚你有什么新发现？‛‚‘多’是由两个一样的字拼起来的。‛‚那个字是‘夕阳红’的‘夕’。‛这时，我一边小结一边提问：‚这两个‘夕’组成‘多’，有点像双胞胎。再看看这一对双胞胎就是长得一模一样呢？‛‚不，下面一个‘夕’第二条腿横撇长一点。‛‚对呀，不然它怎么有力气顶着头顶上的兄弟呢？‛

孩子们听了都会心地笑了。在接下来的学习中，大家又认识了‚朋、双、比、回‛，还发现了双胞胎之间的差别。课间，有些孩子说还有三胞胎，我请他们说一说，黑板上一下子出现了‚品、晶、森、鑫、磊‛等字。我趁机请认识这些字的学生教大家认识了这些新朋友。这一天的学习使大家都很快乐。孩子们的扩散思维这么快，看来只要我们做有心人，把握好机会，就能引导他们在‚看字‛和‚说字‛的过程中得到乐趣，发现规律，举一反三。一个复杂汉字中往往包含着好几个汉字。教材把‚树‛和‚对‛安排在同一课，确是别有一番用心。初学课文时，就有孩子发现‚树‛中有个‚对‛，我及时地表扬了他；重点识字时，个别孩子又发现’树‛里有个‚又‛，‚树‛

中有个‚寸‛，‚树‛中还有‚村‛，竟然有孩子发现‚树‛去掉‚寸‛后剩下的‚权‛也是一个字……最后，我们集体认读了这七个字；木、又、寸、权、对、村。树，还结合口头组词帮助孩子理解了字、词的意思。这样的学习既轻松又充实，何乐而不为呢？

又如‚笔‛字。我首先问学生，古人用什么笔写字？－－‚毛笔‛；毛笔的笔杆是什么做的？－－竹子，所以‚笔‛字的上面是‚竹字头‛；毛笔的笔头是用什么做的？－－动物的毛，所以‚笔‛字的下面是个‚毛‛字。再如‚啄‛字，我是这样来帮助学生掌握的。把‚啄‛字分成三部分‚口‛、‚豕‛、‚丶‛来记。‚口‛即为啄木鸟捉虫子时在树上凿的洞口，‚豕‛多么像一只有长嘴巴并且羽毛丰满的啄木鸟呀，而那学生书写时最容易丢掉的‚丶‛，不正是被啄木鸟吞进肚里的小虫子吗！‚啄‛字通过这样分析就很容易记住了，学生写这个字时，因为想着被啄木鸟吞进肚里的小虫子，所以再也不会把‚丶‛丢掉了。

2、对比识字法。

‚对比识字法‛就是把多个字形相近的字联系起来，分析字与字之间的细微不同之外，在对比中区分字形，巩固识字质量。

例如，‚己‛与‚已‛，在教学中，为了区分这两个字，我就把它们放在了一起，让学生对比着来看，并辅以口诀‚己字不出头，已字半封口‛。这样，学生就不容易再把这两个易混的字写错了。

又如，‚瓣‛、‚辩‛、‚辫‛、‚辨‛这四个字如果独立来记，字形不仅繁而且几个字学生又常记混。当学这几字中的某一个，我就把以前曾学过的另几个都列出来，让学生认真对比，找出相同之处，比较其不同之处。这样整个字就化繁为简，只需记住中间简单的几笔即可，另外还可根据中间的部分来辩析字义，用起来便不会出错。利用这种方法，可以帮助孩子们区别许多形声字组：挺（手插腰，挺直腰）艇（超级大船就是艇）蜓（蜻蜒是昆虫），优

（这个人很优秀），忧（心中忧伤）；跟（脚后跟，足后跟），很（这两个人很要好），狠（像狼一样狠），恨（心中悔恨）；转（车轮转转转），砖（石头也可以当砖用），传（动人的传说），炮（炮火冲天），泡（在水中泡一泡），跑（足球运动员积极跑动）抱（用手抱），饱（饱食一顿）等等。

3、情景识字法。

‚情景识字法‛就是把字放在一个特定的场景中，让学生身临其境地去记忆。

例如，在学习‚泼‛与‚波‛这两个易被学生记混的字时，我为这两个字创设了这样的情景。‚泼‛，当你洗头‚发‛之后，要把‚水‛泼掉，这就是泼水的‚泼‛；‚波‛，当一个‚皮‛球掉到‚水‛里之后，便会形成一圈圈的波纹，这就是‚波‛。

4、故事识字法。

‚故事识字法‛就是在识字教学中，结合学生爱听故事的心理特点，讲些关于要学的生字的小故事，或给学生介绍有关这个字的小典故，让学生在听故事的过程中加强识字。

例如讲‚阔‛时，我给他们讲了曹操修花园门的故事。他在看工匠为他修的大门时，在门上写了个‚活‛字，讲到这儿时，我也把‚活‛字写在门上，让同学们去猜。等他们想了半天，终于把寻问的目光投向我时，我才解释其意：‚门‛上写‚活‛字意为阔，曹操是嫌工匠们修的门太大了。学生们这才都恍然大悟，学生在好奇心得到满足的同时，也牢牢地掌握住了这个生字。

5、放射识字法。

‚放射识字法‛就是利用相同的偏旁来记忆同类的一组生字。

例如学了‚门‛字框，就可以让学生找出学过的带‚门‛字框的字，如‚闭、问、闲、间、闹、闷、阔、闻、闪‛等等。以后再学到新的带‚门‛字框的

字时，便把这些字都拉出反复地进行复习。这样，以相同的偏旁为工具，来同时学习或复习一组生字，就大大提高了识字教学的效率，提高了学生识字的质量。

6、口诀识字法。

‚口诀识字法‛就是根据字形特点，编一些上口易记的口诀来帮助学生识字。

我在教学中，就自编了许多这样的口诀。如‚算‛字。我编的口诀是‚上边用笔算，中间用眼看，下边不要弄错了。‛这既体现了‚算‛的上中下结构，又体现出上边是‚笔‛的上半部，中间是‚目‛，下边是‚弄‛的下半部。同时又使学生在学‚算‛的同时复习了‚笔‛、‚目‛、‚弄‛三字，增强了系列记忆字的习惯。

又如‚国‛字，我编的口诀是‚盖起一半房，玉器里面藏，害怕人偷去，又垒一堵墙。‛这个口诀不但提醒了学生‚国‛的字形特点，还让学生牢牢地记住了‚国‛字的笔顺，彻底改正了学生写‚国‛字时先封口的坏习惯。朋：两个月亮交朋友。种：禾苗种在水田中。回：小口回家大口关。松：公公站在木头旁。树：村子里的树木对对齐。峡：山和山夹着峡谷。

孩子们不仅喜欢这些‚口诀‛，轻松地记住了这些生字，而且对编口诀也产生了兴趣。只要调动起孩子们的积极性、并且尊重他们的劳动，他们就会给你带来一个又一个的惊喜：

吼：孔雀张开嘴吼叫了一声。剪：你在前面用刀剪。棍：他从昆明带回了一根木棍。爬：用爪子巴着墙往上爬。努：奴隶必须努力地干活。翩：孔雀展开扁扁的尾羽翩翩起舞。梦：夕阳在林中落下，一切进入梦乡。喇：束老师立在那儿用嘴吹喇叭。

另外，还有许多现成的字谜，也可以拿来帮助学生识字。这些谜语谜面

往往生动有趣，解出谜底后的喜悦之情更不用言表。我们在教学中经常结合学过的生字给学生出一些字谜，并鼓励学生课下多互相出谜语，学生学习的兴趣很高。现在学生间还很流行玩猜谜语的游戏，学生出的谜语中不但有学过的生字，还有部分没学过的字，学生经常在课间互相交流。这样在游戏中，学生不仅巩固了学过的生字，还学了许多课堂上没教过的字，大大提高了学生的识字量。为了进一步调动学生的积极性，我还在班上组织了多次字谜比赛。这样，在孩子的眼中，汉字不再是单调的笔画组合，而是一个个生动活泼的个体，里边还有各不相同的故事。在这种情况下，识字不再是死记硬背的枯燥过程，而是充满情趣的游戏。孩子们真切地感受到学习汉字的乐趣。其实识字方法还有很多，决非以上列举的几种，这就需要我们在教学中多观察，多思考，想出更多的、更好的识字教学方法。需要注意的是，这些方法在教学中并不是孤立使用的，对于一个生字，可以采用多种方法来记，关键要看哪种方法更适合记这个字，我们在教学中要灵活地去运用，把这些方法有机地结合起来，这样，我们识字教学的效率才会更高，质量才会更好。

（三）课题研究的过程 1.本课题准备阶段

主要工作：搜集与课题相关的各种文献、资料，确定理论假说，进行前期研究。全面了解低年级识字教与学的现状，深入学习新教材新理念。多方搜集资料，结合实际情况，集体研究探讨出具体的方法、方式，初步形成研究方案。认真学习教育科学研究的相关理论，做好研究课题的理论准备。2.本课题研究阶段

主要工作：调查目前低年级段学生识字的状况和存在的问题，搜集好研究前的相关数据；设计并运用一系列学生乐于参与的有效的识字活动进行识

字教学实践；教师和学生一起用认识的汉字自编或改编一系列低年级学生爱读的，富有童趣的童话故事、儿歌、谜语、制作简单的FLASH动画帮助学生识字；通过调查、测试等方法，对前段时间的实践效果进行检测，反馈，对研究过程进行反思，对后面的研究作出适当的调整、改进。3.本课题总结阶段

主要工作：对课题进行全面总结，整理资料，撰写研究报告，做好结题论证工作；撰写结题报告，申报结题；对附件进行汇编。

四、概念的界定及创新点

趣味识字，指教师在进行识字教学中，转化观念，创设生动有趣的学习情境，充分调动生活学习的经验，运用符合儿童心理特点的、儿童喜闻乐见的教学方法，让学生有主动识字愿望，喜欢学习汉字，培养学生主动识字的能力，来帮助学生更好的阅读。让学生对识字充满兴趣并主动识字是识字教学的关键。教师要学会及时鼓励学生，充分利用一切可以利用的资源为学生提供识字渠道，培养学生主动识字的兴趣和能力。

识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。如何解决学生识记枯燥的生字成为教学的难点。当今很多教师就研究了不同的教学方法，运用于识字教学中，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。

⑴ 本课题的研究是在以往不同识字教学方法的基础上潜心研究，把以往分散的识字方法进行归类、整理、分析并逐步改进、总结出‚灵活多变、科学有效‛的识字方法、来激发学生学习兴趣，使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高，让他们真正享受到语言文字带来的快乐。

⑵ 在前人研究的基础上创新识字方法，采用多元化识字教学，激发学生 的识字兴趣，从而实现识字教学的情趣化。

五、课题研究的基本方法

1、用文献法进行理论基础的搜集和学习研究。了解科研前沿动向获得新情报，全面、正确地掌握有关识字教学的研究成果、研究动态，了解有关识字教学最新理论、手段和研究方法。

2、用行动研究法，实验教师在学习一定理论的基础上亲身进行教学、研究，用理论知识指导实践。

3、用调查研究法对有关问题的数据资料进行收集。主要针对学生对学习生字的态度、学习时间、错别字现状等问题的调查，以问卷调查．观察、谈话等形式收集相关资料和数据。

4、用测验研究法对教学效果的数据资料进行收集。主要在本课题实施过程中收集学生的识字巩固率、识字能力水平等。

5、用实验研究法对识字教学的教学模式、方法进行实践。

6、用经验总结法对实验的认识、体会等及时进行总结。

六、课题研究的结论、提出的主要观点

在进行课题研究前，我们教研组的教师只注重从课本出发来教学生识字，学生的识字方式单一，激发不起学生主动识字的兴趣，相应的他们的识字渠道少，识字量离大纲的要求远远不够，自然就满足不了学生们阅读的需求。但在研究之后，我们看到的却是另一番景象。老师们大胆地走出课本，引领学生尝试多种方法来识字，使学生们走出课堂，走进生活，用眼去看、用心去想、用口去说、动手去做，从而使学生在主动识字中学会识字，在学会识字中找到成功的乐趣，学生的识字的兴趣也就日益浓厚。在研究后期的调查中，二年级学生们的识字量除了可以完成新课标上要求的1800字以外，学生

们课余的识字量最多高达600余字。

通过研究、探索和实践，我们的小学低年级语文识字教学的实践研究取得的这些成效只是开始，今后，我们将在围绕组建小组，完善辅导机制，同步对应互助，把握组合关系，择重落实训练等措施的基础上，培养学生的识字能力，逐步培养学生识字的兴趣。

七、研究成效的分析 学生方面：

我们的趣味识字教学多样化探究已经一年了，其结果是学生对识字充满了兴趣，识字量大大增加，2015年12月我们对一年级学生进行了识字量的测试，优秀的学生识字量已经达到1000多个，学生有了强烈的阅读欲望，读课外书已经成了他们的习惯。每个学生至少带有一本课外书，课间、午间，只要有时间，他们就会自觉地拿出来津津有味地读起来

经过长时间的探索，我发现运用趣味识字法，不仅识字效率高，而且不易发生混淆，能较好地完成识字教学任务。综上所述，我认为，根据学生的年龄、心理特点，灵活地运用多种方式，充分发挥‚兴趣‛在识字教学中的的作用，是小学低年级识字教学的一条有效途径。

教师方面：

课题组成员都有了一套行之有效的识字教学方法，并且在研究过程中不断反反思，不断总结，积极撰写阶段性总结。

八、课题研究存在问题的反思、尚待进一步研究的实际问题等

趣味识字多样化的探究为我们的识字教学注入了活力，它摒弃了传统识字教学的弊端，重视学生的独特体验，展示学生不同的识字方法，体现了学生富有个性的创新思维，大大提高了学生的识字量，为学生的阅读和写作打下了坚实的基础。但在课题研究中我们还是发现了一些问题：

1、课题组成员还没有完全领悟新课标‚认写分开，多认少写‛的精神，在教学中容易出现的问题是，指导学生人身要求认识的字时，总担心学生记不住，教师都会不自觉地帮助学生分析、识记字形，在这方面想了很多办法，花了很多时间，结果是教学任务玩不成，认字的巩固也不理想，不能激发学生的积极性。

2、片面强调学生自主识字，忽视教师的主导作用。在识字教学中，可以让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来认识汉字，引导学生自主识字。但是，倡导自主识字，并不是说教师的教可以不讲方法，不讲教学策略，完全放手让学生自己学。许多教师都想在40分钟内尽可能多地体现新课标，结果一节课下来，教学目标变得缺乏重点，多而杂乱，使这节课失去了亮点，由于承载了太多的任务而变得不伦不类。

九、参考文献

1．《小学语文新课程标准》 2．《小学语文教师》2008年第四期 3．《给教师100条建议》

4.《小学语文课程理念与实施》黄亢美广西师范大学出版社 5.《关于新课标中识字与写字教学的对话》崔峦 语文建设小学版

第五篇：小学语文低年级识字教学策略研究

小学语文低年级识字教学策略研究

摘 要： 作者对当前低年级小学语文教学中存在的主要问题进行分析，根据新课程标准要求，结合低年级小学语文学科特点和自身教学经验，提出解决低年级语文教学中存在问题的有效途径，为同行老师识字教学提供参考。

关键词： 识字教学 语文教学 小学语文

1.引言

识字教学是学习文化的开始，是开展其他学科教学的基础，是儿童从运用口头语言过渡到书面语言的基本环节。新课程标准要求学生在第一学段认识常用汉字1600～1800个，会写其中800～1000个汉字，大量识字任务决定了识字教学是小学低年级语文教学的重要内容。小学低年级学生还保留学龄前儿童的特点，要学生在短时间内学习大量汉字，又不能增加学习负担，是教师识字教学中面对的问题。

2.当前低年级小学语文教学中存在的主要问题分析

（1）汉字本身结构复杂。低年级学生以形象思维为主，学习自主性差，注意力很难保持长久，再加上汉字字数多，结构复杂，多音字、形近字等在一定程度上增加了识字难度。

（2）低年级儿童认知发展水平不均衡。农村小学低年级识字量多低于同龄段的城市小学，男生识字量多低于同龄段女生，再加上部分儿童在幼儿园阶段已开始接触拼音、少量汉字，家长急迫要求识字又缺乏正确引导，造成低年级儿童识字量和识字方法不均衡。

（3）教学形式缺少变化。虽然现行教材中识字形式多种多样，但是很多老师在教学中多采用自己最喜欢、最习惯的方法教学生识字。教师把生字从课文中抽取出来，写在卡片或者黑板上，让学生读几遍以后，检测学生识字情况。这种脱离语言环境的识字教学方式，缺少识字趣味性，单调、乏味，削弱学生的识字效果。

（4）教学设计不合理，注重面面俱到，缺少重点。部分教师为了迎合新课程标准的要求，过于注重课堂的完整性，表面上采用多种教学方式，生字卡片在学生眼前一晃而过，然后开展一字组多词、换偏旁识字组词等环节；也有部分老师几乎对每一个生字的音、形、义都进行分析，不能就其重点突破。

（5）忽视语文综合素养培养。艰难的识字任务造成部分老师为了达到教学要求，不得不在教学过程中赶进度，一味关注识字数量，而对汉字蕴涵的深刻的文化意蕴只字不提，忽视识字与阅读的关系，以致走入片面追求识字数量的误区，这种教学方式很容易造成识字学习中死记硬背，缺乏人文精神和审美情趣培养，不利于学生健全人格形成。

3.解决低年级语文教学中存在问题的有效途径

苏教版小学语文识字教学将集中识字和分散识字两者有效融合，其中大部分识字内容以随文分散识字方式呈现，发挥在语境中识字的优势。另一小部分内容则是集中识字，采取归类识字方式编排，低年级识字量共1575个，符合新课程标准要求。“成功的教学需要的不是强制，而是激起学生兴趣”，只有当小学生对识字产生浓厚兴趣，识字过程中才会全身心投入，提升识字效率。笔者结合低年级小学语文学科特点，在小学低年级识字教学实际应用中进行探索研究，为从事低年级语文教学的教师提供借鉴参考。

（1）提高小学生的注意力。低年级学生的主要活动以幼儿园阶段的游戏为主，故而自制能力差，能集中注意力的时间大概10分钟左右，很难激发学生学习兴趣，教师首先要对识字教学内容进行研究，研究汉字的音、形、义，挖掘教学内容中的趣味因素。如数字“三”表示多的意思，“众、品、鑫、晶、森”等，每个字都是由三个同样的字组成的，“鑫”代表财富兴盛，“森”代表木头众多，“晶”表示光亮之意。巧妙地提问能集中小学生在学习过程中的注意力，提问要讲究趣味性和探索性，同时提问应难易适中，具有启发性，从而达到不开小差、专注的目的。

（2）采用多种样式的教学方法，激发识字过程中的愉悦感。识字过程中，教师应尽可能创设生动的识字情境，借助表演识字、纸牌识字、组词接龙、猜谜语、讲笑话、编歌谣等多种教学方法，让学生以积极的情趣参与，提高识字效率，体现快乐学习。如学生戴上狐狸、老虎等面具进行角色扮演，既提高识字效率，又拓展知识。纸牌识字，每个学生拿到十张纸牌，完成读、写、组词任务，打完一张，先打完者获胜。

（3）适度表扬和鼓励。表扬和鼓励可以增强小学生自信心，但是滥用表扬并不利于小学生的识字教学。如何适度表扬和鼓励，需要注意以下几点：①表扬和鼓励要适度、实事求是，滥用表扬、言过其实的表扬会弄巧成拙，不但达不到鼓励学生的目的，而且会造成不良习气形成。②表扬和鼓励应考虑学生的差异化，性格软弱的学生要多鼓励，虚荣心强的学生则不宜过多表扬，表扬的同时指出需要改进的地方，使其更严格要求自己。③采用多种表扬方式。对于学生不同行为应采用不同表扬方式，而不是一味称赞“你真棒”。识字过程中可以设成语能手奖、创造奖等，教师可以适时给学生一些小奖品，这样更能激发学生的识字愉悦感。

（4）设计科学合理的识字教学课程作业。识字教学效率的提升离不开合理、科学的作业设计，识字教学课程作业设计要兼顾以下几点：①趣味性：能诱发学生主动认真完成作业。②层次性：一个班级中必然存在识字能力不均衡的现象，识字课程作业不应该统一要求，而要因材施教、因人而异，满足不同层次学生发展需要。③渗透性：识字不是语文教学的最终目的，而是一种手段，作业设计中应当渗透识字、阅读、写话甚至语言交际多个教学目标，实现学生具有较强独立识字能力的目标。④拓展性：发展学生语言能力的同时，发展学生的思维创造能力，识字教学作业应该成为思维能力得以发展的平台，而不是简单、机械地多次重复抄写课堂中的字词。

4.结语

小学语文低年级识字量的多少会对他们今后学习质量产生直接影响，笔者结合自身教学经验只进行了初步探索，探索是没有止境的，识字教学方法很多。城乡不同、地域不同，学生性格也各异，老师应该结合各自学生特点，向着有效识字语文教学改革方向继续前行。

参考文献：

[1]李萍.小学低年级趣味识字教学研究[D].南京师范大学，2008（3）.[2]李泽蕊.小学语文低年级识字教学的行动研究[D].东北师范大学，2010（5）.[3]徐嘉笛.浅谈小学低年级语文识字教学[J].科教文汇（下旬刊），2014，03：142-143+150.[4]孙晓军.小学低年级识字写字教学中的问题与对策[J].天津市教科院学报，2014，02：60-62.