那年,我和僵尸擦肩而过——评最高端最大气的僵尸电影《World War Z》

第一篇：那年,我和僵尸擦肩而过——评最高端最大气的僵尸电影《World War Z》

那年，我和僵尸擦肩而过——评最高端最大气的僵尸电影《World War Z》(僵尸和丧失是有明显区别的，这在《中国僵尸VS欧美丧失》里说的很明白，但因为人民群众习惯称呼那帮“血肉模糊的吃货”为僵尸，所以本文也这么称呼下去)

一 影史上最高端大气的僵尸电影

《僵尸世界大战》，或者叫《世界大战Z》，与以往的僵尸片相比，她在剧本、场面、特技、表演等制作方面都要高出前辈们不少个等量级。

首先，《世界大战Z

》更深刻

以往的僵尸电影在描述僵尸灾难对人类的影响时，都只是泛泛而谈，比如《我是传奇》里，僵尸对人类的影响只有简明扼要的一个结果——全人类灭亡了，地表上空留的只是人类文明的遗迹。而《Z》讲述的是一个过程，用尽量客观的镜头展示人类如何慢慢的被僵尸疫情吞噬，并在这个过程中比较深入的阐述僵尸对人类的社会生活、政治生活的影响。

人开始变的恐惧，一面躲避着僵尸的牙齿，一面和同类打砸抢(生产能力遭到破坏，只能尽可能的占有有限资源)，社会无秩序，混乱无比。

政治上国家穷兵黩武，充分调动每一个能与这场灾难战斗的人，同时关闭各口岸，生怕流动引起更为严重的僵尸疫情;通讯网络等基础设施也不断遭到毁坏，两个原因导致国与国之间的交流减少，纷纷自闭起来。神马旅游、考察等活动都绝了踪迹，幸存的人类要么在难民营栖身，要么在漂泊在大海上的舰队里卖命。

总之，《Z》详实的镜头和表演，让这场僵尸疫情变的可信，让人类的恐惧不安和负隅顽抗得到了充分展示，借皮特这个角色使劲的渲染着人类那种追求真相追求希望孜孜不倦百折不挠的顽强。

其次，《世界大战Z》更大气：

成本，传说其制作成本由原来的1.7亿涨至2.2亿美元，可谓最为昂贵的僵尸电影。不过《Z》剧组擅长炒作(曾拿“用真枪做道具而被稽查”这种噱头进行炒作而提高关注度，所以这个成本数据可能有水分)。如假包换的大场面比比皆是，海洋里流浪的联合国舰队，烽烟四起的以色列国度，奔流如大江的僵尸群，客机迫降的空难„„

演员，大皮特担纲，威尔史密斯之后又一参与僵尸电影制作的超级影星，(但小编总以为在当前，论影响力和票房号召力，史密斯不如布拉德皮特，看看《重返地球》的凄惨„„)，此举一改往昔僵尸电影是二三流演员聚集地的旧貌。

票房，截止本周《Z》的全球票房为5.02亿美元(北美1.97亿美元+海外3.05亿美元)，已经超过2004年《特洛伊》的4.97亿美元，成为皮特最卖座影片。

视角，以往的僵尸片子都把僵尸起源简单的归结为病毒或者生化武器引起，只讲究一个“杀”字!而《Z》整片都在追踪僵尸的起源和僵尸的治疗方法，而且首次站在国际政治的高度来讨论僵尸由哪里制造，虽然《Z》在这个问题上有些恍惚，一会说韩国是起源，一会又来到以色列追寻，又冒出印度是第一个病症发源地，最后的最后也没搞清楚僵尸病是哪里来的，但《Z》的视角宽过以往任何一部僵尸片的。

美帝国的大度，这次傲娇的美帝国让自己最亲密的盟友——以色列走在抗击僵尸群的前列，以色列是防范僵尸最有效的国家，在“救一个人就少对付一个僵尸”的指导思想下，建立了钢铁长城把僵尸隔绝在外。大难兴人类，在大难面前，巴以冲突都一笔勾销了，来自各界的阿拉伯人民齐聚以色列，拜着真主，唱着颂歌，就这么幸福美美的生活在一起。感谢僵尸有效调节并缓和了局部冲突，促成敌对国家大融合。虽然，不一会以色列就因为那些聚在一起唱颂歌的猪一样的队友招引来僵尸而被攻陷„„

僵尸群，《Z》里的僵尸打人海战术，那乌泱泱的如同黑水一般奔涌而来的僵尸群，看着就大气，而且僵尸群注重团队协作富有牺牲精神，比如一层一层的垒砌尸墙攻陷以色列!

最后，《Z》更细腻：

以往的僵尸片子只注重快感，由此显得粗狂，那鲜血就像不要钱的一样，到处灌溉，整个画面充满廉价感;演员表演也都很奔放，不是杀僵尸的怒目狰狞和狂吼，就是被僵尸追赶的惊慌失措和尖叫，情节也多在牵强中前行。

《Z》作为一部末世灾难大片，在注重大场面的同时还引入悬疑惊悚元素，比如在皮特一家在昏暗的公寓楼里的张皇逃生，写实的镜头晃来晃去，冷不丁就晃出一个丧失，怪瘆人的。甚至最后的高潮都是暗室惊悚剧(料想也是出于预算超支改写了片尾)，但这都因为皮特细腻的表演而代入感十足，看的人血脉紧张(好多个镜头都直接打在皮特那张胡子拉碴的大脸上，我怎么看怎么觉得过于粗犷而不俊美)。

二 我与僵尸擦肩而过

对于人类来说，再没有比和僵尸擦肩而过更刺激的了!(人就这么奇怪，惧怕那被惊吓的感觉，却又享受那种提心吊胆)

《僵尸肖恩》最先对人类与僵尸共舞做出了探索，人靠着血肉模糊的化妆和癫狂的行为就能瞒过僵尸的眼睛(这其实是极为违背僵尸定义的，因为，僵尸是没有智商的!怎么可能会通过视觉观察来判断对面血肉满脸的鬼怪是不是同类)。

《Z》则是真正实现了意气风发的人类与僵尸擦肩而过的惊心动魄。在“自然就是个连环杀手”“她最强大的地方望望就是弱点的存在”„„等等的启示下，皮特领悟到：僵尸是不攻击老弱病残孕的!之后，皮特自己做小白鼠，给自己注射致命病毒，而后甩着金发英姿飒爽的混入僵尸堆里„„这才是人类在与僵尸斗争数十年苦苦追寻的最成功最理想的战斗模式。之后人类还充分利用这种方式对僵尸进行清洗„„不得不说的是，与僵尸共舞的套路虽然新颖，但若不是前面铺垫的厚实，很有可能就会贻笑大方，让僵尸电影迷鄙夷。这种结尾让人信服，凸显了电影的精巧编剧。

总是，《Z》是影史上最为细腻，而又最为高端大气上档次的僵尸电影!

第二篇：初一英语作文模拟题_我最喜爱的电影

My favorite movies

Hello,boys and girls!My name is Jenny.I¡®m 14-year-old.My birthday is on October 31st.I¡®m a movie fan.I like action movie and science movie.My favorite actor is Jackie Chan.He is a great action actor.He has many movies.For example.The Around the World is 80 Days,Rob-B-hood and Rush Hour.These movies are very exciting.I really like Rob-B-hood very much,because they are exciting.I like action movie movies very much.

第三篇：我不是最弱小的评课稿

我不是最弱小的评课稿

《我是最弱小的》这篇文章讲了周末的一天，萨沙一家去森林玩，突然下起了倾盆大雨，可雨衣只有一件，爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈把雨衣递给了萨沙，萨沙却把雨衣遮在了比他弱小的野蔷薇上。读了这篇文章，能让我们深深地感受到，爱是一条无形的丝带，它把我们每个人的心牢牢地拴在一起，于是我们互相关心、爱护着。有了爱，不管在生活中遇到什么风浪，我们不再害怕，生命也会变得更加坚强。当风雨来临时，我们尽可能保护比自己更弱小的，让他们不再害怕，也让这份融融的爱意温暖着我们每一个人，让一颗颗坚强的心团结在一起，共同战胜风雨，迎接更灿烂的彩虹。

李晨华老师执教的《我不是最弱小的》一课，看似简简单单却上得扎扎实实；看似寻寻常常却蕴含着生命、爱的哲理。给我印象最深的是以下几点：

1、朗朗的`读书声。读是语文课堂的本真，语文课堂上就是要有朗朗的读书声。这一课，李老师抓住关键，通过品词品句，帮助学生能够读懂课文，读出了层次读出了理解。如：读“粉红粉红”“芳香扑鼻”，为了让学生感受到蔷薇花的美，老师请学生“把花儿读得更红些”、“把花的芬芳送到教室的每一个角落”，学生一次比一次读得带劲。老师还带领学生抓住文中描写人物语言、动作的词句，进行分角色朗读，学生读得很精彩，通过读懂文字材料，走进了人物的内心。

2、语文教学让学生入情入境。李老师让学生假设自己看到被雨打的蔷薇花后，会怎么想？怎么做？使学生通过角色的体验，丰富内心的情感体验，让学生情不自禁的为人物的举动吸引；然后指导学生带着动作读句子，读出了怜爱之情，感受到文中人物关爱弱小的品质。

3、老师处处交给学生学习的方法，如：联系上下文理解课文内容，从人物语言了解人物的内心世界；从人物动作走进人物心灵。

4、本课教学最后一个环节，老师让学生联系生活实际，说说自己是怎么帮助弱小的。学生踊跃发言，在描叙自己的故事当中悄悄种下了爱的种子，生成了一种爱的积极情感，挖掘出了文本关于生命意义的高度：不甘做弱小、要爱护弱小。最后学生们爱的宣言，震撼着每一个听课者的心灵！

第四篇：《我不是最弱小的》观评课报告

在听了杨老师执教的《我不是最弱小的》一课后我感触颇深，杨老师的这一节课看似简简单单却上得扎扎实实；看似寻寻常常却蕴含着生命、爱的哲理。值得我借鉴的有以下几点：

一、注重识字教学

语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础,是语文教学的重点和难点。常常由于识字量的缺乏,造成学生在阅读时的语言障碍,进而形成理解障碍,最终导致学生阅读兴趣的下降。语文学科的学习重在阅读,然而阅读的质和量都与识字量的多少密切联系。这就使得识字教学成了阅读教学中的一个重要任务之一。杨老师在教学过程中，始终不忘这一重要任务。她在引导学生读描写雨前的蔷薇花的句子时，通过“从哪个词知道花美？”这个问题让学生找出了“芬芳扑鼻”一词，联系课文理解词语的意思，练习用这个词语说话，最后引出了本节课要求学习的两个生字“芬芳”。杨老师先引导学生观察字形，认识形声字，接着老师范写，学生书空，最后学生练写，互相评价。

二、注重对学生朗读的指导

“书读百遍，其义自见”。阅读教学，读是关键，是“问”和“悟”的基础，读既是实践，又是训练；既是感悟，又是熏陶；既有理解，又有体验；既有语感的培养，又有情感的陶冶。好书不读不知其妙，读是学习语言的根本方法，是阅读教学的主旋律。而老师就恰恰抓住了这一点让学生“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。如上教师在指导学生学习描写雨前的蔷薇花的句子时，教师先让学生齐读，再指名学生读，学生评价：“她读出了花的美吗？从哪个词知道花美？”然后让学生进行交流。老师再随机进行朗读的指导，让学生在读中感受到蔷薇花的美，体会到萨沙喜爱蔷薇花的感情。这一做法，体现了以学生为主体，尊重学生的学情，把读书的权利、选择的权利还给了学生。同时在学习萨沙是怎么做的句子时，让学生找出描写萨沙动词并提问：“你从这些词语中体会到了什么？”这个开放性的自学要求涵盖了课文的主要内容之一，也调动了学生的积极性，促使学生经历“感悟——提炼”的学习过程，体现了学生学习的自主性。在学生汇报、交流过程中，教师恰倒好处的引读、指导读，更提升了学生对文章的理解、体会。整节课首先是初读感知，接着，品读感悟，深入情境，同时又在研读中懂得了每个人都要保护比自己弱小的，每个人都能保护比自己弱小的。清亮的童声始终响彻课堂，琅琅的读书声成了课堂最美的语言。

三、注重交给学生学习的方法

杨老师在教学过程中处处教给学生学习的方法。如：通过看图理解“簇拥”的意思。通过积累词语理解“倾盆大雨”的意思。通过抓住重点词语体会蔷薇花的美。通过人物 的语言了解人物的内心世界。通过人物的动作走进人物的心灵。

四、注重文本与生活实际的相结合。

文本来源于生活，而生活又是文本的延伸。语文学习不仅仅是为了让学生从文本中获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。在课快结束时,，老师让学生联系生活实际，说说自己是怎么帮助弱小的。学生踊跃发言，在描叙自己的故事当中悄悄种下了爱的种子，生成了一种爱的积极情感，挖掘出了文本关于生命意义的高度：不甘做弱小、要爱护弱小。

杨老师在讲课过程中如行云流水般的流畅，在识字教学的环节中，杨老师能够展示学生的书写进行适当的评价，识字教学的效果会更好一些。

第五篇：《我不是最弱小的》评课

《我不是最弱小的》评课

杨正益

《我不是最弱小的》是苏教版第七册的一篇课文,本文根据苏联教育家苏霍姆林斯基作品改写。课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。唐甲峰和陈浩两位老师的课看似简简单单却上得扎扎实实；看似寻寻常常却蕴含着生命、爱的哲理，都给了我许多启发。

先说唐老师的课，一是注重识字的教学。语文学科的学习重在阅读,然而阅读的质和量都与识字量的多少密切联系。这就使得识字教学成了阅读教学中的一个重要任务之一。唐老师在教学过程中，始终不忘这一重要任务。在引导学生读描写雨前的蔷薇花的句子时，通过“从哪个词知道花美？”这个问题让学生找出了“芬芳扑鼻”一词，联系课文理解词语的意思，练习用这个词语说话，最后引出了本节课要求学习的两个生字“芬芳”。二是注重对学生朗读的指导。“书读百遍，其义自见”。唐老师就恰恰抓住了这一点让学生“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。如在指导学生学习描写雨前的蔷薇花的句子时，老师先让学生齐读，再指名学生读，学生评价：“她读出了花的美吗？从哪个词知道花美？”然后让学生进行交流。老师再随机进行朗读的指导，让学生在读中感受到蔷薇花的美，体会到萨沙喜爱蔷薇花的感情。三是注重交给学生学习的方法。“授之与鱼，不如授之与渔”。教是为了不教。唐老师在教学过程中处处教给学生学习的方法。如：通过看图理解“簇拥”的意思。通过积累词语理解“倾盆大雨”的意思。通过抓住重点词语体会蔷薇花的美。通过人物 的语言了解人物的内心世界。通过人物的动作走进人物的心灵。而陈老师充满激情，入情入理的讲解，则深深的打动全体同学和听课老师。我个人觉得有如下特色：一是循“弱小”之线，让孩子走进文本。让孩子走进文本，就是培养孩子多读，读是语文教学中理解语言文字的重要手段，是训练语言的过程，也是训练思维的过程，更是情感熏陶的过程，在本节课，陈老师主要运用了阅读感悟的方法，让学生品读语言文字，走进文本内容，用不同的朗读方法来体会：“谁不是最弱小的？”我是不是最弱小的，“围绕弱小”这一主线，抓住文中描写人物语言，动作的词言、动作的词句，让学生走进人物的内心，清亮的童声始终响彻课堂，琅琅的读书声成了课堂最美的语言。二是品“对话”之妙，让文本感动孩子。语文课堂是充满人情味的课堂，教学中的“情”如同催化剂，能够使学生在教师的点拔下更快地进入课堂的情境，陈老师在教学中重点放在让学生品读文本中的对话，使学生不知不觉间把怜惜蔷薇花的深情表现出来。把学生带入作者的情意和文本的内涵中，开启学生感情的阀门，通过反复品读文本中的对话，激发了学生对蔷薇花的关爱之情，保护之意。三是悟“不是”之情，让孩子情感升华。陈老师在教学中能够让孩子走进“萨沙的世界”感情美好的心灵，并且通过抓住“不是”仅复阅读体会，让学生联系生活实际，说说自己是怎么帮助弱小的，学生踊跃发言在描述自己的故事中悄然种下爱的种子，生成了一种爱的积极情感，让学生认识到自己可以“不是”最弱小的，也不愿做最弱小的，而把爱的情感传递给最弱小的，挖掘出了文本关于生命意义的高度。最后学生再次品读课题“我不是最弱小的”时候，学生一声声发自内心的表白震撼人心。