低年级语文减少错别字的教学策略研究

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第一篇:低年级语文减少错别字的教学策略研究

《低年级语文减少错别字的教学策略研究》

南玉子中心小学邓彬惠

一、课题的提出

语文课程标准简化了识字教学的要求,对于低年级提倡“多认少写”策略,目的在于提高识字效率,使学生尽可能早地进入阅读阶段。第一学段要求“认识常用汉字600-1800个,其中800-1000个会写”。识字量约占小学阶段总识字量的一半。我校低年级使用的是小学语文人教版教材,在识字教学中“多认少写”策略发挥了巨大作用,使学生在单位时间内认识了更多的汉字,便于阅读,扩大了阅读量。但教学中发现:学生大量“认识”的字一般都停留在记忆的泛化阶段,尚未建立义、音、形的心理联系。随着阅读和写话教学的深入,“多认”带来的识字数量的增加,反而造成了一些阅读误区和写话中错别字现象的日益突出,在一定程度上影响了学生的读写兴趣和读写质量。

小学低年级是儿童识字的最佳期,识字、写字是此阶段语文教学的重点,儿童从口语向书面语转化的关键也正是认识和掌握汉字。如何在此阶段提高“识用结合”的质量,解决“多认少写”策略无法规避的错别字增量问题,为学生今后更好的进行阅读和写作做好基奠呢?在这样的背景和思考之下,我提出了 “低年级语文减少错别字的教学策略研究”这一课题。

二、课题的界定与概述

“低年级语文减少错别字的教学策略研究”是指在低年级语文教学中,遵循学生的身心发展规律和识字规律,采用科学、灵活的教学策略,减少学生错别字现象的发生,从而提高学生“识用结合”质量的研究。

三、课题研究的原则

1.情趣性原则:把学生识字的情感、态度、价值观摆在首位,注重学生识字的过程与方法,挖掘教材和汉字本身的情趣因素,激发学生学习的兴趣,让学生积极的参与学习活动,从而使非智力因素在所研究的教学策略实施过程中对学生起到积极的促进作用。

2.自主性原则: 学生是具体的、活生生的、有丰富个性、不断发展的主体,是具有主观能动性的独立个体和群体。把学习的主动权交给学生。在策略实施中,不用策略制约学生,而是遵循低年级儿童身心发展的规律,充分尊重学生,引导学生发挥自我潜能,积极思考。

3.实效性原则:在实施过程中,应在已有经验和理论的基础上,结合具体情况,不断改进,不断创新,切实提高学生的识字、用字能力。

四、课题研究的目标

通过研究总结出在低年级语文教学中能减少学生错别字的一些教学策略。在保证学生识字量的基础上,使学生的阅读更为通畅,写话中出现错别字的现象明显减少。并使学生的识字兴趣更浓,掌握一定的识字方法,能自主识字,识用结合。同时,使教师在研究过程中,不断更新教学理念,教学方法得到改进,自身素质得到提升。

五、课题研究的内容、方法和措施

1.课题研究的内容

本课题将主要以《小学语文课程标准》为指导,主要研究以下几方面的内容: 一是结合教学实际,从更多角度仔细分析问题的成因。二是研究一套具有可操作性的教学策略。三是研究实施过程中出现的问题,进行分析、改进。四是总结具有实效性和可长远发展的研究成果。

2.课题研究的方法

(1)文献研究法:认真学习,密切关注教改动态,积极搜集与本课题研究相关的教学资料、信息,研读《语文课程标准》等,使课题实施建立在扎实的理论基础上。

(2)行动研究法:在正常的教学过程中进行教学策略的设计、实验、反思,积极探索,提高实效性。

(3)比较研究法:对研究对象的前后结果进行比较、分析,从而调整教学策略,力争最优化。

(4)经验总结法:在课题研究中认真做好各类资料的搜集、整理和实施情况的记录。注意及时发现出现的问题,不断分析、改进,总结各种成功的经验和做法,使之系统化。

3.课题研究的措施

通过深入分析错别字现象的成因,研究低年级人教版语文教材,及已有教学方法,结合实验班级的具体情况,确定重点实施以下教学策略:

(1)见面策略——抓实首次见面,循环反复见面。

生字的第一次有要求出现,给学生留下的表象决定了这一生字的记忆程度。因此,教师要在教材中要求“会认”的字的教学上下功夫。尤其要注意创设学习情境,激发学生学习兴趣,教给学生自主识字的方法,引导学生灵活运用,使学生具有准确掌握字音,分析字形,初步了解字义等自主识字的能力。并要根据以往教学中常出现的情况适时提示学生应注意的地方。如,对容易出现问题的读音如轻声音节、多音字及其它易读错的音节,及时强调,发现问题及时纠正,尽量减少此类错别字的产生,走好识记生字的第一步——读准字音;对容易出错的笔画采取有效措施重点加以强调,譬如用醒目色彩凸现易错部分,或配合想像加以记忆„„总之,低年级学生的抽象思维尚未充分发展,在他们的认识活动中,要充分利用声音、图像、动作、情境等加强生字与事物的联系,以加深学生对所认生字的第一印象。对于要求“会写”的字,教师要抓实写字教学,在指导中,教师应作学生学写汉字的合作伙伴,创设研究情境,加强示范,并坚持按步训练,以使学生自己逐步掌握写字和练字的方法,把字写对写好。

一、看,观察例字在田字格中每一笔的位置及写时应注意的问题;

二、描,描红,描一个,体会写法;

三、对,试写一个,与例字对比,发现不足;

四、写,再写一个,改正不足,把字写规范,写端正。书写后,教师还要引导学生自评、互评,注重激励,使学生了解自己的进步,对书写更有信心,更有兴趣。通过当堂书写,学生对汉字的第一印象也会更深刻。

课堂上提高效率,指导学生扎实的识好字、写好字,并不等于圆满完成了教学任务。因为人对事物的感知,都要经历反复识记的过程,才能牢固记忆。学生识字也是如此。低年级S版语文教材,一节课内识记的生字较多,学生多处于短时记忆,如果课堂上学过的字不及时复现就会很容易遗忘。因此,要创设情境使学生经常与所学的字循环反复见面,提高生字的再现率。循环反复不等于简单重复,要提高效率,就要适当变换形式,并力求生动、形象,富有情趣,有时也可以提出新的要求,使学生感到新颖,激起智力活动的积极性。如,游戏、做小老师、识字比赛、填写、造句等等。循环反复还要根据遗忘进程先快后慢的规律进行“先密后疏”的安排,开始时所用时间要多些,间隔要密,以后所用时间可少一些,间隔时间也可长一些。低年级学生还要提倡“过度学习”,由于他们对自己再现的估价最高,刚初步掌握汉字就认为自己会了,便停止学习,因此,必须继续学习才能达到完全巩固的程度。

(2)辨析策略——慎重运用辨析,适时、适度、适法。

在解决错别字时,许多教师采用了辨析法。但我发现,低年级要“辨析”必须讲策略。适时,低年级是识字初始阶段,错别字又多数属于笔画增减、偏旁部首混淆或部件编排错误几类,在学生对汉字基本笔画、偏旁部首、常用部

件认识不够牢固时要慎用辨析,避免不必要的混淆;在生字第一次出现时尽量不去找同音字或形近字辨析,这时字音、字形、字义的联系建立还不够深,辨析反而会加重学生的识字负担。如果有了基础或有了需要再辨析生字,效果会更好。适度,每次辨析的量最好不超过四组,学生记忆的内容少就可增加辨析的质量。适法,辨析汉字最根本的方法就是要让学生认清汉字的音、形、义和各组成部分之间的联系。我们平时的辨析多注重字形和字义,其实辨析字音也是非常重要的。汉字绝大部分是形声字,形声字的声旁常常决定一个字的读音,虽然说有时候可以起到一定的标志性作用,但是声旁有时候却是具有欺骗性的,易造成与生字本音相混。汉字是联想的产物。学习汉字可以产生无穷无尽的联想,汉字独特的表意方式为创造性的想象提供了广阔的天地。教学时利用汉字形象性的特点,根据学习汉字的思维习惯和行为方式,以通俗而形象的解释或者生动有趣的故事,使汉字的字音、外形和意义之间建立一种形象化的联系,可以达到辨认准确、记忆深刻的效果。同时,也能充分激发学生的学习情绪和思维机制,促使他们进行创造性的思考、发挥学习的主动性。

(3)订正策略——强调正确表象,培养自主订正。

订正时尽量不呈现错别字,不把错别字与正确字进行比较。因为低年级儿童在进行比较时,常表现出一些困难,不善于分清本质与非本质的特点。要尽量采用肯定的句式,即“ 是 „„”给学生以正面的指导。随着循环反复的进程,出现频率低的错别字要加强个别订正,既节省时间,又会提高该生的重视程度;出现频率高的错别字也逐渐成为订正的主角,要进行重点突破,针对具体的问题,引导学生自主、合作、探究,巧妙牢记。

减少错别字仅靠教师的订正是远远不够的,学生除课内识字外还有大量的课外识字,错别字随时会产生。因此,一定要营造一个良好的订正氛围,发动学生积极参与,培养学生自主订正的习惯。如,在班级设立“正字小屋”,学生和教师随时整理发现错别字,把正确的字写在上面;学生自己还可准备“正字本”,将自己学习过程中出现的难记的字做记录,并可运用“笑脸法”在复习中将本中已熟记的字画上笑脸。低年级学生乐于接受表面的奖励,要使自主订正的习惯养成,就要对学生多给予不同形式的鼓励和表扬。同时,减少错别字,不能只就错纠错,教师还要严格要求学生,正习惯,养性情,要发挥学生的主动性,让他们成为纠错的主人。让好行为影响好行为,好习惯感染好习惯,好性格塑造好性格,形成班级良好的订正氛围,就一定能最大限度地减少错别字。

(4)“识用”策略——突破心理障碍,坚持“识用结合”。

不能因为怕出现错别字就减少学生对字的认识和运用。识字、写字是为阅读与写作服务的。实际上,只有“识用结合”才能使学生感悟字的用法,从真正意义上减少错别字的发生。教师要突破心理障碍,坚持“识用结合”。在阅读方面,积极开展读书活动。如,组织识字会、朗诵会、故事会、“海阔天空”知识会„„对学生读书不做统一要求,学生自己爱看什么书,就去读什么书。读时圈出其中不认识的字,注上拼音,可以请家长、老师、同学帮忙,也可以查字典,然后读熟,在课后或展示活动中交流,每星期一次。常常比一比谁在书中认识的字最多,谁读会的词语最多,谁最先把文章读正确、流利,甚至有感情。每次评出成功奖,不规定人数,只要读得准确、流利都能得奖。在写话方面,以课堂教学为主,要求学生每人准备一个写话本,结合教学内容,激发他们的写话兴趣,让学生自主地用生字或生字组成的词说一句话、一段话,并能写下来。赛一赛看谁写的话最多,并会自主订正。写话练习中,对学优生要求尽可能的用汉字,尽量不用音节代替,对学困生要求应会字不能用音节代替,引导随文掌握。“识用结合”还可鼓励学生自办简单的手抄报或剪报,将绘画和识字写字以及读写实践有机结合起来。这样,不但会使学生将所学的汉字得以巩固,而且能丰富学生的词汇,开阔学生的视野,增长知识,发展学生的语言与思维,使学生的读写水平得到较快的发展与提高。

六、研究的对象和范围

本课题研究的对象是二年级的学生,对其进行纵向对比。

七、研究的步骤和进度

1、准备阶段:

(1)确定课题,申请立项,设计实验研究实施方案。

(2)搜集与本课题实验有关的各种资料和筹备资料库。

(3)学习各种现代教学理论,学习领悟新课标的精髓。

2、实验阶段:2011年9月中旬——2011年12月末

(1)根据研究方案开展实验工作。

(2)及时进行分析、总结,并整理搜集各种有关资料。

3、总结阶段:2012年1月---2012年6月

整理实验数据和资料,对阶段性成果及实验效果进行汇总,撰写实验报告和论文。

八、研究的成果形式。

研究报告、论文等。

九、课题组成员及其分工

独立承担本课题研究工作。

十、课题保障

我校是南玉子中心小学,拥有较好地教学设备,学校领导大力支持教科研工作,并能给与辅导,投入资金。我本人从事多年低年级语文教学工作,有经验、能力和时间,保障课题研究的顺利进行。

第二篇:小学低年级语文识字教学策略研究

《小学低年级语文识字教学策略研究》

申 报 人:所在单位:立项编号:结项报告

李玉玲 新密市市直第二小学 2015-ZJKYB-X10-222

《小学低年级语文识字教学策略研究》结题报告

识字是阅读和习作的基础,也是小学语文教学的一个重点,我们支持多认少写,认写分开,尽早阅读。我们教研组的老师总结了识字教学经验,进行低年级趣味识字的教学研究,提出了识字教学应以生为本,以社会生活为源头活水,把握识字规律,拓展识字途径,从而培养学生自主识字的能力。

一、课题研究背景、意义及选题价值

(一)课题提出的背景

识字是阅读和作文的基础。《语文课程标准》在‚阶段目标‛中对低年级识字教学提出了这样的要求 :‚1.喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。认识常用汉字1600~1800个,其中800~1000个会写。能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典,学习独立识字。学习兴趣是学生对学习的一种积极的心理倾向,它是学生学习中最活跃、最现实的成分。教学实践证明:凡是在教学中培养了学生的学习兴趣的,学生的学习效果就好。小学生认识事物的规律是从感性到理性,从具体到抽象,而学生由于其自身年龄小的缘故,他们对事物的认识更是以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象思维为主要形式。所以从学生的年龄特点出发,创设情境,激发兴趣,增强内驱力,是提高识字效率的保证。所以我们对低年级趣味识字法的研究,目的就是让学生学的开心,学的有滋味。这是我们的努方向。

(二)课题的研究意义

字词教学是小学语文教学的重要组成部分,识字是阅读和写作的基础,培养读写能力,识字是前提。现在的识字教学不能够合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生负担、提高教学效率,而现在的素质教育强调以学生为主,以教为辅,摆脱以教师为中心、以传授知识为主动教学的格局。我们对识字教学进行多样化的研究证实为了让学生主动积极的学习。

(三)选题的价值

1、为低年级识字教学模式的教学策略、操作方法提供实践依据。

2、从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面,新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。

3、通过课题研究的探讨,得出一些识字教学趣味化的建议,为教师教学提供有益的参考,并积极推广到其他学科中去,为其他学科的课堂趣味化教学提供了方法、途径和思路。

二、课题研究的理论依据

1、我国古代教育学家孔子早在两千多年前就提出:知之者不如好之者,好之者不如乐之者.著名科学家爱因斯坦说过:‚兴趣是最好的老师。‛托尔斯泰也曾说过:‚成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。‛如果低年级教师做到了让学生以识字为乐,学生就能主动愉快地学习,就能在课堂上发挥主体作用。有了兴趣,学生就会积极主动探究识字方法,总结识字规律,烦琐的识字就会变的轻松愉悦。

2、新课程对语文识字教学明确指出‚要求会写的字,能读准字音,认清字形,了解字词在语言环境中的意思,并能正确的书写‛‚识字教学要体现教学的特点,做到音、形、义相结合,要改进识字方法,注重培养学生的识字能力和查字典的习惯。‛课程标准在‚教学建议‛中对识字教学还提出了这样的理念:‚识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的手段,创设丰富多彩的教学情境。

3、低年级儿童具体形象思维占优势,注意力不稳定,又处在无意注意到有意注意的过渡期,教师只有运用多种教学方法,吸引儿童的注意力,激发兴趣,培养孩子的有意注意,调动他们多种感官参加学习。在识记方面,低年级儿童运用机械记忆方法的较多,不善于对记忆材料进行思维加工或逻辑加工,教师要教给学生识字方法或技巧,发展其有意义识记的能力。另外,他们的智力发展处于低级阶段,意志和自控力较弱,在观察过程中缺乏目的性,经常遗漏细节部分,使他们感兴趣的事物,往往引起他们肯定的情绪反应,教师应该因势利导,把观察的任务渗进儿童积极的情绪中。

三、课题研究的目标、内容及过程

(一)课题研究的目标

1、转变观念,愉快教学,使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣,变‚苦学‛为‚乐学‛。

2、采用多种形式的活动培养学生的思维能力,寻找一种简单、快乐、轻松的识字途径。

3、引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析,发现规律,掌握识字方法。

4、将识字与阅读紧密结合,有效跨大学生的课外阅读量。

5、激发学生对生活的热爱之情,培养学生的自信心,树立乐观向上的生活观。

(二)课题的主要研究内容

如何进行低年级语文趣味识字,打破单

一、枯燥的识字状态,重新构建一种学生乐意接受的、符合素质教育要求的识字教学模式,是本课题研究的主要内容。具体的说,我们在研究中把握了以下几点:

1、低年级语文识字教学中趣味性创设策略、形式和方法的研究。

2、创设趣味识字的教学预设、课堂生成与引导策略。

3、趣味识字在教学流程中的基本操作模式及评价。以下是我们在教学中的一些尝试。

1、分析字形法。

‚分析字形法‛就是结合组成生字的各部分的结构特点,进行合理丰富 的想象,用分析出的鲜活的具体形象来帮助学生记忆。

例如‚游‛字,我是这样给学生分析的。‚氵‛--游泳当然要在水里游啦,‚方‛--表示游泳池是方形的,‚  ‛--是在水里游的人,‚子‛--古时指男人,女人是不能下池游泳的。这样一分析,‚游‛字的每一部分的结构和‚游‛的意思之间都有了一定的联系,学生自然就记住了这个字。在学习‚人、大、个‛这三个字时,我用红粉笔写这三个字中的‚人‛字,不等我提问,已有小朋友高高地举起了手要求发言。他们的发现让我欣喜万分: ‚这三个字里都有‘人’。‛ ‚‘大’和‘个’的‘人’不一样,‘大‘的撇变长了,‘个’的撇变短了。‛‚老师,‘个’的‘人’跑到上半格去了。‛ ‚‘大’的撇变成了竖撇。真没想到一年级的孩子会观察得这么细致,我决心要多提供这样的机会、让孩子们自主地、愉快地识字。学习‚多‛这个字时,我问:‚你有什么新发现?‛‚‘多’是由两个一样的字拼起来的。‛‚那个字是‘夕阳红’的‘夕’。‛这时,我一边小结一边提问:‚这两个‘夕’组成‘多’,有点像双胞胎。再看看这一对双胞胎就是长得一模一样呢?‛‚不,下面一个‘夕’第二条腿横撇长一点。‛‚对呀,不然它怎么有力气顶着头顶上的兄弟呢?‛

孩子们听了都会心地笑了。在接下来的学习中,大家又认识了‚朋、双、比、回‛,还发现了双胞胎之间的差别。课间,有些孩子说还有三胞胎,我请他们说一说,黑板上一下子出现了‚品、晶、森、鑫、磊‛等字。我趁机请认识这些字的学生教大家认识了这些新朋友。这一天的学习使大家都很快乐。孩子们的扩散思维这么快,看来只要我们做有心人,把握好机会,就能引导他们在‚看字‛和‚说字‛的过程中得到乐趣,发现规律,举一反三。一个复杂汉字中往往包含着好几个汉字。教材把‚树‛和‚对‛安排在同一课,确是别有一番用心。初学课文时,就有孩子发现‚树‛中有个‚对‛,我及时地表扬了他;重点识字时,个别孩子又发现’树‛里有个‚又‛,‚树‛

中有个‚寸‛,‚树‛中还有‚村‛,竟然有孩子发现‚树‛去掉‚寸‛后剩下的‚权‛也是一个字……最后,我们集体认读了这七个字;木、又、寸、权、对、村。树,还结合口头组词帮助孩子理解了字、词的意思。这样的学习既轻松又充实,何乐而不为呢?

又如‚笔‛字。我首先问学生,古人用什么笔写字?--‚毛笔‛;毛笔的笔杆是什么做的?--竹子,所以‚笔‛字的上面是‚竹字头‛;毛笔的笔头是用什么做的?--动物的毛,所以‚笔‛字的下面是个‚毛‛字。再如‚啄‛字,我是这样来帮助学生掌握的。把‚啄‛字分成三部分‚口‛、‚豕‛、‚丶‛来记。‚口‛即为啄木鸟捉虫子时在树上凿的洞口,‚豕‛多么像一只有长嘴巴并且羽毛丰满的啄木鸟呀,而那学生书写时最容易丢掉的‚丶‛,不正是被啄木鸟吞进肚里的小虫子吗!‚啄‛字通过这样分析就很容易记住了,学生写这个字时,因为想着被啄木鸟吞进肚里的小虫子,所以再也不会把‚丶‛丢掉了。

2、对比识字法。

‚对比识字法‛就是把多个字形相近的字联系起来,分析字与字之间的细微不同之外,在对比中区分字形,巩固识字质量。

例如,‚己‛与‚已‛,在教学中,为了区分这两个字,我就把它们放在了一起,让学生对比着来看,并辅以口诀‚己字不出头,已字半封口‛。这样,学生就不容易再把这两个易混的字写错了。

又如,‚瓣‛、‚辩‛、‚辫‛、‚辨‛这四个字如果独立来记,字形不仅繁而且几个字学生又常记混。当学这几字中的某一个,我就把以前曾学过的另几个都列出来,让学生认真对比,找出相同之处,比较其不同之处。这样整个字就化繁为简,只需记住中间简单的几笔即可,另外还可根据中间的部分来辩析字义,用起来便不会出错。利用这种方法,可以帮助孩子们区别许多形声字组:挺(手插腰,挺直腰)艇(超级大船就是艇)蜓(蜻蜒是昆虫),优

(这个人很优秀),忧(心中忧伤);跟(脚后跟,足后跟),很(这两个人很要好),狠(像狼一样狠),恨(心中悔恨);转(车轮转转转),砖(石头也可以当砖用),传(动人的传说),炮(炮火冲天),泡(在水中泡一泡),跑(足球运动员积极跑动)抱(用手抱),饱(饱食一顿)等等。

3、情景识字法。

‚情景识字法‛就是把字放在一个特定的场景中,让学生身临其境地去记忆。

例如,在学习‚泼‛与‚波‛这两个易被学生记混的字时,我为这两个字创设了这样的情景。‚泼‛,当你洗头‚发‛之后,要把‚水‛泼掉,这就是泼水的‚泼‛;‚波‛,当一个‚皮‛球掉到‚水‛里之后,便会形成一圈圈的波纹,这就是‚波‛。

4、故事识字法。

‚故事识字法‛就是在识字教学中,结合学生爱听故事的心理特点,讲些关于要学的生字的小故事,或给学生介绍有关这个字的小典故,让学生在听故事的过程中加强识字。

例如讲‚阔‛时,我给他们讲了曹操修花园门的故事。他在看工匠为他修的大门时,在门上写了个‚活‛字,讲到这儿时,我也把‚活‛字写在门上,让同学们去猜。等他们想了半天,终于把寻问的目光投向我时,我才解释其意:‚门‛上写‚活‛字意为阔,曹操是嫌工匠们修的门太大了。学生们这才都恍然大悟,学生在好奇心得到满足的同时,也牢牢地掌握住了这个生字。

5、放射识字法。

‚放射识字法‛就是利用相同的偏旁来记忆同类的一组生字。

例如学了‚门‛字框,就可以让学生找出学过的带‚门‛字框的字,如‚闭、问、闲、间、闹、闷、阔、闻、闪‛等等。以后再学到新的带‚门‛字框的

字时,便把这些字都拉出反复地进行复习。这样,以相同的偏旁为工具,来同时学习或复习一组生字,就大大提高了识字教学的效率,提高了学生识字的质量。

6、口诀识字法。

‚口诀识字法‛就是根据字形特点,编一些上口易记的口诀来帮助学生识字。

我在教学中,就自编了许多这样的口诀。如‚算‛字。我编的口诀是‚上边用笔算,中间用眼看,下边不要弄错了。‛这既体现了‚算‛的上中下结构,又体现出上边是‚笔‛的上半部,中间是‚目‛,下边是‚弄‛的下半部。同时又使学生在学‚算‛的同时复习了‚笔‛、‚目‛、‚弄‛三字,增强了系列记忆字的习惯。

又如‚国‛字,我编的口诀是‚盖起一半房,玉器里面藏,害怕人偷去,又垒一堵墙。‛这个口诀不但提醒了学生‚国‛的字形特点,还让学生牢牢地记住了‚国‛字的笔顺,彻底改正了学生写‚国‛字时先封口的坏习惯。朋:两个月亮交朋友。种:禾苗种在水田中。回:小口回家大口关。松:公公站在木头旁。树:村子里的树木对对齐。峡:山和山夹着峡谷。

孩子们不仅喜欢这些‚口诀‛,轻松地记住了这些生字,而且对编口诀也产生了兴趣。只要调动起孩子们的积极性、并且尊重他们的劳动,他们就会给你带来一个又一个的惊喜:

吼:孔雀张开嘴吼叫了一声。剪:你在前面用刀剪。棍:他从昆明带回了一根木棍。爬:用爪子巴着墙往上爬。努:奴隶必须努力地干活。翩:孔雀展开扁扁的尾羽翩翩起舞。梦:夕阳在林中落下,一切进入梦乡。喇:束老师立在那儿用嘴吹喇叭。

另外,还有许多现成的字谜,也可以拿来帮助学生识字。这些谜语谜面

往往生动有趣,解出谜底后的喜悦之情更不用言表。我们在教学中经常结合学过的生字给学生出一些字谜,并鼓励学生课下多互相出谜语,学生学习的兴趣很高。现在学生间还很流行玩猜谜语的游戏,学生出的谜语中不但有学过的生字,还有部分没学过的字,学生经常在课间互相交流。这样在游戏中,学生不仅巩固了学过的生字,还学了许多课堂上没教过的字,大大提高了学生的识字量。为了进一步调动学生的积极性,我还在班上组织了多次字谜比赛。这样,在孩子的眼中,汉字不再是单调的笔画组合,而是一个个生动活泼的个体,里边还有各不相同的故事。在这种情况下,识字不再是死记硬背的枯燥过程,而是充满情趣的游戏。孩子们真切地感受到学习汉字的乐趣。其实识字方法还有很多,决非以上列举的几种,这就需要我们在教学中多观察,多思考,想出更多的、更好的识字教学方法。需要注意的是,这些方法在教学中并不是孤立使用的,对于一个生字,可以采用多种方法来记,关键要看哪种方法更适合记这个字,我们在教学中要灵活地去运用,把这些方法有机地结合起来,这样,我们识字教学的效率才会更高,质量才会更好。

(三)课题研究的过程 1.本课题准备阶段

主要工作:搜集与课题相关的各种文献、资料,确定理论假说,进行前期研究。全面了解低年级识字教与学的现状,深入学习新教材新理念。多方搜集资料,结合实际情况,集体研究探讨出具体的方法、方式,初步形成研究方案。认真学习教育科学研究的相关理论,做好研究课题的理论准备。2.本课题研究阶段

主要工作:调查目前低年级段学生识字的状况和存在的问题,搜集好研究前的相关数据;设计并运用一系列学生乐于参与的有效的识字活动进行识

字教学实践;教师和学生一起用认识的汉字自编或改编一系列低年级学生爱读的,富有童趣的童话故事、儿歌、谜语、制作简单的FLASH动画帮助学生识字;通过调查、测试等方法,对前段时间的实践效果进行检测,反馈,对研究过程进行反思,对后面的研究作出适当的调整、改进。3.本课题总结阶段

主要工作:对课题进行全面总结,整理资料,撰写研究报告,做好结题论证工作;撰写结题报告,申报结题;对附件进行汇编。

四、概念的界定及创新点

趣味识字,指教师在进行识字教学中,转化观念,创设生动有趣的学习情境,充分调动生活学习的经验,运用符合儿童心理特点的、儿童喜闻乐见的教学方法,让学生有主动识字愿望,喜欢学习汉字,培养学生主动识字的能力,来帮助学生更好的阅读。让学生对识字充满兴趣并主动识字是识字教学的关键。教师要学会及时鼓励学生,充分利用一切可以利用的资源为学生提供识字渠道,培养学生主动识字的兴趣和能力。

识字是小学低年级的教学重点,是学生提高阅读能力的基础。如何解决学生识记枯燥的生字成为教学的难点。当今很多教师就研究了不同的教学方法,运用于识字教学中,充分发挥学生的自主性,调动学生的多种感官参与学习,达到识字的目的。

⑴ 本课题的研究是在以往不同识字教学方法的基础上潜心研究,把以往分散的识字方法进行归类、整理、分析并逐步改进、总结出‚灵活多变、科学有效‛的识字方法、来激发学生学习兴趣,使学生掌握多样的识字方法,促进学生识记效果的提高,让他们真正享受到语言文字带来的快乐。

⑵ 在前人研究的基础上创新识字方法,采用多元化识字教学,激发学生 的识字兴趣,从而实现识字教学的情趣化。

五、课题研究的基本方法

1、用文献法进行理论基础的搜集和学习研究。了解科研前沿动向获得新情报,全面、正确地掌握有关识字教学的研究成果、研究动态,了解有关识字教学最新理论、手段和研究方法。

2、用行动研究法,实验教师在学习一定理论的基础上亲身进行教学、研究,用理论知识指导实践。

3、用调查研究法对有关问题的数据资料进行收集。主要针对学生对学习生字的态度、学习时间、错别字现状等问题的调查,以问卷调查.观察、谈话等形式收集相关资料和数据。

4、用测验研究法对教学效果的数据资料进行收集。主要在本课题实施过程中收集学生的识字巩固率、识字能力水平等。

5、用实验研究法对识字教学的教学模式、方法进行实践。

6、用经验总结法对实验的认识、体会等及时进行总结。

六、课题研究的结论、提出的主要观点

在进行课题研究前,我们教研组的教师只注重从课本出发来教学生识字,学生的识字方式单一,激发不起学生主动识字的兴趣,相应的他们的识字渠道少,识字量离大纲的要求远远不够,自然就满足不了学生们阅读的需求。但在研究之后,我们看到的却是另一番景象。老师们大胆地走出课本,引领学生尝试多种方法来识字,使学生们走出课堂,走进生活,用眼去看、用心去想、用口去说、动手去做,从而使学生在主动识字中学会识字,在学会识字中找到成功的乐趣,学生的识字的兴趣也就日益浓厚。在研究后期的调查中,二年级学生们的识字量除了可以完成新课标上要求的1800字以外,学生

们课余的识字量最多高达600余字。

通过研究、探索和实践,我们的小学低年级语文识字教学的实践研究取得的这些成效只是开始,今后,我们将在围绕组建小组,完善辅导机制,同步对应互助,把握组合关系,择重落实训练等措施的基础上,培养学生的识字能力,逐步培养学生识字的兴趣。

七、研究成效的分析 学生方面:

我们的趣味识字教学多样化探究已经一年了,其结果是学生对识字充满了兴趣,识字量大大增加,2015年12月我们对一年级学生进行了识字量的测试,优秀的学生识字量已经达到1000多个,学生有了强烈的阅读欲望,读课外书已经成了他们的习惯。每个学生至少带有一本课外书,课间、午间,只要有时间,他们就会自觉地拿出来津津有味地读起来

经过长时间的探索,我发现运用趣味识字法,不仅识字效率高,而且不易发生混淆,能较好地完成识字教学任务。综上所述,我认为,根据学生的年龄、心理特点,灵活地运用多种方式,充分发挥‚兴趣‛在识字教学中的的作用,是小学低年级识字教学的一条有效途径。

教师方面:

课题组成员都有了一套行之有效的识字教学方法,并且在研究过程中不断反反思,不断总结,积极撰写阶段性总结。

八、课题研究存在问题的反思、尚待进一步研究的实际问题等

趣味识字多样化的探究为我们的识字教学注入了活力,它摒弃了传统识字教学的弊端,重视学生的独特体验,展示学生不同的识字方法,体现了学生富有个性的创新思维,大大提高了学生的识字量,为学生的阅读和写作打下了坚实的基础。但在课题研究中我们还是发现了一些问题:

1、课题组成员还没有完全领悟新课标‚认写分开,多认少写‛的精神,在教学中容易出现的问题是,指导学生人身要求认识的字时,总担心学生记不住,教师都会不自觉地帮助学生分析、识记字形,在这方面想了很多办法,花了很多时间,结果是教学任务玩不成,认字的巩固也不理想,不能激发学生的积极性。

2、片面强调学生自主识字,忽视教师的主导作用。在识字教学中,可以让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来认识汉字,引导学生自主识字。但是,倡导自主识字,并不是说教师的教可以不讲方法,不讲教学策略,完全放手让学生自己学。许多教师都想在40分钟内尽可能多地体现新课标,结果一节课下来,教学目标变得缺乏重点,多而杂乱,使这节课失去了亮点,由于承载了太多的任务而变得不伦不类。

九、参考文献

1.《小学语文新课程标准》 2.《小学语文教师》2008年第四期 3.《给教师100条建议》

4.《小学语文课程理念与实施》黄亢美广西师范大学出版社 5.《关于新课标中识字与写字教学的对话》崔峦 语文建设小学版

第三篇:小学语文低年级识字教学策略研究

小学语文低年级识字教学策略研究

摘 要: 作者对当前低年级小学语文教学中存在的主要问题进行分析,根据新课程标准要求,结合低年级小学语文学科特点和自身教学经验,提出解决低年级语文教学中存在问题的有效途径,为同行老师识字教学提供参考。

关键词: 识字教学 语文教学 小学语文

1.引言

识字教学是学习文化的开始,是开展其他学科教学的基础,是儿童从运用口头语言过渡到书面语言的基本环节。新课程标准要求学生在第一学段认识常用汉字1600~1800个,会写其中800~1000个汉字,大量识字任务决定了识字教学是小学低年级语文教学的重要内容。小学低年级学生还保留学龄前儿童的特点,要学生在短时间内学习大量汉字,又不能增加学习负担,是教师识字教学中面对的问题。

2.当前低年级小学语文教学中存在的主要问题分析

(1)汉字本身结构复杂。低年级学生以形象思维为主,学习自主性差,注意力很难保持长久,再加上汉字字数多,结构复杂,多音字、形近字等在一定程度上增加了识字难度。

(2)低年级儿童认知发展水平不均衡。农村小学低年级识字量多低于同龄段的城市小学,男生识字量多低于同龄段女生,再加上部分儿童在幼儿园阶段已开始接触拼音、少量汉字,家长急迫要求识字又缺乏正确引导,造成低年级儿童识字量和识字方法不均衡。

(3)教学形式缺少变化。虽然现行教材中识字形式多种多样,但是很多老师在教学中多采用自己最喜欢、最习惯的方法教学生识字。教师把生字从课文中抽取出来,写在卡片或者黑板上,让学生读几遍以后,检测学生识字情况。这种脱离语言环境的识字教学方式,缺少识字趣味性,单调、乏味,削弱学生的识字效果。

(4)教学设计不合理,注重面面俱到,缺少重点。部分教师为了迎合新课程标准的要求,过于注重课堂的完整性,表面上采用多种教学方式,生字卡片在学生眼前一晃而过,然后开展一字组多词、换偏旁识字组词等环节;也有部分老师几乎对每一个生字的音、形、义都进行分析,不能就其重点突破。

(5)忽视语文综合素养培养。艰难的识字任务造成部分老师为了达到教学要求,不得不在教学过程中赶进度,一味关注识字数量,而对汉字蕴涵的深刻的文化意蕴只字不提,忽视识字与阅读的关系,以致走入片面追求识字数量的误区,这种教学方式很容易造成识字学习中死记硬背,缺乏人文精神和审美情趣培养,不利于学生健全人格形成。

3.解决低年级语文教学中存在问题的有效途径

苏教版小学语文识字教学将集中识字和分散识字两者有效融合,其中大部分识字内容以随文分散识字方式呈现,发挥在语境中识字的优势。另一小部分内容则是集中识字,采取归类识字方式编排,低年级识字量共1575个,符合新课程标准要求。“成功的教学需要的不是强制,而是激起学生兴趣”,只有当小学生对识字产生浓厚兴趣,识字过程中才会全身心投入,提升识字效率。笔者结合低年级小学语文学科特点,在小学低年级识字教学实际应用中进行探索研究,为从事低年级语文教学的教师提供借鉴参考。

(1)提高小学生的注意力。低年级学生的主要活动以幼儿园阶段的游戏为主,故而自制能力差,能集中注意力的时间大概10分钟左右,很难激发学生学习兴趣,教师首先要对识字教学内容进行研究,研究汉字的音、形、义,挖掘教学内容中的趣味因素。如数字“三”表示多的意思,“众、品、鑫、晶、森”等,每个字都是由三个同样的字组成的,“鑫”代表财富兴盛,“森”代表木头众多,“晶”表示光亮之意。巧妙地提问能集中小学生在学习过程中的注意力,提问要讲究趣味性和探索性,同时提问应难易适中,具有启发性,从而达到不开小差、专注的目的。

(2)采用多种样式的教学方法,激发识字过程中的愉悦感。识字过程中,教师应尽可能创设生动的识字情境,借助表演识字、纸牌识字、组词接龙、猜谜语、讲笑话、编歌谣等多种教学方法,让学生以积极的情趣参与,提高识字效率,体现快乐学习。如学生戴上狐狸、老虎等面具进行角色扮演,既提高识字效率,又拓展知识。纸牌识字,每个学生拿到十张纸牌,完成读、写、组词任务,打完一张,先打完者获胜。

(3)适度表扬和鼓励。表扬和鼓励可以增强小学生自信心,但是滥用表扬并不利于小学生的识字教学。如何适度表扬和鼓励,需要注意以下几点:①表扬和鼓励要适度、实事求是,滥用表扬、言过其实的表扬会弄巧成拙,不但达不到鼓励学生的目的,而且会造成不良习气形成。②表扬和鼓励应考虑学生的差异化,性格软弱的学生要多鼓励,虚荣心强的学生则不宜过多表扬,表扬的同时指出需要改进的地方,使其更严格要求自己。③采用多种表扬方式。对于学生不同行为应采用不同表扬方式,而不是一味称赞“你真棒”。识字过程中可以设成语能手奖、创造奖等,教师可以适时给学生一些小奖品,这样更能激发学生的识字愉悦感。

(4)设计科学合理的识字教学课程作业。识字教学效率的提升离不开合理、科学的作业设计,识字教学课程作业设计要兼顾以下几点:①趣味性:能诱发学生主动认真完成作业。②层次性:一个班级中必然存在识字能力不均衡的现象,识字课程作业不应该统一要求,而要因材施教、因人而异,满足不同层次学生发展需要。③渗透性:识字不是语文教学的最终目的,而是一种手段,作业设计中应当渗透识字、阅读、写话甚至语言交际多个教学目标,实现学生具有较强独立识字能力的目标。④拓展性:发展学生语言能力的同时,发展学生的思维创造能力,识字教学作业应该成为思维能力得以发展的平台,而不是简单、机械地多次重复抄写课堂中的字词。

4.结语

小学语文低年级识字量的多少会对他们今后学习质量产生直接影响,笔者结合自身教学经验只进行了初步探索,探索是没有止境的,识字教学方法很多。城乡不同、地域不同,学生性格也各异,老师应该结合各自学生特点,向着有效识字语文教学改革方向继续前行。

参考文献:

[1]李萍.小学低年级趣味识字教学研究[D].南京师范大学,2008(3).[2]李泽蕊.小学语文低年级识字教学的行动研究[D].东北师范大学,2010(5).[3]徐嘉笛.浅谈小学低年级语文识字教学[J].科教文汇(下旬刊),2014,03:142-143+150.[4]孙晓军.小学低年级识字写字教学中的问题与对策[J].天津市教科院学报,2014,02:60-62.

第四篇:如何减少小学生错别字

如何减少小学生错别字

错别字是小学生语文作业中出现频率较多的错误现象。汉字中的同音字、形近字往往成为错题中的“座上客”。尽管老师在教生字时,反复强调这个字该注意什么,不要与哪个字混在一起。但是听写时学生写不对的情况时有发生;学过的常用字运用情况更让人担心,要么多笔少画,要么写成别字。例如在这次期中考卷中用“即使……也……”造句,有学生就把“即使”写成了“既使”;把“既然”写成“即然”;“蜒”字的右半部分“延”字写成“廷”;“蜿”字的右边下面的“夕”多一点;“保持”写成“保侍”“信”写成“行”。平时写作文,那错别字就更多了,“在”“再”不分;“这”“着”不分;“坐”“座”不分;“暖”写成“目”字旁等等。可以说,学生写错别字成了语文老师最为头疼的事情之一。

治病得先找到病根,我想究其原因,主要有下列六种:、自己粗心大意;

2、汉字太难,音近字、形近字混淆;

3、平时写字潦草不认真;

4、思想不重视;

5、刚学生字时没弄懂义;

6、笔误。

病根找到了,就好对症下药了。首先得从学生的书写习惯、思想上入手。

错别字是错字和别字的总称。错字就是写得不成字,多笔少画,无中生有。别字则是把甲字当作乙字写,字形不错,但用错了地方,这种情况发生的更多一些。这主要因为汉字数量多,结构复杂、字体多变,有不少字形近、音同、义易混。所以我们的教学要从学生的书写习惯、思想上重视对同音字、形近字的分辨。其次,辨析同音字要“据义定形”。同音字由于音同形异,书写时稍一疏忽,就容易张冠李戴写成别字。而且汉字的一个突出的特点就是表意,我们必须根据字义确定字形。“颂”和“诵”都“sòng”,但意义不一样。前者表示“颂扬”,后者表示“读出声”。要写赞“sòng”、歌“sòng”应选“颂”;要写朗“sòng”、背“sòng”应选“诵”。这样据义定形,别字是可以防止的。再者,形近字在字形上只有细微差别,一疏忽就会写错。这就必须在思想上十分重视,培养认真书写的习惯,杜绝“笔误”。只要平时严格要求,基本不会因为粗心写错字的。

另外,“勤查字典”“认真书写”“认真读书”“多写多练”也是减少错别字的好方法。其实,避免错别字,工夫在平时,必须自觉,对自己严格要求才行。

马家堡小学 孙娟

第五篇:2小学低年级语文识字教学策略研究

《小学低年级语文识字教学策略研究》课题实施方案

作者:周翠荣 来源:羊郡中心小学 发布时间:2012年06月11日 点击数: 479

一、课题的现实背景及意义

《语文课程标准》明确指出:“识字、写字是阅读和写作的基础,是一、二年级的教学重点。”低年级识字教学的目标,首先是要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。”“让学生体验到识字的快乐。” 课堂无疑是学生识字的主渠道。

目前的低年段识字教学有以下特点:从课堂教学上看,学生识字是为了掌握一种工具,忽视学生内在的兴趣和感悟。从教学内容上看,识字内容局限于教材,没有引入学生对生活的认识,对生活的体验;从教学形式上看,学生的主体性和交互作用没有达到应有的水平。从上述三个特点看出,当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。这样的识字教学制约着学生情感和思维的发展,忽视学生的心灵体验,学生对学习汉字就会缺乏浓厚的兴趣,不能进入主动识字的享受状态,识字教学的效率就低下。

因此,在识字教学中,根据学生的年龄特点,通过创设学习生字的情境,结合生字的语言环境、生字的构字特点,引导学生在体验中积极参与识字、主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性,在不断的参与实践中掌握和探索识字方法,提高识字能力,培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力,从而提高识字教学效率。

识字难,识字教学更难,连教师上公开课都避开生字不讲,觉得乏味,单调没有意义。但识字对于低年级的孩子来说,却又是一个新的任务,也是一项重要的任务。柳斌同志在“全国小学语文识字教学交流会”上谈到:“真正意义上的教育,是从识字开始的。人生识字聪明始,成人识字率高的民族才可能是也一定会是高素质的民族。”作为语文教师,我们觉得责任重大。在努力学习各种识字教学法之后,结合我们所运用的语文教材的特点,我们认为要在识字教学中,开启学生的情智,必须集百家之长,融自身教材于一体,为我所用,以期能激发学生识字兴趣,开发学生识字潜能。

二、课题现状

“大语文”教学观认为,语文作为母语教学,有着得天独厚的语言实践环境与土壤。长久以来,人们认为只有在课堂上才算学习“语文”,其实,广阔的生活更应该是学生学习语文的课堂。长期以来,广大教师及专家对识字教学进行坚持不懈地研究,并形成分散识字与集中识字等多种教学流派。本课题主题注重有效地将课堂与生活结合起来,把课内和课外结合起来进行识字教学,从而论证生活语文化、语文生活化等理念的可行性与可信性。为此,我们提出了课题《小学语文学.积.用识字教学研究》。

三、课题研究实施目标

1、能激发学生识字兴趣,创设生活化情境,为学生的识字提供自主探究的空间。

2、有利于培养学生思维能力和创新精神。

3、能提供丰富的学习资源,启迪学生思维,有效地帮助学生突破识字难点和进行拓展创新性的学习。

4、教会学生识字生活化的方法,掌握科学地识字方法。

5、能激发学生主动识字的兴趣,找寻有效地激发学生识字教学生活化的方法。

四、课题研究的目标

通过本课题的研究,逐步改变识字过程中学生的死记硬背的机械识记,只会写而不懂得其义,探究并研究目前小学语文识字教学中集中识字与分散识字所表现出的各自利弊,结合教材进行合理安排,充分依据不同年龄阶段儿童思维水平发展的不同特征,结合汉字固有的字理特点,加深学生的情感体验,让学生带着浓厚的兴趣认识汉字、理解汉字、欣赏汉字。

以课堂教学为主渠道,教师应为学生设立各种全过程亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序,让全体学生在“亲身感知、亲历感悟、积极思维、主动积累、调动情感、体验合作、参与实践、尝试创新、敢于挑战、体验成功”的过程中,培养良好的情商,促进知识的创新的自信心。

五、课题研究的主要内容

(一)课堂内识字

(二)生活中识字

(三)活动中识字

(四)体验识字成功

六、课题研究的对象和方法

(一)课题的研究对象

农村小学1-2年级

(二)课题研究的方法:

主要以行动研究法、比较实验研究法为主,辅之以经验总结法、调查研究法。

七、课题研究的时间和步骤

1、课题研究时间:2011年9月到2012年9月

2、具体步骤:

第一阶段:2011年9月至2011年12月

(1)完成文献资料的收集、学习。

(2)确定课题方案,明确研究方向。

(3)修改方案,向上级申报课题。

(4)集中学习理论,开展教学观摩和研讨。

(5)整理上交相关资料。

第二阶段:2012年1月至2012年4月

(1)进行操作研究,掌握第一手资料,探索语文教学中在识字教学中,开启学生的情智的教学策略。

(2)在语文课堂教学中要做有心人,善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息,及时记录、存档。

(3)通过座谈、测试、观察等方式,定期了解学生在识字教学中,开启学生的情智的进展情况。

(4)撰写课题中期研究报告。

第三阶 :2012年4月至2012年5月

通过中期汇报,发现问题,调整研究方案,进一步探索,积累资料。

第四阶段:2012年5月至2012年9月

(1)对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类,做好资料的补充、完善工作。

(2)撰写课题结题报告。

(3)汇编课题案例、论文。

八、课题研究的预期成果

1、阶段研究总结,研究案例,研究论文,教学活动设计等。

2、学生的作业等

3、教师关于识字教学优秀课堂实录、案例、论文

九、课题研究的条件分析

学校领导重视教育科研,大力鼓励和支持教师开展教育科研,学校教科研氛围浓厚,在此环境的影响下,我们确定了小学语文组识字教学的课题研究,学校专门成立了一个研究机构,这些都为本课题研究奠定良好的基础。

课题组成员对该课题已经有全面深刻地研究体会。有长期从事低段语文教学的经验的优秀教

师,我们有信心,有能力承担这一研究课题。

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