小学生心理健康教育期末答案

第一篇：小学生心理健康教育期末答案

一、名词解释

行为矫正方法行为主义的一种心理咨询方法，通过一定技术改变咨询者的心理问题或不良的行为。

心理健康 心理健康是相对于生理健康而言的。心理健康也叫心理卫生，其含义主要包括两个方面。本我是指原始的自己，包含自下而上所需的基本欲望、冲动和生命力。

心育教学是指根据个体心理特点和规律，运用辅导与教学的方法，以形成良好的心理素质或调节其不良的心理健康状态。

观察观察是一种有意识、有计划、持久的知觉出究竟担心什么或究竟害怕会发生什么不幸。１３．（抑郁）是指一种较持久的、忧伤的情学习心理指小学生在学习过程所表现出来的心理活动的特点。

二、填空题

绪体验。

１４．学习目标由（近景、）向（远景）发展。

１５．从严格意义上来讲，情绪和情感是不同的。首先，从需要角度来看，（情绪）是和一是指心理健康的状态，即没有心理疾病，心理功能良好。就是说能以正常稳定的心理状态和积极有效的心理活动，面对现实的、发展变化着的自然环境、社会环境和自身内在的心理环境，具有良好的调控能力、适应能力，保持切实有效的功能状态。二是指维护心理的健康状态，亦即有目的、有意识、积极自觉地按照个体不同年龄阶段身心发展的规律和特点，遵循相应的原则，有针对性地采取各种有效的方法和措施，营造良好的家庭环境、学校环境和社会环境，通过各种形式的宣传、教育和训练，以求预防心理疾病，提高心理素质，维护和促进心理活动的这种良好的功能状态。上述两个方面即构成了心理健康这一概念的基本内涵。

角色扮演法 是一种通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法。结合训练内容让学生扮演活动中的角色，进行现场表演，通过观察体验进行分析讨论，从而使学生得到训练。

自我意识 自我意识是人对自己身心状态以及对自己同客观世界的关系的意识

专栏咨询是指通过报刊、广播、电视等大众传媒形式对群体的典型心理问题进行解答

想象想象是在人脑中对已有的表象或形象材料进行加工改造而创造新形象的过程。

脑力激荡“脑力激荡”是利用集体思维的方式，使思想相互激荡，产生连锁反应，从而导出创新思维。自我概念自我概念是个人心目中对自己的印象，包括对自己存在的认识，以及对个人身体、能力、性格、态度、思想等方面的认识。

活动。

自我防御机制为了减轻或消除人格内部的冲突，降低或避免焦虑，以保持人格的完整和统一，自我发展出了许多保护性的机

自我评价自我评价是自我意识的一种形式 ,是主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价,是个体进行自

一、名词解释

习惯就是人的行为倾向。也就是说，习惯一定是行为，而且是稳定的、甚至是自动化的行为。用心理学的话来说，习惯是刺激与反应之间的稳固链接。

合群指一个人能够融入到群体中去，并且群体也愿意接纳他。

情感 是指通过体验，对客观事物与人的主观需要之间的关系和事物与主观预期之间的关系的反映。

亲子关系指儿童与父母之间的各种关系。意志的果断性 是一种明辨是非、迅速而合理地作出决定并立即采取相应行动的良好品质，与之相反的则是优柔寡断和草率决定等不良品质。

学习迁移小学儿童在学习过程中把所学到的知识点运用到其他方面。

焦虑是儿童期较常见的一种情绪问题，其核心成分是恐惧。详而言之，焦虑是一种复杂的、综合的、较为普遍的负性情感，常常表现为无原因的恐惧和不安、无所指向的烦躁和惊慌，好象是某种危险和和灾祸就要临头，但又说不

１．学习动机由（不够明确）向（比较明确）发展。

２．小学生与教师的关系是其（人际关系）中的一种重要关系。

３．品行问题儿童，又称之为（“问题儿童）”或（“不良少年）”。

４．儿童的情绪不仅与其（认知水平）有一定的关系，而且对其（个性特点）也有所影响。５．意志的（坚持性）品质是一种在行动中能以坚忍不拔的毅力克服种种困难而坚持到底的良好品质。

６．学习兴趣由学习的（学习的形式）向学习的（学习的内容）发展。

７．小学生的同伴交往对他们的社会化过程有很大帮助，对于维护儿童（身心健康）有着重要的作用。

８．自我体验的发展与（自我意识）的发展总趋势比较一致。

９．（“成长小组”）是近年来教育专家提出的一个新概念，即由几位层次不一的学生组成小组，每位成员视小组为集体，在交往、学习中互相约束，互相帮助，共同成长。

１０．意志是学生学习中的（非智力因素）之一。１１．虽然小学生与同伴的交往明显增多，但与父母仍保持着（亲密）的关系，对父母仍怀有深厚的感情。

１２．按国际惯例，以智力测查的智力落后标准分类：（轻度智力落后）、（中度智力落后）、（重度智力落后）、（极重度智力落后）

有机体的生物需要相联系的体验形式。（情感）则是同人的高级的社会性需要相联系的。１６．儿童的意志特点是在其（克服困难的）的活动中表现出来的。

１７．态度是指（个体）对待社会、对待别人和对待自己的一种心理倾向。

１８．进入小学后儿童与成人的接触机会相对减少，因为他们更喜欢与（自己同龄）的伙伴交往。

１９．学习障碍产生的原因：（大脑功能失调）、（遗传因素）、（环境剥夺和营养不良）、（生化因素）。

２０．强迫症出现可能与（儿童的先天素质）、（性格）、（父母不良行为的影响）教育方法不当等有关。

２１．意志的（自觉性）品质是人在行动中具有明显的目的性，充分认识所采取行动的意义，使自己的行为服从于一定要求的良好品质。

我教育、自我完善的重要途径。

１．弗洛伊德认为人格结构由（本我）、（自我）、（超我）三部分组成。

２．1908年5月成立了世界上第一个心理卫生组织（“康涅狄格州心理卫生协会”）３．榜样引导法的具体方法有（参观访问）和（媒体教学）两种。

４．当理想自我与现实自我不一致时，自尊就是（消极的）。

５．小学生，尤其是低年级小学生的知识水平

和言语水平有限，思维的发展上仍是（具体形象思维）占重要地位，因而那些具体生动、形象直观的事物容易引起学生的注意。

６．弗洛伊德认为，焦虑可以分成三种：（现实焦虑或客观焦虑）、（神经性焦虑）、（道德焦虑）。

７．社会生态学方法认为，人的问题是由于（儿童与环境之间错误的相互作用）引起的。８．1930年5月5日。第一届国际心理卫生大会在（华盛顿）召开，有3042人代表53个国家和地区出席了会议，中国也有代表参加，盛极一时。９．在课程结束时，教师可采用（回顾与检讨）、（计划与展望）和（祝福与道别）三种方法。１０．随着小学生对声音、颜色、时间、运动等的感知觉的发展，（观察力）也在发展着。１１．从性质来看，心理健康教育包括（发展性教育）与（补救性教育）两项任务

１２．心理咨询的目标，包括（终极目标）、（中间目标）和（直接目标）。

１３．自我意识的结构是从自我意识的（三个层面），即从知、情、意三方面分析的，包括自我认识、自我体验和自我调节。

１４．本我遵循的是“（快乐）原则”，自我遵循的是“（现实）原则”，超我遵循的是“（道德）原则”。

１５．从途径来看，心理健康教育主要通过三个途径来实现：一是（心育教学），二是（心理咨询），三是（心理治疗）。

１６．心理健康教育课程的教学方法主要有（认知法）、操作法、（集体讨论法）、（角色扮演法）、行为改变法几大类。

１７．（刚出生的）新生儿，并没有意识，也没有自我意识。

１８．当优良行为的出现后所获得奖赏，一旦行为消退或出现不良的行为时，应（取消奖赏）。

１９．美国柯尔伯格的（道德两难故事）及他的合作者布莱特1973年设计的“小组道德讨论”辅导模式在某种程度上都支持了价值辨析法学派的观点。

２０．自我意识的成熟往往标志着（个性）的基本形成。

２１．小学生的思维还缺乏灵活性，他们不善于考虑条件的变化，而以（旧经验）解答新问题。

三、简答题

１．弗洛伊德提出的主要的防御机制有哪些？ 压抑、否认、投射、退行、隔离、抵消、转化、补偿、合理化、升华、幽默、反向形成 ２．在理解和运用心理健康标准时，应注意几个问题

应注意四个问题：一心理不健康与有不健康的心理和表现不能等同；二心理健康与不健康之间没有绝对的界限；三心理健康的状态不是固定不变的，而是动态变化的过程；四心理健康标准只是一种理想尺度。3.心理咨询的任务是什么？

心理咨询的任务是发展性的，它不仅要解决问题，更要促进人的成长。咨询不是说教，而是聆听；咨询不是训斥，而是接纳;咨询不是教导，而是引导； 咨询不是控制，而是参与；咨询不是侦讯，而是了解；咨询不是制止, 而是疏导；咨询不是做作，而是真诚； 咨询不是改造，而是支持；咨询不是解答，而是领悟； 咨询不是解决问题，而是协助成长； 咨询不是表面屈从，而是内心转变。４．小学生注意训练的方法有哪些？

一个是注意集中性训练法，这里又包括听觉训练法和视觉想象训练法。另一个是注意广度性

训练法。

５．小学开展心理健康教育主要是通过哪些途径来完成？

答：、（1）开设以讲授为主的有关课程（2）开设心理健康教育活动课（3）结合班级、团队活动开展心理健康教育（4）在学科教学中渗透心理健康教育（5）个别辅导（6）小组辅导 ６．小学生思维发展特点的表现？

一以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式；二抽象逻辑思维的自觉性较差；三抽象逻辑思维发展不平衡；四思维缺乏批判性；五思维缺乏灵活性。

７．弗洛伊德认为人格发展有哪些阶段？ 弗洛伊德认为人格发展有五个阶段：一口唇期；二肛门期；三生殖器期；四潜伏期；五生殖期。８．小学生的认知发展包括哪几个阶段？ 人们一般采用四阶段来划分人的认知发展阶段。其中三、四阶段的儿童正处于小学阶段。这四个阶段分别是感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

９．心理健康教育活动课的优点有哪些？ 这是为开展心理健康教育而专门设计的一种活动课程，一般都列入教学计划之中。其特点在于：形式上以学生活动为主，内容选取上充分考虑学生的实际需要，活动组织上以教学班为单位，活动课的目的、内容、方法、程序均是有计划、有系统地安排设计的。通过这一途径开展心理健康教育的好处是：在专门组织的活动中可以对学生的认知、情感、态度、行为各方面有目的地施加积极的影响；学生参与活动，有利于发挥自己的主动性；以教学班为活动单位便于组织管理，且能使班级全体学生在心理健康教育活动中受益；将心理健康教育列入课程，也使这项工作的开展在人员、时间上有了保证，因此比较正规。只是如何在班级活动中考虑每个学生具体情况，实行

个别化对待，则是要认真解决的问题。１０．小学生自我意识发展中有哪些常见的问题？自尊过低，自我评价过高和过低，即自卑和自负，以及不正确的比较。１１．精神分析的方法有哪些？

1．自由联想2．梦的分析3．阐释与自我了解4．转移与移情的负担。

１２．心理健康教育的目标应具有几方面的特征？

答：心理健康教育目标体系的立足点应是面向未来的。2.心理健康教育的目标应保证学生的个性得到充分发展。3.心理素质教育的目标应是多层面的。

１３．小学生注意发展的一般特点？ 小学生注意发展的一般特点为：一有意注意逐渐占据主导地位；二带有显著的情绪色彩；三具有鲜明的形象性。

１．小学生有哪些意志问题？

（1）优柔寡断（2）不能克制自己（3）缺乏毅力（4）面对挫折

２．智力落后儿童的个性特点有哪些？ 一）需要智力落后儿童正常儿童比较，他们需要的层次低，主要是身体方面、物质方面的需要，如饮食的需要、玩玩具的需要、躲避危险的需要等。而且一旦有了这需要，常要立即得到满足，不管别人需要和客观条件。例如他喜欢的玩具就要让他一个人玩。他们对文化、艺术、精神等方面需求比较弱一些，所以往往对读书、欣赏音乐、精神奖励无所谓，当然经过教育，也会逐步有这方面的需求，如他表现好，奖励他一朵小红花，并给以表扬，对他精神也会有刺激作用。

（二）兴趣智力落后儿童对周围事物缺少兴趣，不象正常儿童好奇心强，他们不善于发现问题，也缺少解决问题的主动性积极性。他们的兴趣往往不广泛，比较单一。

他们的兴趣也不稳定。一般来说，他们对形象生动的材料如投影、图画等比较感兴趣，而对抽象文字材料不感兴趣。对活动本身和直接结果感兴趣，如通过手工劳动，可以得到什么实物，而对学习什么技能，并不追求。

（三）信念、理想、道德智力落后儿童的信念、理想的形成也有局限，比较难将一般的道德准则变为行动指南。当然，这并不是说，不可能培养他们的理想信念和道德的、较为普遍的负性情感，常常表现为无原因的恐惧和不安、无所指向的烦躁和惊慌，好象是某种危险和和灾祸就要临头，但又说不出究竟担心什么或究竟害怕会发生什么不幸。

二、恐惧恐惧是指儿童对某事物或特殊环境产生的惧怕、害怕的情绪反应，如对动物、黑暗、社交或某种情境感到害怕。恐惧在儿童的整个发展过程中是一种普遍具有的情绪体验，是儿童反之当有机体的某种需要未得到满足，则会产生消极的情绪体验，如不满意、痛苦、忧愁、恐惧、愤怒等。情感则是同人的高级的社会性需要相联系的，如与人交往中产生的友谊感、与遵守法则规范有关的道德感、与精神文化需要相关的美感与理智感。其次，从发生角度看，情绪发生较早，是人类和动物所共有的一种反映形式；而无论从种系发展或个体发展来看，情感体验发生得较晚，１．试论述小学生意志发展的有利条件 优良的意志品质并不是生来就有的，而是在儿童的实践活动中，在克服困难的过程中逐渐形成起来的。小学时期是意志品质形成和发展的重要时期，重视对小学生良好意志品质的培养将对其一生的发展产生重大影响。通过各种活动，让学生领悟拥有坚强意志的重要性。过去，我们可能过多地以张海迪、赖宁、雷锋等范例品质，只是比较困难一些。只要我们采用适当的方法，从培养他们的各种良好的习惯抓起，还是可以逐步培养他们热爱劳动、关心集体、尊老爱幼、热爱祖国、自尊、自重、自强、自立的好品质。

（四）意志智力落后儿童往往意志比较薄弱，活动缺少主动性，自我控制能力不够。有时为了自己喜欢的玩具或食物，会不顾一切与家人吵或发脾气，甚至在地上打滚、狂跑等等。遇到这种情况，家长要能理解他的这种病态表现，作耐心细致的工作。智力落后儿童由于不善于分析，有不善于克制自己，往往也会被别人引诱做坏事，上当受骗，家长要随时注意他们的言行，积极加以引导

（五）情感智力落后儿童的情感不够稳定，容易变化，好冲动，常常受外界情景的支配。他们的情感容易表现出来，但内心体验并不深刻。当然，在基本情感方面，他们也由于正常人一样的需要。他们需要家庭的温暖，特别是父母的爱。他们不善于交朋友，容易孤立，更需要周围的人关心他、接纳他、信任他。他们也和正常儿童一样有成功的愿望，希望得到周围人的承认、认可。家长应给他创造一些成功的机会，让他承担力所能及的家务活，完成力所能及的学习作业，让他获得成功，并给以鼓励。３．小学生有哪些情绪问题？

一、焦虑

焦虑是儿童期较常见的一种情绪问题，其核心成分是恐惧。详而言之，焦虑是一种复杂的、综合对周围环境事件的一种必要的、往往也是健康的反应。

三、抑郁抑郁是指一种较持久的、忧伤的情绪体验。人人都有过抑郁的体验，所以抑郁可视为正常情绪反应。但是对于大多数人来说，抑郁只是偶尔、暂时的，属正常范围，也有少数人会长期处于抑郁状态，并伴有严重的躯体不适和睡眠障碍等问题，这时的抑郁可能已转化为病态情绪，即抑 ４．小学生态度具有哪些特点？

（1）教师的态度（2）对作业的态度（3）对分数的态度

５．对学习障碍儿童的诊断的步骤是什么？ 诊断步骤如下：（1）确定儿童的学习问题是特定的﹑一般的还是虚假的；（2）试图找到环境的﹑生理的﹑心理的影响因素；（3）分析儿童特定问题伴随的行为；（4）根据行为特征和影响因素提出初步诊断假想;（5）根据诊断结果对儿童开展补偿训练。

６．怎样培养小学生良好的情绪？6章（1）将儿童的各种活动与其积极情绪体验相结合（2）发展小学生的高级情感

（3）培养小学生控制和调节情绪的能力 ７情绪与情感的关系是什么？从严格意义上来讲，情绪和情感是不同的。首先从需要角度来看，情绪是和有机体的生物需要相联系的体验形式。当有机体的某种需要获得满足，则会产生积极的情绪体验，如满意、愉快、喜悦等；

为人类所特有，是个体发展到社会化进程的一定阶段才产生的。最后，从稳定性程度来看，情绪永远带有情境的性质，因而情绪表现是不持久的，常随情况的变化而变化。情感则有可能既具有情境性，又具有稳固性和长期性，这种稳固的情感体验是情绪概括化的结果。然而，情绪与情感的这种划分只是相对的，实际上两者是密切联系的。情感在情绪的基础上产生，并对情绪产生巨大影响。它们是一种心理活动过程的两个不同的侧面。在个体心理活动过程中，情绪与情感都起着重要的作用。

８．小学生常见的学习心理问题是什么？ 小学生学习问题一：马虎小学生学习问题二：考试怯场小学生学习问题三：考试怯场小学生学习问题咨询案例四：学习疲劳小学生学习问题咨询案例五：不会听课

９．学习障碍的教育与辅导包括哪些？

一教学环境单纯化；二提供积极再制约的机会；三提供健全的补救教学。

１０．怎样培养小学生良好的意志品质？ 7章1)培养小学生行为的目的性，减少其行动的盲目性2)培养儿童良好的行为习惯，从生活入手培养意志品质。3)培养小学生自我控制、自我调节的能力。4)有意识地为学生创设克服困难的情境，使学生在克服困难的过程中，锻炼各种意志品质。5)从小培养正确的观点

四、论述题

进行说教，使学生心中产生逆反心理以及觉得太遥远的事情，认为坚强的意志品质高高在上，可望而不可及。现在，我们要让学生懂得的是：坚强的意志是每一个人都应该具备的，是成长的必要条件。不同年龄具有不同的特点，所以，在具体实施过程中，学校对各年级的学生采取了不同的手段：对于低年级的学生，讲大道理是没用的。我们就把重点放在行为训练，学校通过开展手工劳作活动，让学生动手做出自己喜欢的小制作。在动手做的同时，培养学生细心、耐心和坚持到底的决心，让他们在点滴的进步中获得成功的喜悦，知道只有坚持才有胜利，从而感知到意志的重要性；对于高年级的同学，我们主要通过组织各类文体竞赛，如：文艺队，书法比赛，绘画比赛，棋类比赛等，使学生领悟：坚强的意志是一个人所应具备的良好品格，是获得成功的要素。

２．小学生的焦虑及其防治

（一）焦虑的表现焦虑是一种普遍现象，几乎人人都有过焦虑的体验。焦虑使人不愉快，因此人们常避开引起焦虑的事物。所以，从心理学的角度看，焦虑具有保护性意义。然而过度的、无端的焦虑则是不正常的，它会对儿童的行为、智力和人格等产生一定的负面影响：对儿童的行为，如会使儿童变得退缩、过度顺从，或暴躁、恐惧上学等。对儿童的学业成绩和智

力，如会使他们不能完成学习任务，对学习活动丧失信心。对儿童的人格形成，如会使儿童过分敏感、自我评价过低、自卑感重，依赖感强、做事优柔寡断、抑郁沉闷，并有自我攻击行为。就因为焦虑的儿童存在这样那样的弊病，所以同伴焦虑和期待焦虑。6.家长和老师的教育要求不一致、喜怒无常、奖惩无度，常使儿童不知所措，不知如何才能处理好与家长、老师的关系，因而容易引发焦虑情绪。

（三）焦虑的防治对小学儿童焦虑的防治，可以参考下列的几种措施：弱智儿童的性格特点，当发现孩子优点或有进步时，应及时给予表扬或鼓励，以增强其上进信心。对于孩子的缺点甚至错误，要耐心说服，循循善诱，指导其改正缺点，千万不要训斥，甚至任意打骂。否则，将严重伤害弱智儿童的自尊心。

（三）班集体，帮助儿童适应学校和集体生活，形成健康的人际关系。

（三）发展平衡的自我尽可能地发展儿童的独立性，让其学会做力所能及的事；正视儿童的缺点，有意识地帮助其克服，使其明确自己是普通的儿童。往往不喜欢他们，焦虑的儿童在行为举止上存在着许多明显的特点，主要表现为：对外界事物的反应过分敏感、多虑、缺乏自信心，常因一些微小的事而烦躁不安、担心害怕。例如，他们会因同伴的一句戏言、会因别人的一记白眼、会因一次小小的考试失误，而终日惴惴不安。这类儿童平时表现良好、温顺、遵纪守法，且自制力强、自控力强、自尊心强，对等事物常常一丝不拘、十分认真，但仅显得过分紧张。特别在陌生的环境中或对待不熟悉的事物，他们更易出现焦虑反应。他们在生理上也常因此出现一些不良症状，如睡眠障碍、做恶梦、食欲不振、心跳多汗、头昏眼花、恶心呕吐、腹痛、便秘、尿频等。

（二）焦虑的原因焦虑的发生和成因与先天的遗传素质和后天的环境影响都有关系。而不良的环境因素、不恰当的教育方法，即后天的因素则是引发或加重儿童焦虑反应的重要原因。后天的因素主要包括以下几方面：1.老师或家长自身有焦虑的情绪反应倾向，儿童在日常生活和学习中不断受到其的感染或对其进行不自觉的模仿，最终导致儿童也产生了焦虑。2.老师、家长或学校对儿童的要求过高或过严，常常超出儿童的实际能力水平，使得儿童因为总是不能达到要求而产生焦虑情绪反应3.老师或家长对某些危险或事物估计过高，反复要求儿童提高警惕或反复给予儿童劝告、威胁等，也会使儿童在他们的语言压力下产生焦虑情绪反应。4.家长经常向儿童诉说家中的问题，而年幼儿童心有余而力不足，无法理解或者无法帮助解决这些问题，在这样的矛盾下，就容易产生焦虑。5.儿童缺乏母爱或被过分溺爱，易导致早期的分离

1.改善环境、教育方式及父母、老师对儿童的不合理要求。在日常生活和学习中，应根据儿童不同的年龄、心理发展水平、个性特点等，施加适当的压力，给予恰当的要求，不溺爱，不苛刻，从而树立儿童的自信心、培养儿童的意志力，增强抗挫折的能力。这些对防治焦虑都极为重要。2.父母在日常生活中就以身作则，成为儿童的榜样。父母应认识到自身就是儿童观察学习或模仿的对象，自身的个性特点可能对儿童产生的不良影响，所以要注意自己在儿童面前所表现的言行举止，防止儿童不自觉的模仿。3.父母和老师应注意与儿童建立和谐、融洽的亲子关系和师生关系。儿童只有向可依赖的人倾诉了自己的积怨、委屈等以后，心情才会平静下来，否则心里就不会得到平静，焦虑就不会消除。但只有在和谐、融洽的亲子关系和师生关系中，父母和老师才能引导儿童说出自己所担忧或焦虑的事情，帮助他们抚平创伤，消除焦虑情绪或者平缓儿童的心境。可见亲子关系和师生关系对儿童焦虑消减的重要意义。３．智力落后儿童心理卫生该怎样维护？ 一）爱护儿童，与他们建立浓厚的感情弱智儿童和其他儿童一样，都是祖国的花朵，是国家的未来。因此，无论是父母还是教师，都应该热情负责地去教导他们，和他们建立起深厚的感情，使他们感到家庭、学校与社会的温暖。同时，注意培养他们的性格，使其开朗、听话，愿意将自己的思想和感情变化告诉父母、老师、并心情舒畅地在成人的指导下锻炼自己。

（二）对孩子要采取以表扬鼓励为主的教育方法根据

鼓励弱智儿童多参加一些集体活动弱智儿童常性格孤僻，为此家长和教师要鼓励孩子和小朋友们一起玩耍，尽量给孩子创造机会去参加些集体活动，这对于陶冶情操以及培养孩子的集体观念，纠正其孤独、自卑的性格都是十分有益的。

（四）培养良好的道德品质，树立守纪律、懂礼貌的好作风弱智儿童的品德教育非常重要，稍有忽视就会出问题，甚至使其走上犯罪的道路。为此，家长和教师一定要在培养孩子良好的道德风尚上下工夫。大人应该以身作则，注意培养孩子遵守纪律、懂礼貌、助人为乐、爱集体、爱护公共财产的好品质。并向他们讲解和示范什么是对的，什么是错的等道德观念，以防止他们受坏人诱惑而犯错误。

（五）按小儿特点安排作息时间养成遵守时间与各种良好的生活习惯，对弱智儿童来说也是十分重要的。要根据儿童的具体情况，给孩子规定合理的起床、吃饭、学习、游戏、体育活动和睡眠的时间顺序。其次，一定要合理地选择与安排看电视、听广播的时间，以免影响他们的身心健康。

４．智力超常儿童的心理健康该怎样维护？

（一）重视早期教育

1、采用灵活性强的教学方法

2、课程纲要能配合不同的主题的学习内容，保持课程的延伸性，因材施教

3、接纳有创意的学生，鼓励学生提出独特的意念

4、用启发性的问题，培养学生的思考能力

5、鼓励尝试创新的学习方式，帮助学生运用对个人来说最有效的学习方式

（二）创建宽松的心理环境作为家长应创造充满温暖和爱意的家庭氛围，以满足儿童的安全与爱的需要，发展起稳定的情绪情感；作为教师要建立健全的１．论述心理健康教育的意义

1．心理健康教育是素质教育的重要内容，有利于推动教育科学化进程。学生素质发展有多方面的内容,心理素质不仅是其中重要的组成部分，而且对其他素质的发展有着很大的制约或促进作用。它既是素质教育的出发点，又是全面素质教育的归宿。首先,从心理素质和思想道德素质的关系看,尽管发展这两种素质的教育理论、目的任务、方式方法均有差异，但心理健康教育对于改进德育工作有着积极的促进作用。在心理素质教育中了解学生的心理特点，利于教师提高德育工作的针对性。其次,它强调尊重、理解、信任学生,有益于为德育工作创设和谐、融洽、相互理解的人际心理环境。再次,学生的一些不良品德、行为问题往往是在不健康的心态下形成并趋于严重,其中有不良行为本身就具有心理问题。我国心理学家顾玉甫对犯罪者进行明尼苏达多相人格量表（MMPI）测验显示，犯罪者在Hs(疑病症)、Pt(精神衰弱)、Pa(偏执)、Sc(精神分裂症)量表上呈现高分,并达到障碍指标。据此,他认为许多犯罪者有非精神病性人格障碍,这种人容易与犯罪现象或不良现象同化而导致犯罪。李从培等对工读学校女生和正常少女进行对比研究发现研究组艾森克人格测查中,说谎、神经质性和外向性得分较高(P<0.01);明尼苏达多相人格测查中,Pd(病态人格)、Pa、Pt、Sc四量表得分较高(P<0.01);卡洛琳卡人格量表测查中冲动性得分高(P<0.01),而社会化得分低（P<0.05）,攻击性得分高（P<0.001）。在学校德育工作中,不可不注意对学生的心理教育问题，只有把二者结合起来,德育工作才能有牢固的心理基础,也容易事半功倍。2．心理健康教育有助于塑造健全的人格，提高学生的社会适应能力。心理健康一方面是健全的人格的重要组成部分，另一方面健全的人格是心理健康教育的最终目标。通过心理健康教育，人们一方面能对心理疾病起预防和治疗作用，以保持健康的心理状态，或使业已受心理疾病困扰的人恢复心理健康；另一方面能根据个人全面发展的理论和目标，充分挖掘人的潜能，消除不良心理品质的消极影响，使人的身心状况达到最优化。心理健康水平能直接影响人的生理健康状况。现代医学表明,许多心理问题能直接引起某些疾病或加剧某些疾病的发展,甚至能使一个人的生理机能全面衰竭。相反，如果身心健康出现问题,德智体美劳的教育就会变成空中楼阁,发展将成为空谈。很难设想,一个在心理上存在问题乃至障碍的学生,能接受正常的各类教育。一般的心理问题表现在个体身上主要为孤独、空虚、抑郁、无助、矛盾、焦虑不安等情绪反应,并失眠、记忆力下降、注意力难以集中、自我否定、自我封闭,难以保持良好的精神状态。这使得他们连正常的学习、生活都难以进行,更难以接受关于人生理想、人生追求的教育。环顾我们四周,有多少学生被感情问题、人际关系问题等搞得忧心忡忡致使成绩一落千丈, 有多少学生因控制不住自己的情绪冲动而违纪违法, 有多少学生因缺乏学习动机而逃避学习甚至厌学。另外，随着时代的发展，未来社会将给人们带来更大更多的心理负荷，从而对未来人才心理素质的发展提出了更高的要求。如要求具有执著的追求科学和创新精神，有高度的适应发展变化的能力，有较高的责任心和能力，有坚强的挫折承受能力，有完善的个性特征等。这些都需要通过心理健康教育得以实现。

五、案例分析题

郑——，7岁，小学二年级学生。上课不遵守纪律，好晃椅子、敲凳子、咬铅笔等。注意力不能集中，做作业最多能坚持一刻钟左右就心不在焉，一会儿动这、一会儿动那。写字不是多一横就是少一竖。因为父母常不在身边，整天跟他呆在一起的奶奶对他非常溺爱。因此他刁蛮、任性。一下不满足他的要求就大哭大闹。平时走路急促、爱奔跑。集体活动迫不及待，自控力差、冲动，常惹是生非。玩得高兴时，又唱又跳、得意忘形；不顺心时，好发脾气。他很聪明，很多东西你只要点拨一下就可以理解和接受。记忆力较好，只是因注意力难以集中，所以成绩一直不是很拔尖。很爱玩纸牌，看电视时坚持的时间较长！

从上述介绍可以看出：这个学生有多动症的一些特征。如上课注意力不集中、冲动、任性等。但仔细分析他与多动症儿童又有区别：首先，患有多动症的儿童，无自控能力，完全不听教育，而他只是自控的能力较差。再者：多动症儿童是很难取得好成绩的，因为有学习障碍，而他只要认真就可以获得好成绩。综合上述，这学生还不属于多动症，而是一般的多动行为。在采访他母亲的过程中，他母亲谈到：他很怕黑暗，平时他虽然在家表现得比较“刁”，可在外面，如果有小朋友欺负他，他并不敢作声。她认为造成孩子现在这种情况，很大可能是由后天造成的，还认为学习成绩不好，完全是由多动症造成的。她现在只担心他的学习成绩能否搞好，虽然她对他的饮食控制得较严，可焦虑的程度似乎比担心成绩低。

解决途径： 在我看来，多动症并不是不可以治疗的，只是要得到彻底的治疗不容易。这个小学生现阶段只是处于一般的多动状态。在整个教育阶段，我觉得应注意以下几个问题：首先，在态度方面，我们应把他看作是个正常的孩子，不要对他进行打骂，以免使其产生自卑心理。当他不能继续把事情做下去的时候，我们就要鼓励他，引导他去完成。当其取得一定进步时，不要吝啬表扬他，这样就可以使其产生兴趣！其次，注意加强注意力的培养：利用“移情”的方法，把他对打纸牌和看电视时的那种兴趣和耐性转移到做其他事上，必要时设置一些情境，发动家庭成员或学校的老师、同学参与其中。在他做一件自己喜欢做的事情时，可适当延长时间，从而培养他的注意力与耐性！最后，应从家庭教育出发，家庭成员在以后的生活中应该减少对他的溺爱，严格安排他的作息时间，培养有规律的生活习惯。还有一个重要的就是饮食问题，多食一些含铁、锌的食物。如豆类、禽肉等，少食甲基水杨酸的食物，如苹果等！

这种症治疗起来较难，但只要有信心、恒心，就可以得到较好的治疗。

１．别看梅梅今年才八岁，可大家都说她“人小脾气大”，因为梅梅动不动就爱发脾气。只要稍有不顺心的事，她就很难控制自己的情绪，总要拿哪个人或哪件东西来出出气。她上课迟到受批评，回家后拿妈妈出气，怪妈妈没有早一点儿叫她起床；在学校值日时打扫卫生，地扫得不干净她怪扫帚破了不好扫，因此拿扫帚发脾气；考试成绩不理想，她生老师的气，说老师出题太怪太难太偏，弄得她做不出来；走路摔跤她还生路的气，怪路坑坑洼洼不平坦……总而言之，梅梅就是喜欢发脾气。而且，梅梅发脾气还有个特点，那就是怪别人不好，怪东西不中用，因而总要骂人、摔东西，把他们当成“出气筒”。比如，考试不理想，梅梅会气得把试卷撕得粉碎；和爸爸妈妈发脾气，梅梅还会摔碗、摔杯子，甚至字写不好她也要摔铅笔、扔本子。为此班上同学给她取了外号──“脾气大王”。

分析：愤怒是个人的欲求和意图遭到妨碍时产生的一种消极情绪体验。许多小学生，由于情绪的自我调控能力较差，冲动性较为明显，因此常常在不该发脾气的时候发脾气，因为一点儿小事就会相互打起来，因为父母的某些做法不够合理而冲他们大喊大叫……但小学生的愤怒来得急，去得也快，比如有的小学生可能今天因为发生一些矛盾而大发雷霆，而明天两个人就可能一块儿做游戏，这一点在小学低年级表现尤其明显。在日常生活中，引起愤怒的原因很多，每个人都不可避免地会产生愤怒的情绪体验。愤怒是一种有害的情绪状态，常常会给人带来意想不到的麻烦，如同学关系疏远，师生关系紧张，而且长期、持续的愤怒对个体的健康损害也是极大的。《内经》上说：“喜怒不节，则伤脏，脏伤则病起。”当人愤怒时，交感神经兴奋增强，从而使心率加快，血压升高。所以，经常发怒的人，容易患高血压、冠心病，而且可使病情加重，甚至危及生命。愤怒可使食欲降低，影响消化，经常发怒可使消化系统的生理功能发生紊乱。愤怒还会影响人体腺体的分泌功能。过度的愤怒甚至还会使人丧失理智，引发犯罪或其他后果，因此控制愤怒的情绪十分重要。

方法：由于愤怒常常是突发性的情绪反应，在所有的情绪控制中，愤怒的控制是最难做到的，即使成人也会有“勃然大怒”的时候。但是，愤怒和其他情绪反应一样也是可以控制的。1．情境转移法。日常生活中，有许多事会使人产生愤怒的情绪。如果遇到这种情况，我们要尽量避开，暂时躲一躲，以免刺激我们发怒。比如，可以出去走一走，听听音乐，或者和谈得来的朋友在一起聊聊天，干点儿自己喜欢的事，心情就会好起来。2．理智制怒法。当你动怒时，最好先想想以下问题中的任何一个：我为什么生气？这事或这人值不值得我生

气？生气能解决问题吗？生气对我有什么好处？可以在即将动怒时对自己下命令：不要生气！坚持一分钟!一分钟坚持住了，好样的，再坚持一分钟！再坚持一分钟！两分钟都过去了，为什么不再坚持下去呢？用理智来控制发怒的情绪反应。3．评价推迟法。我们通常都有这样的经验，一件当时使你感到“怒不可遏”的事，过了一段时间后，就会感觉到已经不那么值得生气了。因此，当我们因为某件事情要生气时，不妨先把它放下，等过一个小时、一个星期甚至一个月之后再去想它。4．情感宣泄法。如果有的事情或人有充足的理由使我们发怒，这种情况下不妨坦率地把心中的不满讲出来，你就会发现心里会爽快一点儿。也可转移目标发泄出来，比如去打沙袋，或去跳健美操，都能减少愤怒对自身的伤害。但要注意情感的宣泄要以不损害他人的利益为前提，不可在情绪的支配下，作出过激的行为。5．目标升华法。愤怒是一种强大的心理能量，如果能升华，它能带给人力量，甚至是激昂的生命力；如果使用不当，则可能伤人害己。因此，要注意培养学生远大的人生理想，更多地从大局、从长远去考虑事情，要有远大的目标，当前进中遇到挫折产生愤怒情绪时，应将其转变为成就事业的强大动力，切不可以眼前的区区小事计较得失，到头来“丢了西瓜捡芝麻”，妨碍自己对理想、事业的追求。２．杨扬是个好学的学生。他性格内向，很随和，只要别人让他干什么，即使心里不太愿意，他也很少拒绝。一个星期天，快期末考试了，杨扬把这一天安排得满满的，上午背两小时课文，写一小时作文，再练40分钟毛笔字；下午做数学题；晚上复习别的科目。可是，上午九点左右，同班的几个同学上他家要他一起去踢球，他想想自己的计划，不太想去，可是看看这么多人上门来找他，不好意思，于是就去了。结果一个上午全在操场上呆着了。下午刚想学习，电话铃响了。原

来是班上的小云找他上少年宫看展览。想想上午已经耽误了，期末考试在即，他说不想去，可是在小云的再三劝说下，心又软了，于是一个下午又过去了。晚上，他想一定得好好利用了，可是看什么好呢?语文、数学……想来想去也不知道该看啥，想累了，于是去看电视，不知不觉看了挺长时间，一个晚上又过去了。分析：果断性是意志的良好品质，具有果断性品质的人，能够及时采取有充分根据的决定，并且立即执行所作出的决定。果断性是建立在对问题情境准确的分析基础上的，它与盲目的行为有质的区别。

由于小学生知识经验少，不善于仔细、全面地考虑问题，因此他们在采取和执行决定时，容易受外界和自己情绪的影响。案例中的杨扬一个最明显的特点就是遇事犹豫不决，缺乏果断。辅导方法：1．认识提升法。应明白这样一个道理：人的时间和精力是有限的，应该有目的有计划地把这些时间和精力用到有意义的事情上。目标计划一旦设定，就要果断地排除干扰，坚持自己的计划。2．进行重要性分析。如果同时想做两件有意义的事情时，应先分析哪件事价值更大，选择价值大的事情。如果重要性差不多，则任选一件，尽快作出决定。有这样一个寓言故事，古时候有一头驴，看到左边的草很想吃，看到右边的草也很想吃。该先吃哪边的草呢？驴子想来想去，也不知道该先吃什么，不知不觉驴子饿死了。可见，遇事不能当机立断，后果多么严重。

3．榜样示范法。找出电影、电视、小说或现实生活中的几个典型的遇事当机立断、非常有魄力的人物的事迹，好好体会，并把这种体会运用到自己的生活中，养成行为果断的意志品质。３．学生XXX，今年9岁。该生平时上课爱站起来东张西望，或者将脚放在凳子上跪着玩，有时爱玩一些小玩意儿，与人交谈时很羞涩，听课时爱插嘴，但教师点他起来回答问题时，他却两眼茫然，教师将问题复述后，他依然如此。另外，在写生字时，他很容易将生字偏旁写颠倒，或者多笔划少笔划，听写时，不管怎么温习，几乎一个字不会写。通过家访与家长多次沟通后了解到：该生在家不怎么捣乱，但是每次回家都不知道家庭作业是什么，写作业时注意力不集中，最喜爱的活动是看电视。通过反复观察，该生智力发展水平一般，由于注意力不集中和听觉记忆方面发展不协调，造成学习困难，成绩低下。分析：

1．小学三年级的学生虽已发展了有意注意，但还是容易受其他事物的影响而分心。这个年龄的孩子自我控制能力还较差。上课不专心听讲，有其自身的年龄特点。

2．对上课所讲的内容不感兴趣。如果教师讲得有趣，他肯定会全神贯注。

3．虽已上了三年级，却还未养成上课听讲的良好习惯。

4．不适应教师的讲课形式或不喜欢任课教师，而“迁怒”于听课。

5.平时他很少受到教师的关注，而教师的批评正是一种关注，潜意识想得到教师的关注，所以不认真听讲。辅导方法：

1．根据小学生年龄特点，上课时多采用新鲜、有趣、生动、形象的事物来吸引学生的注意力。如小动物、童话、实物等会使课堂生动活泼。另外也可适当增加活动性的内容，让学生参加，会使他们的注意力集中到课堂上。

2．培养小学生的学习兴趣。通过评价、外部奖赏来激发小学生的学习动机，并给予及时、积极的反馈；鼓励小学生提各种问题等来激发学习动机。3．课前调整好情绪。有良好的精神状态，是听好

课的基础。

4．养成良好的听课习惯。课前预习，把不懂的问题记下来；在课堂上带着问题听课，寻找答案。为了不分散注意力，将与上课无关的东西放在书包里。在听讲时，思考哪些是重点，认为重点的就记下来，准备课后复习。同时，对一些没听懂的也要记下来，以便下课问教师或同学。

5.对于不认真听讲的小学生，平时应给予较多的关注。小学生都希望得到教师的关注，比如，平时交往中，摸摸学生的头，拍拍学生的肩膀，都会让他们感到自己在教师心目中是有位置的。在上课的时候，可以经常提问，让他们回答问题可以有三个好处：一是可以使他们集中注意力听课；二是可以促使他们思考问题；三是经常受到教师提问的学生，不会以不注意听讲或搞小动作而吸引教师的注意。

第二篇：《学校心理健康教育》期末复习题及答案

《学校心理健康教育》期末复习题及答案

一、填空题（合计

题）

1．良好班集体中蕴含的心理教育功能有激励功能、情感功能、培育功能。

2．教师的归因偏差主要表现在两个方面：

一是教师自我的归因偏差，二是教师对学生的归因偏差。

3．家庭心理健康教育的目标是：

发展性目标、防治性目标。

4．根据讲授的内容和学生年龄特点的不同，讲授知识法可以分为讲解、讲述、讲读、讲演四种方式。

5．心理健康活动课堂活动形式有：

角色活动、表演活动、游戏活动等。

6．学习辅导应包含的两个方面的涵义是：

开发学生自身的学习潜能和解决学生在学习过程中出现的心理上的困惑。

7．学生心理健康测评标准有描述性标准和解释性标准。

8．一个完整的心理咨询过程可大致分为判定问题、探索问题、解决问题、反馈跟进四个不同阶段。

9．马斯洛的需要层次理论认为人的需要由最低层次到最高层次依次为：

生理需要、安全需要、爱和归属需要、尊重需要、自我实现需要。

10．学校心理健康测评的功能包括：

指导功能、发展功能、诊断功能、咨询和治疗功能。

11．校长对学校心理健康教育及其成员的管理包括决策、计划、实施、监督和评价等要素。

12．学校心理健康活动课程的目标是提高人的心理素质。

13．Guilford

认为创造性思维的特点有：

流畅性、变通性、独创性、精密性。

14．心理健康教育室的组成结构包括：

心理咨询室、心理测量室、团体健康教育室、心理阅览室、心理松弛室、办公兼接待室。

15．班主任常用的心理咨询方式主要有：

个别咨询和__团体咨询。

16．心理健康活动课程的形式是以学生的活动为主要形式，而且是以学生为中心的形式组织活动。

17．学习辅导主要包括：

学习动机辅导、学习情绪辅导、学习能力辅导、学习行为辅导。

18．创造性思维特点有：

流畅性、变通性、独创性、精密性。

19．学校心理健康教育的具体目标是：

形成、维护、促进学生的心理健康，从而为学生的全面发展提供良好基础。

20．心理教育活动课的基本活动途径有：

认知式、情境式、行为训练式。

21．对心理辅导活动课程的评估主要是对课程设置、心理辅导课专职教师、课程效果的评估。

22．一项完整的测评工作由测量和评价两部分组成。

23．家庭心理健康教育的途径主要有：

教育、引导、辅导。

二、名词解释（合计

题）

1．创造性是指根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会意义或个人意义的产品的智力品质。

2．访谈法是指研究者与被调查者面对面以口头交谈的方式，直接收集资料的一种调查方法。

3．心理评估是以心理学的方法和工具，对个体或群体的心理状态，行为偏移或障碍进行描述、分类、鉴别与诊断的过程。

4．教育机智是指教师对学生活动的敏感性及能根据新的、意外的情况迅速地做出反应，果断地采取恰当教育教学措施的一种独特的心理素质。

5．自我表露是指教师通过与学生分享其个人成长过程中的成功与失败经历来

推动学生认识自我、发展自我。

6．心理测验是采用某种可以将心理现象量化或划分范畴的测验或量表来取样，然后对所测查的对象进行描述。

7．课堂心理氛围是指班集体在课堂上的情绪、情感状态。

8．归因是指根据有关信息、线索对人的内在状态或依据外在行为表现推测行为原因的过程，也就是把他人的行为或自己的行为原因加以解释和推测。

9．学校心理健康教育是根据学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心和谐发展和素质全面提高的教育活动。

10．行为矫正法是对学生自我改善、自我改变的努力给与奖励与惩罚，目的是帮助学生消除成长中的不良意向、不妥行为，帮助其形成有助于个人成长的行为，树立良好的形象。

11．面质是指心理咨询教师对学生的认知方式及思维习惯提出挑战与异议的过程。

12．教师心理健康教育能力是指教师能有效地培养学生的心理素质、提高学生的心理机能、发挥学生的心理潜能、引导学生全面发展的能力。

13．自我效能是班杜拉提出的一个概念，用以阐述人的动机行为不仅受到行为结果的影响，而且受人对结果的期望

这一认知因素的影响。

三、简答题（合计

题）

1．建立学生心理档案的原则是什么？

答：

科学性原则；

客观性原则；

系统性原则；

发展性原则；

教育性原则；

经济实用性原则；

保密性原则。

2．学生心理档案使用的注意事项有哪些？

（1）

使用心理档案要严格保密，不能对学生产生任何负面影响。

（2）

心理档案资料不能作为评定学生操行的依据，也不能存入学生的人事档

案中。

（3）

一般情况下也不宜向学生本人公开和随便查阅。

（4）

某些测验结果如果解释不当，也会对学生产生较大的不利影响。

（5）

建立档案的最终目的，应与心理卫生教育、咨询、教育科研工作配套使用。

（6）

档案资料仅具有参考价值，并非百分百之可靠。

3．如何在学科教学中培养学生的情感？

答：

（1）

精心设计场景，创设参与情境；

（2）

整合教学目标；

（3）

注重行为指导；

（4）

让学生学会自我教育；

（5）

营造良好的课堂心理氛围。

4．心理健康活动课程的课堂教学方法主要有哪些？

答：

心理健康活动课程的课堂教学方法主要有：

（1）

讲授法（1.5

分）

（2）

讨论法（1.5

分）

（3）

自我反省法（1.5

分）

（4）

角色扮演法（1.5

分）

（5）

训练法（1.5

分）

（6）

实践活动（1.5

分）

（7）

测验法（1.5

分）

（8）

作业法（1.5

分）

5．对心理测验分数的解释需要注意哪些问题？

答：

需要注意以下问题：

（1）

一个人的任何一个测验中的分数，都是他的遗传特征、测验前的学习与经验，以及测验情景等方面影响的结果；

（3

分）

（2）

确切解释应根据常模及信效度资料；

（3

分）

（3）

应把测验分数看成一个范围，而不是一个确切的点；

（3

分）

（4）

对来自不同测验的得分不能直接加以比较。

（3

分）

6．心理健康测评原则有哪些？

答：

（1）

客观性原则（2

分）

（2）

科学性原则（2

分）

（3）

系统性原则（2

分）

（4）

发展性原则（2

分）

（5）

教育性原则（2

分）

（6）

综合性原则（1

分）

（7）

伦理性原则（1

分）

7．班主任怎样营造良好的心理健康环境呢？

答：

（1）

建立和谐的师生关系；

（3

分）

这种和谐关系的建立，需要在以下方面努力：

真诚、接纳、尊重、理解、倾听、探讨、分享。

（3

分）

（2）

营造健康的心理物质环境。

（6

分）

8．心理健康教师需要具备的人格特点有哪些？

答：

教师需要具备的人格特点有：

（1）

正确的价值观（3

分）

（2）

合理的职业动机和浓厚的职业兴趣（3

分）

（3）

个性和志趣方面（3

分）

如成熟、敏感性等。

（4）

较高的心理健康水平（3

分）

主要表现在有诚挚的同情心，乐观的主导心境；

稳定的情绪、坚强的意志；

正确对付应激；

自信、自制、宽容；

谦虚、好学、不断进取等。

9．目前采用的学生自杀预防策略的方法主要有哪些？

答：

（1）

自杀倾向的早期发现（2

分）

（2）

广泛开展心理健康教育（2

分）

（3）

建立自杀预防热线（2

分）

（4）

开设自杀预防讲座及课程（3

分）

（5）

建立危机预警系统（3

分）

10．班主任教师的心理健康主要表现在哪些方面？

10．答：

（1）

认知正常，胜任工作；

（2）

坚定的职业理想或职业信念；

（3）

良好的职业道德；

（4）

良好的职业兴趣；

（5）

良好的人格特征；

（6）

正确的工作动机；

（7）

坚强的意志；

（8）

稳定的情绪和理智的态度。

以上每点

分，都回答出来加

分。

11．简要说明心理健康活动课程的设计过程？

答：

（1）

确定目标及其意图；

（2）

确定活动内容；

（3）

确定活动方式。

以上每点

分，三点都答出加

分。

12．简述学校心理健康教育的方法。

学校心理健康教育的方法主要有：

（1）

全面渗透、多渠道全方位推进心理健康教育的方法（2

分）

（2）

创设良好心理发展环境的方法（优化环境法）（2

分）

（3）

发展优先，防重于治的方法（2

分）

（4）

心理辅导的方法（2

分）

（5）

心理咨询的方法（2

分）

（6）

心理评估的方法（2

分）

13．如何正确对待和使用心理测验？

答：

对心理测验的正确态度有：

（1）

心理测验是研究儿童心理行为保健和疾病防治中的一个重要方法和工具。

（3

分）

（2）

心理测验作为一种研究或测量工具尚不完善，主要是缺乏坚实的理论基础。

（3

分）

（3）

每一种心理测验都有明显的局限性，主要取决于测验的编制理论、目的、方法和时间。

（3

分）

（4）

心理测验只能从某些角度，在一定条件程序上反映问题，不可过于迷信，更不可把测验结果看成绝对真理。

（3

分）

14．自我认识辅导如何实施？

答：

（1）

提高学生的自我认识水平（3

分）

（2）

如何认识自己帮助学生了解达到正确认知自我和把握自我的途径（3分）

（3）

帮助学生建立正确的自我概念（3

分）

（4）

指导学生依据自己的特点管理自己的生活和学习（3

分）

15．青春期常见的心理和行为问题主要有哪些？

答：

（1）

过度关注自我；

（2）

情绪的两极化；

（3）

性别角色混乱；

（4）

人格冲突；

（5）

人际关系冲突；

（6）

性心理问题。

以上每点

分。

16．简述学校心理健康活动课程的设计过程？

答：

（1）

确定目的及其意图；

（4

分）

（2）

确定活动内容；

（4

分）

（3）

确定活动方式。

（4

分）

四、论述题（合计

题）

1．结合实际说明，教师应具备哪些自我心理保健能力？

1.积极认知的能力；

2.情绪的自我调控能力；

3.心理训练和放松能力；

4.形成良好、稳定的教育心境；

5.勇于改变、自我成长的能力；

6.建立有效的心理支持系统。

2．结合实际说明，如何建立学生心理档案。

建立学生心理档案的程序是：

1.确定心理档案的内容。

（6

分）

学生心理档案的内容应包括两大方面：

一是影响学生心理发展的资料；

二是反映个体心理状态和心理特点的资料。

具体来说，主要有：

基本情况、心理测评资料及建议、心理咨询活动记录、心理档案的记录形式等。

2.选择合适的测评工具进行施测。

（6

分）

一般通过几种途径来获取准确信息，一是通过标准化的测验，二是自编问卷调

查，三是非测验法

3.对结果进行整理、分析、解释和记录等。

（6

分）

主要包括对结果的统计与解释，提出教育培养建议，撰写测评报给，建立心理健康教育档案。

结合实际，酌情加

1-6

分。

3．论述心理健康教育与德育的联系和区别？

1.联系：

（1）

心理品质教育是德育内容的重要组成部分；

（4

分）

（2）

心理健康教育与德育的有些渠道是共同的；

（4

分）

（3）

心理健康教育也是德育的重要基础。

（4

分）

2.区别：

（1）

理论基础有区别；

（3

分）

（2）

具体目标有区别；

（3

分）

（3）

教育内容有区别；

（3

分）

（4）

方法上有区别。

（3

分）

4．试述合格家长应该具备的品格和素质。

（1）

树立高尚的品德，培养良好的行为举止；

（2）

培养热爱生活、豁达开朗的态度；

（3）

营造良好的家庭环境；

（4）

转变教育观念；

（5）

了解孩子，正确对待孩子的发展；

（6）

要信任自己的孩子；

（7）

扮演好自己的角色；

（8）

避免对孩子长期的心理惩罚。

第三篇：2014春季期末作业考核小学生心理健康教育答案[小编推荐]

期末作业考核

《小学生心理健康教育》

满分100分

一、概念题（每小题4分，共20分）

1．合群

指一个人能够融入到群体中去，并且群体也愿意接纳他。

2．自我防御机制

为了减轻或消除人格内部的冲突，降低或避免焦虑，以保持人格的完整和统一，自我发展出了许多保护性的机制，即自我防御机制。

3．专栏咨询

是指通过报刊、广播、电视等大众传媒形式对群体的典型心理问题进行解答。

4．想象

是在人脑中对已有的表象或形象材料进行加工改造而创造新形象的过程。

5．情感

则是同人的高级的社会性需要相联系的，如与人交往中产生的友谊感、与遵守法则规范有关的道德感、与精神文化需要相关的美感与理智感。

二、简答题（每题6分，共30分）

1．小学生学习态度的特点表现在哪几方面？

（1）对教师的态度（2）对作业的态度(3)对分数的态度

2．对学习障碍儿童诊断的步骤是什么？

（1）确定儿童的学习问题是特定的﹑一般的还是虚假的；

（2）试图找到环境的﹑生理的﹑心理的影响因素；

（3）分析儿童特定问题伴随的行为；

（4）根据行为特征和影响因素提出初步诊断假想；

（5）根据诊断结果对儿童开展补偿训练。

3．小学开展心理健康教育主要是通过哪些途径来完成？

（1）开设以讲授为主的有关课程

（2）开设心理健康教育活动课

（3）结合班级、团队活动开展心理健康教育

（4）在学科教学中渗透心理健康教育

（5）个别辅导

（6）小组辅导

4．小学生思维发展特点的表现？

具体形象思维为主，抽象逻辑思维的自觉性较差，抽象逻辑思维发展不平衡，思维缺乏批判性。

5．怎样培养小学生良好的情绪？

（1）将儿童的各种活动与其积极情绪体验相结合（2）发展小学生的高级情感

（3）培养小学生控制和调节情绪的能力

三、论述题（共20分）

1．小学生的焦虑及其防治。

焦虑：是一种复杂的、综合的、较为普遍的负性情感，常常表现为无原因的恐惧和不安、无所指向的烦躁和惊慌，好象是某种危险和和灾祸就要临头，但又说不出究竟担心什么或究竟害怕会发生什么不幸。

焦虑是儿童期较常见的一种情绪问题，其核心成分是恐惧。详而言之，焦虑是一种复杂的、综合的、较为普遍的负性情感，常常表现为无原因的恐惧和不安、无所指向的烦躁和惊慌，好象是某种危险和和灾祸就要临头，但又说不出究竟担心什么或究竟害怕会发生什么不幸。当焦虑状态严重和持续存在时就可能导致神经性焦虑的病理状态。经常处于焦虑状态的人可能养成一种焦虑特质，其特点是性格脆弱。

对小学儿童焦虑的防治，可以参考下列的几种措施：

（1）改善环境、教育方式及父母、老师对儿童的不合理要求。在日常生活和学习中，应根据儿童不同的年龄、心理发展水平、个性特点等，施加适当的压力，给予恰当的要求，不溺爱，不苛刻，从而树立儿童的自信心、培养儿童的意志力，增强抗挫折的能力。这些对防治焦虑都极为重要。

（2）父母在日常生活中就以身作则，成为儿童的榜样。父母应认识到自身就是儿童观察学习或模仿的对象，自身的个性特点可能对儿童产生的不良影响，所以要注意自己在儿童面前所表现的言行举止，防止儿童不自觉的模仿。

（3）父母和老师应注意与儿童建立和谐、融洽的亲子关系和师生关系。儿童只有向可依赖的人倾诉了自己的积怨、委屈等以后，心情才会平静下来，否则心里就不会得到平静，焦虑就不会消除。但只有在和谐、融洽的亲子关系和师生关系中，父母和老师才能引导儿童说出自己所担忧或焦虑的事情，帮助他们抚平创伤，消除焦虑情绪或者平缓儿童的心境。可见亲子关系和师生关系对儿童焦虑消减的重要意义。

四、案例分析题（共30分）

杨扬是个好学的学生。他性格内向，很随和，只要别人让他干什么，即使心里不太愿意，他也很少拒绝。一个星期天，快期末考试了，杨扬把这一天安排得满满的，上午背两小时课文，写一小时作文，再练40分钟毛笔字；下午做数学题；晚上复习别的科目。可是，上午九点左右，同班的几个同学上他家要他一起去踢球，他想想自己的计划，不太想去，可是看看这么多人上门来找他，不好意思，于是就去了。结果一个上午全在操场上呆着了。下午刚想学习，电话铃响了。原来是班上的小云找他上少年宫看展览。想想上午已经耽误了，期末考试在即，他说不想去，可是在小云的再三劝说下，心又软了，于是一个下午又过去了。晚上，他想一定得好好利用了，可是看什么好呢?语文、数学……想来想去也不知道该看啥，想累了，于是去看电视，不知不觉看了挺长时间，一个晚上又过去了。

由于小学生知识经验少，不善于仔细、全面地考虑问题，因此他们在采取和执行决定时，容易受外界和自己情绪的影响。案例中的杨扬一个最明显的特点就是遇事犹豫不决，缺乏果断。

方法

1、认识提升法。

2、进行重要性分析。

3、榜样示范法。

第四篇：2017年秋季《小学生心理健康教育》期末考核

期末作业考核

《小学生心理健康教育》

满分100分

一、概念题（每题4分，共20分）1．学习迁移

答：小学儿童在学习过程中把所学到的知识点运用到其他方面。

2．自我防御机制

答：为了减轻或消除人格内部的冲突，降低或避免焦虑，以保持人格的完整和统一，自我发展出了许多保护性的机制，即自我防御机制。

3．角色扮演法

答：是一种通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法。

4．自我评价

答：自我评价是自我意识的一种形式 ,是主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价, 是个体进行自我教育、自我完善的重要途径。

5．焦虑

答：是一种复杂的、综合的、较为普遍的负性情感，常常表现为无原因的恐惧和不安、无所指向的烦躁和惊慌，好象是某种危险和和灾祸就要临头，但又说不出究竟担心什么或究竟害怕会发生什么不幸。

二、简答题（每题6分，共30分）1．精神分析的方法有哪些？

答：自由联想、梦的分析、阐释与自我了解、转移与移情

2．智力落后儿童的个性特点有哪些？

答：(1)智力落后儿童同正常儿童比较，他们需要的层次低，主要是身体方面、物质方面的需要，如饮食的需要、玩玩具的需要、躲避危险的需要等。而且一旦有了这需要，常要立即得到满足，不管别人需要和客观条件。

(2)智力落后儿童对周围事物缺少兴趣，不象正常儿童好奇心强，他们不善于发现问题，也缺少解决问题的主动性积极性。他们的兴趣往往不广泛，比较单一。他们的兴趣也不稳定。

(3)智力落后儿童的信念、理想的形成也有局限，比较难将一般的道德准则变为行动指南。

(4)智力落后儿童往往意志比较薄弱，活动缺少主动性，自我控制能力不够。

(5)智力落后儿童的情感不够稳定，容易变化，好冲动，常常受外界情景的支配。他们的情感容易表现出来，但内心体验并不深刻。

3．心理健康教育的目标应具有几方面的特征？

答：(1)．心理健康教育目标体系的立足点应是面向未来的。心理健康教育要建立在让下一代适应未来发展的需要上，因为未来世纪的发展速度将比以往所有的世纪的总和还要快，教育给予人的不仅是已有的知识经验，还有在动态环境下变幻莫测的种种发展机会，只有在知识范围、能力系统、心理状态等方面大大超过前人，才能成为时代的成功者。所以，心理健康教育的目标应该是面向未来的。

(2)．心理健康教育的目标应保证学生的个性得到充分发展。在教育过程中，应非常重视受教育者的主体性，并把个性作为整个教育的出发点，认为个性的全面、充分发展是实现人的潜能与价值的基本条件。人与人之间在基本心理素质上是相同或相近的，同时人与人之间的心理素质又存在着很大的差异。人的基本心理素质的相同性为每个人的发展提供了多种可能性，而在环境和教育的影响下，每个人的主观能动性不同，使人与人之间的差异客观存在。心理素质教育就是从人的差异出发，通过教育过程使每个学生在原有的基础上得到发展与完善。

(3)．心理素质教育的目标应是多层面的。心理素质不是一个单一的构成物，它包括心理健康水平、个性心理品质的好坏、各种心理能力的强弱及社会适应状况等各个不同而又相互联系的层面。因此，心理素质教育的目标与要求应体现在以上各个层面上，并应有积极与消极之分

4．小学生注意发展的一般特点？

答;小学生注意力的发展主要表现在注意的自觉性和注意品质的完善程度上。

(1)有意注意逐渐发展，无意注意仍起作用；

(2)注意的范围依然有限；(3)注意的集中性和稳定性较差；(4)注意的分配和转移能力较弱。

5．小学生有哪些情绪问题？ 答：小学生心理的内部稳定性较差，产生的情绪问题也多种多样，其中最常见的有：（1）焦虑（2）恐惧（3）抑郁

三、论述题（共20分）1．论述心理健康教育的意义？

答：(1)预防精神疾病、保障学生心理健康的需要(2)提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要(3)对学校日常教育教学工作的配合与补充

四、案例分析题（共30分）

学生XXX，今年9岁。该生平时上课爱站起来东张西望，或者将脚放在凳子上跪着玩，有时爱玩一些小玩意儿，与人交谈时很羞涩，听课时爱插嘴，但教师点他起来回答问题时，他却两眼茫然，教师将问题复述后，他依然如此。另外，在写生字时，他很容易将生字偏旁写颠倒，或者多笔划少笔划，听写时，不管怎么温习，几乎一个字不会写。通过家访与家长多次沟通后了解到：该生在家不怎么捣乱，但是每次回家都不知道家庭作业是什么，写作业时注意力不集中，最喜爱的活动是看电视。通过反复观察，该生智力发展水平一般，由于注意力不集中和听觉记忆方面发展不协调，造成学习困难，成绩低下。

答：1）．小学三年级的学生虽已发展了有意注意，但还是容易受其他事物的影响而分心。这个年龄的孩子自我控制能力还较差。上课不专心听讲，有其自身的年龄特点。

2）．对上课所讲的内容不感兴趣。如果教师讲得有趣，他肯定会全神贯注。3）虽已上了三年级，却还未养成上课听讲的良好习惯。

4）不适应教师的讲课形式或不喜欢任课教师，而“迁怒”于听课。

5）平时他很少受到教师的关注，而教师的批评正是一种关注，潜意识想得到教师的关注，所以不认真听讲。辅导方法：

1）．根据小学生年龄特点，上课时多采用新鲜、有趣、生动、形象的事物来吸引学生的注意力。如小动物、童话、实物等会使课堂生动活泼。另外也可适当增加活动性的内容，让学生参加，会使他们的注意力集中到课堂上。

2）．培养小学生的学习兴趣。通过评价、外部奖赏来激发小学生的学习动机，并给予及时、积极的反馈；鼓励小学生提各种问题等来激发学习动机。3．课前调整好情绪。有良好的精神状态，是听好课的基础。4）．养成良好的听课习惯。课前预习，把不懂的问题记下来；在课堂上带着问题听课，寻找答案。为了不分散注意力，将与上课无关的东西放在书包里。在听讲时，思考哪些是重点，认为重点的就记下来，准备课后复习。同时，对一些没听懂的也要记下来，以便下课问教师或同学。

5）．养成良好的听课习惯。课前预习，把不懂的问题记下来；在课堂上带着问题听课，寻找答案。为了不分散注意力，将与上课无关的东西放在书包里。在听讲时，思考哪些是重点，认为重点的就记下来，准备课后复习。同时，对一些没听懂的也要记下来，以便下课问教师或同学。

第五篇：浅谈小学生心理健康教育

浅谈小学生心理健康教育

摘要:健康的一半是心理上健康,不久前有人预言,心理疾病将是21世纪之患。小学生作为21世纪的建设者和接班人,他们的心理健康将直接影响着国家的昌盛、民族的振兴,让孩子们掌握文化知识的同时让他们拥有一个健康的心理是我们教育工作者们的神圣职责。

关键词:小学生;心理健康;教育

小学阶段是个体自我概念逐渐形成的一个重要时期,由于孩子们缺乏生活经验,对生活没有正确的认识,人生观、世界观、价值观模糊,缺乏处理问题和分辨是非的能力,极容易走心理“弯路”。对学生进行心理健康教育,使他们拥有健康的心理就显得尤为重要。这意味着,老师不仅要完成“传道、授业、解惑”的任务,还应成为一个合格的心理辅导员,承担起开展心理健康教育的新任务。

作为一名小学一线教师,我就自己在教育教学中对小学生心理健康教育工作的一点尝试和体会与大家一起交流。

一、教师自身要拥有健康的心理并掌握一定的心理健康知识

“教师是人类灵魂的工程师。”教师的思想、言行、举止都会给学生带来举足轻重的影响,因此,要求教师不但要拥有较高业务知识,还应拥有良好的心理素质。同时,教师还要掌握一定的心理健康知识,在教育教学中时刻以“学生心理健康辅导员”的身份深入学生的心灵进行教育。当学生需要关心、帮助时,教师只有无私地对学生倾洒爱的甘露,才能更好地塑造、净化学生的心灵。学生只有在教师真心、真情、真爱的陶冶下,才能拥有一个健康的心理,才会更积极地投入到学习生活之中。

二、关注学生心理,营造一个良好课堂心理环境

作为教师,不但要重视学生的学业发展,还必须关注学生的身心健康。教师虽然掌握了一些心理学知识,但还不能很好地了解学生心理,大多数教师认为小学生心理问题会随着年龄的增长迎刃而解。其实,小学生有他们自己的特殊心理,他们的心理要比成人敏感、脆弱。工作中一些老师遇到“问题儿童”时,首先想到的是家庭原因,把问题移交给家长,而不是蹲下身子与学生进行直接交流,这样往往会挫伤孩子的自尊心,使他们失去自信,变得沉默、孤僻,从而直接导致学生心理出现问题。良好的课堂心理环境不但是高质量教学的有力保证,还是培养学生健康心理的保障。心理学研究表明:和谐、愉悦的氛围有助于学生积极参与课堂活动。教学中,教师要扮演好一名引导者、组织者、协作者的角色,创造最佳的心理氛围,使学生情感得到体验,思想得到认同,心灵得到沟通,情绪得到调节,行为得到规范,让学生充分地展示自我,从而使学生能在愉悦的氛围中学得懂、学得好。这样不仅增强了学生的学习兴趣、信心和勇气,而且培养了学生相互协作、共同探究和积极向上的精神。只有学生主动走近老师,和老师成为朋友,才能拥有健康的心理。

三、满足学生合理需要,从小树立正确人生观念

合理满足学生正当需要,是小学生形成和保持健康心理的基本条件。小学生的合理需要主要包括生存和发展所必需的物质需要、安全需要、交往和爱的需要、尊重信任的需要等,小学生合理的需要如果得不到适当的满足,就会影响其正常的成长,就不可能有健康的心理。因此,在小学生心理健康教育的过程中,教师应当充分发挥教育的功能,尽可能地为小学生创造条件,提供机遇,满足其需要,在小学生满足需要的同时有针对性地采用不同的方法积极引导,使之基本能对事物的善恶、美丑、是非进行判断、甄别。小学生由于缺乏判断力和自制力,很容易在满足需要的冲动驱使下,受到不健康或不正当诱因的影响,采取不恰当的方法和途径求得满足,从而导致错误行为,这就要求我们从事小学生心理健康教育的辅导员和班主任都能根据有关方面的知识,善于识别,及时发现,及时有效地给予调节、治疗和引导,让学生们拥有一个健康的心理,健康成长。

四、建立学生心理健康档案,多层次、全方位追踪学生心理

小学生心理健康教育是一个长期的工作,为学生建立心理健康档案很有必要。心理健康档案的内容可依据学校和学生的具体情况来定,涉及的内容包括学生的性格、智力、学习适应性、学习能力、生活能力、社会适应能力以及家庭情况、师生关系、同学关系等。学生心理健康档案可以为心理健康教育提供科学依据,从而开展有针对性的教育,并可预防各种心理问题的发生。学生自己也可通过心理档案更好地了解自己,把握自己的内心世界,更好地挖掘自身的潜能,扬长补短。

学生心理健康教育是一个长期、艰难的过程,但只要我们教育工作者们付出真心、真情、真爱,一切“从心”做起,我们就能让孩子们拥有一个健康的心理。

小学生心理健康教育论文

随着我国经济飞速发展，科学技术进步,生活节奏加快,人际关系复杂,人们的思想观念不断更新，不正之风和腐败现象日益横行,社会环境也日趋复杂。这一切给人们的心灵带来极大的冲击，也波及到了校园，波及到了学生。加之独生子女越来越多，受家庭的宠爱、社会的宠爱等种种原因，造成学生心理问题日渐增多，其中存在心理异常甚至心理疾病的学生已占了不小比例。近一段时间在我校周围就发生了几件令人震惊的事件：

第一件事发生在湖南省常德市临沅小学。刘某，一个13岁的学生，因觉学校伙食太差，愿意为同学们作出牺牲而吊死在自家房中。第二件事发生在天津市河东区某小学。该学校一名六年级的小男孩，没有按时完成作业，班主任发现后，本着对学生负责的态度，将其家长叫来，将学生的学习情况做了介绍，要求家长督促学生学习。在交谈时，孩子跑出了学校，在学校一公里左右的顺驰桥（距地面10米高）上跳下，当场死亡。

除此之外，如果我们用心观察，会发现我们的周围有许多这样的学生：他们有的性格懦弱、孤僻，缺乏进取心,意志薄弱,没有自制力，胆小怕事,沉默寡言,做事没有信心，心理欠缺,怀疑同学看不起他,别人在一起说笑,他怀疑在讥讽他,议论他。可又有的专门找别人的缺点、挑别人的毛病，讥笑别人,从不思考自己的短处；有的凡事都以“自我”为中心，对他人他事漠不关心或蛮不讲理，从不考虑他人，平时不会意识到自己的问题，反而遇事迁怒于别人，归咎于社会，产生一种反社会性的人格，颇具攻击性，一旦受到外界的激发，便会爆发出来，做出正常人认为不可理喻的事。又有的则生性激动，对所见所闻极易做出过激行为；有的学生孤僻离群，沉默寡言，自我封闭。又有的则异常活跃，常常不分场合过分地表现自己；有的学生对学习失去兴趣，自暴自弃。可又有的则过于追求分数、名次，以至于心理失去平衡，表现考前焦虑不安、苦恼失眠，甚至在考场上因过分紧张而晕场等；还有些学生对于任何人、任何事都大大咧咧，满不在乎。又有的则凡事斤斤计较，生性多疑，过于敏感。以上类似的还有许多。我们可以试想一下，如果任他们这样发展下去,那么,他们的未来将会是什么样子？这里有一个很明显的例子：马加爵，云南大学生化学院生物技术专业2000级大学生。只因打牌时被疑作弊，而将同宿舍其余同一专业毕业班四名大学生杀害。其15岁时曾因父母吵架而想杀了父亲。在与奶奶看电视争台后，在笔记本上还写“恨！恨！恨！”。这一切不能不令我们为之担忧。因此，从小抓起，从启蒙教育阶段抓起，加强心理健康教育，势在必行。

世界卫生组织把人的健康定义为：“不但没有身体缺陷和疾病，还要有完整的心理、心理状态和社会适应能力。”精神病学者麦灵格是这样定义心理健康的：“心理健康是指人们对于环境及相互间具有高效率及快乐的适应情况，不只是要有高效率，也不只要能有满足之感，或是愉快地接受生活的规范，而是需要三者俱备。心理健康的人应能保持平静的情绪，敏锐的智能，适于社会环境的行为和愉快的气质。”也就是说，具有良好的心理状态的社会适应能力，乃是心理健康的基本标志。这也表明只讲生理卫生是不够的，对学生还必须注意心理卫生。

对学生进行心理健康教育，使他们拥有健康的心理，是全社会的共同责任。苏霍姆林斯基说：“最完备的社会教育是学校—家庭教育。”在影响孩子成长的各种因素中，家庭教育和学校教育是最重要的两个，整合家庭教育和学校教育，形成教育合力，对孩子的健康发展非常必要，这也是对学生进行心理健康教育的主要方面，尤其是小学阶段的学生，学校教育更加突出重要。为此，教师学习和掌握心理卫生常识尤为关键。

家庭是社会的基本细胞。常言道：“家庭是人生的第一课堂”、“父母是孩子最初也是最好的老师”。孩子出生后，首先接触并受其影响的就是家庭环境。在孩子的发展历程中，家庭环境具有很强的影响力，我们每个人的心理品质都或多或少的烙着家庭的印记。一个和睦、温暖、重感情、守信用、充满朝气、积极向上的家庭，可能铸就孩子健康的心理。反之则极有可能给孩子幼小的心灵留下不可弥补的创伤。因此，培养孩子的健康心理，也对孩子的父母提出了严格的要求。首先，要求父母应具有健康的心理，只有这样才能去感染孩子；其次，要求父母对自己的一言一行必须严格要求，决不能失信于孩子；此外还要求父母要有正确的教育方法，不能过于顺从溺爱，也不能过于严厉甚至专制，要有民主的作风。如果处理不当，很容易使孩子形成任性、自私、骄横、烦燥、抑郁的心理，造成心理压力过大，甚至使孩子产生逆反心理。

一般情况下，家庭的影响是潜移默化的，而学校教育则是有意识、有计划的。教学着重学生智能的发展，如果忽视了教学心理卫生，学生智能发展不但受到影响，其身心健康也会受到损害，仅就负担过重而言，引起的学生生理疲劳和心理疲劳是不可忽视的，尤其是后者。长期疲劳就会造成学生视力减退、食欲不振、面色苍白、血压升高、失眠、心情忧郁、情绪不安、信心不足、注意力不集中、记忆力减退等。严重的还会引起学生精神失常，甚至轻生。学校教育应当把心理健康教育渗透到各科教学及日常管理中去。这就对教师的心理素质和教育方式提出了更高的要求。因为不同的教师所带的学生也存在不小差异，教师正是用自己的一切去教育学生、影响学生。首先教师自己要能够面对现实、积极乐观,对前途有信心；具有能够胜任教学工作的认知能力。有独创性，能运用有效合理的方式解决工作生活中遇到的困难和挫折；有较强的心理适应能力和活动能力；有健全的人格，在与他人交往中能和谐相处，积极态度（如尊敬、羡慕、信任、赞美等）多于消极态度（如畏惧、怀疑、憎恶、嫉妒等）。教师的心理常态应是不卑不亢，不愠不哀，宽严适度，既有激情，又很理智。教师无论处于何种状态下，都必须表现出心理状态的稳定性。教师自己的心理承受能力要大大超过学生，要做“宰相”，豁达大度，心胸宽广，气量宏大，能容人之过，甘当人梯，喜欢学生超过自己。举止大方，态度端庄，不论何时都不忘记为人师表，严以律己，宽以待人。教师要对每位学生的态度保持均衡，不能凭自己的好恶感，偏袒、庇护和鄙视、冷淡学生。遇事冷静，不随便发怒，不以威压人；处事的公平合理，不抱偏见，对学生一视同仁，不能厚 此薄彼，要和每个学生的心理距离应是一致的、等距的。教师自己也要在长期的教育教学工作中，注意自我心理的完善。如果学生眼中看到的是一名能够自我认识、自我评价、自我监督、自我控制的教师，看到他自尊但不自傲、自重但不自夸、自信但不固执，能正确对待挫折、乐观向上、尊重自己的事业、尊重他人、言行一致，可以想象他在学生心中的地位会怎样。尤其是小学生，他们模仿性很强，这样的教师一定会对小学生的心理健康产生巨大的、深远的影响。所以要培养学生健康的心理，我们教师应首先拥有同样健康的心理。教师拥有了健康的心理，还需要良好的教育方式。心理教育的方法很多，象组织活动、典型事例分析、经验交流、谈心、心理问卷测试、观察实验、心理暗示、表扬鼓励等都可以作为小学心理健康教育的方法。

低年级的教育方法主要是各种游戏。有入学时的“自我介绍”游戏（我叫某某，我住在某处，我是某校一年级某班学生，我喜欢干什么），内容虽然简单却能帮助孩子学会介绍自己，了解别人，有利于语言交际能力的提高；还有“镜中的我”游戏，通过学生自己照镜子，学会自我观察、自我描绘，进行自我评价；“文明用语”游戏，通过学生的表演，使学生学会日常文明用语，无形中规范了孩子的日常行为；“称赞”游戏，通过学生之间的互相称赞，使学生明白，应当看到别人的优点和特长，知道称赞别人，懂得尊重别人，从而使他们的情感交流及社会适应能力得到锻炼。另外还有互助游戏、性格培养游戏、日常行为习惯游戏及益智游戏等等。使学生通过观看演出、参与演出，进行讨论，从而掌握了良好的心理品质、道德修养、学习方法和学习生活习惯，提高分辨是非的能力，确立学习的榜样。

高年级的心理健康教育则体现出方法的多样性，除了上述一些必要的游戏、活动外，增加了阅读材料、心理问答、谈心、交流等内容。通过对阅读材料的分析，学习良好的心理品质；通过心理问卷调查，了解学生的心理健康状况，及时组织谈心、交流。比如，在学生答卷时发现焦虑的不良心理，为了让学生掌握调节、缓解焦虑的方法，教师根据学生答卷情况，介绍一些好的方法，象“意识调节法”、“注意转移法”等等，也可以组织这方面较好的学生介绍经验；为了让学生掌握好的学习方法，形成良好的学习习惯，除了组织学生介绍经验之外，还可以整理一些古今中外的一些名人的学习方法、技巧及学习习惯等，通过学生阅读分析，找出适合自己的方法；为了缓解学生的考前紧张，可设计正反两方面的事例，学生自己比较、分析，再请一些学生介绍经验，最后教师总结一些基本应考策略；为了增加学生人际交流经验，可以设计“接受建议”的自查问卷，通过自查及教师引导，培养学生善于接受合理性建议的能力。还可以设计一些正反事例，使学生学会一些“拒绝对方”的合理方法。以上无论是问卷调查，还是材料分析、谈心等等，都是建立在高年级学生具备了一定的理解能力的基础上进行的，也恰好弥补了低年级游戏活动的缺点。

总之，小学阶段是人生长发育初期，这一时期生理发育很快，而心理则几乎从零开始，尽管孩子入学前受到家庭的一些影响，但是这与学校教育阶段相比，则显得微乎其微，小学阶段的心理健康教育必将奠定孩子的心理健康基础，一个人的性格、情绪、意志品质、人格、兴趣爱好及各种技能等都将在这一阶段初步形成，人的潜能（想象力、创造力、记忆力、思维力、注意力等）也将初步得到开发。我们只有从小抓起，加强学生心理健康教育，使他们初步形成健康的心理，才能为孩子的未来打下坚实的基础。

小学班级管理论文

上清中心学校

冯木新

“人类灵魂的工程师”这一荣誉送给老师，是社会对教师职业的期待。它既强调教师在工作中对学生精神的塑造和智力的开发，也肯定了教师在教书育人活动中的独立性和创造性。维护孩子们幼小的心灵之自尊火花，真实地发挥教师的职责性能，帮助他们学会自尊，使他们在生活和生产中逐步做到自强、自爱、自律，教师正确地培养孩子们的自尊心，帮助他们形成健全的人格是教育的核心。

一、赏识学生 扬长避短 增强凝聚力

教师所教育的对象是具有心灵思想的人，他们也是具有个性特点的，在日常工作中，让每个学生充分感受到尊重，对学生赋予期待，让每个学生体验满足和成功的喜悦。在这一过程中，使学生获得尊重，关心，爱护等情感，使他们团结在教师周围，统一的集体中，长此以往，这种凝聚力逐步形成学生学习生活上的需要，同时，他们的自尊心在不知不觉中逐渐形成。

二、心理暗示 语言富于变化 维护学生的自尊心

在工作中，教师熟练掌握不同年龄的孩子特有的心理反应，善于运用应变的语言艺术，暗示学生，小心翼翼地维护学生稚嫩的自尊心。学生都是好奇的，易出错的，当学生出现错误时，大多数教师会失望，采取责问、训斥的方法强制学生“必须这样，那样就错”，尤其碰到调皮的学生违反纪律时，更是大动肝火，怒斥一通，这样的结果使得学生不再犯错，可能会改正缺点，但是小学生并不成熟的自尊心受到了沉重的打击。“条件反射式的排斥心理使他们干脆对任何事任何人保持冷漠。冷漠是带着面具的愤怒，常常是经验和学习的结果”因此讲究语言表达艺术，必须是教师熟练运用的技术手段。小心的运用语言变化，换一种口气，换一种角度，换一种场合，将学生幼小的心灵之花在教师的尊重中得到呵护，扶助孩子们以正面学习，形成自尊心。

三、教师的教育艺术要注意积累，不断提高运用水平。

教师努力提高自身的教育素质，在处理突发事件时，勤于思考，勤于分析，及时扑捉教育新理念，新信息，对问题做出正确的抉择。教师的教育艺术，尤其是教师的语言表达艺术更为重要，时刻应具有精心操作的技术意识，技术手段和技术标准。讲出充满教育机智和教育艺术的语言，卓有成效地完成教书育人的任务，小心谨慎地对待小学生童稚的心灵，教师的长期的耐心，崇高的爱心。为他们走上健康的心理素质之路而捧出“尊重的火花”点亮学生人格之殿堂。

讲究艺术、维护自尊，是培养学生的自尊心，完善学生人格的重要的一环，如何进行培养，就在课堂上下切夫。

四、日常教学过程是建立完善人格的主要阵地。

教学过程中应注重学生的三维目标的完成，在此过程与方法，情感态度价值观中树立学生人格，无不是在每一节课上完成的。二十一世纪教育所面临新的机遇和挑战，对我们教育者也提出了更高的要求，在三维目标的过程中，要求学生学知、学做、学会共同生活、学会生存，这是当前教育改革的需要，也是教育发展的趋势，三维目标的指导思想非常明确，其意义也是深远的——旨在建立完善的人格。作为教师，我们在转变自己教学观念的过程中，为了使学生主动去探究学习，促进认识、情感、个性、行为全方位发展与提高，形成学生的主体意识与价值观，开发学生内在的潜能和创造性，形成学生的独立人格，促进学生全面发展，如何在教学过程中引导学生主动参与教学过程，谈几点体会：

1、创建和谐的师生关系，调动学生主动参与的积极性，教师在教学过程中，应当尊重学生的主体地位。在教学中教师不应是单纯的知识传授者，更重要的是与学生的情感交流，建立平等和谐的师生的关系，转变观念，调正位置，做好教师角色的转换，即：学生的严师、朋友、组织者、伙伴（参与者）、引导者、与学生一同建立民主和谐的氛围，使学生积极主动的参与到教学活动中。

2、创设良好的条件，给学生提供主动参与机会，在生活中体验、激发促成学生情感、行为的转变，形成积极向上的人格，让学生在操作实践中主动参与，在交流研讨中参与学习过程和提高分辨能力，转换角色、培养学生主动采纳于的兴趣，在求变中让学生主动参与学习活动，在合作中使学生知道同伴之间的互动能提高学生成绩和社交能力，改善人际关系，形成良好的道德品质，提升学生人格。

3、拓展教学内容，延伸参与的空间，重视引导学生对周围的环境、人、事进行不同方位的观察，拓展学生获得理解和认识的渠道，拓展实践活动的内容，延伸参与的空间，培养学生的社会实践能力。

4持之以恒，紧抓细节，形成习惯，在教与学的习惯中教师“以奉献的精神塑造人，以渊博的知识培养人，以科学的方法引导人，以高雅的气质影响人”，以文明滋养文明，以和谐繁衍和谐。将学生的人格教育作为教师职业的终极目标，擦亮学生的每一点火花，点亮学生人格之殿堂。

为伊消得人憔悴

衣带渐宽终不悔

————小学班级管理之点滴

光华门小学

马艳艳

在小学班主任这方百花争妍的教育领地，我辛勤耕耘、播种，付出了不少艰辛和汗水，也收获了丰盈的果实。在班主任工作中，我深深体会到，只有对学生充满爱，充满信任，才能做好班主任工作。班主任是班集体的组织者、教育者和领导者，是学校领导实施教学及各种教育活动的得力助手，在学校教育工作中具有重要作用。现将本人在班主任工作中的体会表述如下：

一、成立班委会，培养班干部

班级管理工作的开展离不开班干部的配合，一个班的集体面貌如何，很大程度上是由班干部决定的。班干部对班集体有着最直接而全面管理的作用，他们是班主任的左右手，可以减轻班主任的工作任务。

在每学期开校初，我都要组织学生选举班干部，班干部的产生途径有许多，我曾尝试过各种班干部产生的办法，如演讲竞选法、班主任指定法、民主推举法、班长轮流制、值日班长等，但到目前为止，我认为适合我们本地农村小学班集体的班干部产生的途径还是民主推举法，因为学生对和他们朝夕相处多年的同学很是了解，他们推举出来的班干部肯定是他们最信赖的、最有本事的，同时，通过其它方式产生的班干部，在经过一段时间后，有可能流于形式，而对班级管理起不到一定的作用。因此，近两年来，我一直采用民主推举法来产生班干部。

班委会成立后，我要培养班干部，以便他们更好的帮我管理班级。首先，我要大力表扬班干部的优点，宣传他们的先进事迹，帮助班干部树立威信；其次，我会鼓励班干部大胆工作，对班内存在的问题能够放心大胆地指出并给于纠正，同时我还要严格要求班干部个人在知识、能力上取得更大进步，在纪律上以身作则，力求从各方面给全班起到模范带头作用；然后，我要培养班干部团结协作的精神，既要各负其责，又要团结一致，让他们带动整个班集体的发展，形成班集体的组织性、纪律性和进取心；最后，我会制定一个班干部职责，让班干部按照职责去管理班集体，做到班干部管理有章可循。

虽然在每学期的开校初我都忙于指导班干部，但在培养好班干部后，我会在班级管理的工作中变得很轻松，因为，我拥有几个得力的小助手。

二、制定班级目标，进行常规训练

有目标才有动力。每学期初，我都要根据学校工作安排和本班实际情况拟定班级奋斗的目标。避免盲目、低效地学习和生活，从而增强班集体的凝聚力和动力。我知道，目标的制定不是目的，如何通过努力去实现目标，提高学生的素质才是目的。因此，我在制定目标时，注意了学生的知识能力与发展能力，将近期目标与学期目标很好的结合起来，不能好高骛远，以免丧失孩子的信心。

良好的常规是进行正常的学习和生活的保障，一个学生调皮捣蛋、不合常规的举动往往会使一堂好课留下遗憾，使整个集体活动宣告失败，甚至使全班努力争取的荣誉付诸东流，直接影响到班集体的利益。因此，在班级管理中，我会扎实有效地对学生进行常规训练。训练的内容包括《小学生守则》和《小学生日常行为规范》要求的常规、课堂常规、集会和出操常规、卫生常规、劳动常规、以及路队常规等许多方面。务必使每个学生具有集体主义的思想，具有自我约束的能力，保证整个班级“活泼有序，严谨务实 ”的良好班风班貌。

三、树立榜样，调动学生的竞争意识

每个班内总有一部分做事认真，学习优异的学生。我在班级管理中，充分运用这些做事认真和学习优异的学生，将他们树立成其他学生的榜样，要求其他学生在做事和学习中学习他们，有了这些身边的“参照物”，学生在平时的生活和学习中就有了一种有形的行动准则和学习动力，使班级形成一种凝聚力和向上力。同时，我利用班会和语文课堂，经常向同学们介绍古今中外一些成功者的励志勤学、自强不息的人生经历，鼓励学生认真学习，争取后来居上。竞争是一股巨大的、潜在的、其它任何外力都不可能达到或代替的动力。在班内，无论是优秀生、中等生，还是学困生，我都会想尽办法激起他们的竞争意识，在班内掀起一种激烈、持久、友好、互助的竞争活动，争取使所有学生取得共同的、更大的进步。比如，我在班内设立了“学习之星”、“文明之星”、“劳动之星”、“纪律之星”、“卫生之星”、“进步之星”，每周都要在班会上评选这些“星”，促进学生的竞争意识。

班级管理是学校管理的一部分，班级是否进步，是否存在问题，就要看是否与学校的管理一致。因此，我在管理班级的时候，很注重与其他班级进行对比，为了能使自己的班级管理更出色，我经常会激发本班学生与外班学生的竞争意识。从集体活动的表现、班级荣誉的争取、留给老师的印象以及个人获奖情况等多个方面激发全班由整体到个人与外班的竞争意识，我觉得这也是一种集体主义精神的培养。

四、调动积极性，唤起自信心

学生的主要任务是学习，因此，学习质量的好坏是评价一个班集体的重要依据。如何使自己的班级学习成绩能出类拔萃或有所进步呢？我认为学生的学习兴趣是至关重要的。在班级管理中，我始终注重调动全班学生学习的主动性和积极性，使他们的学习态度变被迫、被动为自觉、主动。在与学生的接触中，我还经常有意识地告诉学生“你有这方面的能力，相信你能成功”，从而增强学生的自信心；我会接纳曾经做过错事的孩子，容忍孩子的一切过错，并告诉学生，“老师相信你能

改变”，用自己的诚心去唤起学生的信任；我还会及时鼓励表扬学生的点滴进步，主动与学生谈心，使学生对自己充满信心，从而加倍努力。

我班有一位同学以前经常不交作业、逃学，还时常离家出走，给老师的印象极差。经我调查发现，该生因父母离异，由父亲照管，而父亲脾气暴躁，只要孩子不听话就拳打脚踢，久而久之，该生就产生了厌学情绪。我经常找他谈心，利用他爱好画画的特点，请他帮我画一些教学上用的画，经过一段时间后，这个学生认识到自己还是有优点的，于是变怯学为好学，并且在各方面转变很大，再无逃学、不完成作业现象发生，学习成绩也逐渐上升。

要调动学生的主动性、积极性，在很大程度上就是要使学生对校园生活、对班集体生活产生浓厚的兴趣。兴趣是学生最好的老师，做任何事情，有兴趣才能做好、做出色。因此，我努力发现学生的特长，使得每个同学的个性特长、专长得以充分发挥，唤起他们学习的自信心，为班集体争荣誉。

五、树荣辱，知礼仪，促德育

荣辱与礼仪是德育的最基本要求，对小学生来说尤为重要。我国现行思想品德课课程标准明确要求：通过思想品德课教学，要引导学生从小逐步养成知荣辱、知礼仪、树新风的习惯。在班级管理中，我始终关注学生的思想动向，通过品德课和班会课来引导学生牢固树立社会主义荣辱观和中华文明的礼仪观，促进他们思想道德的正确发展。

时代要求我们要树立社会主义荣辱观，我知道，荣辱观的树立不是一朝一夕的事，而是长久之事，需要从小就培养学生的荣辱观意识。怎样培养学生的荣辱观意识呢？通过近两年的尝试，我认为单凭思想品德课是不够的，还需要结合班会课和少先队活动课来完成，比如，我利用少先队活动课，多次进行一些“知荣辱、树新风、促成长”的演讲比赛。在演讲中，学生们以生动的语言和感人的事例，表达了践行社会主义荣辱观的愿望和行动，充分展现了他们知荣明耻、奋发进取的精神面貌。

礼仪教育不是一般的礼貌教育,礼仪教育实质是培养人的教养，是教人如何尊重人，如何与他人相处。它是一种道德修养的教育，健全人格的教育。现在的学生大多都是独生子女，从小就受到过多的呵护甚至溺爱，不少孩子在社会交往中，往往习惯于以自我为主，缺乏一种与人谦让、合作的思想，不懂得尊重、关心、体谅别人，有时显得智力有余而教养不足、缺乏必要的礼仪修养。而在我们的现代生活中，最需要的恰恰就是人与人之间互相尊重、互相包容、团结协作的团队精神。因此，在班级管理中，我注重了对学生教养、礼仪的培养。首先，我认为《品德与社会》课在学校文明礼仪教育中起着举足轻重的作用。我有意识地将文明礼仪内容结合到相关的思品课程教学中，通过我的情感教学，强化学生的情感体验，起到先导作用。促使学生自发自愿地形成文明礼仪，以便指导日常行为。其次，我校在礼仪养成教育中十分重视校园环境建设。对校园环境做到布局有科学性，布置有教育性，整体有陶冶性。教室正前方有国旗悬挂、教室有名人名言、图书角、黑板报、阅报栏、学习园地、卫生角，在教学楼大厅悬挂整容镜，在楼道张贴“请使用礼貌用语"宣传牌，在醒目的地方悬挂名人、伟人画像及警句，并狠抓教室环境布置。整个校园显得整洁、清新、优美，使校园的每个角落都在说话。紧紧抓住舆论宣传，利用每周一的升旗、周三的小雏鹰广播等大力弘扬文明礼仪精神风貌，我利用校园优良、文明的环境熏陶，积极的舆论宣传，促进了礼仪规范的养成。第三、我会组织学生通过活动实践，进行礼仪教育。在上学年，我设计了“文明礼仪教育月”活动，并提出了“从点点滴滴做起，争当文明小天使”的口号，每周制定了一个主题：第一周“文明用语大家说”，第二周“文明行为大家做”，第三周“室内环境大家美”，第四周“文明天使大家争”。并有制定了礼仪教育规范。其中包括学校礼仪：主要包括升降国旗礼仪；进校离校礼仪；上课礼仪；课间师生交往礼仪；集会礼仪。家庭礼仪：包括孝敬长辈礼仪；兄弟姐妹相处礼仪。社会交往礼仪：包括交通礼仪；公共场合礼仪；打接电话礼仪；待人接客礼仪等。自我形象礼仪：包括仪态礼仪；语言礼仪等。还制订了学生在校一日文明行为常规。通过一段时间，文明礼仪教育活动深入人心，校园里随处都能听到礼貌用语，学生的行为习惯有了较大的改变。

六、将爱心融入班级管理

一个好班主任首先要热爱孩子，要感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一名好学生，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻不忘自己也曾是个孩子。一个爱的微笑，一句爱的话语，都可能激起学生潜在的能量，有可能改变孩子的一生。因此，在工作中，我平等地对待每一位学生，绝不偏心。在与学生亲密的交往中，我发现每个学生都有他们独特可爱的闪光点，我抓住每一次机会，向他们奉献自己的爱心。当今社会，由于家庭和社会原因，独生子女的性格表现、行为习惯令人担忧，同学之间为小事而争吵，吃了亏决不罢休，非占到便宜不可。于是，我利用班会课，向他们灌输宽厚待人，热情助人的思想。在《品德与社会》课上，向他们讲述中外伟人名人的故事，帮助他们树立“我为人人，人人为我”的思想。班队活动课上，让他们把平时发生的互不相让的事用小品的形式表演出来，让大家评论是非，在活动中自己教育自己。

在我们的每个班级里，都有一些学习差，品德差的学生。这些学生往往被我们老师所忽视，其实他们更需要我们老师的爱心和帮助。因为这些学生所承受的压力要远远高于其他学生，他们每天面对的是老师父母的指责，同学们的奚落。我刚毕业的那一年，因为年轻气盛，缺乏管理经验，每当那些学习差的学生犯了错误，或者作业不按时完成，我总会狠狠地把他们斥责一顿，但效果并不见好。后来，有一名学习较差的学生在上课回答对了一个问题后，我不经意地对他说了一句表扬的话，这个学生显得特别高兴，在以后的日子里，我发现，无论是在学习方面，还是在纪律、劳动方面，这个学生都表现得相当积极，更加勤奋学习了，更加遵守纪律了，也更加卖力劳动了。从此，我受到了一个启发，那就是善待差生，用自己的爱心去换取他们的信任和信心。以后，对待差生，我从两方面入手，一方面我加强对他们学业上的辅导，经常抽空，采取多种教学手段，耐心地、不厌其烦地给他们讲解，直到他们弄懂为止，提高他们的学习成绩，更重要的一方面是我注重从情感入手，从生活和学习上

多关心他们，做他们的良师益友，坚持多表扬，少批评，动之以情，晓之以理的原则，用自己的爱心转化他们的思想，帮助他们形成良好的品格。

随着农村进城务工的人越来越多，留守儿童的数量也是越来越多，这些留守儿童由于缺少家教，在成长方面往往会出现偏差。他们有的在校不思进取、学习成绩低下，有的不务正业、打架斗殴，有的性格孤僻、不善交际，有的自由散漫、花钱大方，所有这些，若不及时纠正、引导，必将会使这些孩子走入歧途。我在每学期开校初，先摸清本班留守儿童的情况，例如家中是父母一方在外打工，还是父母双方都在外打工，孩子现在与谁在一起生活，孩子的父母在什么地方打工，委托谁在照看孩子,孩子父母的电话号码是多少等等都要详细地弄清楚，以便有针对性地对他们开展教育和及时处理在班级工作中出现的问题。然后对这些孩子进行长期观察，利用闲暇时间对存在问题的留守儿童进行安全、法制、道德品质等教育，教会他们如何与人相处，如何面对挫折，形成正确的人生观、价值观。当然，在教育他们时，我处处充满了对他们的关爱，我觉得应该用一份爱心去关心每一位留守儿童，让他们不觉得寂寞、无助。我要让孩子感到自己就是他们的亲人，要鼓励孩子有事要及时对老师说，做孩子的知心朋友，以填补孩子的亲情饥渴，使孩子感到自己就是他最可信赖的人。

总之，我觉得班主任要充满关爱地看待每一位学生，从关爱与理解出发，用自己的一言一行影响每一位学生，不能抱着与学生斗的心理，要有个健康的心态对待学生，班主任不能过分自尊，要适时放下架子，要以平等心对待学生，要走近学生的心灵，与学生交朋友，要能将心比心，站在学生的角度看问题。班主任要与学生建立一个良好的师生关系，让学生对我们敢说，敢于表达出自己的真实感受。爱心，如一缕春风，吹进孩子们心灵，如丝丝春雨，滋润孩子们心田。在爱的教育管理下，一个个学习标兵如雨后春笋般的破土而出，一张张纯真笑脸如雨后山花般烂漫开放。

今天，我写完这篇文章时，我的感受是：班级管理若作于细，则难事必成于易。我从小事做起，于悄无声息处悄悄地影响着孩子们的心灵。每当看到孩子们的变化，我的心中都有丝丝的感动。“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔”，在班级管理方面，我将追求着，探索着。