学前教育价值材料汇总

第一篇：学前教育价值材料汇总

学前教育价值材料汇总

经合组织成员国的一些神经学家和心理学家认为，人生最初几年对一个人的认知、语言、生理、社会性和情感发展十分重要，最初几年的教育对人的心理和行为的影响远大于人生后期。儿童最初几年的可塑性很大，如有缺陷可以弥补，错过了最佳补偿的机会将会终身遗憾。

——谢维和.教育政策分析（1999）[C].北京：教育科学出版社，2002.30

2000年诺贝尔经济学奖获得者、芝加哥大学郝克曼（James Heckman）教授总结道，“许多关于儿童发展的研究证据表明，在儿童不同人生阶段的教育投入对其不同能力的形成至关重要。儿童在某一阶段获得的能力不仅影响他在该阶段的总体发展，更会影响他在下一年龄阶段的学习和发展。如果错过了学习某一特定技能或发展某一特定能力的机会，以后补救的代价会相当昂贵。”

——University of Wisconsin-Madison Institute for Research on Poverty.Inequality in America:

What role for human capital policies, Focus,2005,23(3),1-10

1992年，维里（Verry）和唐纳德（Donald）对公共财政支持幼儿教育和保育（ECEC）的儿童个体潜在效益进行了简要概括。认为幼儿教育可以促进幼儿大脑和社会性的发展，能有效地提高幼儿未来的阅读水平和生产能力，从而提高其收入水平，并使其做一个更好的公民；由于针对弱势幼儿的教育产生的效益一般大于其他儿童，因此，幼儿教育还可促进机会均等，让每一个幼儿的人生开端更为平等。

——Verry & Donald.An Economic Framework for the Evaluation of Child Care Policy.Gordon Clevaland and Michael Krashinsky University of Toronto at Scarborough.Financing ECEC Services in OECD Countries.9-10.http://www.xiexiebang.com/edu/earlychildhood.22-24th

January 2003.冈德森（Gunderson 1986,1992;Waldfogel,1997）等人通过研究发现，幼儿教育的供给和政策对妇女劳动力市场的就业率、工作时间、一般劳动力市场经验和单位特殊资质的获得、人力资本的形成、收入、就业地位等六个方面都有影响。在加拿大，女性的收入平均只有男性的60%-68%，这种收入差别只有5%可用工资歧视解释，其他大部分，几乎全部由女性生育和抚养孩子造成。换句话说，女性一般集中于销售、服务、文秘等进出容易、小时制工作较多、工作时间灵活性较大、但工资相对容易被扣除的女性传统职业中。冈德森由此总结道：“没有任何一个因素像生育孩子那样能如此至关重要地影响决定工作收入的每一因素。事实上，在造成工资差别的各种因素中，我们再也找不到比生育孩子更重要的其他因素。”

——Kathleen Alaimo & Brain Klug.Children as equals: Exploring the Right of the Child.U.S.University Press of America,Inc.2002,127-144.1997年，鲍威尔（Lisa Powell）报告指出，全日制工作对幼儿教育成本高度敏感，而小时制工作敏感度低一些。如果政府的儿童看护补助能给全日制工作的人们提供强有力的支持，那么参加全日制工作的妈妈讲增加29%-52%，如果将其放到母亲一生的背景上考虑，政府补助对母亲的正面影响会更突出。

大量研究还表明，对单身妈妈（如从未结婚、离异或寡居）而言，幼儿教育的价格和可获得性对她们的影响更大，她们对幼儿教育看护的价格和政策更敏感。

对孩子的父母和其他家庭成员而言，幼儿教育还可以促进终身学习并能带来其他方面的好处。1994年，新西兰的怀利（Wylie）发现，幼儿教育可以使亲自关系加深，母亲的压力得到减轻；父母的受教育程度或培训水平得到提高；就业地位得到改善。

——Gordon Cleveland and Michael Krashinsky University of Toronto at Scarborough，Financing ECEC Services in OECD Countries.18-2.http://www.xiexiebang.com/edu/earlychildhood.22-24th January 2003.1998年，加拿大的克利夫兰（Cleveland）和克拉辛斯基（Krashinsky）研究发现，给2-6岁的儿童提供高质、全日和全年制的幼儿教育产生的效益是其他公共投资的2倍，其中，接近一半的幼儿教育社会效益源于财政支持孩子的母亲而增加的就业。大多数欧洲国家的相关研究得出结论：在幼儿期，公共财政支持幼儿教育较之其他投资项目益处更多；各国如果进一步调整幼儿教育投资政策，使之能更好地支持孩子双亲的工作安排和需要，幼儿教育的社会效益会更大。

——Gordon Cleveland and Michael Krashinsky University of Toronto at Scarborough，Financing ECEC Services in OECD Countries.21.http://www.xiexiebang.com/edu/earlychildhood.22-24th January 2003.以上材料直接来源于：蔡迎旗，冯晓霞.政府财政投资幼儿教育的合理性——来自国外的教育经济学分析[J].比较教育研究，2007.4早期不良经历会影响儿童大脑各部分结构的发展。研究发现，早期有不良经历的儿童大脑容积要小于正常儿童。有研究通过对罗马尼亚一些受忽视孤儿枕额径的测量发现，38%的孤儿仔被收养时枕额径显著小于同龄儿童的平均水平。（O’CONNOR

C, RUTTER M.Attachment disorder behavior following early severe deprivation: Extension and longitudinal follow-up[J].Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry,2000,(39):703-712.）枕额径指的是从前额的鼻根到后脑的枕骨隆突部位的长度，它是衡量闹大脑小的一个重要指标。

儿童语抚养者的依恋程度也会影响其大脑的发育。如果儿童在出生后没有机会与抚养者建立起依恋关系，会导致整个大脑发育的滞后。（PERRY B D.Childhood experience and the expression of genetic potential: What childhood neglect tells us about nature and nurture[J].Brain and Mind,2002,(3):79-100.）尤其在早期，儿童如果没有和抚养者建立起依恋关系，会导致儿童缺乏同情心，产生不了懊悔等重要的社会情感，对外界环境的适应能力也较差，而且常常处于戒备状态。

早期不良经历会抑制儿童大脑皮层的发育。大脑皮层是人类抽象思维和意识活动的中枢。Perry等人比较了受忽视儿童语正常儿童的大脑，发现受忽视儿童的大脑脑室增大并有皮层萎缩现象。（PERRY B D.Childhood experience and the expression of genetic potential: What childhood neglect tells us about nature and nurture[J].Brain and Mind,2002,(3):79-100.）

Teicher等人比较了15名曾经遭受过严重躯体虐待或性暴力的右利手儿童语15名正常右利手儿童的大脑皮层，发现受虐儿童右脑皮层的发育与正常儿童无显著差异，但左脑皮层的发育速度比正常儿童显著滞后。对受虐儿童左右脑皮层进行比较发现，其右脑皮层比左脑皮层更为发达，这与正常右利手儿童具有左脑优势的情况正好相反。（TEICHER M H,ITO Y,GLOD C A,et al.Preliminary evidence for abnormail cortical development in physically and sexually abused children using EEG coherence and MRI[J].The New York Academy of Sciences,1997,821:75-160.）这说明早期不良经历会抑制左脑皮层的发育。

早期不良经历还会导致连接左右脑的胼胝体发育缓慢，从而抑制左右脑的协调合作。胼胝体谓语大脑半球纵裂的底部，是连接左右两侧大脑半球的横行神经纤维束。DeBellis等人发现，遭受过躯体虐待或性暴力的儿童期胼胝体的发育程度滞后于同龄的正常儿童，胼胝体的体积小于正常儿童，（DE BELLIS M D, KESHAVAN M S,SHIFFLETTH.Brain structures in prediatric maltreatment –related posttraumatic stress disorder

:A sociodemographically matched study[J].Biological

Psychiatry,2002,52:1066-1078.）尤其是胼胝体的中部和后部体积较小。（CARRION V G, WEEMS C F, ELIEZ S.Attenuation of）不同类型的不良经历对不同性别儿童胼胝体发育的影响也有所区别。对于男孩来说，抚养者的忽视对其胼胝体造成的伤害比躯体虐待或性暴力对其胼胝体发育造成的伤害更大；对于女孩来说，性暴力对其胼胝体发育造成的伤害更大一些。（TEICHER M H,ITO Y,GLOD C A,et al.Preliminary evidence for abnormail cortical development in physically and sexually abused children using EEG coherence and MRI[J].The New York Academy of Sciences,1997,821:75-160.）此外，早期不良经历对大脑结构的影响还表现在使大脑白质的体积和对称性发生改变（DE BELLIS M, KESHAVAN M,CLARK D, et al.Developmental traumatology part II: Brain development[J].Biological Psychiatry,1999,(45):1271-1284）

有研究发现，如果对女孩的性暴力发生在她3-5岁或11-13岁时，对大脑的伤害主要表现为使女孩海马的体积减小；如果发生在9-10岁时，会使女孩的胼胝体体积减小；如果发生在14-16岁时，则会使女孩的前额皮层变薄。（SUSAN L A,AKEMI T, EVELYN S V.Preliminary evidence for sensitive periods in the effect of childhood sexual abuse on regional brain development[J].The Journal of Neuropsychiatry and Clinical Neurosciences,2008,(20):292-301.）

儿童期反复的创伤经历会使个体的海马、杏仁核以及与边缘系统相关的小脑蚓体体积减小。（DRIESSEN M, HERRMANN J, STAHL K, et al.Magnetic resonance imaging volumes of the hippocampus and the amygdale in women with borderline personality disorder and early traumatization [J].Archives of General Psychiatry,2000,57(12):1115-1122）(BRAMBILLA P, SOLOFF P H, SALA M, et al.Anatomical MRI study of borderline personality disorder patients[J].Psychiatry Research,2004,131(2):125-133.)(BREMNER J D, RANDALL P, VERMETTEN E, et al.Magnetic resonance imaging-based measurement of hippocampal volume in posttraumatic stress disorder relate to childhood physical and sexual abuse: A preliminary report[J].Biological Psychiatry,1997,41(1):23-32)

虽然早期不良经历对个体所造成的海马结构变化暂时不会损害个体在儿童期的基本记忆功能，但在个体成年后，由于细胞再生能力减弱，使得负责言语记忆的左边海马严重受损，因而个体的言语记忆能力会显著下降。（BREMNER J D, RANDALL P R, CAPELLI S, et al.Deficits in short-term memory in adult survivors of childhood abuse[J].Psychiatry Research,1995,59:97-107）

当前的许多研究表明，如果抚养者能为儿童提供情感支持以及周到的生活照料就有可能缓解其HPA（下丘脑-垂体-肾上腺）轴的不良反应，减轻对其大脑造成的伤害。（MCEWEN B S.Understanding the potency of stressful early life experiences on brain and body function[J].Metabolism,2008,57:11-15）(GUNNAR M R, DONZELLA B.Social regulation of the cortisol levels in early human development[J].Psychoneuroendocrinology, 2002,(27):199-220)

以上材料均来源于：张黎.张奇.早期不良经历对儿童大脑发育的影响[J].幼儿教育（教育科学）2010.4

第二篇：学前教育的目的和价值

学前教育的目的大致有两个方面：

一、协助孩童为终身学习作准备、而不单是为小学一年级作准备。

二、为孩童的个人发展奠定良好基础。

具体而言，学前教育的目的是让孩童形成正确的道德观、学习对和错、形成初步的判断对与错的能力；对外部世界和所处环境进行初步认知和探索(学习探索、试验和观察)；学会简单社会交往(学习聆听、分享和合作)；形成健康情绪，让他们经常进行正面的情绪

体验(建立自信，学习与同伴和大人沟通)；获得健康的体魄(通过活动锻炼身体)。

学前教育有以下价值：

一、学前教育对于人的社会性、人格品质发展极其重要

社会性、人格品质是个体素质的核心组成部分，它是通过社会化的过程逐步形成与发展的。学前期是个体社会化的起始阶段和关键时期，在后天环境与教育的影响下，在与周围人的相互作用的过程中，婴幼儿逐渐形成和发展着最初、也是最基本的对人、事、物的情感、态度，奠定着行为、性格、人格的基础。研究和事实均表明，6岁前是人的行为习惯、情感、态度、性格雏形等基本形成的时期，是儿童养成礼貌、友爱、帮助、分享、谦让、合作、责任感、慷慨大方、活泼开朗等良好社会性行为和人格品质的重要时期；并且，这一时期儿童的发展状况具有持续性影响，其影响并决定着儿童日后社会性、人格的发展方向、性质和水平；同时，儿童在学前期形成的良好的社会性、人格品质有助于儿童积极地适应环境，顺利地适应社会生活，从而有助于他们的健康成长、成才。

1988年，当75名诺贝尔奖获得者聚集一堂，记者问获奖者“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最重要的东西”时，一位白发苍苍的学者沉思片刻回答道：“在幼儿园。”并说自己在幼儿园学到了最重要的东西：把自己的东西分一半给小伙伴，不是自己的东西不拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事情要表示歉意……相反，如果儿童在学前时期没有形成良好的社会性及人格品质，后继阶段的社会化就会出现困难。一些研究表明，早期行为、性格发展不良的儿童，在学龄阶段更难适应学校生活，交往困难，厌学、逃学，纪律问题和少年犯罪率更高；成年时期更容易出现情绪、交往障碍和行为问题，有的甚至出现人格障碍，走上犯罪的歧途。中国一青年教师到某贫困山区“支教”，在初中任教了一段时间后，她要求调到小学去，她对她的初中学生说：“你们太老了，我想去教年轻一些的学生。”她的初中学生不理解老师为什么说他们老了，她在一篇文章中写到：我感觉对于初中生来说，他们已经太老了，不良习惯已经形成，个性品质已经趋于稳定，想要改变真是太难了。我要到小学去任教，他们的可塑性应该很大……这就是一个例证，它证明人幼年时是良好习惯和优良品质形成的关键时期。

儿童社会性、人格的健康发展需要成人提供良好、适宜的教育环境。高质量的学前教育对于儿童社会性、人格的发展具有积极的促进作用。学前期适宜的社会性教育能够有力地促进儿童社会交往能力、爱心、责任感、自控力、自信心和合作精神等社会性、人格品质的发展，接受了适宜社会性教育的儿童以上各方面发展水平都要显著高于没有接受过这一教育方案的儿童。而不良的学前教育则容易使儿童形成消极的社会性及人格品质。对早期教育环境中缺乏成人的关爱与发展支持、缺乏情感互动与交往引导的儿童的研究表明，这些儿童容易出现孤僻、冷淡、退缩、依赖、攻击性及破坏性强等问题，严重的还产生情感、人格障碍。诸多事实和研究均反映，学前期是儿童形成各种行为、习惯和性格的重要时期，而该时期所受到的环境和教育影响则是其行为、性格形成的基础。

二、学前教育发展幼儿的自我意识

自我意识是主体对自己及自己与周围事物关系的认识，尤其是对人我关系的认识。自我意识的强弱直接影响到幼儿的发展。自我意识的发展包括身体和感觉意识的发展，也包括情绪情感的发展。孩子很早就能照镜子，并开始区分自己与别人。但很多３岁幼儿对身体各部分关系的理解还很肤浅。

对自己的外部形象的认识是值得注意的。有的研究表明，外表吸引人的幼儿和其貌不扬的幼儿相比，前者被认为更富于自信和独立性，而后者则被认为有更多的非社会性行为。即使３岁的孩子，在选择图片时也更倾向于选择漂亮的幼儿。漂亮的幼儿更招人喜欢，容易与他人建立起良好关系；不漂亮的孩子往往受人忽视。这些又反过来影响幼儿自我意识的发展。

对年龄的意识，在幼儿身上也是较有趣的。理解身体随年龄变化这一点对幼儿来说是较困难的。甚至那些已经有了婴儿小弟弟（小妹妹），并知道小婴儿也会长得和自己一样大的幼儿，仍难理解妈妈和教师从前也是小孩子。幼儿对生命、生长、死亡等概念的理解是逐渐产生的，他们试图用简单的办法来处理这类复杂问题。例如，把静息和死亡联系在一起，因而变得害怕睡觉等。

关于性别意识，许多４－５岁幼儿仍然不能完全知道性别的恒常性。２－３岁孩子倾向于把积极方面（如外表漂亮）归于女孩；而把消极方面（如自私、好战）归于男孩。一旦儿童确定了自己的性别，他们会很快学习成人期望的行为和性别角色。

幼儿生活在人与人的关系中，不可避免地会与别人相处，受到他人评价等。因而会产生一定的情绪情感。幼儿的情感体验也是其自我意识发展的重要方面。长期以来，由于受皮亚杰观点的影响，我们一直认为幼儿是自我中心的，难以从别人角度考虑问题。但近年来有研究表明，３－４岁幼儿已经显示出对成人或同伴的理解和同情。即使经常捣乱的孩子，当看到老师难过时也会主动安静下来。５岁幼儿，还能设身处地地为别人着想。

发展幼儿自我意识，是学前教育的重要任务之一。为了较好地做到这一点，需要让幼儿掌握与身体和感觉、情感相关的一些概念和技能。

１．知道身体各部分的名称，区别它们的功能；认识到所有有生命的动物都要进食、排泄这些共同特征。

２．知道不同的人有不同于他人的外表，如肤色，眼睛和高度差异，但同时也具有共同的生理特征。

３．接受这一事实：所有人的能力都是有限的；如大多数人能走、跑，但人却不能飞。

４．理解身体的变化：生理现象有始也有终（死亡）；睡眠和清醒是两个阶段。

５．有关感觉意识的知识。幼儿需要获得一定的词语，使他们可以讨论嗅觉、味觉、触觉、听觉和视觉，并让他们有具体的感觉体验。

６．了解身体的局限：知道身体会疲劳、生病；认识身体与生理病痛之间的关系，思考对付身体不佳的办法。

７．理解、接受和交谈如“愉快”、“悲伤”、“惊奇”等情绪情感的能力。让幼儿了解、懂得人有时会发怒或发火的事实是重要的。

三、学前教育对于人的认知发展的重要性

学前期是人的认知发展最为迅速、最重要的时期，在人一生认识能力的发展中具有十分重要的奠基性作用。研究表明，婴幼儿具有巨大的学习潜力，比如，婴儿在3个月时便能进行多种学习活动；1岁婴儿能学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色和方位；幼儿具有很强的模仿力、想像力和创造力。学前期还是个体心理多方面发展的关键期。在关键期内，个体对于某些知识经验的学习或行为的形成比较容易，而如果错过了这一时期，在较晚的阶段上再来弥补则是很困难的，有时甚至是不可能的。研究发现，2～3岁是个体口头语言发展的关键期；4～6岁是儿童对图像的视觉辨认、形状知觉形成的最佳期；5～5岁半是掌握数概念的最佳年龄；5～6岁是儿童掌握词汇能力发展最快的时期。同时，学前期还是人的好奇心、求知欲、想像力、创造性等重要的非智力品质形成的关键时期。

处于学前期的儿童虽然发展变化迅速，具有巨大的学习潜力，但是这种发展特点只是说明了婴幼儿具有很大的发展“可能性”。要将这种发展的可能性变为现实性，需要成人提供适宜于儿童发展的良好环境，尤其是良好的教育影响。已有研究证明，早期教育对于儿童的认知发展具有重要影响。单调、贫乏的环境刺激和适宜的学前教育的缺乏，会造成儿童的认知方面的落后，而为儿童提供丰富的感性经验并给以积极的引导、帮助和教育则能够促进其认知的发展。另一方面，学前教育的质量还直接关系到儿童能否形成正确的学习态度、良好的学习习惯和强烈的学习动机，从而对个体的认知发展和终身学习产生重大影响。而不适宜的学前教育如单纯对儿童进行机械的学业知识和技能的训练，不但会损害儿童的学习兴趣、学习积极性和内在的学习动机，降低其自我效能感，而且会使儿童逐渐丧失独立思考的能力和创新精神，从而对儿童的认知发展产生长远的消极影响。

近年中国关于孤儿院儿童与正常家庭中成长儿童的比较研究则进一步表明，如果在婴幼儿时期缺少了恰当的抚育与学习机会，将会使儿童的智力发展受到压抑、迟滞。研究发现，在孤儿院的单调环境中成长的婴儿，与生活在一般正常家庭环境中的婴儿相比，不仅情绪行为表现异常，而且智力发展水平低下。此后，研究者将这些婴儿分成两组，第一组迁居到丰富多彩的正常环境中，并有成人很好的照顾和引导；而第二组仍处在孤儿院单调环境中。一年后，这两组儿童的智力水平出现了明显的差异，第一组儿童的智力远远高于第二组；随着在不同环境和教育影响中生活时间的延长，两组儿童智力发展的差异愈加显著。

总之，学前教育是人的个体发展的重要阶段，科学的有计划的高水平的学前教育必将对受教育者产生积极深远的影响，为受教育者的人生发展奠定终生受用的基础。而失败的学前教育也将对受教育者的一生产生消极、难以弥补的影响。

第三篇：第一章学前教育的历史发展及价值

第一章学前教育的历史发展及价值

一、名词解释

1、教育：广义是指人类社会特有的一种社会现象，也是一种社会活动；狭义是

指正归的学前教育机构对入学前儿童所实施的有目的、有计划的教育。

2、学前教育：是一种社会现象，3、机构教育：指由正规的学前教育机构对入学前儿童所实施的有目的，有计划的教育。

4、学前教育学：是学科中的一个年龄分支学科，这是一门研究学前教育的产生

与发展、目的与内容、途径与方法的特性与规律的科学。

二、填空

1、学前教育学作为一门独立的学科是从

2、学前教育学具有独立性、应用性和。

3、学前教育学是教育学科中的一个分支学科。这是一门研究的产生与发展、目的与内容、途径与方法的特性与规律的科学。

4、古希腊哲学家柏拉图的学前教育思想集中在他的著作 《理想国篇》和《法

律篇》中。

5、创建我国第一所乡村幼师的教育家是。

6、我国教育家提出六大解放的教育思想。

7、率先采用日记法和实验法研究儿童心理的教育家是育论体系。

8、理论体系标志着我国学前教育理论的初步形成。

9、捷克教育家提出

10.夸美纽斯的教育思想集中在和等著作中，他还写了《世界图解》来指导儿童的学习。

11、法国教育家卢梭的教育思想主要见诸于小说体著作

12、裴斯泰洛齐认为教育的两个主要内容是：实施施爱教育和教育，他的著作主要有 《林哈德与葛笃德》、《立法与杀婴》、《幼儿教育书信》等。

13、认为儿童通过直接体验和观察学习，14、皮亚杰儿童心理学体系的核心是。

15幼儿园之父是创设了著名的恩物。16、17、学前教育理论的发展经历了阶段、和阶

段。

18、创建儿童之家的意大利教育家是。

四、判断题

1、蒙台梭利创建了儿童之家，并为儿童的游戏创设了恩物。（是福禄贝尔创设的恩物）

2、学前教育学作为一门独立学科是从18世纪中叶开始的。（是19世纪）

3、陈鹤琴提出对儿童应实施六大解放。（是陶行知）

4、陶行知建立了活教育的理论体系，这标志着我国学前教育理论的初步形成。（是陈鹤琴建立的活教育体系）

五、简答题

1、简述教育的主要功能。

答：（1）教育具有促进个体适应和成长的功能

（2）教育具有促进社会发展的功能

（3）选择功能

2、学前家庭教育的主要特征是什么？

答：（1）时间上的首施性和延续性

（2）方式、方法上的个别性和多样性

（3）家庭教育具有生活性

（4）目标上的随意性和差异性

3、学前社会教育的主要特点是什么？

答：（1）接纳对象的社会性

（2）社区教育具有娱乐性

（3）教育活动的群体性

4、机构教育的主要特点是什么？

答：（1）受国家有关法规、政策的约束和指导，有统一的管理体系，是我国基础教育的有机组成部分；

（2）是有目的、有计划的教育，旨在促进幼儿的身心在原有的水平上全面地、和谐地发展

（3）有符合一定标准的房舍，设备及场地，能确保儿童最基本活动的展开；

（4）由专业人员承担教育工作，机构中的各类人员都不同程度受到过训练

5、简述柏拉图的主要学前教育思想。

答：目的观、方式观、社会公育观

6、简述陶行知的主要学前教育思想。

答：六大解放：头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间

7、简述皮亚杰认知学派的主要学前教育思想。

答：

1、认为儿童的智力是一中年认知结构，儿童的思维、认知、智力的发展过程就是这种主体认知结构不断重新组织，达到和客观平衡的过程；

2、儿童的认知结构分为四个阶段

3、认为影响儿童认知结构发展的因素是神经系统的成熟，对物质环境的经验，社会环境的影响和在活动中经过自我调节所不断取得的主客观的平衡；

8、简述福禄贝尔的主要学前教育思想。

答：

1、唤醒人类内在的精神本性，揭露潜在的神的本源

2、教育必须遵循儿童发展的阶段特点，并使儿童获得和谐发展

9、简述杜威的主要学前教育思想。

答：

1、儿童中心论

2、教育即生长、即生活、学校即社会

3、对幼儿园教育的理论与实践重新加以研究

10、简述蒙台梭利的主要学前教育思想。

答：

1、教育的目的在于发现儿童“生命的法则”，帮助儿童发展生命，使每个儿童具有的天赋潜能在适宜的环境中得到自然的发展

2、教育的根本原则是使儿童获得自由

3、强调儿童的感官训练和肌肉练习

11、简述弗洛伊德的主要学前教育思想。

答：

1、强调经验尤其是早期经验对人格发展的重要性

2、强调教育的目的在于健全人格的培养

3、以儿童的发展为前提开展道德教育，避免教条灌输

4、强调良好教育环境的创设，发展儿童多种能力，尤其是培养儿童的创造力

12、简述班图拉社会学习派的学前教育思想。

答：

1、强调个人和环境因素对学习的影响

2、儿童通过直接体验和观察产生学习

3、强调老师和成人的素质

六、论述题

（一）结合自己的教育实践，试述班杜拉的社会学习理论对学前教育的影响。答：

1、班杜拉的社会学习理论一是强调个人和环境因素对学习的影响，所以我们在指导幼儿学习时，除了重视个人的能力的发展以及情绪的反应、认知过程外，还应注重设置良好的环境。因为环境的力量可以左右个人行为的发展。

2、二是儿童通过直接体验和观察产生学习，所以示范教学、观察示范都是学前教育中行之有效的方法，这就要求我们在学前教育中既要重视集体教育活动设计，又要重视区域活动的创设，让儿童有充分的时间与环境和材料进行互动。

3、强调教师和成人的素质。教师和成人是孩子模仿的对象，所以要以身作则，言行一致，比如说要孩子讲礼貌，自己首先就要讲礼貌；作为老师，还要努力建立良好的师生关系，尊重儿童，有爱心、耐心和责任心，引导儿童观察和模仿。

（二）试述卢梭的儿童教育思想。

答：

1、卢梭是法国启蒙思想家、哲学家、教育家。他的幼儿教育思想主要体现在其代表作《爱弥儿》里。

2、卢梭认为教育就是要使儿童归于自然，从而形成了教育史上的自然主义教育。

3、他主张把人的身心发展划分为四个时期，每个时期有不同的教育重点。

4、卢梭强调教育要与儿童的身心发展结合起来，强调儿童的感官训练，引导儿童直接从外界事物和周围环境中学习和掌握现实的、有用的知识。反对封建经验主义教育压制儿童个性，束缚儿童自由，强迫儿童盲从的做法。此外，他还强调从小培养孩子善良的品德。

5、卢梭把儿童放到了教育活动的主体地位上，使儿童成了教育活动的中心，对现代儿童观的形成起了奠基作用；他的有关实行公共平等的集体保育的思想、以儿童的自我成长发展为基调使儿童的活动和生活组织化的学前教育思想，以及感觉训练的思想不但是西方学前教育思想中的重要篇章，而且对后继学前教育思想家的理论起了十分重要的启发和引导作用。

但卢梭的儿童教育思想也不是完美无缺的，比如他过分强调感觉训练，忽视知识教育，过分强调兴趣和爱好等。

第四篇：学前教育

学前教育专业毕业论文：浅谈幼儿心理健康教育 摘要

健康是人类的最基本要求，也是一项最重要的社会目标。然而，对于什么是健康，人们的认识并不完全一致。在许多人脑子里，一提到健康就理解为身体没病，体格健壮。这种单纯的身体健康观，存在很大的片面性，忽视了心理健康的重要性。在幼儿健康教育中，偏重幼儿身体保健教育，缺少幼儿心理卫生教育方面的内容，这种倾向不利于幼儿身心的全面发展。因此，如何克服传统健康观的片面性，树立正确的健康观念，完全将健康剥离到卫生保健工作的管理范围，是当前我们工作中需要着重解决的一个重要问题。关键词：健康 全面 身心并重 概述

随着经济发展，人们生活水平的提高，心理健康问题已日益引起全社会的重视。关注个人的心理健康已成为现代文明人的一个重要标志。具有文明意识的人都知道，对正常人来说心理健康水平的高低不仅关系到个人的生活质量，而且直接影响其劳动效率及对社会的贡献，而如果一个人患有精神和心理疾患则会成为社会的一种负担。古今中外每个家长都希望自己的孩子能健健康康的成长。关注孩子长大后未来社会中是否具有生存能力的家长，不能不关注孩子的心理健康。说到幼儿心理健康的发展我就不得不说说我认为的心理健康的意义了。一：幼儿心理健康的含义

在谈到幼儿心理健康这个定义的同时，我们不可回避的就是心理健康这个概念。究竟怎样才算是心理健康呢？心理健康，一般是指人的智力正常，情绪良好，个性健全，能适应环境，人际关系协调，心理行为符合年龄特征标准的心理状态。具体来说，主要包括以下几个方面的内容：

① 对自己有一个正确的认识和客观的评价。心理健康的人，对自己的长处、短处，自己的个性特点，都有一个现实的、正确的认识。知道自己能干什么，适合干什么；对于办不到的事，也不会苛求自己。

② 有自信自立精神，有自我发展的心理动力。心理健康的人，一般都明确的生活目标，有自我发展的驱动力。因此，在困难和逆境面前能调整和控制自己的情绪，冷静对待和处理各种复杂的问题，并不断前进。

③ 能和他人友好相处，善于协调人际关系。心理健康的人，对人对事都能采取和睦相处、友好对待、克已让人的态度；对人际交往中出现的问题和矛盾，能采取友好宽容的、公平的、有理有节的方式处理，容易与他人合作和相处。

④ 主动适应环境，顺应社会需要。心理健康的人，能够自觉地调整个人和环境的关系，不是环境顺应自己，而是使自己适应环境。在任何复杂的环境中，一方面保持自己人格、个性上的特点；另一方面，又有扬长避短、适应环境需要的应变能力，无论是在艰苦的逆境中，还是在顺利环境中，都能很好地发展自己。

判断一个人是否心理健康，很难用一个统一标准来衡量，所以一般学者认为，应以整个行为的适应情况为基准，而不要过分看重个别症状的有无。了解了心理健康的基本内涵，就可以帮助判断自己的心理健康善状况，并采取相应的心理卫生保健措施，从而达到身心全面健康。二：幼儿心理健康的分析

幼儿心理教育是以“幼儿为本”，也就是把孩子当成与大人有着平等人格的人来关照，老师在关心与爱护孩子的同时，切莫丢掉“尊重”与“平等”，这两种当代人文意识，老师不仅仅是蹲下来与孩子交流，更是真正地将大人的架子放下来，用心同孩子交流。孩子虽小，但却完全可以感受到这一种来自老师“母爱”般的关照，只有这样，孩子才能在老师的温情关照下健康的成长。

三：如何关注幼儿心理健康

幼儿的心理健康是幼儿人格完善的必要条件，是幼儿的精神与发展的内在基础。有了心理的健康，幼儿就可能有充分的发展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼儿的发展就会受到限制，在其以后的发展就有可能出现人格障碍或心理疾患。目前，在幼儿中存在着一些不同程度的心理健康问题。主要表现在两个方面：第一、挫折容忍力低，经不起磕磕碰碰，稍有不顺心就会哭闹、发脾气。第二、缺乏与人交往和应付人际事件的能力。对于大多数孩子来说，在家庭中凡事以他们为中心，而在集体中他们却必须考虑到别的同伴的喜好和意见，独生子女的增多使越来越多的幼儿少有与外界接触的机会，导致在人际关系中无所适从，正如我国心理学家丁瓒教授所说：“人类的心理教育最主要的就是对人际交往的适应，所以，人类的心理病态，主要是由于人际关系而来的”。所以作为幼儿教师的我们更应该抓起孩子的心理健康教育。

四：心理健康教育要从小抓起

随着经济发展，人们生活水平的提高，心理健康问题已日益引起全社会的重视。关注个人的心理健康已成为现代文明人的一个重要标志。具有文明意识的人都知道，对正常人来说心理健康水平的高低不仅关系到个人的生活质量，而且直接影响其劳动效率及对社会的贡献，而如果一个人患有精神和心理疾患则会成为社会的一种负担。古今中外每个家长都希望自己的孩子能健健康康的成长。关注孩子长大后未来社会中是否具有生存能力的家长，不能不关注孩子的心理健康。一个心理健康的孩子，具有什么样的特点呢？我们认为至少应包括下面这五条：

（1）有正常的智力，有求知欲；

（2）能逐渐学会调控自己的情绪，保持乐观向上的心境；

（3）能学会与周围人正常的交往，懂得分享与合作、尊重别人、乐于助人；（4）能自我接纳，有自制力，能积极面对生活中遇到的问题、困难，适应环境；（5）具有良好的行为习惯和健全的人格。

这五条并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培养，如何培养呢？我们不要忘记孩子的身心发展变化的特点，心理健康教育应渗透在家庭生活的各个方面，渗透在学校教育工作的全过程中，对不同年龄的孩子提出不同的要求，把“学会认知、学会共同生活、学会做事、学会生存”作为对孩子的终生教育的目标，点点滴滴、持之以恒，我们一定能把孩子培养成适应新世纪社会生活的栋梁之材。

而在现今社会对于心理健康教育的问题出现我总结了以下几点：

一、对幼儿心理健康教育重视不够、认识不足

世界卫生组织早在1977年就提出了健康“应是生理、心理、社会适应的完备状态”，将心理与社会适应这 两个重要内容作为了健康的基本要素。但是，在相当多的幼儿园中，目前对健康的认识仍然停留在生物——医学模式的水平上，还没有实现向生物——心理——社会医学新模式的转变，因此，明显存在着重生理保健轻心 理保健的现象。这种对幼儿心理健康教育的重视不够，最主要的原因还在于普遍存在对幼儿心理健康知识的匮乏，在于对幼儿身心关系的认识模糊，在于没有认识到幼儿心理健康的重要性。许多人将幼儿心理的一些异常 表现看成为孩子成长中的自然现象，不去加以关注。

二、幼儿心理健康教育尚未形成完整的理论体系，缺乏严密的系统性 幼儿心理健康教育没能形成自己完整的理论体系，主要体现在以下几个方面：

一是迄今为止，全国除了少量的幼儿心理卫生、行为与情绪问题等方面的书籍之外，尚未见有幼儿心理健康教育方面的专著；二是在全国为数不多的开设有学前教育专业的高校中，开设有幼儿心理健康教育方面课程 的极少；三是无论高校，还是幼儿师范，都没有一本全国通用的幼儿心理健康的教材；四是尽管《幼儿园工作规程》提出了应做好幼儿的心理保健工作，但内容分散、零乱，大多体现在其他内容之中，如培养幼儿活泼开 朗的性格，引导幼儿个性的健康发展等。这些内容之间没有一个内在的联系系统和统一的观念，而且还有许多有关幼儿心理健康及教育的内容没有纳入到教育之中或没有引起教育者的重视。这导致我们在对幼儿实施心理 健康教育时，大多只能借鉴其他相邻学科或中小学、成人心理健康教育的理论与经验，而且整合不够。

三、理论与实践的脱离

近年来，注重幼儿心理健康教育的幼儿园日益增多，他们在实践中积累了许多有益的经验；而高校中不少 教师也开始重视对幼儿心理健康教育的研究，幼儿心理健康教育方面的研究成果日渐增多。但是，有一个较为突出的问题值得引起注意，那就是理论与实践的脱离。一方面，高校中从事幼儿健康教育的科研工作者较少深 入到幼儿园中去进行指导，更少去建立几个点长期进行实验；另一方面，幼儿园在开展此项工作时，又只能是停留在一种对表面现象的认识，不能由现象认识其实质，因此，在很多时候，其工作的最终结果，只能是一种 经验的总结，而难以使之得到更深的发展，主题难以深化，妨碍了幼儿心理健康教育的深入进行。

四、教师缺乏幼儿心理健康教育的专业知识

教育活动的实施在很大程度上有赖于教育施行者本身的素质、专业知识的结构及丰富程度。然而，在沿袭 已久的幼儿师范教育体系中，知识更新尚未完全跟上形势发展的要求，这直接导致了幼儿园教师有关心理健康教育专业知识的缺乏。而扎实的幼儿心理健康教育的知识，是进行幼儿心理健康教育的前提。与此同时，如何 把握好幼儿心理健康教育与幼儿科学教育的关系，注意教育内容的整合，也影响到幼儿心理健康教育的实施。时下，在不少幼儿园心理健康教育的工作中所出现的问题，与此都有着十分密切的关系。

五、具体操作中的非科学性

1.违反心理健康教育原则的问题。例如：幼儿出现攻击性行为，本属于品行障碍，对于这一类行为的矫正 与教育应当坚持正面教育，树立榜样作用，或采用暂时隔离、减少刺激的方法。但有些幼儿教师在对待这一类孩子时，采用宣泄的方法来加以矫正，为其提供摔打的物品，让其发泄愤怒的情绪。而研究表明，幼儿在宣泄 后习得更多的攻击技能，可产生更强的攻击倾向。因此，采用宣泄法违背了心理健康教育的原则。有些教师甚至在对待这类孩子时采取体罚的方法，这更加强化了幼儿的攻击性行为，因为，体罚本身对幼儿的攻击性行为 起的就是示范作用。

2.家园教育不同步的问题。在幼儿园中对幼儿实施心理健康教 育本是一件有利幼儿身心健康的好事，但在 实施中如未注意与家长的密切配合，则可以使幼儿园的努力付之东流。某幼儿园几年来一直坚持对幼儿进行社会交往能力的培养，目的在于让孩子学会与他人的交往、分享与合作、提高其社会适应力。但在具体操作中，他们忽略了与家庭的联系与合作，而有些家庭对其子女一向采用溺爱、放任的教育方式，结果导致幼儿园中所教与家庭所教的冲突，教育未能收到应有的效果。

3.不能区分心理问题与道德问题。在部分幼儿身上，说谎这一现象是较为常见的。造成幼儿说谎的原因，一方面是由于幼儿认知发展水平较低，在思维、记忆、想象、判断等方面出现与事实不符时造成的说谎；另一 方面，是由于幼儿做错了事，怕受到处罚，或由于老师、家长对幼儿的过分严厉所致。因此，我们对幼儿的说谎问题应全面分析，区别对待。如因认知水平低所致，则为心理发展过程中的问题，如因过于严厉的要求所致，则为教育方面的问题，但这些都与成人时期的说谎有本质的区别，无所谓道德不道德。而在某些幼儿园中，防止一旦出现诸如偷窃、说谎等行为时，斥责幼儿品德不好，将心理问题与道德问题混为一谈的现象并不少见。

4.心理健康教育成人化的问题。由于幼儿心理健康教育尚未形成自己的理论体系，一些幼儿园在对幼儿实施心理健康教育时，常常是借鉴中小学校甚至成人心理健康教育的经验和模式。这导致了在教育的过程中，对 幼儿的实际接受能力的忽视。如对一些有行为问题的幼儿进行心理矫正时，有些幼儿园的老师简单地照搬一些行为治疗的方法，而未考虑这种方法采用后，对幼儿会有什么样的消极影响，结果导致行为问题未矫正，又出现了新的适应问题。

其实，幼儿心理健康教育作为幼儿素质教育这个系统工程中的一个有机组成部分，需要解决的问题还很多。在这里，我们仅仅是对幼儿心理健康教育中的一些重要问题进行分析，而这些问题的解决方法，一方面有赖于心理健康教育模式的建立与完善，另一方面，则需要幼儿园、家庭、社会诸方面的共同努力。关注幼儿的心理健康，不是一件轻而易举的小事，而是关乎我们民族未来的大事。在这个方面，我们都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的气魄和胸怀来投入其中，让我们所有的孩子都沐浴着全社会呵护关爱的阳光下健康而快乐的成长，将来成为身心俱健的合格幼儿。结束语

时代在发展，教育在改革，孩子在成长，坚持开展心理健康教育是现代德育教育的标志，是提高幼儿整体素质的关键，是摆在每个教师面前刻不容缓的重大课题。所谓“授人鱼不如授人以渔”，我们不可能给予孩子应对一生的知识和技能，而学习和独立思考的能力、动手实践的能力、探求新知和创造的激情与精神、良好的道德品质和习惯，才是我们应赋予孩子的珍贵财富。作为教师要用爱拨亮每位幼儿心中的那盏“灯”，扬起前进的风帆。只要人人都去关注孩子的成长过程，“一切为了每一位孩子的发展”这一核心问题就能实现，那么教育这朵花会越开越美

课程的改革要根据社会的需要进行调整及整合

首先学前教育培养目标的确定是至关重要的,必须要面向现代化、面向世界、面向未来,应适应我国社会经济和科学技术发展对人才培养的基础需要。学前专业培养目标的确定,应当从过去狭窄的、需求量较少的幼师教师转移到为幼儿教育机构和教育行政部门培养高层次的人才上来,尤其是地方院校的学前专业。为此,我校确立的培养目标,即培养能够熟练掌握本专业基本理论知识,具备幼儿教师教学、辅导、创作及幼儿教育研究、管理方面的能力,取得外语证书、计算机证书、普通话证书、教师资格证书、毕业证书五个相关证书。具有高尚的职业道德和健康的身心素质,为充分体现差异教育思想和拓宽就业途径,学生除必修课外,从第三学年起可以根据个人意愿学习家庭教育学或学前教育行政与管理,也可以同时选修两个专业方向的课程。其培养目标应该定位为:培养掌握宽厚的学前教育科学理论知识,熟练掌握从事学前儿童保育与教育技能,能够胜任托幼机构保教工作和研究工作,幼教行政管理人员及其他儿童工作机构的专门人才。这一目标的定位,是符合21世纪人才培养教育需求的。

课程设置要遵循基础的原则,使学前专业学生能更好地适应社会主义市场经济体制的需求,激发和调动教与学的主动性、积极性和创造性,为学生提供适合白己特点的全面发展的条件与机会。根据学生不同的才能、特长因材施教,使部分优秀学生脱颖而出尽快地服务于社会。实行学分制,提供大量选修课程,让学生自主选择,并允许学生在修满学前专业教学计划规定的总学分和必修、选修课学分,符合毕业条件的情况下提前毕业。此外,为培养复合型、应用型和创造型人才,发挥学生更大的学习潜力,并具有更强的社会适应性,在本专业课程学习达到良好或到三年级时,鼓励学生辅修第二专业,取得第二学历。

我校课程体系主要有三部分组成:素质教育课程体系、能力培养课程体系、技能实训课程体系。从2006年到2009年进行了课程内容的调整,有些课程进行了整合。

1.素质教育课程体系。2006年设置的课程由马列、思想品德、大学体育、外语基础、文献检索、普通话、中外音乐史、音乐欣赏、音乐基础理论、和声学、素描、透视、色彩、中外美术欣赏、儿童文学、中国文化概论、学前教育心理学、幼儿卫生保健学、学前数学教育组成,经过修改后2009年素质教育课程体系由思想品德与法律基础、形势政策、就业教育、体育、公共外语、计算机基础、学前卫生学、普通心理学、学前心理学、学前教育学、学前游戏、学前课程与教育活动设计、幼儿园组织与管理、现代汉语、基础乐理、音乐欣赏、美术鉴赏、幼儿文学与学前语言教育、中国文化概论、学前儿童科学教育、学前儿童数学教育等课程组成。

2.能力培养课程体系。2006年设置的课程有视唱练耳、声乐、钢琴、手风琴、电子琴、儿童简笔画、手工制作、色彩、图案基础、学前教育学、幼儿园教育活动、计算机基础、教师口语。现在修订为主要由素描、色彩、声乐基础、舞蹈基础、图案基础、幼儿舞蹈、即兴伴奏和声学、教师口语、幼儿舞蹈创编、幼儿歌曲与创编、社会心理学、蒙氏幼儿教育、奥尔夫音乐教育等课程组成。

3.技能实训课程体系。2006年设置的课程有学前教育教学法、幼儿舞蹈、营养学、即兴伴奏和声学、学前游戏论、音乐欣赏、中外美术欣赏、幼儿歌曲创编、儿童文学、中国文化概论、书法、现代汉语、实习艺术实践等。修订后由钢琴、手风琴、电子琴、视唱练耳、儿童简笔画、幼儿手工制作、硬笔书法、普通话、中国画基本技法、儿童心理咨询、多媒体课件制作、心脑珠算、艺术实践、教育见习和实习、毕业设计(论文)等组成。

三、培养措施和特色

为培养独具特色的复合型学前教育专业人才,增强就业竞争力,我校学前专业一方面坚持强调学前艺术教育的特色,在加强学科基础课和专业基础课设置与教学的同时,也非常注重学生职业技能的训练和能力的培养,推行“七项技能”考核指标体系,即:一做二说四艺,“一做”是指课件制作,“二说”是指说课与讲故事,“四艺”是指弹、唱、跳、书画;另一方面积极引导学生参加职业资格培训,毕业时力求取得“心理咨询师”或“育婴师”职业资格。

第五篇：学前教育

关于《学前教育》专业建设的相关建议

建议一：师资队伍建设方面，没有具体的措施方案和完成任务。内容必须有实施和可操作性，具体到哪些老师，按照哪些资源，完成哪些任务。任务落实到人，有完成目标。

建议二：基地建设方面，如何实现理论一体化，如何重点营造校内的教学环境，都需要具体方案。弄清楚体系的概念，如何将体系做细，做实。其中，建设内容包括，对外教育、哪些是师资队伍建设、哪些是教师深造，需要具体阐述。

建议三：预期效果方面，提到学生毕业率是

100%，有些言过其实；以及建设专业群，前提是搞清楚何为专业群、建设专业群的目的、还有如何建设专业群。对于重视升学，中专学生对应的高职是什么？升高职和就业？关于职业技能鉴定证书，幼师专业证书，开设教育学和教育心理学，执业证和教师证，普通话证书，究竟哪一个更重视，考证依托的依据是？

如：酒泉的学前教育培养整体情况，是否事先做了具体的调查。酒泉周边有几所学前教育的学校?毕业生需求市场是否饱和？文章所有的表格和图都分离，欠妥。精品课的提法，是校级、市级或者省级。

建议四：专业建设基础方面，里面提到其相关条件和人才培养模式，二者表述的是不同的内容。全文整体前面讲到有培养模式，后面又谈构建培养模式，前后有矛盾。院级精品课需改为校级精品课。（原因）

建议五：课程设置方面，职业教育不同于义务教育，成人的成分大于成才的成分。学前教育办学“2+1”，存在很大的缺陷，让未成年人教未成年人，是需要深思的。课程体系构建，是建立在文化课上的，艺术幼师专业，缺少美术专业，后又提到画室。资源库，建设资源库管理中心，是如何？资源库整个体系庞大，全部删除。应用性，能力型人才，共同提出是否合适？提炼出关键词，并做出实质性实施方案。

学前教育专业的培养定位，最完整的是：培养幼儿园的文艺团体，培养一线人才。人才培养模式和提出的观点矛盾。没有操作过程，缺乏实质内容。专业建设中，有了岗位能力分析问题，才有后面对应的教学系统。对孩子的启蒙教育，专业定位，培养目标一定要明确。有多少个专业，就要有多少专业带头人，必须要明确。

补充：学校将建造住宅楼，会有学校自己的幼儿园，解决幼师专业学生实习。