第八章 世界学前教育的衍变

第一篇：第八章 世界学前教育的衍变

第八章 世界学前教育的衍变

学前教育观是如何看待、对待学前教育目标、学前教育任务、学前教育内容、学前教育途径、学前教育手段、学前教育方法、学前教育价值等观点的总和。

世界学前教育发展的新趋向

幼教热点问题即在幼教领域正受到或正引起较多人关注的问题。在此，想就某些热点问题，谈谈本人的一些思考，以期能推动研究的不断深入。用冷静的眼光去透视这些幼教热点问题是本人参与讨论的基本态度。

一、用科学的眼光看“艺术教育热”和“感觉统合训练热”

“艺术教育热”自本世纪80年代初兴起至今差不多快20年了。“艺术教育热”当初升温和至今仍高温不减的原因，很重要的一条是来自科学工作者的支持。具体地说来自“左脑分工”学说和一些有关“艺术经历与学业成就之间关系”研究。在接受有关理论观点的时候，大多数人一般注意到了：这些理论观点是科学工作者通过研究得出的，因而我们应相信他们的研究结果。但大多数人同时又忽略了：是否有其他科学工作者报告了不同的研究结果？这些科学工作的原始报告中的结果在多大范围内，在何种限定条件下适用？例如“左右脑分工”学说，是科学工作者通过观察脑手术病人在切断了左右脑之间的神经联系之后，一段时间里所表现出来的左右脑反应不一致现象得出的结论。研究报告的这种现象离开了特定的条件，情况会是怎样？很可惜，有关这方面的研究资料很少。但可以肯定的是，左右脑分工理论，本身是有一定前提条件的，离开这些条件就带有某种程度的主观臆测性了。而“右脑是音乐脑”、“学弹钢琴有助于学好数理化”之类说法，离真实性就更远了。再如艺术经历与学业成就之间的相关研究，一部分研究报告说有“微弱的正相关”，而另一部分研究则报告说没有发现相关。而且相关研究并不能说明因果关系及其因果方向。如：我们很难确定有艺术经历的学生学习成绩稍好一些，是先天遗传的贡献大，还是父母教育的贡献大，抑

或是艺术学习的贡献大。更何况，根据我们的日常经验，并没有充分的实例能完全一致地支持“学过艺术的人在其他学业上也会显示出优势”这一说法。

因此，我们不能对有关的科学研究作简单的理解，在艺术教育这个问题上，我们需要冷静地深入地进行研究：怎样的艺术教育才会真正有助于儿童在身心、智力等方面的健康发展。

“感觉统合训练热”是从“感觉统合能力失调矫治”的实践中扩展出来的。

感觉统合失调矫治原本是针对神经系统方面的某种障碍进行的医学矫治。据有关专家称，感觉统合能力严重失调可能导致儿童的学习障碍和社会交往障碍。近来由于各种新闻媒体对此类专业治疗服务及其疗效的大力宣传，使得感觉训练的目标也逐渐从“补偿性、矫治性”向“预防性、增强性”转化。同时，据圈内人士称有调查显示目前我国有几座大城市超过半数以上的儿童（年龄范围不详）被判定为有轻度感觉统合失调，于是，他们进而推出这样的结论：感觉统合训练应该面向一般儿童，的确，感觉统合能力的低常会导致儿童生长发育的迟滞，这方面的研究将有助于我们更好地认识儿童成长的特殊需要和有的放矢地去满足这些特殊需要。但是，什么样的感觉统合能力是常态标准？有关的基本常识告诉你们，任何医学的、社会的、学业的正常或不正常，都是以人群中大多数人的存在状态为标准的。如果人群中半数以上的人都被划入不正常的范围，那么我们就应该重新审视这个标准了。

当然，对于广大幼教工作者来说，进一步深入学习，努力掌握判断儿童感觉统合能力失调的标准，努力探究感觉统合能力失调影响儿童身心健康、学业成绩和社会学习的内部机制，与家长和医疗工作者一起为被确诊有感觉统合能力失调问题的儿童做好矫治工作，那是很有实际意义的。进一步说，如果通过深入研究开发出了能够切实起到预防性、增强性作用的身体锻炼项目，或者更简单、更廉价的替代性锻炼,那么就会使这项研究产生更为积极的社会意义。

二、用辩证的眼光看“个性培养热”

“个性培养热”是改革开放以后受西方教育思想影响而兴起的教育思潮，大约与人们处理问题时的矫枉过正倾向也有关。“个性培养热”从一开始似乎就与自控、纪律以及不损害他人、不损害集体利益的品质培养相对立，以至在“创造个性”的口号下，单纯强调“只要与别人不同”，而没有注意其中的消极作用。

在自信心、上进心的培养过程中，一时似乎批评、指出不足、指出努力方向和进行客观性评价也都成了教师和家长的禁忌。值得庆幸的是，近年来，许多幼教工作者已经开始意识到其中存在的问题了。

三、用生态科学的眼光看“双语教育热”

双语教育正在成为新的幼教热点，近期已经呈现不断升温的趋势。有关研究人员试图从文献中寻找出对于双语教育的不同看法，无论是价值方面还是方法,.但这种努力似乎至今尚无理想结果。

语言是人类的交际工具。人类社会的交际活动既是人类学习语言的内在动力，也是人类习得语言的自我训练过程，在多民族杂居的国家和地区，各民族既要保存自己的民族语言，又要与其他民族进行语言交流，在那里，双语甚至多语的学习是每个人生存发展的必需。这种特殊的语言需要和特殊的语言环境构成了一个特殊的语言生态系统。在这种特殊的语言生态系统内部，一切与语言学习、语言使用、语言发展有关的因素都是相对自然和谐的。这与我们所讲的“双语教育热”情况有着极大的差别。

所以，我以为，现在“双语教育”的热心人最好能深入研究或论证“双语教育”的时宜性和地域性问题以及“双语教育”的即时价值回报评估和长远价值回报评估，同时进一步研究使用特定语言（如英语）地区的儿童是怎样学习这种特定语言的，而使用双语（如汉语和英语）地区的儿童又是怎样同时学习两种语言的，儿童学习即学即用的母语和学习他们将来才可能使用的语言，其学习的方式有什么不同等等。

四、用可持续发展的眼光看“智力早期开发热”和“科技教育热”

“智力早期开发热”已热了近20年。尽管现在人们对此似乎仍旧热情未减，但近一两年来，有关研究文献上不同的观点已时常可见，甚至还出现了“智力早期开发”是“残酷的掠夺性开发”之类并非危言耸听的说法。纵观历史，我们不难发现，反对“拔苗助长”的忠告绝不仅仅是新近科学工作者提出的，只是在某种难以与人言说的利益驱动下，在这几乎长达20年之久的时期内，许多人不愿意听或者也不愿意思考罢了。最近，国内有学者介绍以美国哈佛大学费歇尔为代表的一批学者所做的研究，研究报告指出，在某种行为上的不当刺激所导致的短期变化，会对人的整个成长系统产生弥漫性的影响，那个接受了不适当早熟刺激的领域将会产生低下的发展水平。当成长速率过高时，可能导致系统成长的紊乱无序。

在这里，我们当然不反对研究如何更好地促进儿童智力发展的途径和方法，但是，在没有充分的科学根据前提下，盲目地相信可以无限制地开发大脑的潜能，可以把绝大多数儿童培养成“神童”，轻率地采取各种所谓“开发”的行为，实在是不负责任和十分危险的。某些危害目前还不能够为一般人所察觉，也许将来孩子长大后显现出来了，其早年埋下的祸根也可能不会为一般人所意识到，但危害是确确实实存在的。“科技教育热”在我国幼儿教育界兴起至今有10多年了。特别是近些年，计算机、新型电教设备等高科技产品走进了幼儿园。不可否认，这是现代科技进步和科技价值意识觉醒的表现。生活在现代社会中的儿童应该了解现代科技进步给我们的生活带来的变化。但从儿童发展的长远利益出发，还是有必要审视一下我们在幼儿“科技教育”及其研究中的每一项具体决策，以确保我们的决策对儿童的可持续发展有利。

对于幼儿科技教育，我们应该重视的是幼儿科学探究精神与探究能力的培养。诸如不轻易相信、批判的精神；善于发现问题、善于向自己或别人提问的能力；善于从不同角度、用不同方法去思考和解决问题的能力；严谨而又灵活的生活学习习惯；坚韧不拔地寻求疑问答案的态度倾向等等。至于如何使传授的科技知识在幼儿科学探究精神与探究能力的培养过程中发挥最佳作用，似乎应该是幼儿科学教育研究关注的核心问题，即如幼儿园的“计算机教育”，根据计算机专家的说法，当一代计算机被淘汰之后，这一代计算机的操作员也就被淘汰了。而且从计算机发展的趋势看这种淘汰的速度将会越来越快。我们不可能确切地知道未来的计算机是怎样的，所以利用计算机进行创造性工作的观念和思维方式以及利用计算机存储、加工和获取信息的能力，也许比学会计算机操作更具有长远的学习价值。

同样，在将各种先进的家用电器和电教设备引入幼儿教育之中，并帮助幼儿学会正确使用的同时，我们似乎也应该谨慎地告诉幼儿不正确使用高科技产品可能带来的负面效应或长远负面效应。笔者有幸看到一份反映近期国外学前教育活动的录像资料，这份资料主要介绍了德国、英国、瑞典、匈牙利、意大利等国家托幼机构的教育活动。从这些活动中可以看出当前世界学前教育发展的一些趋向。

1．强调体育运动对儿童健康、智力、创造力、情感和社会性发展的意义。比如，在德国幼儿园开展的“气球与飘动的彩布”游戏中，孩子们在考虑自己的动作时，充分顾及合作伙伴的身体运动，学会相互间的协商。如果儿童无限制地沉溺于多媒体，如电视、电脑和其他静态游戏之中，将减少游戏和运动的时间，同时还会引发社会问题。德国奥古斯堡大学的一位教授一再强调：“儿童需要运动，儿童热爱运动。”所以，应该以多种方式鼓励学前儿童进行各类体育运动来增进他们的运动能力。另外，对于运动中的安全问题，不应采取消极回避的态度。降低事故发生率的有效方式之一恰恰是鼓励运动。实证研究结果表明，在运动方面受到鼓励的孩子不光运动能力较强，而且事故发生率较低。

2．各国学前教育机构都非常重视创设丰富的环境，为孩子提供各种各样的感性经验。瑞典的学前教育机构努力创设有趣味的、有刺激的环境，以鼓励孩子去探索，去寻找新奇和感兴趣的事物。从录像上看，德国的幼儿园空间并不大，但是只需进行简单的改装，如增设攀爬墙、吊绳就可以满足孩子的运动需要。最重要的还是对自然环境的利用，像瑞典、匈牙利和意大利等国家充分利用冬季寒冷的自然条件让孩子进行户外睡眠、运动，因为他们认为应让孩子尽可能多地亲近自然，接受自然的抚育。同时，他们相信幼儿都具有自己构建知识的潜力和能力，所以，让孩子进行的任何活动都有一定的选择度，鼓励幼儿自己设计、实施活动，注重想象力、创造力的发展。德国的幼儿园教师认为，儿童的一切表现都是一种创造性活动，教师应该接受孩子们的所有设想，并鼓励他们在运动中实施这些想法。

3．重视游戏情境的创设，重视自由游戏。让孩子通过游戏自由地表达表现，瑞典教育工作尤其强调这一点。在英国的一些幼教机构里虽有课程，但都是非正规的和不严格的，实质上还是通过游戏来学习。匈牙利的布达佩斯儿童护理中心也不组织集体活动，但是事实上孩子们总是以小组的方式在进行游戏活动。在活动中，教师语言风趣幽默，善于营造故事氛围。比如，在德国“体育馆中的运动器械”片断中，指导教师的提问新颖有趣：“谁能咬到自己的脚？”“怎么问候你的脚？”“怎样问候你的头发？”让孩子去了解身体的各个部分，以及如何保持各个部分的平衡，也训练孩子的注意力，同时使孩子进一步了解上、下、左、右、前、后等方位概念。上述实践实际上基于或反映了瑞吉欧的教育理念，即强调从儿童的兴趣出发，帮助他们构建知识。

4．幼儿园充分利用体育场馆、街心花园等硬件设施来组织各类教育活动，充分利用社区教育资源，真正实现家、园、社区的一体化。在德国，一定的区域内都配有儿童户外活动设施，这些设施虽然看上去很简陋，但能极大地满足儿童的需要。他们还利用体育场馆的设施组织各类活动，据说这些场馆都是免费使用的。体育馆有学前儿童专用运动器械，还有大型海绵垫等。孩子们利用这些器械进行一般运动，还可以充分发挥想象，设计自己的运动。

5．强调学前教育机构的服务意识。学前教育机构必须满足孩子和家长的需要，职业父母可以根据工作需要要求延长孩子的花园时间。匈牙利的布达佩斯护理中心的开放时间为上午6点至下午6点，父母随时可把孩子送去。英国的儿童早期发展政府官员强调：“我们必须为早期儿童提供教养服务，满足孩子和家长的需要，如果我们不这样做，儿童和家长就不会来。国立儿童教养机构的所有目标都是为家长提供更多的选择。

6．重视0～3岁婴幼儿的发展与教养。政府在其中起了组织和提供资金的重要作用，同时充分发挥家长的互帮互助。在瑞典，任何1岁以上的孩子都享有进入全日制托幼机构的权利。匈牙利的布达佩斯儿童护理中心招收3岁以下孩子，父母只需为孩子付饭钱。英国则已经通过“良好开端”计划把这项工作深入到散居儿童中，这是一种自愿性的组织，它鼓励家长间的相互支持。“良好开端”计划的短期目标是走访有10个月以内婴儿的家庭。该项目的一位负责人认为走访工作是非常重要的，它增进了联系和信心，也让家长更易于相互交流。

7．关注特殊需要的儿童，并制订相关的法规政策。匈牙利的国立家庭和社会政策研究学院主任Maria Korintus博士认为，本地政府有义务为每一个孩子或每一个家庭提供所需要的年幼孩子的护理服务。布达佩斯儿童护理中心有一支队伍专门为有特殊需要的孩子服务，他们要求从事特殊教育的教师、儿科医生、心理学家和护理人员共同配

合，并指导护理人员在日常生活中与特殊儿童相处、帮助他们。除此之外，还没有独立的场所，其中有特殊的装置便于特教老师与这些孩子进行个别交谈。

8．政府的有效介入给非义务教育阶段的学前教育提供了有力的支对。如英国的“良好开端”计划是一项由政府发起的计划，面向0～3岁9个月的婴儿，使他们有一个良好的开端。从实施的情况来看效果显著。瑞典几十年来一直对早期教育高额投资，l/3的教育经费投资在早期教育上。所以，瑞典的学前学校虽不是免费的，但是由于有政府的资助，价格相对较便宜。

第二篇：世界学前教育比较教育学

瑞吉欧教育

艾米里是意大利北部的一个镇，近年该市又推出了一个颇具特色的、堪称影响世界的模式或体系。瑞吉欧的精神理念与教育经验得到各国“教育界、学术界和政治界人士的赞赏”，被美国〈新闻周刊〉评为“全世界最好的教育系统之一”。

瑞吉欧.艾米里亚（Reggio Emilia）是意大利北部一个小城，具有良好的城市公共生活传统和艺术、人文的精神氛围。本世纪60年代以来，该市在马拉古兹（Loris Malaguzzi）的发起和领导下，凭借市政府和社区民众的全力支持、合作与参与，经过专业人员（包括教师和教研员）数十年的艰苦努力，终于继蒙台梭利之后，又推出了一个颇具特色的、堪称影响世界的模式或体系。学校每个班配备两名教师（幼儿的数量：婴儿班12人，托儿班18入，幼儿班24人），实行三年一贯制随班教学，以在教师和幼儿之间保持长期稳定的联系。每所学校都有一名在艺术方面受过专业培训的艺术教员。他除了自身要在艺术教育方面为瑞吉欧作出特殊的贡献，还要协助教师发展课程并做好课程、教学与幼儿活动的记录。

瑞吉欧的教育理念

瑞吉欧是意大利东北部的一座城市，自二十世纪六十年代以来，洛利斯·马拉古齐（LorisMalaguzzi）和当地的幼教工作者一起兴办并发展了该地的学前教育。数十年的艰苦创业，使意大利在举世闻名的蒙台梭利之后，又形成了一套“独特与革新的哲学和课程假设，学校组织方法以及坏境设计的原则”。人们称这个综合体为“瑞吉欧·艾米里亚教育取向”。

瑞吉欧的教育取向有三个方面的传统影响：①欧美主流的进步主义教育；②皮亚杰和维果斯基等心理学家的建构心理学；③意大利学前教育传统及战后左派改革政治。在这三者交互影响下，瑞吉欧教育理念主要有以下几个方面。走进儿童心灵的儿童观。在《孩子的一百种语言》一书中，马拉古齐的一首诗《其实有一百》充分表达了这一思想。他说：“孩子，是由一百组成的，/孩子有，一百种语言，一百只手，一百个念头，一百种思考方式、游戏方式及说话方式；/还有一百种„„/孩子有一百种语言（一百一百再一百），但被偷去九十九种„„”。在这首诗中，我们可以体会到他视儿童为一个自己能认识、思考、发现、发明、幻想和表达世界的栩栩如生的孩子；一个是自我成长中主角的孩子；一个富有巨大潜能的孩子。面对这样的孩子，成人应如何应对？最重要的是要承认“其实有一百”；其次，要以孩子的思维、儿童的立场来看待一切；另外，千万不要压制孩子，应让孩子充分表现其潜能。瑞吉欧的教育成就应该归功于这种“走进儿童心灵”的儿童观在幼儿园中，教师必须尽可能减少介入，更不可过度介入，“与其牵着儿童的手，倒不如让他们靠自己的双脚站立着”。百种语言：他们把文字、动作、图象、绘画、建筑构造、雕塑、皮影戏、戏剧、音乐„„等都作为儿童语言，归纳为：表达语言、沟通语言、符号语言（标记、文字）、认

知语言、道德语言、象征语言、逻辑语言、想象语言和关系语言等等。鼓励孩子通过表达性（动作、表情、语言、体态等）、沟通性及认知性语言来探索环境和表达自我，认为儿童的自我表达和相互交流特别重要，是儿童探索、研究、解决问题过程中的基本活动。

强调“互动关系”和“合作参与”。“互动合作”是瑞吉欧教育取向的一个重要理念，也是贯彻在整个教育活动过程中的一项原则。“互动合作”包括教师和学习者的互相沟通，关怀和控制的不断循环，以及教育活动相互引导的过程。在互动过程中，儿童既是受益者，又是贡献者。互动存在于以下几个方面：①存在于发展和学习之间；②存在于环境和儿童之间；③发生在不同符号语言之间；④发生在思想和行为之间；⑤发生在个人与人际之间（最重要）

家庭和学校的互动合作，可帮助教育新方法的发展，并将其视为不同智慧汇集的要素，儿童教育责任由学校和家庭共同承担。他们深信，只有当老师与家长使用参与时，才可能带给儿童最好的经验。

瑞吉欧的教育实践

项目活动──幼儿学习的过程

项目活动是一种既非预定的教学模式，也非一般的教学计划，而是师生共建的弹性课程与探索性教学。它的基本要素有三：一是解决真实生活中的问题；二是以小组为单位共同进行较长期深入的主题探索；三是成人与幼儿共同建构、共同表达、共同成长的学习过程。主题的选择是非预设的，主要来自幼儿的真实生活经验、兴趣和问题，并在众多的问题中作出选择和判断，教师往往是决策者。

开放的、新形态的学习环境

首先，开放的环境是幼儿园的第三位老师。幼儿具有拥有环境的权利，教育由复杂的互动关系构成，也只有“环境”中各个因素的参与，才是许多互动关系实现的决定性关键。因此，学校的建筑结构，空间的配置，材料的丰富多样性，以及备置许多吸引幼儿探索的物品和设备，都经过精心的挑选和摆放，以传达沟通的意图，激发人与人之间以及人与物之间的交流和互动。

其次，经过细致规划和设计的空间及幼儿园周围的空间都加以利用，认为环境是产生互动的容器，具有教育性价值。教室及工作坊的环境布置随项目活动的发展而变化，不断地充实和调整。在空间的设置中，也关注给幼儿自由活动的空间、小组活动及团体活动的空间，作为展示的空间乃至个人秘密的空间。

再次，记录的空间，充分利用墙面，把墙面作为记录儿童作品的场所，让墙面说话。小组每做一个主题都有师生共做的展示板，以充分利用视觉艺术的价值。

此外，空间设计还反映了意大利的文化特点。总的来说是“个性加美丽”，墙壁的色彩，巨大的窗户，绿色的植物，有意义的摆设等等，都显示出该园“园本文化”的环境表达都努力做到美观而和谐。

“主题教学”以及对教师的要求

一

瑞吉欧的课程与教学主要是以“主题教学”的方式展开的。所谓“主题教学”，指的是一种课程的组织方式：儿童在教师的帮助、引导和支持下，像研究人员一样，围绕某个他们感兴趣的生活中的“主题方案”（“课题”或“方案”）或认知中的“问题”进行研究、探讨，在共同的研究探索中发现知识、理解其意义并建构认识。“主题教学”主要采取小组活动的形式，有时也有个人或全班集体的活动。“主题教学”是瑞吉欧教育理念的灵魂和核心。“主题教学”融合了能反映当代学前教育新理念的各种思想和观念，为学前教育工作者提供了具有可操作性的样板。

“主题教学”作为一种全新的幼儿教育理念具有自身的特点：

（一）师生共同建构的课程。“主题教学”本身就是一个师生高度互动的过程，这个过程的课程是由师生共同建构的。

（二）以项目组为基础开展活动。“主题教学”以儿童小组为基础开展活动，增加儿童的互动、合作机会。

（三）档案的支持。“主题教学”过程中教师们注意收集、保存儿童学习过程和师生共同工作过程中的有关资料，形成对主题进展程度的材料支持。

（四）生活中的真实问题解决。主题的选择都来自于儿童日常生活，教学过程就是儿童日常问题的解决过程。

（五）合作互动中的教学。“主题教学”是一个互动的过程，既是师生的互动又是儿童与儿童的互动也是儿童与环境的互动。

（六）具有高度的弹性。“主题教学”的过程是一个保持着高度动态性、灵活性和开放性的过程，从主题的选定到过程的编制都保持着高度的弹性。

（七）长期深入的专题研究。“主题教学”不是匆忙走过场，而是就某个儿童感兴趣的问题进行的深入且富有实效的学习。

二

“主题教学”是瑞吉欧这一先进教育理念的集中体现，是瑞吉欧教育理念的核心和精髓，同时又具有灵活、动态、开放的特点，因而需要教师具有较强地组织和协调能力，对教师提出了严格的要求：

（一）瑞吉欧教育理念，尤其是其中的“主题教学”，是一个具有异域特色、处于特定的历史背景和文化背景下、有独特的风格、又富有开创性的学前教育模式，现在正处在不断的探索和完善中；这就要求教师必须具有一定的理解、实践、驾驭能力，能从实际出发来充分发挥理论的指导作用，把理论和实践紧密相结合。

（二）教师应当具有敏锐的观察力，了解各个年龄阶段儿童的身心特点，发现儿童的兴趣所在，以便及时确定“主题教学”的主题。不断引导幼儿深入某一领域或某一概念，适时、适度地鼓励和支持幼儿对他们自己的问题及兴趣在深度和复杂性方面深入钻研，引导他们观察、思考、呈现，在各个方面得到发展。教师要有效的指导儿童的活动，预定教育的领域，必须在了解现实情况的基础上进行，通过观察，而这个观察必须是随机的且有目的的，这样一来才能真正了解情况，然后有目的的进行指导。

（三）教师在帮助儿童确立活动主题后，应当积极的参与儿童的活动中，做儿童的忠实的伙伴。由此可见，教师的参与是指导的前提，教师只有深入的参与到活动中去，与儿童共享民主、平等的地位，才能够发现问题，并给予及时的指导。在儿童的主题活动过程中，教师最为重要的是倾听儿童，倾听儿童最丰富的含义是使孩子进入主动学习的状态。作为伙伴，瑞吉欧有句名言“接过孩子抛来的球！”。

（四）把握介入的时机，儿童在活动时，教师不要不分时机的盲目介入，对于正投入活动，探索玩法的儿童，教师不要打搅他们，要给他们以想象、探索、创作的空间，而对于遇到困难的儿童，教师要以“鼓励者”和“指导者”的身份，适时的介入，有针对性的给予指导和帮助，这样一来儿童才能更积极、主动的去探索和发现。

（五）教师应当对儿童进行及时、客观、公正、有效的评价。正确、合理的评价能协助儿童整理获得的经验，引导儿童修正错误，使儿童分享成功的快乐。有效的评价能真实的反映方案的实际水平，能够使教师及时发现“主题教学”中存在的问题，并给予及时的纠正，可以不断的提高“主题教学”的水平。

（六）在“主题教学”过程中，教师还应当是一名忠实的记录者。记录贯穿于“主题教学”的始终并在结束后延续，使儿童、教师共同工作的成果，具有非常重要的意义，“记录”可以体现儿童在方案活动中的想法与思考过程，也是对儿童进行评价的依据之一。“记录”可以引起儿童的美好回忆，回顾进行过的活动，找回自己成长的历程，“记录”可以作为教师的指导，协助教师做好下一步的计划，帮助教师成长。

（七）“主题教学”还需要教师在一定程度上具有研究者的素质。在教学过程中如何保持适度的开放程度？如何在遇到困难时与儿童交流、与其他教师协商，如何倾听儿童的争论、化解他们的争论？怎样去建立一种合作的、支持性的互动的师生、生生关系？等等，这些都要求教师成为一个研究者，成为一个终身学习者。

第三篇：中国共产党党旗的衍变历程（精选）

中国共产党党旗的衍变历程

旗帜是形象，旗帜是方向。中国共产党党旗是中国共产党的象征和标志。这面以红色为底色，左上角缀有金黄色镰刀和锤头组成的党徽图案的旗帜，伴随和见证了中国共产党成长壮大的光辉历程。

1921年夏日的一天，在古城嘉兴烟雨迷蒙的南湖一艘游船上，中国共产党第一次全国代表大会胜利结束。中国共产党是一个不同寻常的崭新政党。初创时，正值帝国主义和封建军阀实行反动统治的黑暗时期，年轻的共产党人还来不及周全地考虑作为一个政党所拥有的一切，包括旗帜在内。但有一点是肯定的，中国共产党的旗帜一定要有鲜红的颜色，一定要体现建党宗旨和党的性质，一定要与建立人民当家作主的红色共和国的建党方向一致。1922年，党的“二大”决定加入共产国际，作为共产国际的一个支部，中国共产党的旗帜自然要与列宁创建的世界上第一个无产阶级政党的旗帜保持一致。于是，各地党组织各自模仿联共(布)党旗的式样自己制作，但具体规格式样不尽相同。

1927年9月，中国共产党在湘赣边界领导发动了秋收起义。为了表示出“我们要高高举起共产党旗子”的鲜明立场，起义筹备阶段首先要设计、制作一面崭新的旗帜。这个任务交给了一位曾经赴海外留学的年轻人何长工。他曾经在苏联见过共产国际和布尔什维克的旗帜，那个带有镰刀和斧头的图案就是共产党的标志。这是一面鲜红色的旗帜，旗帜中央缝有一颗黄色的五角星，五角星的中心是象征工农的镰刀和斧头图案，紧靠旗杆有一条10厘米宽的空白，上写“工农革命军第一军第一师”。这面旗子虽然参照了苏联旗帜的样式，但是又有自己的特色，看起来十分威武。这是中国共产党第一次公开亮出自己的旗帜，既是中国共产党的旗帜，也是人民军队的旗帜，更是标志着中国革命必将走向胜利的旗帜。身处暴动前线的毛泽东看到这面旗帜，激动地写下了一首《西江月·秋收起义》:“军叫工农革命，旗号镰刀斧头。匡庐一带不停留，要向潇湘直进。地主重重压迫，农民个个同仇。秋收时节暮云愁，霹雳一声暴动。”

1927年10月15日，中共南方局、广东省委联席会议通过《中共广东省委通告14号——最近工作纲领》，明确指出:“要坚决勇敢地树立工农革命的大旗„„建立工农政权。”“一律废除青天白日旗，改使红旗，以斧、镰为标志与国际旗同。”这应该是党的领导机关第一次做出的关于党的旗帜的正式决定。

红军长征到达陕北后，中国革命运动在中国共产党的领导下如火如荼，中国共产党已经开始全面独立地着手解决自己的问题。1943年4月28日，中央政治局会议做出了包括党旗样式在内的一系列决议。确定了党旗样式:保留象征工农联盟的镰刀锤头，去掉旗帜上的五角星，旗底色为红色。”

1945年春天是个充满希望的春天，中国共产党即将迎来抗战的伟大胜利，即将隆重召开具有重大历史意义的第七次全国代表大会。为了迎接“七大”的召开，为了让作为中国共产党标志的党旗更加完善，更加充分地反映大多数共产党员的心声，有关部门组成了“党旗党歌委员会”，在广大党员中开展征集活动，得到了热烈响应。在短短的征集时限里，230多种党旗图样汇集到委员会。组织者为了便于大家更公正、客观地评判，专门举办了以无记名方式进行投票的展览。

应征作品大部分来自基层，有的是用红纸剪贴，有的是用颜料上色，纸张粗糙，工具简陋，有些色彩已因岁月的磨蚀而变得模糊。但透过一幅幅没有经过专业训练的质朴笔触，人们能够强烈地感受到那些普通党员热爱党的一颗颗赤诚之心。

抗战胜利后，中国人民并没有迎来期盼已久的和平生活，国民党反动派发动的内战又把中国重新带入到烽火硝烟之中。

1949年，中国共产党即将取得解放战争的全面胜利。3月，中国共产党七届二中全会在河北平山县西柏坡召开。会场主席台显然经过精心设计，中央挂着毛泽东、朱德的画像，画像左右是两面展开的十分醒目的红旗，旗面上缀有镰刀和锤头，中间还庄重地写着“中国共产党” 2 五个大字。

关于党旗式样及其规范化问题，中央一直很慎重，曾多次提出并逐步形成了统一而明确的规范。1949年6月15日，中央宣传部曾发出“关于党旗问题的通知”，指出:“中共党旗过去无正式规定，现正在拟制中；在未颁布前各地不要自行公布党旗格式尺寸及解释。”1950年，中央办公厅主任杨尚昆曾委托钟灵等专家设计了三个党旗的图案，但始终没有选定。

1951年，即将迎来建党三十周年，各地纷纷询问党旗式样问题，中央办公厅曾就此事请示中央，中央领导同志意见，此事需经全国代表大会决定，在此过渡时期，只能沿旧例，仍用“红旗左上角缀以锤头镰刀”的样式，此外并无其他具体规定。6月17日，中央发出通知，“在党中央未正式规定出党旗的统一式样以前，在党的三十周年纪念时，各地仍可按旧例，一律采用左上角缀以黄色镰锤图案的红旗，旗上不另加中国共产党字样或其他记号。”

为了维护中国共产党党旗党徽的尊严，使党旗党徽的制作和使用更加规范化，经过多年的努力，党徽党旗制度逐步得到健全。1996年9月，经中央批准，中央办公厅正式印发了《中国共产党党旗党徽制作和使用的若干规定》。《规定》共12条，对党旗党徽的性质、式样、规格、制作和使用等都做出了明确而具体的规定，并附有党旗党徽的标准图案和制法说明。至此，中国共产党党旗党徽终于有了统一而明确的规范。

2002年党的十六大通过的《中国共产党党章》中，第一次增写了“党徽党旗”一章，分别对党徽图案、党旗图案和党徽党旗的性质以及制作和使用做了明确规定，指出:“中国共产党党徽为镰刀和锤头组成的图案。中国共产党党旗为旗面缀有金黄色党徽图案的红旗。中国共产党的党徽党旗是中国共产党的象征和标志。党的各级组织和每一个党员都要维护党徽党旗的尊严。要按照规定制作和使用党徽党旗。”《党章》郑重地列入这一章内容，对维护党徽党旗的尊严，增强共产党员的荣誉感和责任感都起到了十分重要的作用。

中央档案馆馆藏中涉及党旗内容的档案从未公布过。2009年，馆内设立特藏室，将馆藏 3 精品集中展示，但仅限对内开放，其中就有1945年开展的党旗征集活动的内容。那些大小不

一、图案各异的应征作品，让参观者流连忘返。

2011年，为庆祝中国共产党建党90周年，中央档案馆将珍藏于本馆的有关党旗文献进行重新梳理，采用全文扫描影印的形式，汇编成《中国共产党党旗档案》一书，对社会进行一次相对完整的公布，真实地还原历史，以帮助人们进一步了解党旗的衍变脉络。这些档案中，尤以1945年举办的党旗图案征集展览材料更完整一些，透过那些张贴在粗糙毛边纸上的应征作品，可以看出人们对党的热爱和满腔的热情。刘一凡

第四篇：《中国近代传播思想的衍变》读书笔记

《中国近代传播思想的衍变》读书笔记

在漫长的封建时期，在封建君主专制制度的严密控制下，传播活动长期受到禁锢，始终没有得到正常的发展。这一情况，直到清王朝中晚期以后，才开始有所转变。

1840年爆发的鸦片战争，撞开了闭关锁国的中国的大门，揭开了中国近代史的序幕。从鸦片战争前夕到19世纪60年代末，是中国传播思想发展的第一个阶段，也是西方新闻思想开始进入中国的一个阶段。

最先向公众阐述西方传播思想的是这一时期到中国及其临近创办中外文报刊的本文传教士和商人。他们首先把“新闻纸”这一近代化的传播媒体介绍给中国读者，并且强调他们创办这些纸的目的是为了“通中外之情，载远近之事，尽古今之变”。所刊载的主要是以下的一些内容：

一、经济信息

二、国际信息

三、科学信息。

所有这些，其目的都是为了西方的利益，旨在倾销他们的商品，宣扬殖民主义者的威力与德政，改变中国人民思想闭塞的状况，消除他们对西方人的敌意。不过他们所提供的这些信息和知识，毕竟开阔了中国人的眼界，也为中国的读者展示了远比文化思想为进步的某些资产阶级的文化思想，因此在客观上具有一定的启蒙作用，他们的传播思想，也给仍然处在被禁锢状态的中国人以一定的启迪。与此同时，中国一些有识之士也开始重视新闻和信息的传播。当时，客观条件还不允许他们创办近代化的报纸。他们所致力的主要是译报活动，即把外国人在境内外所办的报纸上的信息，翻译介绍给中国的朝野人士。

这一阶段由于海禁大开和闭关锁国的局面被打破，扩大新闻传播的思想在一些先进的中国人当中国人当中已经萌发，但格于形势，还没有更多地见之于实践。

从19世纪60年代末到19世纪90年代初的30年，是这一时期传播思想发展的第二个阶段。

两次鸦片战争的失利，使封建统治阶层中的一些人幡然醒悟，开始致力于洋务运动。与此同时，一批较早接触到欧风美雨的士大夫知识分子，也开始探索中国前进的道路，提出了一系列有关维新变法的设想，作了思想上的准备和舆论上铺垫。其中的代表人物，是王韬和郑观应。

他们的传播思想对这一时期中国新闻事业的发展，起了一定的推动作用：第一，热情地向中国的公众介绍和推荐西方近代报纸这一传播媒体及其运作的模式。第二，部分地清除了在中国大量创办近代化报刊的思想障碍，削弱了来自封建统治者方面的阻力。

应该承认，阻力仍然很大，但坚冰已破，中国近代传播思想和传播事业进一步发展的高潮，已经临近了。

19世纪90年代初到20世纪初的10年，是这一时期传播思想发展的第三个阶段。这10年，是近代中国的传播思想空前活跃的时期。以康、梁为首的维新派，在鼓吹变法发动政治改革运动的同时，十分重视报刊这一传播媒体的作用。

维新派有关传播思想的论述，集中在办报的目的及报纸的性质和作用两个方面。属于办报目的和必要性的论述，概而言之有以下五点：1.开风气2.开民智3.开言路4.通情况5.助变法。

属于报纸的性质和作用的论述，概而言之，有以下四点：1.喉舌，国口，民史2.利器

3.监督政府,向导国民4.党报。

从20世纪初始到1912年的这12年，是这一时期传播思想发展的第四个阶段。

这12年，也是近代中国的传播思想进一步发展和进入高潮的时期。以中山先生为首的革命民主派的领导人十分重视革命的新闻传播活动，并曾在各种场合以各种方式阐述过他们的传播思想。主要集中在以下几个方面：首先，是关于办报目的的论述。在很多文章中，他们都明确地指出，他们之所以办报，目的就是为了革命。其次，是关于报纸的性质和作用的论述。

1.报纸是一种强有力的舆论工具2.报纸在传播知识、提高国民文化科学水平方面，具有特殊的作用3.报刊具有舆论监督和舆论导向的作用。

1840年－1911年的70多年，是中国近代传播思想从开始萌发到逐步形成体系的时期，是中国传播思想发展史上的一个重要的阶段。这70年间，传播思想在中国不断的有所衍变，寻绎其规律，可述者有以下几点：

（一）经济的发展，从根本上决定了传播思想的发展。

（二）政治是制约传播思想发展的另一个因素。

（三）中国近代的传播思想，既有先秦以来传统典籍中的“遍知天下”（《管子••七法》），“上下情请为通”，“得下之情则治，不得下之情则乱”（《墨子•尚同中》），“国将兴，听于民”（《左传•桓公六年》）等思想的影响，也有来自西方的影响。

（四）思想先于实践。和中国的民族资产阶级还没有诞生，呼唤发展民族资产阶级经济的言论已经风行一时一样，中国近代新闻传播思想的发展，也先于它的实践。

中国的传播思想一直都在历史的长河里乘风破浪，克服了一个又一个难关之后从而有了进步与发展。现阶段，中国的思想传播和报业也遇到了新的问题，就是经济全球化。

对于经济全球化对新闻传媒发展、变动所带来的影响，我们要正确地熟悉，更加积极地应对，把握主动权。这样才能在新的形势下使我国的新闻传媒更好地为构建社会主义和谐社会、全面建设小康社会服务。

经济全球化的深入和全面发展，必然要求各个领域与之相适应；跨国物流、资金流、人流的迅速增长，也必然要求信息流有相应的增长，这既有数量上的要求，也有质量上即传播速度和信息内容深度上的要求。经济全球化在真正意义上实现了全球性的经济联系和世界范围的市场，它对世界新闻传媒格局的变动产生了明显的影响。

我们要深入的了解中国思想传播的发展史，才能更好的迎接现在的挑战。

第五篇：衍变口才社团宣传活动策划书

衍变口才社团宣传活动策划书

活动背景：喀什师范学院新生开学,认知衍变口才社团,在学院内开展一场衍变口才社团认知宣传活动

活动意义：为了提高我们学院学生的口才，以及对全院唯一的口才社团进行了解。活动名称：衍变·印象

活动时间: 2011年09月28号至30号

活动地点：喀什师范学院汉餐厅旁

主办单位：喀什师范学院衍变口才社团

赞助单位: 海尔公司新疆工贸

赞助部门: 海尔公司 海尔公司喀什办事处

前期准备：

一、由社团负责推荐校园内开张活动并交团总支批准通过。

二、做好前期宣传工作，在校园内主要路口、广场通过海报、展板、条幅、宣传彩页等方式做好此次活动宣传。

三、提前申请活动场地,并邀请各系师生参加.活动宣传：

一、海报宣传

在人流量大的地方张贴海报，例如餐厅、系楼、学生公寓水房广告墙等

二、展板、条幅宣传

活动举办前，在汉餐厅前悬挂条幅，布置展板，将维持三天左右。

三、现场宣传

活动期间可播放海尔电脑和衍变口才社团的宣传视频及录音，活动进行中可以插入小活动进行宣传。

四、赞助单位宣传

在现场放数张桌子以及产品展示、气球装饰、礼品赠送、传单宣传，优惠赠送等促销活动宣传海尔电脑产品。

活动经费：完全由赞助单位支付

喀什师范学院衍变口才社团2011.9.27