第一篇:幼儿教育介绍
为了加强小学与初中之间的交流和沟通,实现小学与初中的平稳过渡,经过校际间的沟通商洽,近日,二七区春晖小学六年级任课教师带领两百余名学生,在学校领导的带领下,相继前往周边的中学——郑州62中、郑州82中进行参观。
两百余名六年级毕业生衣着整齐,精神饱满地踏上了前往两所中学的征途。从走进中学大门那一刻起,孩子们时刻都被中学的真实气息所感染着:整洁明亮的理化生实验室,井然有序的课堂,标准化的篮球体育馆和运动场地,设备齐全的多功能厅和心理咨询室……原本陌生的中学生活在孩子们的面前变得生动而形象起来,从他们那一双双闪光的眼睛里,老师们看到了他们对中学生活的种种憧憬。
在62、82中学安排八年级优秀学生为春晖的准毕业生做经验交流报告时,孩子们端正的坐姿、认真的倾听、热情地交流以及文明礼仪等方面给两所中学的领导和负责老师们留下了极佳的印象。
这是一次宝贵的体验,让春晖园的孩子们感受到了真实的中学生活;这是一次真实的经历,让春晖园的孩子们提前做好了踏入中学的准备。
第二篇:英国和瑞典幼儿教育介绍
英国和瑞典幼儿教育介绍
2004年9月22日至10月3日,江苏省幼儿教育考察团一行六人,在张仁团长带领下,考察了英国和瑞典的幼儿教育。时间短促,行程匆匆,团员们不辞车旅劳顿,克服食宿不适,珍惜难得的学习机会,从宏观到微观,对这两个国家的幼儿教育进行了考察和研究,与这两个国家的幼教工作者座谈和交流,学习他们发展幼教事业的经验,并向他们介绍了蓬勃发展中的江苏省幼儿教育,收获颇丰。
一、政府对幼儿教育事业高度重视
英国政府把幼儿教育纳入终身教育体系,将普及幼儿教育当作政府的一项重要政策,多渠道、多途径大力发展幼儿教育事业,并加大对幼儿教育投资的力度。
从1997年起,政府开始实施多项旨在促进幼儿教育发展的全国计划。规模较大的有在英格兰地区实施的早期发展合作的计划(EYDP)。该计划要求各个地方政府通过各种途径和措施发展本地区的幼儿教育,明确提出要实行政府、自愿团体和组织以及私人一起开办和维持学前教育机构的政策;先从4岁幼儿开始,力争做到逐步向下普及。1998年,政府开始实施规模庞大的“全国儿童保育战略”(National Chilbdcare Strategy),先前实施的EYDP计划也扩充为早期发展和儿童保育合作计划(EYDCP)。此项计划要求各地方教育当局制定须经中央政府批准的具体方案,通过各种合作的途径和措施大力发展幼儿教育。1998年9月提前实现普及4岁幼儿入园的计划后,政府随即又将该计划扩充,向下延伸到3岁幼儿。英国政府六年之前对学龄前儿童实行教育券制度,儿童从政府领取教育券,上幼儿园时抵冲学费。为了简化手续,现在幼儿园可以凭在园幼儿的花名册直接去当地政府领取教育基金。政府每学期给每个孩子发放450英镑教育金,连续发放三学期,超过的部分由家长承担。由于政府的高度重视和经费投入充足,英国幼儿普遍能够获得高质量的教育。
在素有福利国家之称的瑞典,大部分幼儿园是国家办的,家长只要交纳少量的学费,便可送孩子上幼儿园。在斯德哥尔摩市郊拜林斯纳小区幼儿园,团长告诉我们,这个小区共有公办幼儿园二十余所,私立幼儿园只有很少的几所,规模都不如公办幼儿园大。这所只有三个班,七十五个孩子,每班三个教师的幼儿园,已经算是比较大的了。显然这所幼儿园的收入不够开支,园长告诉我们,幼儿园不管收费,家长把钱交到区里的主管部门,幼儿园的办公费用和教师工资全由区里拨付。全区所有公办幼儿园的经费和工资都由区里承担。
二、管理规范,幼儿发展领域和目标明确
随着近年来教育改革的不断深入,幼儿教育应该在哪些方面促进幼儿的发展,为基础教育做好必要的准备,成为人们探讨的一个重要问题。在此背景下,英国政府正式宣布设立基础阶段(foundation stage)。该阶段为2年,即学前教育阶段的3—5岁,这与小学5岁以后开始的4个年龄阶段的划分具有上下承接性。此措施出台后即被国际间看作是英国规范幼儿教育、提高教育质量的重要举措,引起广泛关注。
英国政府教育和就业部所属的“资格与课程”(QCA)专门为此阶段的幼儿确定了六大发展领域,还为这些领域分别编制了详细的“早期学习目标”(early learning goals)。
设立基础阶段的主要目的是为5岁开始的义务教育第一关键年龄提供必要的准备。所以,在课程方面也体现了与全国统一课程上下承接的连贯性特点。政府十分强调基础阶段的课程是为幼儿将来的学习找下必要的基础,要在以下几个方面促进幼儿的发展:
促进幼儿个体、社会和情感的健康发展;
帮助幼儿形成积极的学习态度和倾向;
培养幼儿的社会性技能,特别是要为幼儿提供机会,使他们学习学会与他人合作和相处,相互倾听;
注意的技能和持久性的培养,专心于自己的游戏或小组作业;
语言和交流技能的培养,为幼儿提供各种机会,使他们在多种多样的情境中交流,与成年人和伙伴进行交谈,练习与扩展词汇和交流技能,认真地倾听他人说话。
阅读和书写,给予幼儿在多种情景中探索、分享、学习和使用词汇和课文的机会,接触各种书籍。
数学,促进幼儿对数、尺寸、图案、形状、空间的理解,对周围世界的知识与了解,为幼儿提供各种情景,使他们有足够的机会去学习解决问题、作决定、实验、预测、计划和提出问题,探索和发现与他们自己的生活有重要关系的环境、人和地方; 身体的发展,运动技巧;
创造性的发展,为所有幼儿提供机会,通过艺术设计和技术、音乐、动作、舞蹈等具有想象力的角色扮演活动,使他们去探索和分享想法、见解和情感。
概括起来,“资格与课程局”提出将该阶段的学习分成以下六大领域:个体、社会和情感的发展,语言与读写能力、数学,对世界的知识与理解,身体发展,创造性发展。从上述这些领域中我们可以看出,这是对幼儿教育阶段在各个方面全面和谐发展的要求,特别值得注意的是,在强调幼儿的认知、身体和情感发展的同时,将幼儿创造性的发展当作一个独立的领域,体现了鲜明的时代性。
三、托幼机构与社区综合服务中心融合
在英国曼彻斯市,我们考察了历史悠久的North Trafford College职业技术学院。除了数学英文制图电工等专业外,幼儿教育是该校的一个重要专业,十几年来,她们为全英国的托幼机构培训了5100人次的专业教师。该校教务主任告诉我们,根据英国规定,幼儿教师获得任职资格须经过严格的专业培训。专业培训分四个等级,第一级培训需一年时间,接受高中毕业生参加;获得一级证书后,再经过一年培训可获得二级证书,参加第三级培训则历时两年,第四级培训也是两年,经过四级培训才能得到幼儿教师执照。受训者在各级培训过程中都要在幼儿园实习,实习时间长于课堂学习时间。国家规定,幼儿园园长必须有四级证书,一所幼儿园至少50%以上的幼儿教师必须具有四级证书。由此可见。英国幼儿教师的准入资格是非常严格的。
North Trafford College有附设的幼儿园。这所幼儿园只有4个班,为家长的服务也是别具一格的。家长需要育儿知识、家长需要专业文凭(包括非学前教育专业的),可以到这儿来学习;家长下岗了。可以在这儿继续培训从而获得重新就业的机会;甚至家里汽车、洗衣机、计算机坏了,也能在这儿得到帮助。
四、多元幼儿教育发展格局
英国3—5岁幼儿的公共教育由各地方教育当局(LEA)负责提供。从机构类型上看,已经形成以地方公立为主、社会自愿团体和私人为补充的多元发展格局。公立幼教机构当中又以教育当局开办或资助的为主,部分为地方社会机构开办,但也有二者合办的。地方教育当局开办或资助的主要有下列几种:
保育学校,招收3—4岁幼儿;
保育班,通常附设在幼儿学校或初等学校内,招收3—4岁幼儿;
幼教中心,招收3—5岁幼儿,只在正规学年期间上课;
学前班(苏格兰地区无此类型班级),主要招收4—5岁幼儿,类似小学阶段;
特殊幼儿学校,招收3—5岁具有特殊需要的儿童;
补充班,主要为特殊需要儿童特殊教育,使他们进入正常学校就读。
由社会团体、工商企业或私人开办的幼教机构则多种多样,包括日托中心、私产幼儿园和游戏学园等等。根据1999年的统计,在英格兰地区,公立幼儿教育机构吸纳了59%的3—4岁幼儿,30%进入私立园所(其中一些收取学费),9%进入各种自愿团体开办的免费幼教机构,由雇主开设的机构只吸纳2%左右的幼儿。
我们在英国还考察了曼彻斯特市郊区创立于1876年的St.beder学院。这是一所教会办的私立学校,招收4—18岁的学生,4—11岁为小学部(4岁和5岁两年龄段属于幼儿教育),12—18岁为中学部。1976年设立幼儿园,现有231名幼儿,编为11个班,每班人数少于26个,最小的班15人。幼儿园开设数学、英文、科学、历史、地理、美术、体育信息技术等课,还有宗教课,此外还聘请客座教师教授戏剧、演讲、乐器演奏、国际象棋、板球等,科目比较多。英国对私立幼儿园的管理很规范,学校的董事会是最高决策机构,有权对学校的所有事务作出决定,但政府每年都派专管私立学校的督察官来视察。St.beder学院是一所慈善机构办的学校,不用缴税,所有盈利除发教职员工的薪水外,都用于学校的办公和建设。
五、重视课程改革,教育教学有创意
1、有效的教与学,就是师生“共享思维”。
颁布于2000年9月的《英国基础阶段教育(3—5)课程指南》,引领着全英国幼教界进行着“有效的教与学”的研究和探索。考察中我们细细地体味“什么是有效的教与学”?
有效的教与学,“既要有一个有意义的课程,也要求实践工作者理解并有能力实施该课程的要求”。英国幼儿园的园长和教师们都能清晰地了解、把握本国“课程指南”中为学前儿童定位的在“个性、社会性和情感的发展”、“交流、语言和读写”、“数学发展”、“认识和理解周围世界”、“身体发展”、“创造性发展”六个领域的早期学习目标,同时在实践中努力地去“精心建构早期课程”。
在St.beder学院幼儿园,园长指着教室墙上的各类计划告诉我们,每个教师都要根据本班孩子的发展水平,制订活动目标和计划。有“秋季的发展目标”、“一周的计划”、“活动区的计划”等。此外,教师还要为每个幼儿建立“个人档案”,记录孩子的成长的过程和发展水平。英国“课程指南”中所要求的“有效的教”,促进教师“通过预先计划好的具有一定的挑战性的活动和经验,促进幼儿的学习”。
“有效的学”,包括“幼儿发起的能够促进学习和使他们能够相互学习的活动”。在英国的幼儿园中,教师们积极创设一个充满刺激和变化的环境,让每个孩子获得各种可使用的资源,并按照他们自身的速度,生成探索性的学习。
2、玩中学——游戏与学习融合的最高境界
在英国和瑞典,我们完整地看了3所幼儿园孩子们的半日活动。随着与英国同行交流的不断深入,我们明白了,尽管在英国的幼教史上,也曾经历过“幼儿园就是孩子的游戏乐园”与“幼儿园应该是孩子们学习的场所”之争,但随着英国幼教改革的不断深入,一种新的、整合的观点越来越被大家所接受,即不该把游戏与学习等活动机械地、人为地割裂开来,应赋予预设的学习以游戏化,在游戏中则生成、柔和更多的学习内容。因此,玩中学成了游戏与学习融合的最高境界。
3、“自然食品”比“人工合成食品”更有意义
英国和瑞典的幼儿教育,让我们感受到一种自然之美、和谐之美。在North Trafford College附设的幼儿园,“婴儿按摩室”的教师,拿着一大筐“杂物”(竹球、林垫、丝巾、麻绳、刷子、毛巾、布料、草编物品等)向我们介绍:给孩子们触摸,游戏的材料,必须是真实的、自然的东西,决不能是塑料的制品。
在瑞典斯德哥尔摩市郊拜林斯纳小区幼儿园的户外场地上,我们看到有的孩子在教室墙边用砖头“砌”房子;有的孩子用吊在大上不一的滑轮上的水桶,在沙坑里“运沙”;有的孩子在用废旧轮胎和木条搭建的“独木桥”上行走、在铺满木屑的“草地”上蹦跳;还有的孩子成群结队地爬到园后的山坡上嬉戏;区角里,玩彩泥的活动结束了,桌上、椅子上、地上及孩子们的脸上都是各样的彩泥。老师和孩子们一起收拾、整理,在真实的“任务”情景中,自然地学习着如何解决问题,如何做到自己的事情自己做。
英国的幼儿教育,使我们感受到,环境的影响的综合的、立体的,人的发展也是整合的、自然的。在高科技迅速发展的今天,“人工合成的食品”,也许有它高效、速效之作用,但回归自然,崇高纯真的呼唤,使“自然食品”更有其原汁原味、纯美溢香之魅力。
4、一个孩子一个主题
英国的“课程指南”中强调“幼儿是以不同的方式,不同的速度学习的”的,“实践工作者必须理解幼儿以不同的方式学习同一件事情,以及幼儿以不同的速度在不同的时间取得进步”。因此,英国幼儿教师关注每一个幼儿,为每一个幼儿设计“课程”。North Trafford College的老师告诉我们,每个孩子的学习方式、模式都是独特的,政府制订的“大纲”仅仅是为教师的工作指引了一个方向,真正有专业水平的教师,是能够按照每个孩子的“图式”去设计课程。在英国的幼儿园里,我们随处可见的是教师在幼儿活动的现场,对孩子的行为进行记录、拍照、录像……在幼儿园的教室里,我们信手拈来的是孩子们的成长档案、观察记录、资料照片。
六、幼儿教育特色突显
英国和瑞典幼儿教育体现了“三多”、“三高”、“三活”的特色。“三多”即多元化办学、多部门合作、多样性选择。“三高”即高规格师资配备、高标准经费投入、高水平政府重视。“三活”即激活课程改革方式、激活保教管理机制、盘活社会教育资源。
这两个国家幼儿教育的最大特色就是对幼儿个性与能力的培养。所有的教育内容都与孩子紧密相连。比如要让幼儿学习英文书写,教师并不是让幼儿反复地书写枯燥的英文字母,而是让幼儿在画有虚线的一串葡萄上描画实线,因为英文里有许多字母的书写都要求有画圈的功夫。要让幼儿认识木头的特性,教师就给幼儿提供大小软硬不同的林块,让幼儿用锤子、钉子随意敲打,孩子们在钉钉拆拆、敲敲打打中,逐渐获得了有关木头的相关知识。再比如教幼儿阅读儿童文学作品,不仅讲一讲、念一念就行了,还让幼儿穿上服装进行表演,通过“诱之以情、导之入境”使幼儿能更好地领会作品的意境,从而受到感染和教育。这种活动教学的方法充分体现了儿童主体性的意识和观念。可以满足幼儿的好奇心和求知欲,使幼儿感受到学习对他的意义,体验到探索的乐趣,同时它也为幼儿的全面发展提供了较为丰富的早期学习经验。教师很少批评指责孩子,也不给孩子提供一个唯一正确的标准答案,而是让幼儿在平等的、轻松愉快的环境中成长在开放式的环境中充分展示自己的思维与想像。教育教学的方式方法主要以小组和个别教育为主,较少组织全班性的集体施教。比如注重求异地、而不太注重求同,非常注重对幼儿兴趣和个性的培养。在斯德哥尔市郊拜林斯纳小区幼儿园,我们就看到有许多不到十平方米的小房间,它们被用作各类游戏室和阅读室,每个房间有四、一个孩子在自主游戏或看书,教师较少用灌输的方法给幼儿传授知识,而让幼儿通过主动参与、通过自身的实际操作和探索活动来学习知识,获得技能技巧、培养情感、态度。
七、英国和瑞典幼教给我们的启示
考察期间,两国政府对幼儿教育事业的重视,两国幼儿园的办学质量给我们留下了深刻印象。我们可以从中汲取经验,构建我省适应社会发展和人民群众需要的幼儿教育体系。
——大力宣传学前教育是基础教育的重要组成部分,是终身教育的奠定阶段。发展学前教育对促进儿童身心全面健康发展、普及义务教育、对经济社会的发展、对提高国民整体素质、实现全面建设小康社会奋斗目标的重要作用。各地必须从全局和战略的高度,充分认识搞好学前教育的重要意义,自觉增强做好学前教育工作的责任感和紧迫感,采取切实有效的措施,认真解决当前学前教育改革和发展中存在的困难和矛盾。
——确立符合我省省情的发展幼教事业指导方针。我省经济社会的高速发展对幼儿教育事业提出的更高的要求,我们要审时度势,把握机遇,明确各级政府发展幼儿教育的责任,同时鼓励和扶持社会力量一同来办好幼教事业。
——继续抓好学前三年教育的普及、巩固、提高工作。特别关注农村学前教育、残疾儿童和流动人口子女的学前教育问题。以社区为依托,充分挖掘社会的教育资源,对散居儿童实施形式多样的早期教育和家教指导;
——积极构建0—6岁现代早期教育新体系,初步形成0—6岁学前教育整体化、系统化、一体化格局;大力发展灵活多样的0—3岁早期教育形式,尽量满足3岁以下儿童和家长多样化的教育需求;积极探索以示范性实验性幼儿园和乡镇中心幼儿园为骨干,公办与民办相结合、正规与非正规托幼机构及家庭教育服务设施相结合的区域性早期教育网络。
——加大对学前教育的投入,建立专项基金,用于发展幼教事业。
各级政府要加大对学前教育的投入,做到逐年增长。县(市、区)财政性学前教育经费要保障公办幼儿园正常运转,保证教职工工资按时足额发放,同时要充分考虑事业改革和发展的需要,留有余在并对社会力量办园给予必要的扶持;乡镇的财政预算要安排发展学前教育的经费,主要用于乡镇中心幼儿园的建设和幼儿教师工资发放。应建立:
发展基金——投入建造新幼儿园,改造旧幼儿园,办好示范幼儿园,发展幼教事业。
风险基金——用作体制改革后幼儿园推向市场所面临风险的保障。
奖励基金——奖励办园成绩突出者,激励事业发展,调控办园方向。
保险基金——设立教职工医疗、退养、下岗的保险基金,保障教职工基本福利。
——实行幼儿园园长、教师资格准入制度。幼儿园园长、教师必须持证上岗;对不符合任职资格的园长、教师,由主办单位予以调整;凡园长和幼儿教师不参加教育部门资格审定或聘用不合格园长和幼儿教师的幼儿园(所),不能予以登记注册、分类定级、职称评聘、评选先进等。
——制定督导评估标准,把学前教育事业发展、经费投入与筹措、教师待遇等列入各级政府教育督导内容;依法对托幼园(所)的办学方向、教育目标、教育质量以及受教育者、教职工和家长的合法权益进行检查评估。
第三篇:幼儿教育
一、为什么要学说普通话,并从幼儿抓起
(一)幼儿期是学习语言、形成口语的关键时期。孩子好模仿,敢讲敢说,喜欢与人交往,如若幼儿学语言的最佳年龄期受到了方言的影响,形成方言语音、语感的原型定式,很难矫正。我们大班一幼儿中班之前跟随爷爷奶奶在胶东地区长大,入园后,他与大家很难交流,因为胶东口音与普通话的差别很大,所以他不愿说话,性格也变得内向起来,经过近一年半的普通话练习,个别发音还是胶东方言语调。可见,方言影响了幼儿的语言学习和情感交流。
(二)学说普通话有利于识字和阅读,为孩子入学后掌握书面语言、理解字义打下基础。普通话学习中形成良好的语感,也有利于今后的外语学习。幼儿期的口语训练会让他们掌握一批词汇,对字的音、形、意形成统一联系认识,促进辨音能力形成,有利于孩子的自主学习。这样的例子比比皆是,“哈佛女孩”“剑桥男孩”“天才少年”无一不是说一口流利的普通话、自主阅读了大量图书,从早期教育看,不说普通话的孩子一开始就失败了!
(三)防止语音上出现根本性的错误,避免口语交流中产生误会
一次,老师组织小朋友讲述父母的生活习惯,明明说妈妈最喜欢吃“老醋白菜”,旁边一小朋友惊讶的站起来说我妈妈也爱吃“老醋白菜”,明明反驳我说的是“老cu(厨)白菜”…可是明明确实把“厨”念成“醋”了。据了解明明的妈妈老家在内蒙,其方言习惯就是除了三声之外的一声和二声的语调都接近四声,加上读音又不准便如此了。明明的父亲普通话相对标准一些,让明明能分辨出他人的读音是否正确,但自己却发音不准,像这种现象更难矫正。
二、分析方言对幼儿普通话学习影响之大的原因
为什么方言的影响会如此之大呢?究其原因主要有两点:
(一)方言是一种情绪。许多从小在方言区长大的家长认为“它”能最真、最切地表达情感。加之很多家长担心自己的语法和发音不够标准对孩子会有不好的影响,平时便用方言交流,幼儿直接模仿,影响了幼儿的普通话学习。部分家长表示不是没有意识到,而是自身条件还不够。正如明明一例,幼儿期给幼儿创设一种什么样的语言环境,幼儿就会形成什么样的语言。家长用方言与幼儿交流,幼儿便用与之相应的语言(方言)回应。
(二)方言是一种情结。方言时时系着情深故土。家长希望孩子“不忘本”“不忘根”,从而让孩子也感受一下“本乡本土”的语言。我园虽身处城区,但多数幼儿家长都是来自农村,幼儿之间的交往受父母的影响,都不得不使用方言进行交流。
笔者对东营市境内的六所幼儿园进行了随机调查。结果显示,胜利油田两所幼儿园的60名家长中,有53名家长平时用普通话与孩子交流;东营市区两所幼儿园的60名家长中有39名家长平时用普通话与孩子交流;县区两所幼儿园的60名家长中平时用普通话与孩子交流的仅有11名。与之对应的调查结果显示,油田的幼儿普通话水平高于东营市区的幼儿,东营市区的幼儿又大大高于县区的幼儿。由此可见,家长讲普通话的习惯直接影响到孩子的普通话水平。笔者深入调查的一班级中,全班20名幼儿平舌音、翘舌音混淆的有8人,舌根音、舌尖音混淆的有4人,长此以往,必然阻碍了口语表达能力的发展。
在普通话教学中要克服方言的不利影响就要从根本上了解方言。
方言,又称地方话,一般定义为“方言是它存在的区域内各个不同区域的实际存在形式。”比如说山东方言就是汉语在山东的存在形式。
例如:在笔者对东营市区幼儿园所做的调查中有趣的发现,不但普通话与方言有区别,方言与方言之间也有区别。如:东营广饶一段方言:“下雪了,天bei(白)了,地bei(白)了,liao chu ni(到处)都bei(白)了,而利津方言就不知liao chu ni 是什么意思。可见,在同地区的幼儿用方言也不利于交流。
三、普通话学习中克服方言的影响可采取以下几点措施
(一)家长和教师共建一个自由、宽松的纯普通话语境
新《纲要》提出:要为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说、并能得到积极应答环境。普通话的学习也应如此,成人的态度要亲切,自然,坚持用普通话与幼儿交流,多用鼓励表扬的方法,让幼儿敞开胸怀勇敢地说。
(二)成人要加强自己的语言修养,注意语言的示范作用
1、不说口头禅,不说不文明的话,避免给幼儿带来不好的影响。例如: 比较流行的口头术语——哇噻、酷毙了......2、不说不完整的话和土语。如一幼儿告诉老师:我gankuo(口渴)了,想要去ha(喝)水。这些土语大都来源于幼儿的家庭生活。对幼儿学习书面语言影响很大。尤其是针对一直说方言的家长,应尽量避免说土语。
孩子好模仿,愿意与人交流,父母应因势利导,用普通话和孩子交流,而这就要求父母们本身要有较高的普通话水平。
(一)通过听故事、说绕口令、看有益的动画片、看图书等方法,扩展幼儿的生活空间,丰富生活内容,扩大眼界。例如:在讲故事中反复练习“树叶”“教师”等难懂的翘舌音。
(二)做好普通话矫正工作
1、教师的正确示范:教师要用正式的普通话与幼儿交谈,做到说话完整,把正确的发音清晰的讲给幼儿,语速要慢,以便幼儿模仿。
2、提供练习发音的机会,并对个别不正确的发音和不到位的音进行重复训练,从发音部位、发音口形、语感到语义都应找出弊病、解释清楚。如:上述例子中的“厨”和“醋”的发音中——ch和c的区别,二声和四声的区别等等。
3、在一日生活中随机纠正,培养辨音能力。
4、家长积极配合,让幼儿在园形成的良好语言习惯得到巩固。
因为幼儿的语言带有家庭主要成员的语言特征,教师应主动与家长联系,使父母了解到自身的语言特点,首先舍弃方言中难懂的、过时的和粗俗的成分,逐渐的改正和进步。
综上所述,幼儿普通话学习最重要的是为幼儿创造语言环境,只要幼儿能分辨出这是方言,那是普通话,了解到这两种“话”有不同的发音体系,并区别开来,掌握了发音规律,方言不难克服。
第四篇:幼儿教育
教研活动制度
1、活动时间
定期开展:保证教研活动时间,定时组织教研活动。 参与考勤:教师必须遵守教研活动时间,积极参加教研活动。
2、活动内容
以园为本:制定活动计划和内容,内容切合幼儿园发展需要。
源于实践:活动内容来源于教师实践工作中的问题和困惑,能帮助教师切实解决实践工作中的问题,并有助于提升教育教学行为。
3、活动形式
组织健全:规范教研组建设,根据幼儿园实际建立各级教研组。 形式丰富:活动形式丰富,有园内的各类活动以及园外学习活动。
4、活动要求
解决问题:了解教师实际需要,制定和调整符合教师需要的活动主题和方案。 注重过程:活动前有准备,活动中有记录、讨论过程,活动后有反思。
5、活动保障
行政支持:把教研工作视为幼儿园最重要工作之一,是帮助教师专业化成长的最有效途径,能有效保障教研活动时间,行政人员也能积极参与教研活动。 经费保障:有专门的经费用于幼儿园开展教研活动,并把教研活动的质量纳入教育教学考核,有一定的激励措施。
1、教研组长、年级组长每学期根据上级安排及本园、本组情况,制定好本学期教研计划,明确教育科研重点工作,确定理论学习、教学实践、研讨活动规划,2、每周语言教研组 数学教研组 保育教研组 蒙氏课题教研组分别进行一次教研组集中活动,每次的教研活动内容要提前一周安排,相关老师做好准备。
3、有计划在组内开展相互听课、看游戏、评课的活动,通过听、看,并以教育理论为依据的严格评课使全体教师不断更新,提高实施新课程的能力。
4、活动遵循“确定专题、加强学习、积极实践、集体讲评、总结提高”的原则,教研组长加强活动组织的有序、有效性,不断提高活动质量,解决实际问题。
5、各组组员每学年为自己制定专业发展规划,并在教研组活动时大家一起交流,以便互相监督、督促。
6、全体教师,特别是青年教师要在平时能主动及时进行教育教学反思,认真撰写教学专题总结或论文,进行论文交流。
7、教师准时参加教研活动,不无故缺席。活动时,积极发表自己的见解,努力形成争鸣、探究、团结的教研气氛。
8、认真详细做好每次教研活动的书面记录。
9、学期结束,做好教研组工作总结,存入业务档案。
一、教研组长教研活动工作制度
1、每学期开学前2周内完成教研计划,并于教研组长会议中做交流。
2、按教研计划实施教研活动;根据教研情况及时对计划做出修改、调整、实施。
3、每次教研活动中要做到:
(1)活动之前有准备:教研活动备课、教研活动之前都让教师了解教研活动的内容、与教师沟通、物质准备等。
(2)活动之中有主题:在教研活动中组长要注意调控整个活动的节奏,围绕主题展开讨论,不偏题、离题。经过激烈的辩解、讨论后,组长要善于归纳总结,把教师中的零星观点汇总、整理成本次活动的讨论成果,并提出1—2个思考题,让教师回去作进一步的思索。
(3)活动之后有思考:进行教研反思,积极采取措施做好反思后的具体 落实、跟进。
4、认真负责地组织好教师开展教研活动、教育教学实践活动,做好实践活动小结。
5、每周认真负责查阅教师的计划制定,给予适当指导。
6、定期召开教研组长会议,交流教研组工作,分析教研现状,解决教研存在问题。
二、教师教研工作制度
1、完成每学期的工作安排,态度认真。
2、参加教研活动时,做到人到、心到、口到,积极发言并作好认真的准备。
3、在每次教研活动中要做到:
(1)活动之前有准备:知道教研活动的内容,并根据内容寻找相关的理论文章、阅读书籍,预先有准备,做到有话可说。
(2)活动之中有主题:教师可以从不同的角度阐述自己的看法,形成争论、辩解的氛围,做到有话善于说。
4、能按要求定期完成案例,对不符合要求的必须重新进行制定;并定时张贴每位教师案例,有教师参与对案例做出评议打分。
三、会议制度
1、每月1次月工作总结会议、1次核心组会议、两周1次大教研活动、小教研活动、教研组长会议。(书面)
2、参加会议不迟到、中途不擅自离开,会议中不接听手机;无特殊情况不得擅自请假。
四、教师学习制度
1、组织全园教师定期学习教育理论、政策、法规等。
2、自学学习内容,在小教研中展开有主题有中心的交流,做好记录。
3、写出专题总结或经验论文等,在园内进行交流、评比。
五、教师备课制度
1、根据幼儿园备课计划的不断完善和调整,以及组长针对教师备课中出现的问题提出的意见和建议,教师在不说明情况之下,必须按照教研组长的要求重新将计划做出修改和完善并上传,备课计划必须在教研组长通过之后方可以进行实施。
2、教师在认真完成备课内容后、周五之前将周计划、日备课计划上传教研 组长。
3、观察与反思与月计划每月月底前完成一起上传教研组长。
六、教学实践与观摩制度
1、教师必须根据幼儿园园本研究的工作开展教研活动,同时明确教研实践活动是提高教师专业化水平的途径,必须做到人人参与人人实践。
2、在开展二课三反思活动、实践活动之前每位教师都需做好讨论的准备,以及实践活动之后必须做出评析、反思;对观摩的活动进行评析、反馈。
3、教师实践活动是教师业务考核内容之一以备存档。
七、园本培训制度
1、有针对性的对教师进行业务培训和学习,并邀请专家前来指导;教师必须认真参加教育学院和园安排的外出业务学习和技能学习任务。
2、接受培训的教师根据需要定时定期的进行展示汇报培训结果,并保证展示汇报质量。
3、作为园内的骨干教师、教研组长、积极分子要主动接受和参加园内组织的各项培训工作,并在与姐妹园开展结对的活动中,认真完成园内所需的对外实践展示和实践交流活动。
第五篇:幼儿教育
早期阅读的指导策略
再许多家庭中,孩子拥有许多玩具,可供他们阅读的书籍则少之又少。究其原因,大多是由于为人父母者认为孩子还太小,不认识汉字,不可能进行阅读,也就没有必要浪费钱财购买图书。由于人们对幼儿的早期阅读普遍存在误解,或教育措施不得当,往往错过了许多教育良机,这在很大程度上延迟甚至阻碍了儿童阅读能力的获得和发展。那么,对儿童而言,究竟什么是阅读?儿童的阅读从什么时候开始好?早期阅读是指学前儿童凭借色彩、图像、文字并借助于成人形象的读讲来理解读物的活动过程。对孩子而言,阅读不仅是视觉的活动,也是听觉的活动。早期阅读可以帮助孩子尽早进入知识的海洋,开阔视野,启迪智慧,陶冶性情。0——6岁是人的生命的起跑线,是智慧开发的关键期。美国教育机构1998年的一项研究发现,儿童的学习能力在入学之前就已经得到不同程度的发展,因此,儿童的早期阅读至关重要,也是早期教育的重要内容。北京师范大学心理学院副院长、博士生导师伍新春教授经过研究表明,早期阅读的起始时间以9个月到1岁为宜,如果家庭教育的方法得当,孩子早期阅读能力就可能较早出现。幼儿各方面的发育还未成熟,其阅读活动往往带有较大的盲目性、随意性和依赖性,因此需要成人的正确引导,家长应如何引导孩子进行早期阅读呢?
一、激发幼儿的阅读兴趣
我国有句成语叫做“开卷有益”,对一个人来说如果在儿童时期就有阅读兴趣,这无疑会促进其未来养成爱看书的习惯,终生受益。然而怎样才能让孩子心甘情愿地开卷,并且乐此不疲,父母就要下点功夫。1.从情感入手培养他们阅读的兴趣。幼儿情感感染性较强,给孩子多讲故事,以故事感染幼儿,是孩子获取知识,开启智慧的一种重要途径。因为讲故事本身就是一种口头文学。孩子在听了好听的故事后,会激起对故事情景的幻想,以及对故事细节的探究,进而引起翻阅原书的愿望和兴趣,逐步迈进知识的大门。2.父母要做榜样。父母喜欢读书且有经常阅读的习惯,对孩子阅读习惯的形成起着良好作用。家长不同于学校教师,其特点是单独调教,生活教育逐渐渗透。若父母喜欢阅读,孩子就会从小模仿父母这一种学习活动,从而形成早期阅读习惯。父母的行为举止,只要被孩子注意了并引起兴趣,就很容易被模仿,能最早也最长期地影响孩 子。
二、创设良好的阅读环境
美国教育家霍力斯-曼(Horace Mann)曾说:“一个没有书的家,就像一间没有窗的房子。”创设良好的阅读环境,就是为孩子的阅读创造条件。想要孩子爱读书,就要让他在读书之前先爱上读书的气氛。我们提倡把书放在孩子伸手可及的地方,营造一个自在、有趣,而且丰富的阅读情境。在家中(如书房、客厅等)随处可拿到书,随处可看到书,让孩子习惯与书为伴,让书成为孩子生活中不可缺少的元素。良好的阅读环境要求安静、优美、宽敞、明亮,有一定文化氛围为佳,所使用的桌椅、书架要适当,阅读场所的墙面色彩不宜过于鲜艳。同时,家长还应利用节假日带孩子到阅览室、书市,让孩子充分感受到浓厚的读书气氛,培养孩子的阅读兴趣。
三、选择合适的阅读材料
1.以图为主,图文并茂。孩子的思维具体形象,且识字不多,这就决定了学前儿童的读物是由文字和图画两种符号构成的,具有图文并茂的独特内容。在选择图书时,家长应注意图画色彩鲜明吸引孩子的注意,图画内容应简单具体,生动有趣,画面要清晰。尤其年龄越小的孩子的读物要注意情节简单,画面较大,主要感知对象突出,减少无关刺激物对婴幼儿注意的干扰。
2.图书内容丰富。家长为孩子选购的图书种类、内容不要过于单一,涉及面要广,使孩子从中获得多方面的教育,从儿童生活到科学知识,从环境问题到生命教育,亲情、友谊、克服困难、经历奇险,多样化的题材将帮助幼儿获得多元的知识与多元的情感经验。让幼儿在图画书中阅读的不仅有童话故事,而且有儿歌、童谣,这样可使孩子接触到语文的多元风貌。
4.语言要浅显,生动,有趣,朗朗上口,易学易记。文字应优美简炼,便于孩子理解,并从中受到美的熏陶。
5.有针对性选择图书。孩子3岁前,可选择看图识动、植物之类的,以及以简单短句为主、情节重复的图书。孩子3岁后,则可选择多种类别的图书,以满足孩子旺盛的求知欲和迅速发展的语言、智力的需要。家长在选择图书时,要尽量满足孩子,顾及孩子的特长,如有的孩子爱绘画,可为其多买些精美的绘画书。只有孩子自己感兴趣的书,他才会主动去看,去学。因此,购书时家长应给孩子一定的自主权,让孩子自己挑选一些他感兴趣的书。
四、培养良好的阅读习惯
良好的阅读习惯是进行早期阅读的有效保证。家长应在幼儿的阅读活动中注重培养孩子的良好习惯。如看书要坐姿端正,距离适当,手要干净。学习翻阅图画书的基本方法:先引导幼儿认识每本书均有封面,让幼儿观察封面,告诉幼儿书名,并要求幼儿按照顺序从前向后一页一页地翻书,翻动书页时要小心,不折书、不撕书、先看左边图画,再看右边图画;看完书主动放回原处。指导孩子经常检查图书,不在图书上乱涂乱画,发现破损的应及时修补,逐步培养起幼儿爱书、珍惜书的情感。
五、实施正确的阅读方法
婴幼儿的早期阅读不同于已初具文字阅读能力的小学生的阅读活动,成人往往要直接介入阅读过程,成人的言语讲解是儿童理解读物内容的关键因素,儿童年龄越小,亲子共读的特征就越明显。在这个过程中,不仅丰富和扩展婴幼儿对于外部世界的认识,而且可以丰富词汇,提高语言理解能力,有助于思维的发展,更重要的是它可以密切亲子关系,有利于婴幼儿情绪与社会性的发展。常用的方法有:
1.讲述法:孩子最初的阅读主要是依赖父母的讲述,他们是在用自己的耳朵“阅读”。在整个学前期,听成人的讲述是孩子主要的阅读方式。所以,家长最好能每天安排一个固定的时间为孩子讲述,可以是晚饭后或睡觉前,可根据孩子的年龄特点,选择一些多元化的阅读材料讲给幼儿听,也可根据幼儿的阅读水平,让幼儿来穿插故事内容或续编故事,这样,既促进亲子交流,又培养了孩子良好的阅读习惯。2.观察法:家长在与孩子一起看书时,不仅应要求孩子认真听,还应要求孩子认真看画面,通过画面帮助孩子理解故事内容,培养孩子的观察能力。家长可用手指随故事情节的发展在画面上移动,帮助孩子建立起图画符号和语言的对应关系。对于4—6岁的孩子,还可引导他们注意观察画面上的文字及页码的位置、顺序等,这样有利于培养孩子的观察力,为今后孩子的独立阅读打基础。
3.提问法:家长在引导孩子阅读的过程中,抓住每幅图画的重点,以提问的方式引导幼儿观察画面的人物形象及其动作,启发孩子对情节展开合理想象,并提出一些相应的问题让孩子思考,这样才能使阅读成为一种积极的活动。如讲《小兔乖乖》的故事,当“大灰狼来敲门时”,先不告诉孩子结果,而让幼儿猜测想像:“小兔子该怎么办呢?”设计一些过渡性的问句,帮助幼儿串连前后画面的延续,理解故事内容、推测情节的发展。还可以通过引导孩子编故事、给故事起名宇来培养孩子的想象力和理解力。
4.交流法:孩子故事听得多了,看得多了,慢慢地就有了交流的欲望。这时家长应耐心地听孩子讲述他的小故事,而且也别忘了肯定他的进步。家长讲完一个故事后,同孩子交流一下读后感,以此了解孩子的理解程度和和思想动态。交流时应以孩子说为主,家长要注意倾听,及时引导孩子话题,使之紧紧围绕主题,又能联系到自身或周围的生活。这样,不仅可以加深孩子对内容的理解,也有利于提高孩子的语言表达能力。
引导孩子阅读是一门艺术,家长只有掌握了这门艺术,才能将孩子引入“书”的世界,让孩子在快乐中阅读,在阅读中成长。
幼儿早期阅读指导策略浅探
[摘要]幼儿早期阅读需要指导。幼儿早期阅读的指导策略包括创建适宜的阅读环境、开展多维的阅读活动以及帮助幼儿建立互动的阅读关系等。
[关键词] 幼儿;早期阅读;阅读指导
随着对幼儿早期阅读关注度的不断提升,如何开展早期阅读指导已成为很多幼儿园研究的课题。我园也在此方面进行了探讨。
一、创建适宜的阅读环境(一)建立立体阅读墙 我园大块墙面较多.我们选用了几大块进行阅读墙设置。一是“从小学做人”板块。我们以“感恩、诚信、专注、合作”为主题,选取精彩的、有代表性的画面呈现给幼儿。二是“我最有礼貌”板块。在走廓墙面上,有精典故事中的对话场景,“请”“谢谢”“你好”“对不起”等礼貌用语在图画的帮助下跃然墙上。三是“快乐成长”板块。我们为幼儿提供相应的故事背景,精美的画面、生动的情节。在班级之间的公用墙面,我们设置了大幅的经典童话宣传图,孩子一进幼儿园,似乎就进入了童话世界。在故事墙边,教师为幼儿提供了笔、纸和色彩,让他们展开丰富的想像,自由描绘长卷。冷硬的墙面在阅读画图的点缀下变得丰富多彩,师幼一起参与互动,有画,有字,有家长记录的阅读卡。立体阅读墙使“阅读无处不在,处处皆可阅读”。
(二)设置自主阅读区
为培养孩子的阅读兴趣,我们设置了自主阅读区域,让孩子在区域内用自己喜欢的方式阅读。如我们在底楼设置了“书香小径”长廊:利用图片演示阅读规则,孩子们一看就懂;温馨的五彩地毯和靠垫、卡通形象的阅读标记、取放方便的书架,为幼儿课间、放学后等空余时间的自主阅读提供了良好场所,令孩子们留恋忘返。在智慧图书馆、红苑书店、现代书城等游戏区,幼儿可去书架选取自己喜欢的图书,也可去小电脑上查阅自己想要的图书,还可找一个适合自己独立阅读的角落遨游于知识的海洋。当他们读到兴奋处,可以去表达区,拿起画笔,画图书角色、画阅读后的联想;也可去表演区,选择道具和同伴一起再现故事情节。
(三)建立亲子图书室
我们建议家长在自己书房内给孩子设置一个独立空间,为孩子设置一个小小图书馆,方便孩子阅读。
二、开展多维阅读活动
阅读在我园课程中所占的比例较大,在有计划、有阶段目标的正规集体阅读活动中,教师根据不同的阅读材料、孩子的不同年龄特点、不同阅读基础分别采取先听后看、先看再讲、先分后合、先合后分等不同模式引导活动,由浅入深地引导孩子循序渐进开展阅读活动。在集体阅读过程中,教师根据需要分别采取全班、小组、独立、亲子阅读等多种模式,提高阅读活动的效率。
目前,我园除了开展经常性的集体阅读外,还开展如下三种形式的辅助活动:(一)图书漂流
图书漂流首先在班内进行。教师设计漂流记录表,让每个孩子都有机会将图书带回家中与父母一起阅读,并把自己的阅读感想记录在表格内,这既鼓励家长与孩子一起进行读后思考,又给家庭与家庭之间创造了读书交流的机会,更可贵的是教师可以了解到每个孩子阅读的兴趣、能力与方法,为我们进一步开展阅读研究保存了珍贵的第一手资料。图书漂流活动使家庭、幼儿园教育同步,对建立教学共同体有着重要意义。
(二)表演童话剧
阅读的最终目标是促进孩子的发展。教师在引导幼儿阅读时,要尽可能多地调动孩子的感官,让孩子与阅读内容发生多维、多层的联系。表演童话剧就是一种较好的途径。为了确保每个孩子都有表演的机会,我园以班级为单位开展童话剧表演活动。在扮演角色、与家长和同伴合作的过程中,孩子们的语言能力、合作能力都得到了发展。
(三)开展阅读区域游戏
为了让孩子们发挥潜力、增强自信心,将自己的阅读收获展示出来.我园开设了“新华书店”“贝贝书屋”“阳光书吧”“快乐书城"等游戏区,为幼儿自主阅读及教师个别指导创设了条件。教师们为孩子创造了展示自己的机会:如在中大班开展“故事大王”“每日一星”“我是小小演讲员”等区域游戏,充分利用空余时间,让孩子有上台表演的机会;小班开展 “亲子阅读同分享”“我认识的童话人物”等区域游戏,让一些胆小的孩子也能够有机会试一试。通过阅读区域游戏,孩子们的自信心增强了,能力也得到了发展。在开展阅读区域游戏中,中大班教师还创造性地开发了“自助读书团”“读书旅行团”“读书表演团”“小小书吧”等形式,让幼儿充分享受了阅读的乐趣,同时又培养了他们的自主性。
三、建立互动的阅读关系(一)帮扶互动——教师和孩子
如何为孩子营造舒适的、宽松的、激励的氛围,帮助孩子选择阅读内容、保持阅读兴趣、养成良好的阅读习惯等都是教师需要研究的课题。由于幼儿行为的坚持性、自控性差,制定相应的规则是限制幼儿不良阅读行为习惯的重要手段;同时,这也是促使孩子有目的、有意识地养成良好阅读行为习惯、确保阅读效果的重要保证。我园教师在开放式管理的基础上,注重规则的建立,并和孩子一起将阅读规则编成朗朗上口的儿歌,使幼儿更容易接受,为幼儿养成良好的阅读习惯打下坚实的基础。我们在日常活动中发现,阅读环境能潜移默化地给予幼儿“规则提醒”功能,如我园有的班级将阅读规则以图片和文字的形式布置在阅读区域,幼儿在阅读时受环境的“暗示”,从而自律。
(二)亲子互动——家长和孩子
对于低龄孩子来说,亲子互动式的阅读较为适合。亲子互动阅读中教师只是指导、建议、协作、帮助的角色,家长则处在教学的前台。为了协调一致,我们做到了“四个一”:“一个目标”,即每天陪孩子阅读20分钟;“一个口号”,即让亲子阅读成为家庭时尚;“一份亲子阅读倡议书”;每班开设一个“亲子俱乐部”,让家长交流心得,互相促进。
亲子阅读不但提高了孩子的阅读能力,帮助他们养成了良好的习惯,而且还大大增加了年轻的父母与孩子交流的机会,增进了亲子感情。
(三)合作互动——孩子和孩子
孩子在阅读中的互动需经历一个发展过程。我们分四步来指导孩子阅读:
第一阶段:学着读。孩子刚开始阅读时,规则、方法、兴趣等都需要引导。孩子在教师的指导和帮助下能养成初步的阅读习惯。
第二阶段:独立读。当孩子有了一定的阅读基础后,教师的管理可以放开一些,让孩子进入自主阅读阶段。教师注意观察,引导幼儿汇总阅读信息、遵守阅读规则。
第三阶段:合作读。引导孩子学会资源共享,形成合作意识和合作能力。在合作读的过程中,孩子间矛盾的产生、发展、解决是教育的良好契机。
第四阶段:领着读。鼓励幼儿在集体中带头,成为活动的组织者、发起者,引导孩子建立良好的互动关系。