运用测评工具提高小学生写作水平的教学研究

第一篇：运用测评工具提高小学生写作水平的教学研究

如何提高小学生写作水平的教学研究

姜村中心完小金瑜

近几年来，作文教文教学出现了许多值得深思的问题，教师只重视命题忽视了对作文内容的把握，学生缺乏素材的选择能力，所写的内容也过于宽泛，通过研究交流我认为，作文教学应从以下几方面考虑。

一、评价能够激发学生的学习动机，促进学生了解自己，改进写作方法。

评价可以为创设更好的教学服务，即通过教学评价推动写作教学改革，促进学生写作能力的提高。还可以引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

二、从课外活动中提高小学生书面写作水平。

广泛阅读，迁移运用。古语云：“读书破万卷，下笔如有神。“其中就道破了阅读对写作的作用。阅读和写作是两个相互关联相互促进的环节；其次是课外练笔，除了每天的日记我还要指导学生结合课文同题材进行练写；最后是经验交流，相互促进。

三、增强学生写作成就感。

在教学实践中，对学生作出适当正确的评价，尤其是表扬和鼓励，可增强学生内心的成功感，从而更好地激发学生积极学习的动机。

综上所述，我把这些方法用于教学活动以后，学生的写作能力均有较大程度的提高。学生从无话可写都慢慢能写出较好的作文，特别是差生也敢于写作，这都是学生们写作能力提高的具体表现。

第二篇：如何运用测评工具提高教学的有效性

如何运用测评工具提高教学的有效性

科学课程的宗旨在于培养学生的科学素养。科学素养是一个多元的目标体系，这一目标的实现不仅需要观念上的转变，更需要探索与科学课程相适应的评价方法。《科学课程标准(3～ 6年级)》(以下简称《标准》)指出： “单纯的书面测验和考试已经不能适应科学课程的发展，运用多种方法对不同目标、不同内容进行教学评价势在必行。小学科学学科能力的培养趋向于综合能力。” 表现性评价作为一种与传统的书面测验和考试不同的评价方式，比较符合新课程所提出的评价理念。在小学科学教学中实施表现性评价，将对科学教学发挥促进作用，有利于科学课程目标的实现。如何评价学生多方面素质与能力 ?表现性评价及其实施步骤。表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。表现性评价的实施步骤如下：、确定评价内容和标准。

（1）教师尝试并找寻表现行为与成果；

（2）选出重要的、可观察或测量的表现标准；

（3）按照行为顺序排列表现标准。、设计表现性任务。

（1）根据学生年龄、思维水平和知识储量选择表现性任务；

（2）设计完成表现性任务的情境。、选定或设计表现性评价工具.小学科学课的核心是探究教学，而探究教学的评价方法与传统的方法不一样，传统的评价关心的主要是识别和记忆，分辨事实和概念，而不是基础概念的认识和应用，因而它会对科学探究学习造成障碍。而科学探究教学的评价则采取多种形式，以达到了解学生知道什么，理解什么，哪些模糊不清，哪些被遗漏的目的，同时还能测试学生能否提出问题或澄清问题、能否对问题形成科学的猜想和预测、能否设计方案并实施探究、能否利用调查数据作为支持自己观点的水平等等。

那么，在小学科学课程中对学生进行有效的评价，就必须要求教师运用好测评工具，让教师的评价工具具有良好的效果。

通过学习，我认为要让探究教学的评价具有效果，必须做到以下几点：

一、要进行价值标准研究，为评价对象提出一个合适的价值标准。价值标准就是我们一般所说的判断事物好坏的标准。对教育事物来说，有些对象的好坏标准比较明确，容易确立，如学校的校风学风，学校某些学科的教学质量，学生的学业水平，教师教学工作的努力程度等等。有些对象的好坏标准有多种取向，不容易确立，如一个地区的整体教学质量，某所学校的办学水平，课堂教学质量，学生的写作能力等等。因为这些对象的好坏标准往往不唯一，不同的人可以有不同的价值取向。对这种多元价值取向的对象进行教育评价，就需要化一定的时间先进行价值标准的研究，确立一个符合评价宗旨的价值标准。评价的价值标准一旦确立以后，还需要对它们进行分解，细化，使之便于操作、实施和检查，形成最后能被大家使用的指标体系。

二、要进行信息收集研究，提出一种既符合评价对象实际，又是评价者可以操作实施的办法。评价信息一般可以分为定量与定性两种。定量信息是指有现成数据可以备查，或者有测量工具可以检测的信息。如学校的固定资产、学生基本情况、学业成绩、教师的年龄和学历组成等等。收集定量信息的关键是测量工具的制定，要客观、正确。定性信息是指用文字、以及现代音像技术等手段记录的信息。教育中的许多事物无法用数据表示，因此教育评价中定性信息的收集是必须的。收集定性信息的主要办法是资料查询、座谈、随访、现场考察、实录等等，定性信息的结果可以是原始记录，也可以转化成评定量表和等级。

三、进行价值判断方法研究，提出一种符合评价目的，能作出有意义的评价结果的价值判断办法。最好的评价结果不一定都要量化。量化的最大优点是用于比较。假如评价的目的不是进行相互比较的话，一般不要用量化的结果，多用定性的结果更能给评价对象有价值的反馈。

如何提高小学科学“地球与宇宙”课堂教学的有效性 我认为，一堂上得好不好，主要是看教学的效果如何，小学科学课堂教学不同于语文、数学和英语的教学，它是一门以探究性为主要环节的课堂教学的学科。它是以学生为主体，在教师的指导下进行实验和探究，根据反复实验的数据或实验的结果经过分析对比最后得出结论的。如果只是一味的讲解“灌输”，学生是不回感兴趣的，就会使课堂教学枯燥无味，学生就不想学了，所以必须采用适当的教学方法，激发学生的兴趣，提高课堂教学的有效性。那么如何提高小学科学课堂教学的有效性呢？可以从以下几方面进行探讨：

1、当今世界已经是一个信息飞速发展的时代，可以利用多媒体这种现代化的教学工具，这样可以激发了学生学习科学的热情和学生探究问题的兴趣。在这个教学环境中，教师可以创设的特定情景中进行活动，（比如：观看“地球与宇宙”的科教片段，或有关“地球与宇宙”的图片以及数据资料等。）让学生进入情景，对有结构的材料充分感知，在头脑中引起认知和情感上的兴奋，对原来可能不感兴趣的主题感兴趣，产生探究的好奇心，进而提出科学问题

2、在“地球与宇宙”的教学中，学生是主体，要以学生为中心，让学生通过多种途径收集信息，培养他们自主学习的能力，尤其是让学生在互连网上自己主动去获取“地球与宇宙”的信息资料，了解地球与宇宙的关系，体验网上进行科学探究的乐趣，让学生在快乐中学到知识。

3、利用多媒体图像、声音、画面和视频等手段，产生强烈吸引学生的影像，刺激学生的感官，让他们产生身临其境的感觉，激发探究的兴趣和热情。教学要在一定的情景中展开，利用网络媒体来创设特定的情景，如：播放一些有关地震或火山爆发的片段和图片等，吸引孩子们的参与热情，以达到事半功倍的效果。

4、教师可以把多媒体影像和Intemet网络，进行信息技术与科学学科有效结合，创设一种基于网络学习的共同体，由学生自己进行网络资源的搜集、研究、整理、应用，使学生在共享性的学习活动中共同建构知识，充分体现以学生为主体，教师为主导的教学理念。让学生了解曾经出现过的地震和火山爆发的历史和地理位置，对人类造成的破坏和灾难。

5、培养合作精神。合作将是未来社会的主流，让学生分成学习小组，在小组里进行合作学习，能使学生看到问题的不同侧面，吸收和学习别人的观点，从而构建起新的和更深层次的理解，既激发了学生的学习积极性，培养了竞争意识，也让他们学会了怎样和别人相处和分享研究的成果。

小学科学的教学不能只是局限于课堂和书本，必须开放教学的空间，开展开放式的教育活动。充分体现以学生为主体.教师为主导的教学理念。由学生主动提出问题，进行网络资源的搜集、研究、整理、应用，学生初步掌握“收集信息—处理信息—应用信息”的自行探究科学的方法，发展了学生自主探究的能力。

如何提高小学科学“物质世界”课堂教学的有效性

课堂教学是提高教学质量的关键所在，而课堂教学效果如何，除教师本身的素质外，还取决于课堂教学的策略，下面就我的教学体会，谈几点看法。

策略一：课堂探究活动开放化

物质世界单元的科学探究活动较多，教材以图片、文字的形式引导学生进行科学探究。我们可以在了解学生现有的探究水平的基础上对教学活动过程设计重新调整，从教材内容中引导式探究上升到自主式探究水平。在轻松自由的氛围中，给学生充分探究时间，发挥他们的主动性，发现、体验出更多观察现象。例如我在上我上《有趣的磁铁》这一课时，对于本课的重点“磁铁的性质”这一部分内容的教学，我给学生提供充足的时间，让学生自己探究、发现进而解决问题。学生们有的把凳子拿到桌子上，上面放钉子、铁环，把磁铁放在凳子的底部，进行磁铁会走路的游戏„„我索性给他们足够玩的时间，通过后来的教学，我惊讶的发现，他们发现的正是这节课的重点。策略二：课堂探究活动趣味化

教师在教学中，如果能针对教材本身特点和儿童的年龄特征，采用生动活泼、形式多样的活动来组织教学，就会使课堂生动有趣，从而省时高效地完成学习任务。例如我自己设计的一个实验：取一只装满水的烧杯，让学生猜测在这只装满水的烧杯里可以放多少枚大头针，水才会溢出来？有的说1枚，有的说2枚，有的说10枚，20枚、30枚，实验后却放了130多枚，学生觉得我在变魔术，强烈的求知欲油然而生。

策略三：课堂探究活动生活化

科学探究只有真正引发学生的好奇心和探究兴趣，才能使学生积极主动地参与到探究学习中。选择的活动越接近真实生活，越能使学习与实际生活联系起来。教育和心理学研究表明，只有学生感到有用的东西，学习起来才会感兴趣。因此，基于科学探究的拓展性内容的选择应与学生的需要相关联，加强科学、技术与社会的联系，展现与当代社会有密切关系的科学问题和科学知识，努力做到教材内容贴近学生、贴近生活、贴近社会。策略四：创设真实情境引发探究“问题”

良好的问题情境容易唤起学生的探究欲望和兴趣。因此教师应根据教学目标，创设一个生动而又能引发学生探究兴趣的情境，唤起学生的问题意识。比如：我在上《热胀冷缩》这一课的时候，由于缺少仪器，我请每位学生自带一瓶爽歪歪果奶饮料用于实验。插入吸管后，由于毛细现象，吸管里出现了一小截液柱。当学生把果奶浸入热水后，马上就有学生喊起来：“下降了”，“下降了！”这一现象出乎意外。浸入热水后的吸管的液柱怎么不升反而下降了呢？我让同学们继续观察，过了一会儿，刚才降下去的液柱缓缓上升了。我接着让同学们分析刚才实验中的意外。通过分析，学生知道了。原来，当果奶刚浸入热水时，外层的塑料瓶首先受热胀大而增加瓶的容积，所以液柱下降；等过一会儿，瓶内的果奶也受热膨胀，液柱才有上升。通过这样的亲身体验，强烈的求知欲望油然而生。策略五：小组合作，引导探究

小组合作学习是学生进行科学探究的行之有效的方法。小组合作既可有效地扩大学生的参与面，提高学生课堂活动的密度，又可以充分发挥学生的主体作用，促进学生互

如何提高小学科学“生命世界”课堂教学的有效性

传统的科学教学教师教的辛苦，学生学的痛苦。当前小学科学课堂普遍存在的问题是科学探究活动的有效性并不理想！学生不善于倾听，探究活动只停留于表面上的热闹。有效教学要关注的是学生。强调的是学生的自主学习，学生是课堂的主角，教师只是课堂教学的组织者、参与者，学生学习的合作者、服务者，而不是一个灌输者。有效教学关注的是学生情感态度、品质的发展以及教师自身的发展，让学生在学习中“学会学习”，在学习中学会“如何学习”，学习的不仅仅是知识，更重要的是方法。本人结合小学科学学科和小学生的特点以及有效性教学的特点，谈谈在科学课堂中追求有效教学的几点作法。

一、关注学生发展，激发学生持久的学习兴趣

兴趣是最好的老师！兴趣是知识的源泉，兴趣是成功之路，兴趣是学生获取知识的直接动力。教师在课堂上激发起学生强烈兴趣的同时，还要给学生设置一定的悬念，激发学生在课外完成。如在教学《小车的运动》时，让学生玩小车。在玩中明白，小车在运动过程中有滚动和滑动两种运动方式。在教学《蚯蚓》一课时，给学生提出了蚯蚓在在什么地方生活？你在什么地方能捉到蚯蚓？为什么？观察蚯蚓怎样爬行？蚯蚓能长时间放到水里吗？让学生回家实地考察验证。

在教学《大树和小草》时，带领学生在校园先观察狗尾草、蒲公英、车前草，并用简图把狗尾草画下来，观察狗尾草、樟树茎的相同和不同处。最后归纳大树和小草的相同和不同处。教师有目的的设置一些悬念，不仅使学生保持了持久的学习兴趣，而且节省了课内教学时间。

如在教学《热胀冷缩》时，先放录像，让学生先观察为什么水会溢出来？把装满水的试管放入热水中，观察水面的变化？如果水膨胀了，会出现什么现象？如果把瓶子从热水中拿出来，仔细观察，又有什么发现？其它液体也有热胀冷缩的性质吗？那酱油、醋呢？这样，学生从实践中得到的知识要比教师在课堂上讲的记的牢，并联系现实生活加以拓展。

二、重视教学情境化，保证课堂教学有效性

“情境教学”是激发学生兴趣的最好手段。精心设计各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知的欲望，发展创造思维，培养发现精神。

1、科学实验情境。学生通过观察演示实验时获得的大量的感性信息。带着问题去探索，接受新知识。1）提出问题。（2）学生猜测。（3）探究演示。（4）小组讨论。让学生想一想，试一试，记一记，说一说。让学生都动起来，以学生为本，全体参与，让学生去发现问题，提出问题，它比解决问题更重要。因此，学生先设计有趣的实验，再验证，引导学生思考、分析问题，最后归纳出正确的结论，从而顺利的达到教学目标。

2、生活经验情境。

科学与生活联系密切，现代社会生活离不开科学，它跟社会生产以及生命、环境等现代科学前沿问题有密切的联系。生活中处处有科学，这样联系实际生活解决实际问题在科学教学中有重要的现实意义。比如《盐到哪里去了》可采用生动有趣的课件和照片，引起学生的高度的关注。学生会怀着极大的兴趣去探究、讨论、合作，产生好的效果。又如在教学《声音的传播》时，问：课间十分钟，同学们到操场上玩，十分钟后，你们又回到教室来上课。那么，你们是怎么知道已经上课了呢？

3、设疑创设情境，提高学习有效性

“一石激起千层浪”，善于设疑，巧于设疑，通过设疑创设情境，给学生一定的悬念，他们的好奇心会随之而来，因此，教师在教学过程中通过设疑，解疑，可极大引发学生学习的兴趣，使学生处于一种“心愤愤，口悱悱”的状态，从而激发他们积极思考，探索的欲望。当他们处在“山穷水尽疑无路”时，教师适时给予解惑，使之感到“柳暗花明又一村”的感觉。让学生感到新奇有趣，学生会随老师疑点，不断思索。

在设置情境时，教师可借助诗歌、谚语、比喻、歌词、笑话等活跃课堂气氛，以提高学生学习的质量和效果。精心设境，以情引境，因情化境，做到情景交融，浑然一体，培养他们解决问题的能力，改变并丰富学生的学习方式，强化了学习动机，拓宽了学习的内涵和外延。

三、重视小组合作学习，保证课堂教学的有效性 “培养学生对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学技术与社会的关系，乐于与他人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习，为其他学科的学习，为终身学习和发展打下基础。小组合作学习能够实现优势互补，从而促进知识的建构。”小组合作学习应注意：

1、合理分工，明确职责。

小组内设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长负责对本组成员进行分工。记录员负责记录合作学习过程的重要内容；汇报员负责本组合作学习情况进行归纳在全班进行交流汇报。

2、建立有序的合作交流常规。教师要引导学生一起讨论指定小组合作学习的合作规则，可以使学生在进行小组活动时愿意执行自己承诺过的规则。这在执行时他们不会觉得是一种负担，而是觉得很自然，愿意理解和接受处理办法。

3、培养良好的合作学习习惯。

（1）学会搜集资料。合作学习的内容一般都有一定难度，有时需要搜集一些资料。让学生学会用什么工具，通过什么途径，搜集什么样的资料等技能。

（2）让学生养成独立思考的习惯。避免“人云亦云”盲目从众现象。每个学生能够清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。教学中有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时予以指点。

（3）让学生养成积极参与，踊跃发言的习惯。小组成员间产生一些矛盾，成员都要明确争议是为了达成共识，更好的解决问题目标是一致的。大家要以小组利益为重，争议时对事不对人，始终保持团结。

（4）让学生养成认真倾听的习惯。认真听每个同学的发言，听完整不插嘴。听出别人的发言要点。听后作思考，提出自己的见解，提高学生处理信息，反思评价的能力。

“小组合作学习”是新课标所倡导的一种新的学习方式，对促进学生情感交流，互帮互学，共同提高，发挥学生学习主动性起着积极的作用，我们应合理应用，不断提高小组合作学习的实效性。

四、注重学生实验操作能力，保证课堂教学的有效性 实验教学，应让所有学生参与进来，通过制定实验计划、准备实验器材、动手操作、观察实验现象、总结归纳实验结论等，提高学生的动手操作能力，掌握实验的方法和技能，获得科学知识，培养学生的合作能力以及分析、解决问题的能力。课程标准中指出：“科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行。要给学生一个由生疏到熟悉的过程，不要求一步到位。” 凡是能让学生做的就让他们亲自动手做，让学生充分的去做。实验操作要发挥学生的主动性，尊重事实，讲究证据的认真态度。

如何提高教师问题设计的质量

“教学设计”通常又称为“备课”，它是为了达到预期的教学目,应用系统的方法对教与学的活动进行安排规划的过程,它是课堂教学的核心;它是课堂教学的设计蓝图。备课是上好课的前提，因此教师必须吃透教材,尽量与教材编辑者思维同步,备课不能照抄照搬，不考虑学校的实际情况，只注重教材知识的逻辑系统，应考虑学校的教学要突出教师的教，学生的学。总之，教学质量的提高关键是在40分 钟内上好课，而上好课的前提就是要备好课。因此 如何促使备课达 到实效是当前小学科学教师迫切要解决的问题。

一、教案设计要讲求实效

教案设计不能脱离学生的实际情况，要可观的了解班级学生在科学学习中的整体状况,如学生的语言组织是非具有科学性;学生的科学思维发展程度;学生当前学习中最主要共同性的障碍是什么;学生解决问题方案设计是非科学等.还要符合教师的实际教学水平。这样，备课目的才有实现的可能.教案设计的实际效果主要体现在如下几个方面：

1、能够突出教学的重点和难点，设计的教学问题具有很强的针对性，是符合本班学生的认知水平，适合学校的教学条件，是可以操作的。2.教案设计能体现现代教育思想，能激发学生的学习热情，充分发挥学生学习的独立性、主动性和创造性，能使教学活动过程达到最优化。

二、教案设计要有各自的特色：

备课是为了上好课，由于每位教师各有所长，能力大小不尽相同，在某一个教学阶段各自的侧重点也不一样，因此，教案的设计应追求各自的特色，不搞一刀切。环节上采用多种设计方案。教学环节指导入,设问,变式训练,学生小组合作学习等,同时兼顾教学做到点、面结合，体现一课一得，具有很强的艺术性和创造性。

三、优化教案设计的几点方案:

1、确定符合实际的内容范围和难度要求。每一节课都应当是有针对性的，教师设计一节具体课时，都应当把它当作一个创造性的活动，根据学生实际和教学条件，确定恰当的内容范围和难度要求，才能达到预期的教学目标。

2、在课堂教学设计中为学生创设宽松和谐的学习环境，能多一些安排学生课堂实践活动的机会，让学生在学习过程中体验和经历学习的快乐。

3、尊重学生的需要，保护学生的自尊心和自信心。因此，备课中应尊重不同学生在知识、能力、兴趣等方面的需要。设计符合学生任知规律的问题,问题的设计必须要创设情景,给合学生生活案例及生活经验,利于学生理解和思考.应当有针对性地设计不同层次的问题，不同类型和不同水平的题目，供学生有选择的做，使每一个学生都有机会参与到教学中来,都能在学习过程中有所收获。

4、运用法。灵活的教学方式，适应学生的实际和内容的要求。在教案设计时，教学应根据不同年龄和异步发展水平学生的需要，灵活运用各种形式。

四、增强创新意识 拓宽备课的思路

教案设计是教学是教师钻研教材的结晶，教案设计的质量是课堂教学的基础。在教案设计时，教师应以《课程标准》和素质教育思想为指导，坚持“依据《标准》源于教材”的原则，根据不同课型，以及不同学生的认知水平和自己已有的教学经验精心设计。遵循学生年龄特点和认知规律，以教材为教学以学生为主体，以学法指导为重点，结合学校、教师自身的特点和优势，充分发挥教师主观能动性，创造性的设计出各具特色的多种多样的实用教案。

1、备全体学生；

2、备学生的基础；

3、备学生的能力；4.备教学中可能出现的问题；

5、备情绪。教案设计应百花齐放，要切合实际，打破程式化，探求新途径，不断创新，追求实效，追求质量卓越。

总之，一篇好的教学设计应该是博采众家之智慧融为一体的结晶。

第三篇：如何运用测评工具提高学习的有效性

如何运用测评工具提高学习的有效性

学习是学生主动的自我建构过程，评价必须适应和促进这种学习模式的形成。运用测评工具提高教学的有效性，这就要求我们教师在教育教学过程中采用 多样的开放式的评价方法，了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。在平时的教学中，我设计了多种测评工具，想方设法让学生心甘情愿地接受评价，并自觉设立目标，争取进步。

一、结合实际，设计出个性化的测评工具。

评价表的设计要关注个体差异，做到全面评价学生。评价标准要根据多元智慧理论，关注学生之间的差异和学生内部发展的不均衡性，使评价体现学生发展 的独特性，使每一个学生在学习中都能发现自己的长处，树立学习的信心。

二、评价要侧重改进与激励，学会赞扬学生。

《标准》指出，“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导”。当然，这也不意味着不能批评学生。批评学生的错误，在特定环境下，赞扬也是一种行之有效的教育方法。从某种角度讲，孩子怕的不是训斥和抱怨，而是赏识和感动。

三、评价内容要突出重点，抓住关键，深入学生心灵。

在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测属于诊断性评价的范畴。通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据。相对而言，形成性评价的范围广、机会多，课堂教学过程中师生随时可以进行问答和检查，教师可能随进根据课堂出现的情况找出工作中的不足，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。在教学中，我们应重点研究哪些是对提高学生的语文素养起关键作用的因素，应该怎样通过有效的评价方式，促进学生在这些方面的发展。

总而言之，正确、合理地使用测评工具对教学起着极大的作用。尤其是小学语文评价更要融入语文学科的各个方面，并将语文学科的三维目标整合在评价过程中。还可以通过办展示台，建成长记录袋等形式，提高教学的有效性。当教师能以宽容的心态看待学生，以合理的评价期望学生时，学生就会没有自卑，没有失望，学生心灵的天空也会更明朗，心理自我教育能力也会逐步提高，学习也 会更加充满希望。

第四篇：浅谈如何提高小学生写作水平1

浅谈如何提高小学生写作水平

广东省茂名市电白县麻岗镇双目小学 吴积明 邮编：525441 手机：***

【摘 要】在小学作文教学中，树立正确的作文观，重视学生的人格教育；端正教师的角色观，影响学生的人格形成，制约着学生作文能力的提高。

【关键词】写作 小学

作文

教学

教育家叶圣陶说过：“作文就是用笔来说话。作文要说真话，说实在的话，说自己的话，不要说假话、说空话、说套话。”由于部分学生对写作文兴趣淡薄，视作文为畏途，所以害怕写作文，写作时无话可说，无话可写。部分同学每次作文只是为了完成老师的任务，所写作文没有真实感情。身为语文教师，就应该从提高学生的写作兴趣入手，那如何提高学生的写作水平呢？我想把在教学过程中总结的一些方法，心得体会，和大家一同探讨一下。

一、培养兴趣，轻松写作。

孔子说过：“知之者，不知好知者；好之者，不如乐之者。”兴趣是学生最好的老师，是推动学生求知的一种内在力量，是学生活动最直接最活跃的推动力。又如美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课就得千方百计点燃学生心灵兴趣之火。”培养学生的写作兴趣是提高写作能力的重要前

提。那么要如何培养小学生的写作兴趣呢？我认为可以尝试以下几种方法。

1、首先讲明作文的作要性，引起学生的关注。教师要让学生懂得作文与我们的生活是紧密相连的，生活离不开作文。带领学生多阅读一些好的文章，让学生知道生活的任何事、任何物、任何情感等都能从笔下说明、表达，从而让学生也想动笔去写。并要求学生把优秀作文抄下来，布置成作文园地，在交流中互相欣赏，互相启发，互相激励。

2、将作文教学巧妙地赋予丰富多彩的活动中。小学生活泼、好玩，在玩中学，学中玩一定能提起了学生的写作兴趣。例如写《一件有趣的游戏》时，有些同学想写“官兵抓贼”游戏，但不知从何下手。教师先引导学生回想自己参加游戏时的场面，回想官兵和贼的神态，重点指导学生抓住人物的动作，如“闪、抓、躲”等，再带学生到操场上做游戏。学生在紧张、兴奋又快乐的气氛中领会到官兵和贼的神态、动作。结果大部分学生都写得内容充实，语句生动条理分明。

3、用生动的语言、有趣的故事，激发学生的写作欲望。小学生都喜欢听故事，在课堂上，我先将一些生动有趣的故事讲给学生听，提出问题：“谁能把这个故事完整地写下来？”并以比赛的方式鼓励学生放开胆子大胆地写。

4、在教学中应将起点放低，激发学生写作的积极性。小学生都希望得到老师的肯定，学生写作时每一点成绩都希望得到老师的重视。根据小学生喜爱表扬、鼓励的特点，每次习作要充分肯定他们的

成绩，让学生体验到成功的快乐，并时刻抓住学生作文的闪光点，要及时发现学生作文的进步，及时鼓励学生。对差生更不能忽视，要努力去发现作文中的亮点，让每个学生都能感受到作文进步的喜悦，增加写作的动力，从而使学生爱上写作。

二、观察事物，拓宽视野。

在学生不再头疼作文后，就得教给他们写作的方法。“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”教师要懂得去引导学生学会观察，丰富他们的见闻，激发学生们的写作欲望，才不会在习作时因为没有素材而形成“大、空、套”的现状。即使作文是指导观察的最佳途径，因为过去的生活往往比较模糊，如果能够有意识地抓住眼前的人、事、物、景，引导学生有意识地去体验，就会激发学生的兴趣和写作欲望，并使他们产生认识上的飞跃。

如观察乡村、街道的变化，观察社会各阶层人物的工作表现，观察大自然的树木花草„„。每周我们学校都会举行大扫除大扫除，在大扫除之前，我都会布置学生在劳动的过程中，注意留心观察其他同学是如何搞卫生的，特别是他们的语言、神态、动作；在完成大扫除后，我再让学生与同学之间交流自己的观察；最后再将自己的所见所闻所想写下来。从而培养他们观察的能力。

三、创设情境，收集素材。

现在很多学生每天都过得平平常常，因此写不出作文，觉得无事可写。因此，我经常会组织学生搞形式多样的活动，为他们提供大量的写作素材。比如说写字比赛、朗读比赛、唱歌比赛等。在搞活动前

布置学生要用心感受自己在活动中的心理，认真观察活动中各人的动作、神态、语言等，活动完后要及时将其写下来。然后要指导学生进行修改、完善。

五、课外阅读，积累词句。

因为平时的语言太贫乏、太通俗，所以学生作文过于简单，不够生动具体。因此，我总鼓励他们多看课外书籍，并懂得如何积累好词佳句。我要求每位学生都要准备一本采集本，专门用来积累好词佳句，并且在班上开展“比一比谁的好词多”的活动，激励他们主动去积累词句，并让他们在写作时尽量用上这些好词句。

小学作文教学之路是不平坦的，要提高学生的写作水平并非是一朝一夕的事。因此我还要在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，努力让学生对作文由“厌”写变成“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，使学生能快乐作文，快乐成长。

第五篇：如何提高小学生英语写作水平

如何提高小学生英语写作水平

摘要：小学英语写作能力的培养是小学高年级英语教学的难点,是一个由浅入深、由简到繁、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练的过程,如何在日常教学中,突破难点,整体提高英语“听说读写”教学水平? 关健词：写作教学 资源共享

目前小学英语教学比较重视“听、说、读”的训练，却忽视了“写”的教学。英语写作一直是我校英语教学的重要组成部分,它要求学生有扎实的语言基本功,具备一定的审题能力、想象能力、表达能力等,更是高年级英语教学的难点。我认为在培养学生口语能力的同时，不能忽略学生写作技能的训练。写作能帮助学生提高使用英语的准确性，能扩大所用语言的范围，写作训练能帮助学生提高逻辑思考及分析问题的能力，写作对阅读、听力、口语有促进作用。为此，我在小学英语写作教学方面作了尝试，在实践中总结了一点经验与大家探讨。

一、英语教学写作教学现状

小学英语教学本应是一个“听说读写”有机结合的、不可分割的系统,然而在自己的课堂上,甚至在一些其他老师公开课里,发现我们课堂上时间的分配明显偏重于听说读能力的培养与训练,而无暇兼顾到写作这一重要环节,几乎都是在课堂最后五分钟写几句话,蜻蜓点水似的补上“写”的环节。其实,可能我们很早就意识到这一点,只是课堂时间有限,如果要面面俱到,往往会顾此失彼,只好把“写”这方面割舍下来了,但随着人们对英语“写”的能力的重视,每一次单元测试和期末考试,英语小写作出现了一定的比例,如何把这一难题攻下来,是一大障碍堵在了我们面前。因此,要提高学生的写作能力,除了在课堂上要科学地支配时间之外,还要在设计练习和布置作业方面巧下功夫。

二、吃透教材，制定标准，形成常规。首先我认真学习《小学英语课程标准》，认真体会《课标》中的基本理念，小学英语教材《开心学英语》在中山市镇区各小学使用将近四年了，教材很有连贯性，通过使用教材我能深深领会编者的思想，每学期我都认真地分析教材的每个部分，深知每一册书基本上都由conversation, vocabulary, target, practice, song activity, chant activity, read and write, sounds and words等部分组成，而read and write这部分是五年级教材第五、六册开始出现的，虽然它们是以阅读理解的形式展现的，但各个单元都有一个主题，并牵涉到该单元所学的相应的语法知识，例如第五册各单元的写作主题有：用一般现在时态写人物（aunt ,uncle ,cousin ,），突出使用动词的第三人称单数形式;用has, have 句型写人物；使用need, needs写shopping ；用一般现在时写各地的weather、my favorite season ,a plan of a week, go to some places, a letter；用过去时态写yesterday, birthday party等等，这些主题都非常贴近学生的日常生活，写作题材和体裁极为广泛，广为学生喜爱。可见，教材安排的写作题材占了小学高段英语教学内容的一定比例，在中山市教研室拟定的小学英语形成性测试题中的写作题有5分，能根据图片、实物等写出简短的描述。因此，我五、六年级的英语写作教学制定了标准，使之形成常规：我们要求五、六年级每个学生准备一个写作本，用所学的句型编句子、编短文，单词接力练习、课文接力练习、设计模仿作文、情景作文、想象作文等等，其次，要求学生每周完成一份英语手抄报或电子手抄报，每两周手工制作一张卡片，并结合节日教学生做新年卡，圣诞卡等，将学生的作品收集好，装订成册，互相阅读，相互交流，并将所喜欢的内容摘录到自己的读书笔记本里。总之，让他们说自己想说的话，写自己想写的事，他们能充满激情的创造出可以看得见，触得着的美的形象。也许他们写的话并不达意，但通过不断的练习，通过老师修改，同学的相互指点，不断地积累，从单纯的模仿发展到思维模仿，从一个单词，一个简单的句子，一段简短的话到自编对话甚至故事，不同年级，不同层次的学生有不同的选择，这样，既巩固了所学的语言知识，又训练了学生的想象力和语言表达能力，他们从中找到了自信，找到了学习英语的乐趣

三、培养学生的写作热情和写作欲望。众所周知，写作和口语都是语言输出的重要方面，写作是人们学习、运用英语的综合技能的表现，能检验和巩固学生综合的语言知识，在写作过程中有利于培养和提高学生的语言综合能力；不同的句型、表达方式和选词造句能增强学生的自信心和学习英语的兴趣；有利于培养学生直接用英语思维的习惯；写作可给学生发挥自己的想现力和创造力的空间，例如指导学生写My dream---的想象作文时，给出句型和基本骨架供学生参考，让学生思考，想象他们未来的理想中的事物，然后用英语作出简单的描写，其中一位学生在写My dream house的想象作文时，在他所画的房子中给自己画了一间电脑房，并在旁边写上了my computer room，又如，一位学生在写My dream garden 的作文时写了“I want to plant an ice cream tree.”的句子，而学生并没有学过computer room和ice cream tree的合成词，学生的设计反映了学生的实际生活，与他们的现实生活很贴近。老师作为应站在孩子的角度上去想问题，并及时地对学生给予肯定和高度赞扬，鼓励他大胆地去想象，学习英语就感兴趣。

四、鼓励学生资源共享，形成良性循环。

小学英语每周安排3课时，单靠老师3课时的英语信息输入量是有限的，我鼓励学生大胆地阅读课外英语资料，鼓励学生搜索网上的英语资料，学生的作品通过不同的方式与读者交流，读者包括教师、同学和家长。让学生各自交流作品的方式有朗诵、出墙报、制作英语小卡片，作手抄报，作读书笔记等，将全班学生的手抄报装订成册，搜集全班学生的各种作品，本班学生的作品互相交流，同年级不同班的学生作品也互相交流阅读，集中群体的智慧，内容丰富多彩，五花八门，既适合他们的年龄特征又能供学生课余阅读，拓展视野，达到交流学习的目的，我还设想将学生的电子手抄报发送到我校的英语网站，以供更多的小朋友欣赏；在进行记时作文时，我让学生将作文写在卡片上，并让学生画上与作文有关的图画，在限定的时间内将卡片粘贴在教室后面的黑板或瓷墙上，课余让学生去观看、修改、指正。除此之外，在评价学生的写作作品时，做到有的放矢，灵活有序，实施本人评价、小组评价，家长评价和老师评价，对学生的进步及时充分的肯定。范例引路,减少压力。学生在进行小作文训练前,教师先提供相关主题的小范文,并提醒学生相关的要点和注意事项,适当给予必要的句型或词汇提示。初次进行小写作时,先发给学生人手一份范文材料,学生接受后下次换成投影范文,然后慢慢过渡到听范文。

“十年树木、百年树人”，然而,“冰冻三尺,非一日之寒”,小学英语写作能力的培养并非是一蹴而就的,它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。我们应注重抓基本功训练,严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子,注意大小写和标点符号。在平时进行造句、仿写练习时,要求学生写出最简单的短句,为以后英语作文打好扎实的基础。在今后的工作中，我将发扬与时俱进的精神，不断开拓创新，为小学英语科的教学作出努力。