做一个有内涵的教师[本站推荐]

第一篇：做一个有内涵的教师[本站推荐]

做一个有内涵的教师

内涵，内在的涵养。将内涵百度一下，能找到大约一亿个搜索结果，这样几句话可以帮助我们粗略地描述内涵：内涵是一种抽象的感觉，是对某个人或某件事的一种认知感觉，内涵不是表面上的东西，而是内在的，隐藏在事物深处的东西，需要探索、挖掘才可以看到……犹如我们初见一位美女、帅哥或者一所景致优美的校园时，不会轻易评价其“有内涵”。

“内涵”本是个中性词，但是“有内涵”却被极为频繁地当作一种称赞。

学校内涵式发展，它是一种均衡、协调、可持续的发展观，是科学发展观在教育领域的具体体现。所有认同学校内涵发展观点的人一致将“着眼点”或“根本”定位在教师的发展，实现学校内涵式发展需要一大批有内涵的教师。

只有有内涵的教师才能有效推动学校内涵发展，这是因为高水平的师资队伍能够传达给社会以明确的信息，引起社会积极的评价，给学校带来良好的社会信誉。

只有有内涵的教师才能打造出有内涵的课堂，这是因为有内涵的教师用“心”、用“神”在进行教学，追寻大道无形的“最高境界”，用无形的内力把教学理念发挥得淋漓尽致。

只有有内涵的教师才能培养出有内涵的学生，这是因为有内涵的名师在校内外都会产生一种“光环效应”，对学生的心理产生积极的影响，对学生价值观念的形成起着重要的作用。

那么，怎样做一个有内涵的教师呢？

一要有“德”。德，是做人的根本，更是为师的关键。教师修德养性，这是做人的需要，事业的需要，家长的希冀，更是“有内涵的教师”必备的人格底色。修德养性，就要做到宠辱不惊，不以物喜，不以己悲，拥有平和的心态；悦纳他人，融合共生，建构良好的人际关系；“上善若水，厚德载物”，拥有至真、至善、至美、至爱的博大情怀。

二要有“识”。识，知识、学识、见识。知识是认识，是经验；学识是学术，是修养；见识是思想，是智慧。作为教师，知识要广泛，要能满足促进学生全面发展的需求；学识要专业，包括专业知识、专业思想、专业技术、专业眼光等；见识要独到，既要有专业的思维，又要有独特的智慧，看得远、想得深，不人云亦云，不随波逐流。这就要求我们要多读书，乐读书，读好书，让自己浸润在文化的滋养里，由内而外散发光泽。

三要有“心”。心，爱心、责任心、恒心、平常心。对学生有爱心，“幼吾幼以及人之幼”，用海纳百川的博大和宽容之心去包容千差万别的，甚至差异不啻于霄壤云泥的莘莘学子；对工作有责任心，最美乡村教师徐其军的十年坚守，既是师德的接力传承，也为我们提供了一个鲜活的责任心蓝本；对教育过程、教育科研有恒心，行百里者半九十，许多人跋涉至成功的边缘，却又功亏一篑。对一个教师的成长来说，坚韧不拔的意志力尤为重要；最后，凡事要有平常心，淡泊名利，既要有木秀于林的万丈豪情，又要有甘于沉潜的从容淡定。

做一个有内涵的教师是一种主动追求，让我们共同追寻；做一个有内涵的教师也是一种责任，让我们一起担当。

第二篇：做一个有内涵的班主任

做一个有内涵的班主任

教师是光辉神圣的职业，而班主任更是启迪学生智慧，塑造学生人格的核心力量。虽说生活就像万花筒，但班主任工作却是五味瓶——酸甜苦辣咸样样俱全。做了十几年的班主任工作，我深深体会到：只有做一个有内涵的班主任，才能使平凡、琐碎的工作充满智慧与激情。这份内涵来自何处？我想，它应该来自于对教育事业的真爱，来自于不断积淀的知识，来自于一颗淡定的平常之心吧。

一、爱是热情不竭的源泉

有人曾说，能把自己的兴趣与工作结合起来的人是幸福的。我庆幸我做着自己喜欢的事；我庆幸做了这么长时间的班主任，我还是乐此不疲。我想，热爱教育、热爱学校，树立坚定的教育事业心，对教育事业心存敬重，甚至可以以苦为乐，以苦为趣，才能产生巨大的拼搏奋斗的动力。教师的劳动是平凡的，教师的生活是清贫的，但当看着孩子们一个个由幼稚走向成熟，灿烂的笑脸写满纯真，怎能不深感欣慰，不珍视为人师表这份荣耀呢？

苏霍姆林斯基曾经说过：“我一生中最主要的东西是什么呢？我会毫不犹豫地回答‘热爱儿童’”是呀，乐于把爱奉献给全体学生是我们的天职，教师应该对孩子充满仁爱之心。特别作为班主任，更应该抓住教育契机，不失时机地去表扬、鼓励、欣赏、呵护他们，向他们送去缕缕春风；向他们播洒绵绵春雨。多一点点耐心，多一点点执着，多一点点信心，多一点点微笑！因为孩子是教师幸福的源泉，学校这片乐土因为有了孩子而生机勃勃，趣味无限。因为爱心成就教育，教育没有了情爱，不就成了无水的池？所以，心中有爱，对教师职业的热爱，对学生的热爱，才能在日复一日，年复一年的平凡工作中充满底气，热情不减。

二、积淀丰厚的知识底蕴

班主任的素质将对班集体的成长和发展起到重要的甚至是决定性的作用。捷克教育学家夸美纽斯认为：教师应孜孜不倦地提高自己，随时补充自己的储备量。兼有双重身份的班主任更须不断学习，聚沙成塔，积淀知识底蕴。

读书，是提高班主任素养的重要途径。班主任作为知识的播种者、心灵的塑造者、生活的导师和道德的引路人，言传身教中无一不透露出自身的个性品质，博览群书的班主任往往最受欢迎。读魏书生的《班主任漫谈》，能给以我们指引方向，给力量与信心，在处理问题中少走弯路。常常沉浸在阅读中，与大师、名家对话，也能使自己的心灵得以荡涤、绽放。不仅专业书要读，其他如文学类、哲学类等书都应该读。只有通过大量的阅读，才能形成广阔的知识背景、智力背景，才不至于教育方法陈旧，教育理念滞后，工作思路缺乏前瞻性。成为学生心目中知识丰富、人格高尚的智慧型班主任，亲其师才能信其言。也只有这样，才会使班主任的内涵更加厚实。

三、拥有淡定的心境

生活在现在的社会，诱惑很多，面对物欲横流的世俗，作为教师，作为班主任，我们能否拥有一份淡定从容的心境呢？能否保持清醒的头脑，在喧哗的人群中清楚地认识自己。拥有平和又享受的心境吧，听听那琅琅的书声，胜于天籁；看看那生龙活虎的孩子，哪里还会老去？备课之余，捧着清茶，看云舒云卷，何其从容。

淡定，是一种至高的境界；淡定，让人生归于纯净。

第三篇：做一个有规矩的教师（推荐）

做一个有规矩的教师

老师，你知道你的行为方式会对学生带来什么影响吗？你要知道，你在学校生活中说的许多话、做的许多事都会留在学生的心里、眼睛里。哪怕是你穿的一件衣服，走路的姿态都会让学生暗中评议。

当你和同事交谈，学生都会注意，当你和同事交往，学生都会模仿，你的一言一行就是一种教育，而这种教育是最直接的、最刺激的、最深刻的。学生不太会听你课堂说的冠冕堂皇的做人道理，而在乎你怎样做的，你课后怎样说的。

当你上课迟到，你说你的学生会怎么想？

当你坐在教室里上课的时候，学生私下会怎么说吗？ 当你管不住课堂纪律的时候，你的学生会尊敬你吗？ 当你教学上打马虎的时候，你以为你的学生真的不知道？ 当你让学生为你办私事的时候，你的学生真的乐意？ 当你接受家长的馈赠，你的学生心里会如何想？

当你在办公室高声喧哗，连隔壁的学生都竖起了耳朵，他们会怎么看你？ 当你为自己的一己私利产生激烈的情绪反应时，你给别人留下了什么？

有的老师很介意这些问题，有的老师只是很随意，把自己的弱点放到了太阳底下。因此有的老师口碑很好，有的老师被学生看不起。

老师：身正为范、传道解惑不是你自己吹的，是由别人评价的，也是由你自己的行为证明的，你可以写出最美妙的心得体会，你可以演讲你最崇高的感悟，但人家想到你的行为，你的做法，是从心里要嘲笑的。

既然当老师，待人接物处事就要讲规矩，这是最起码的道德底线，连底线也不在乎的人，离老师的职业操守只能越来越远。你要知道做教师也有许多规矩。

做教师，是做教育，做教育最重要的是传播“善”，“善从心起”，善待学生、善待同事、善待家人、善待邻居、善待亲戚、善待领导。善由心生，只有对事有辩证的看法、对人有礼让的想法，对物有敬之意，善才会心生。吃不得亏，受不得曲折，心里是不会产生善的。善也有度，对恶之善是柔弱、对坏之善是纵容。

做教师，要知道行为的规范。行为规范是一个群体中的共同约定，为的是实现一个共同的理想，达成一个共同的目标。有的老师以为自己特殊，往往会我行我素，与单位领导起冲突、与同事起矛盾，总觉得领导找茬，同事挑剔，忘记是非曲直而无理怨恨，其实静下来想想，自己也知道道理，但就是要装蛮狠，以此来证明自己与众不同。

心理专业人士说：开会往往出现四种情况，提前到的、准时到的、迟到的、缺席的。提前到的人懂得尊重别人，以别人的感受为优先；准时到的比较守时，以不影响别人为原则；迟到的比较自私，只想着自己的感受；缺席的比较狂妄，心里有抵触和破坏规矩的念头。

做教师，要知道行事有度，凡是过了头，就成坏的影响。有的老师家里有事，中途回家处理处理也无不可，但常常回家处理事情就过了头；有的老师难得马虎，也许有特殊原因，但常常马虎就形成了恶习；有的老师喜欢占点公家的便宜，人之欲也，然老想着揩油，就是不正常了。

做教师，要学会反馈。学校派你外出学习，不要光知道报销差旅，还要知道和大家分享你的收获，要向有关部门做点汇报；有了工作任务，完成了要学会反馈，否则人家不知道你做了没有，做得好不好？

做教师，要做出尊严来，尊严是人的精神需求，是靠自己的踏实而行实现的。有的老师工作不追求精益求精，对学校的期待却很多，希望重用自己、希望照顾自己，希望学校领

导解决自己的困难。假如你当学校的领导，你对一个工作不负责的老师能认同吗？先有作为，才有地位是一个真理。

老师，你身上有这些问题吗？如果没有，那你就是一个懂得规矩的老师，以自己的良好行为做着教育。如果有一些，那就请下决心改变，坚持一段时间以后，你会发现人家和你的关系不同了，你成了一个全新的自己。

第四篇：做一个有故事的教师

一一一 一

故事中，动人的还有学生的团结友爱。他们相互扶持，相互鼓励，相互帮助，相互欣赏，不管谁成功的时候有同伴的祝福，不管谁失意的时候有同伴的宽慰，不管谁困难的时候有同伴的援手，不管谁胆怯的时候有同伴的加油，不管是谁一路前行都会有同伴的微笑和掌声„„

故事中，温暖心房的还有对幸福的体验。

于是我相信，自己一直以来对幸福的感受是对的。即使一天忙忙碌碌，很多复杂、琐碎的事情缠绕着你，但如果这时候你所做的一切事情都是有意义的，是为了教育好每一个学生，那么，你就是幸福的。所以我们可以将一些能触动学生心灵的故事用在教学活动中，没有什么，比听故事更能吸引人的注意力了。也可以用在教育中。

这种与学生相处的方式，让教师在与学生的互动中感受到教育的快乐和自身成长的幸福。我们，每天都在为自己选择的工作不懈努力着，只要时刻牢记，潜心做事，用心做人，缔造着最美丽、最动人、最平凡、最生动的故事。长期的教学实践，让教师们积累了不少教学的经验，管理学生的经验，对学生的各种行为进行推断的经验，等等。一些老师常自豪地说，只要有一点举动，就能知道他在做什么。侯老师讲述的这个故事告诉我们，经验是我们工作的帮手，但有时候也是工作出差错由头。看似相似的行为情景的背后，有各不相同的成因，需要具体问题具体分析，深入了解事情的真相，才能做出正确的判断和抉择。一个武断的定论，会在孩子们的心灵之中留下疤痕。身体的伤疤可以愈合，而心灵的伤疤会延绵整个生命的过程。

面对一个个鲜活的生命，教师应该向医生那样，望闻切问，通过各种方式收集孩子传递过来的信息，在没有整体的把握和综合的判断之前，不轻易下结论，不随意给孩子定调。要从容地向孩子传递善意，播下美好，小心地呵护与我们相遇的每一颗心。

二

这本书是侯登强连续3年陪伴一个班学生时写下的随笔，记录了他与学生相遇后的点点滴滴。侯登强善于运用心理学知识，通过倾听、共情等方式，了解学生行为背后的真正原因，并用学生能够接受的方式引导他们。他这种与学生相处的方式，为教师提供了一种新的教育观点和视角，让教师在与学生的互动中感受快乐。

我们可以不做名师、不做特级教师，但我们一定要做一个有故事的教师。当学生走出校园，走进社会，回忆学生时代，知识或许会忘记，但老师的美好形象却久久存于他们心中：与老师共同经历的某件事让他们难忘，老师的某句话让他们豁然开朗„„这是足以温暖任何教师的事情。

这些故事，可以是发生在课堂上的一次提问，可以是你扶正学生腰杆的举动，可以是学生犯错时你语重心长的一声询问，可以是你饶有兴趣的一个眼神„„不管这些故事发生在何时何地，只要你用眼睛观察、用耳朵聆听、用心感受，学生成长的点点滴滴便会镌刻在你的脑海，而你所做的一切，也会铭刻在学生心中。当然，对学生付出真心并不仅是为了让学生记住，还为了我们曾付出的精力和时光。

关爱与付出，本来就是相互的。作为教师，我们的工作是反复而琐碎的，可这一切都有非凡的意义。如果能明白这些，我们才能在琐碎、辛苦的工作中感受美好。这种美好，不仅仅因为学生成绩的进步、家长的感谢、学校的奖励，还因为那份发自内心的满足感、成就感。这种美好，不深入工作的人是无法体会的。

三

“走近儿童、观察儿童、帮助儿童”是教育者的信条，同样，我认为只有热爱生命，才会走近生命、观察生命、尊重生命，才会用热情与鼓励启迪生命，用智慧和爱心成就生命。侯登强说：“一个教师的幸福在哪里？在孩子那里。把你的心放在那里，自然就会生出幸福和快乐。多少次，沉浸在孩子们的故事中，有时我是和事佬，化解他们之间的纠纷；有时我是教育者，指出他们的问题；有时我是家长，给受伤的孩子以抚慰；有时我是法官，评判事情的是非曲直；有时我就是其中的主角，和那些孩子有着‘恩恩怨怨’。”这岂是侯登强一人的感受？日常工作中，我也早已和孩子们融为一体。

在喜欢的工作中享受快乐，在可爱的学生身上收获幸福，我们是多么幸福的人。只愿未来之花，在我们的养护下，都绽放自己独特的美丽。

在这本书中，最美的故事是与学生的共度，最动人的故事是与老师的携手，最温暖的故事是对幸福的体验。这个故事也许只是你给予学生的一个肯定的眼神，一声关切的询问，一次会心的微笑，一句中肯的批评；也许只是你向孩子们借笔时那迅速扬起的十多只小手；也许只是节日时孩子送来的并不实用但饱含情意的小礼物„„只要你愿意，每分每秒我们都可以制造精彩的故事；只要你愿意，每时每刻我们都能够成为故事的第一号主角。

我们，每天都在为有道德意义的工作而不懈努力着。只是仍需要在努力的过程中，时刻牢记，潜心做事，用心做人，缔造最美丽、最动人，也最平凡、最生动的故事。

是的，就这样——让我们每一个人都去做一个有故事的教师吧！

五

细细地品读了《做一个有故事的教师》这本书，这是一本耐人寻味又感人至深的书。书中选取了几百个看似很小的教育故事，有关学生、教室、家长的。每个故事都包含着深沉而伟大的爱。

我就 “巧妙的批评”谈一点自己的感受。

批评是一门艺术，我们可以选择暴跳如雷的批评，也可以选择循循善诱、巧妙幽默的批评。就拿我们四年级的孩子来说，他们虽然已经能明辨是非，但却不能控制自己的言行，难免出现不当的行为。

有一次，学生告诉我，有两人在打架，劝也劝不开。我走到教室一看：两个男生，A生抓着B生的胳膊，B生掐着A生的脖子，旁边两三个人在劝都无济于事。看到我在两人也没停手。我静静地站在一边，发现其实A生是想松手的，但B生死掐着他的脖子，所以他也只有抓住B生的胳膊。如果在以前发生这样的事，我会上前扯开他们，然后恶狠狠地训斥一顿，再让他们站到讲台上在全班同学面前公开道歉，但这一次我走上前温柔地对B生说：“你受委屈了吧，先放手，说出来让老师评评理。”B生听了，立刻松了手。B生是班中的落后生，学习成绩几乎是没有的，作业也经常拖欠，脾气很倔，个性比较封闭。我搞清了事情的由来：A生不小心把B生推倒在地，而B生认为A生是故意的，就大打出手。A生主动向B生歉，但B生还是咬紧嘴唇昂着头，一脸不服气。此时，我摸着B生的头说：“老师知道你摔倒时一定很痛，但我们要原谅别人的无心之过。现在还痛吗？老师帮你揉揉。”B生昂着的头突然低下了，抽搐起来，眼泪止不住地往下落，看得我也心酸得眼睛湿润了。我对全班同学说：“你们都像是我的孩子，你们其中无论谁受伤我都会很心疼的。”从那以后，B生就像换了个人似的，不再与同学打架了，每次我布置的作业都及时完成，劳动也特别积极。

孩子的心灵是无比脆弱而敏感的，要真正走进他们的内心，老师必须真心相待。B生是个自尊心和个性都很强的孩子，面对这样的孩子，一味的说教必定是无效的，反而会让他们固执的心更加封闭。只有春风化雨，以真心、真诚打动他，才能走进他们的内心深处。

第五篇：做一个有幽默感的教师

幽默——课堂中有效教学的调解剂

【内容提要】一名优秀的教师，不应该只把课堂当作传承知识的场所，更应该把课堂当作师生交流思想感情、碰撞智慧火花、启迪智慧灵感的其乐融融的“磁场”。能使教学产生快乐情趣的方法很多，但最直接最有效的还数幽默。教学幽默是教师教学机智与创新能力的展示，具有活跃课堂气氛、和谐师生关系、激发学生求知欲望、满足学生认知需要等功能。

【关键词】 幽默 幽默感 有效教学

【正文】教学幽默，是指教师在课堂教学中恰如其分地运用新奇、巧妙、风趣的语言、表情、动作表达出幽默感，既使学生忍俊不禁，引发出健康的笑，又使学生品味和深思教学内容。教学幽默是教师教学机智与创新能力的展示，具有多方面的独特的教育功能。复旦大学外语系教授陆谷孙先生提出，上一堂课至少要让学生大笑三次。他讲课妙语连珠，别具情趣，具有独特的个性魅力，在丰富的知识教学中，不失时机地“幽”他一“默”，显示出一种大师的气度和智慧。他开的讲座，不仅外语系的学生喜欢，其他系的学生也踊跃前往，场场爆满。在复旦大学评选最杰出教授活动中，陆先生以最高票数雄踞榜首。可以说，陆先生的课堂教学“三笑”论，已不仅是一种幽默的智慧展示，更是一种全新的教学理念的成功实践。

一、教学幽默能有效地活跃课堂气氛。

课堂教学气氛是影响课堂教学效果的一种重要因素，也是构成课堂教学情境的重要组成部分。实践表明，只有在活跃的课堂教学气氛中，学生才能积极地参与教学中的思维创造活动，才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色，共同创造出良好的课堂教学效果。而教学幽默恰能起到活跃课堂教学气氛之功效。

例如：在教学面积单位的一节运用课上，我让学生填合适的单位，一张单人床的面积是2（），有学生说是2米，我没有马上肯定对错，而是开了个玩笑：“今天，老师布置一个任务，每个同学晚上睡觉都找一根2米长的绳子，看看好不好睡。”学生哄堂大笑，进而那个说错的同学马上说“我知道了，不是2 米，而是2平方米。”同学们都会心地笑了。又比如：在教学小数点的变化引起小数大小的变化规律时，少数学生由于粗心、马虎，在移动小数点时，不是方向搞错，就是多移一位或少移一位了，在订正作业时，我强调：“移动小数点的位置要小心，不然会出笑话，比如一个同学12岁，可是你若不小心把小数点向右多移了两位，变成1200岁，早成木乃伊了。” 学生在活跃、轻松的气氛中，明白了小数点的重要性。这就是教师幽默、形象的发挥出来的教育功能。

二、教学幽默是良好师生关系的润滑剂

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙；教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”研究表明，师生情绪严重对立时，学生会拒绝接受来自教育者的一切要求，阻碍他们对正确要求的意义的真正理解，即所谓“意义障碍”。而教学幽默是和谐师生之间关系，消除意义障碍的良药，可使学生感到老师的人情之美和性格优点，从而缩短师生之间的心理距离，达到“亲其师而信其道”。如一位数学教师曾记得师范毕业时，讲教材教法的一位老教授为他们上的一堂示范课，开场白就给人留下了深刻的印象：上课铃响后，白发苍苍的老教授走上讲台，一片齐刷刷的声音问道：“老师好——”这位老教授一本正经地说：“同学们错了。”就在大家惊愕之际，老教授推了推眼镜，笑眯眯地说：“我是你们老师的老师，你们说说，该怎么问候呀？”同学们立刻恍然大悟，齐声道：“师爷好——”老师笑了，同学们也笑了，师生之间的心理距离一下子拉近了。可见，教学幽默乃和谐师生关系的润滑剂。

三、教学幽默是调节学生情绪的兴奋剂

教学幽默对学生心智的影响，是为理论与实践证实了的。现代心理学告诉我们：常人把注意力完全集中于一件事上，而不被其他思想打扰的时间是有限的。而在课堂教学中间来点幽默，犹如“兴奋剂”，可以调节学生的情绪，弥散学生的疲劳，点亮学生的注意之灯。同时也可以使教学内容趣味化，便于学生记忆和巩固。教学幽默还能促进学生对所学课程内容的理解，使之对自己的学习更加自信。并且，由于教学幽默的特点是寓庄于谐，学生理解教学幽默以致发出会心一笑，其间需要一定的思维想象活动，加之教学幽默是教师智慧和自信心的表现，具有机智性和创造性，因此教学幽默常常可使学生通过积极的思考和想象才能会意，在笑过之后又需深入思考或想象。这样可以锻炼学生课堂思维的灵活性和想象的创造性。有时一个风趣的比方或反诘，引起一阵笑声之后留下的将是难以忘怀的印象。例如，在解答文学题“12乘5与2的和，积是多少？”往往有些学生不管三七二十一，拉起来就列式：12×5＋2。显然是没有认真审题的结果。在教学时，我先在黑板上写下一句话：小明吃了小红的苹果。然后，我突然把“苹果”擦掉，变成“小明吃了小红”，我让学生大声地读这句话，学生大笑，我说：“能不能因为小红离‘吃了’比较近，就理解成小明吃了小红呢？”学生说不行，应全面理解句子的意思。这时我再出示例题，学生已能正确理解了。在以后的教学中，学生审题明显比以前认真了。

四、教学幽默能有效地激发学生的求知欲望

美国教育家哈曼说过：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块块冰冷的生铁。”而教学幽默能有效地激发学生求知欲望，调动学生学习的积极性，增强学习数学的自觉性和主动性。

例如，一位数学家教师外出上公开课，因汽车晚点，借班学生早已坐在教学礼堂等候，离正式上课还有两三分钟，他抓紧这个时间与学生进行了一次简短的对话：师：同学们猜，老师最喜欢怎样的学生？ 生：老师最喜欢听话的学生。师：大家同意她的回答吗？ 生：（齐）同意。

师：我不同意！（学生诧异）师：假如老师讲错了，你也听话？（学生大笑）

生：（齐）不听话的学生。

师：嗯？你们不听话也叫我喜欢？（学生大笑）不行！不行！生：既听话又不听话的学生，老师您最喜欢。师：妙！今天上课时看哪位同学能做到这一点。好，开始上课！

上课时，整堂课学生学习积极性空前高涨，一个个求知若渴，教学效果特别理想。

五、教学幽默能满足学生认知的需要

由于认知和学习态度方面的原因，学生在作业中经常会重复出现同类错误。采用训斥或罚重做若干遍的方法不能直接促进学生心灵的发展，只能刺激他们低层次的生理需要（如避免肉体的疲劳）和安全需要（如不使自己的名誉受损），因此，只能收到短期效果。要使学生根治这些错误，不妨适时来点幽默，以满足学生高层次的认知与自我实现的需要。如我在应用题教学时，经常会遇到这种问题“红花与黄花各多少朵？”、“甲和乙各是多少？”有些学生在回答问题时总是“红花与黄花各25朵”、“甲和乙各是40”。两个量只回答一个量。于是，我把其中的一个同学叫到跟前问：“今年你和你妈各多少岁了？”学生回答：“我10岁，我妈36岁。”我故做惊讶道：“咦？你怎么没说你和你妈各是12岁呢？”学生纷纷插嘴：“他和他妈岁数不一样，怎么能一起回答呢？”“那刚才的问题能一起回答吗？”学生羞愧地低下了头，并且很快就更正了错误，以后再也没有出现过类似的错误。

此外，教师以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识，还可以让学生直接感受到教学过程本身的幽默，享受到轻松愉快的情绪体验，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。

列宁曾说：“幽默是一种优美的健康的品质。”幽默给人们带来轻松和欢笑，然而，现代学校的课堂中轻松和欢笑声是越来越少了。难怪一个学生在给校长的一封信中坦陈心曲：“让那些终日板着面孔、永远不苟言笑的老师下课！”学生是多么渴望那一刻的轻松和开心啊！也许你暂时没有好心情。但课堂是“圣地”，容不得心染杂尘；也许你缺乏一点幽默的天赋，那就努力吧，做一个有幽默感的教师！

【参考文献】

1、《给教师的建议》[苏] B.A.苏霍姆林斯基 教育科学出版社1984年6月出版

2、《世界上最伟大的教育法则》[中]贾黛翃 海豚出版社2005年4月出版

四、话要说“风趣”

幽默、风趣的语言是课堂教学的润滑剂。培养一定的幽默感和教育机智。是调节师生情绪状态所不可缺少的有效方法。缺少幽默感和教育机智，常会在师生之间筑起无法理解的高墙，增加许多无谓的矛盾，实践也证明，富有幽默感和教育机智的教师比起缺乏这方面素质的教师，容易实现对课堂教学的有效控制，更能以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，从而造成一种良好的教学气氛。我才上讲坛的时候，同样的意思，表达形式不同，其效果是大大不 同的。较为拘谨，上课完全是“背教案”，讲得很卖力，但没有一点灵气，课堂上往往也就没有一点生气，总有时间停滞了的感觉。后来，慢慢地学会在教学中注意“调控”，有时甚至“插科打浑”，像“武则天坐在深宫里没有电视看”、“欧阳修扛着摄像机在滁州漫游”等一语既出，立马会引起孩子们的兴趣，课堂气氛活跃，学生听课轻松愉快，一堂课不知不觉间就下来了。总是吃纯瘦肉，嘴上会起火的，孩子们也还需要萝卜青菜。教育教学难道不是这个道理吗？

没有激情，就没有创造，就没有和谐的师生关系，就没有愉悦的学习心境，所以我常提醒自己：“给自己一个好心情，给学生一个好心情。”有时我叫学生回答问题，三四个字的名字只叫他的名而不提他的姓，经常喊一喊，就显得亲切。恰当得体地引用学生的一两句“名言”，能给学生以创造的冲动。

即使是批评，也同样要有“心计”。有一天上完课我叫学生做作业，有两个“调皮蛋”喊：“没拿到作业本。”作业本一般不轻易少的，但又不值得去理论，于是我说：“去我的办公室找找。”两个人一个接着一个准备离座出去“溜一圈”，这时我就说了：“两本作业本一个人扛就行了，哪用得着两个人去抬呀？”同学们笑了，他们也笑了。再拿昨天课堂上的一件事来说吧，我想批评那些不积极动脑，上课不发言的同学，但又不能一味的指责啊！我便说：“哪天有人问我们班某些同学：“你的好朋友是谁？”他会毫不犹豫地说：“是我的凳子，我和它是形影不离啊！”郁闷的课堂立刻放飞出一片爽朗的笑声，至于那些被职责的同学当然是心领神会了。

教育者，说话要说到孩子的心里，教育才能有效果。一次一位女同学在她的周记中写道：我的嗓子太沙哑了，我不能像小鸟一样地唱歌，我对生活一点信心也没有。在她的周记本上我写下了这样的话：徐老师的视力很差，可她一点也不抱怨，因为他的身体是他的父母和自然所赐予的，她无可指责。要是她的德才不好，那就是她的终身遗憾了。等再看到她的下一篇周记时，我的批语下面已经多了“Thank you very much”。

总是这么用心地摸索着去做，我们是会赢得学生的心的，唯其如此，我们才能赢得教育的主动权，赢得教育的实效。古人说过，“言之无文，行而不远”，“语言无味，面目可憎”，所以，做老师的当常常修炼自己的语言艺术