对中学生素质综合评价改革的认知

第一篇：对中学生素质综合评价改革的认知

对中学生素质综合评价改革的认知

---大柳河镇中学 罗四举

随着时代的日新月异的发展和社会和谐快速的进步，中学生的综合素质越来越引起家长和有关教育部门的高度重视。全面深入推进素质教育，提高中学生的综合素质，是与时俱进的时代的需要、实现四化造就高素质人才的需求。随着素质教育的持续的全面的深入的进行、教育理念的不断拓展更新，中学生素质教育综合评价体系也应不断自我完善。现在结合多年的班主任工作中积累的经验、学习研究中学生素质综合评价中的心得体会谈谈对中学生素质综合评价改革的认知。

一、中学生素质综合评价改革的指导思想

中学生素质综合评价改革，要以党和国家的素质教育方针和科学发展观为指导。以思想道德、学习态度与能力、运动与健康、审美与表现等方面为基本内容，以中学生的实际表现为依据，以学校评价为主体，以素质教育制度为保障。要有利于引导中学生逐步树立正确的价值观和思想观，要有利于素质教育课程改革深入、健康发展，要有利于促进中学生全面、科学发展，从而进一步推进素质教育改革，全面提高中学生的综合素质。

二、中学生素质综合评价原则

评价的制度、标准、内容、方法等要适应素质教育的要求，要注意对中学生、教师和学校的有机统一，也要同时关注个体差异，以及全面和个性特长相结合。评价过程中要尽力做到公平、公正、公开、程序透明化、评价客观化。激发中学生的潜在素质，提高教育教学质量。

三、中学生素质综合评价改革的意义

中学生素质综合评价改革不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现学生多方面的潜能，了解中学生发展中的需求，帮助中学生认识自我，相信自我，改正自我。促进中学生在原有综合素质水平上的不断提高。传统中学生素质评价对中学生的评价主要是看学习成绩，成绩决定一切。这种评价忽视了学生的全面性和可塑性，严重阻碍了学生个性化发展和个人素质的提高，也严重桎梏了素质教育改革的进程。中学生素质综合评价，是为了促进中学生的综合素质的提高为根本目的，把综合素质和个性化特征作为评价内容。这有利于中学生综合素质的提高，也有利于中学生的个性化发展。中学生素质综合评价改革是素质教育改革的发展需求，它也决定了素质教育所能达到的高度和广度。

四、中学生素质综合评价的实施办法

中学生素质综合评价工作，是新课程评价体系中的重要内容之一，也是班主任的一项重要工作。对于我们来说是重大的责任，也同样的伴随着机遇和挑战。需要我们在评价实践中胆大心细、敢于创新，更需要我们勇于担当责任，为培养全面综合性现代化人才而努力拼搏。

（一）、思想道德素质评价。中学生思想道德评价，是中学生素质综合评价的首要内容和中心环节。对促进中学生思想道德

健康发展，形成科学的正确的人生观、世界观、价值观有着十分重要的意义。对中学生的思想道德素质评价标准是根据党的教育方针和《中学生德育纲要》、《中学生手册》、《中学生日常行为规范》等有关法律法规，并结合当前社会和中学生的现实发展状况，以及学校的校规校纪和具体要求制定的。在进行思想品德素质形成性评价时，每学期分开学、期中、期末三次时段性评价。主要途径是通过中学生在校期间的言行举止和课业学习态度进行诊断性与综合性评价。让中学生参与到综合评价中来，发挥他们的主观能动性和激发他们学校主人翁的精神。作为评价教师应该用科学的发展的眼光看待每一位中学生，同时以客观事实为依据客观公正的评价每一位学生。为做到更加公正、准确的评价每一位学生，应采取学生个人自评、同学互评、家长测评、教师评价、学校评价相结合的方式进行评价。

（二）、学习态度与能力评价。对于教育部门规定开设的学科课程和活动课程，依据各自学科特点在教育教学中进行形成综合评价，依据学生测评成绩、课堂表现、作业及学科态度进行学期总评。从上课准备、听课认真度及提问、回答问题情况、预习复习、作业完成情况及作业质量、学习的主观努力程度、学习规律的把握等方面进行全面考评，并进行综合性评定。每学期分期中和期末两次考评，各学科教师依据客观事实进行阶段性的评价。为兼顾全面发展和个性化，大力提倡和引导学生全面综合发展。

同时鼓励学生个性化发展，在测评中做到全面综合和个性化兼容。提高中学生的综合素质，开辟一条具有个性化的发展道路。

（三）、运动与健康评价。运动素质包括身体素质和心理素质两个方面，而身体素质又分体育、卫生习惯和体育运动成绩两个方面，每周对学生进行卫生检查，每月进行一次综合性评比，培养中学生的良好的体育卫生习惯。对中学生心理素质的评定，坚持平等与发展性原则，在肯定学生外在行为表现的基础上，对中学生心理素质进行测评和评定，促进中学生良好心理素质的形成和发展。健康的评价，分为体质健康和心理健康。体质健康测评以体检结果和体育课成绩为评价依据，每学期进行二次体检和一次体育达标测评。心理健康测评以中学生的行为表现和思想道德测评为根据。

（四）、审美与表现评价。审美与表现指学生能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美，具有健康的审美情趣，能积极参加艺术活动，用多种方式进行艺术表现。审美与表现包含审美与表现记录袋、审美与表现自我评价、审美与表现他人评价、审美与表现工具评价四部分。为能更加客观公正的评价要求做到：记录要翔实充分、自我和他人评价要客观、工具要具体。并订立档案为以后完善评价奠定坚实基础。

（五）、建立中学生的成长档案，记录他们学习和生活的足迹。促使他们把握契机、努力拼搏。档案记录了他们的每一个瞬间和成长中出现的问题，通过谈心、班会、书信等形式了解他们的想法、解决出现的问题，对他们所取得的点滴成绩和进步，给予足够肯定和赞扬，并鼓励和引导学生积极健康发展，树立自信和形成良好的习惯。

素质教育的综合评价讲求平等和爱，它不仅是学生间的平等、师生间的平等，也是主体平等和客观平等的相统一。对中学生进行综合素质评价要贯彻以人为本的爱的原则，最大限度地尊重学生的人格尊严。从学习和生活各个层面关爱他们，只有教师圣洁的、真诚的、无私的爱方能培育出有爱心的博爱的使者。与时俱进的时代要有创新的教育理念。在素质教育改革中，中学生应该摆正自己的位置，要能够正确对待和评价自己。教师要用全面客观的视角观察当代中学生的综合素质特征和个性发展需求。要处理好师生关系。要敢于在教育教学中创新，不断鞭策自己，奋发图强为党的教育事业奉献一生。

总之，中学生素质综合评价改革是一项任重而道远的工作，对中学生素质综合评价的客观公正与否？将关系到素质教育改革的成败，也关系到中国教育事业的兴衰荣辱。因此，这就需要我们共同为中学生素质综合评价改革工作而努力！

第二篇：如何对中学生进行综合素质评价

宝箴塞初中学生综合素质评价方案

刘春兰

随着经济发展和社会的进步，人才的综合素质越来越引起人们的高度重视，全面推进素质教育，造就高素质的人才，是时代的需要、形势的需求。随着素质教育的不断深入、教育观念的不断更新，教育评价体系也应不断完善，我们教育工作者也应当适应时代和形式的需求，对学生进行综合素质评价。作为多年的班主任，我在学生的综合素质评价过程中积累了一些经验，现与大家一同探讨学习。

一、评价原则

综合素质评价既要注意对学生、教师和学校的统一要求，也关注个体差异以及对其发展的不同需求，为学生成长、教师和学校有个性有特色的发展提供一定的空间。

二、中学生综合素质评价的实施办法

中学生综合素质评价工作，成为新课程评价体系中的重要内容之一，同时，也是班主任的一项重要工作。制定学生操行评定办法（奖罚办法）。第一学期：学习20分，纪律30分，卫生30分，活动20分，学期初,学生制定个人目标，班主任制定班级目标,根据目标调整分数，第二学期学习30分，纪律25分，卫生20分，活动25分。

（一）、思想品德素质评价。中学生思想品德评价，是中学生素质综合评价的首要内容，对学生的评价标准我是根据党的教育方针和《中学生德育纲要》、《中学生手册》、《 中学生日常行为规范》、《中学生思想品德教育大纲》等有关法律文件，并结合当前时代要求及学校实际而制定的。我在进行思想品德素质形成性评价时，每学期初、期中、期末三次。主要途径是上好思想品德评价课，在评价课上，进行形成性评价，诊断性与综合性评价，这是学生参与评价的重要阶段，也是教师对学生进行总结鉴定的重要一环。作为班主任的我与思想品德课教师都注意学生参评意识，用发展的眼光看待每一位学生，同时引导学生用辨证的观点和实事求是的态度认识自己、看待同学，并且通过导评，学生自评与互评达到激励目的，其基本结构是：教师导言——学习评价内容和标准——典型自评、互评——分组自评与小组互评——教师总结评价。

（二）、科学文化素质评价。对于上级规定开设的学科课程和活动课程，都根据学科特点在教学中进行形成性评价，组织班级任课教师根据学生平时成绩、期末成绩、期末考查，进行学期总评。针对学生学习态度学习习惯方面，语文、数学每学期评价两次，其它学科评价一次。从上课、听课及提问、发言情况、带齐学具、预习复习、作业完成情况及作业质量、坐姿、课外阅读、学习的努力程度、学习节奏等方面全面考查，给予综合评定。对于音乐、美术、社会、英语和科技活动的评价，在教育学中进行，我均采用三次评价：自然注重操作课上的个人和小组合作的表现，最后进行综合评价；音乐重视知识与技能的考查；美术主要采用作品展方式进行；英语主要是对话与表演。科技主要考查学生的动手能力、科技制作展览方式进行评价。

（三）、身体素质与劳动技能素质评价。身体心理素质包括身体素质和心理素质两个方面，而身体素质又分体育、卫生习惯和体育运动成绩两个方面，每天对学生进行卫生检查，每周进行一次评比，大大培养了学生良好的体育卫生习惯。对学生心理素质的评定，坚持平等与发展性原则，在肯定学生外在行为的基础上，把学生良好的心理素质加以概括、升华，促进学生心理素质的形成和发展。劳动技能的评价，主要评价学生的劳动态度与习惯及劳动技能的初步掌握情况，劳动课成绩，由劳动课教师随堂进行三次评定，期末得出成绩。

（四）、记录成功的足迹，抓好学生奋斗的契机。在这一栏中，我充分利用班会、日记、书信等许多形式和激励手段，对学生所取得的点滴成绩，给予充分肯定，并鼓励学生积极健康向上发展，促进学生行为习惯动机得到形成、深化和发扬。

总之，中学生素质综合评价工作是一项全新的工作内容，如何搞好评价，将关系到学校教育改革的成败，因此，这就需要我们共同为全面推进素质教育的发展和搞好素质综合评价工作而努力！

第三篇：如何对中学生进行综合素质评价

如何综合评价学生

随着社会地进步，人的综合素质越来越引起人们的高度重视，全面推进素质教育，造就高素质的人才，是时代的需要、形势的需求。随着素质教育的不断深入、教育观念的不断更新，教育评价体系也应不断完善，我们教育工作者也应当适应时代和形式的需求，对学生进行综合素质评价。我在学生的综合素质评价过程中积累了一些经验，现与大家一同探讨学习。

一、充分认识实施中学生综合素质评价的意义

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”传统教体育方式对学生的评价主要是看学习成绩，成绩决定一切。这种评价忽视了学生具备的发展性和多元性，严重束缚了学生个性特征的发展和综合素质的提高，也严重阻碍了新课程改革的进程。中学生综合素质评价，把“促进学生发展”作为根本目的，把综合素质作为评价内容。这有利于中学生综合素质的提高，有利于素质教育的开展。因此，中学生综合素质评价是全面落实素质教育的必须。

二、综合素质评价的指导思想

班主任在对中学生进行综合素质评价时，要以党和国家的教育方针和科学发展观为指导，要有利于引导家长、社会逐步树立正确的人才观和教育质量观，要有利于教师转变教育教学行为，促进基础教育课程改革深入、健康发展，要有利于引导学生自我认识、自我教育，促进学生全面、主动发展，从而进一步推进素质教育，全面提高教育教学质量。

三、评价原则

综合素质评价既要注意对学生、教师和学校的统一要求，也关注个体差异以及对其发展的不同需求，为学生成长、教师和学校有个性有特色的发展提供一定的空间。

四、中学生综合素质评价的实施办法

中学生综合素质评价工作，成为新课程评价体系中的重要内容之一，同时，也是班主任的一项重要工作。这，对于我们来说还是一项崭新的工作，需要我们在实践中大胆探索创新，更需要我们敢于承担责任，为培养新型合格建设人才而努力工作。

（一）、思想品德素质评价。中学生思想品德评价，是中学生素质综合评价的首要内容，对促进中学生思想品德健康发展，加强与改善学校德育工作，有着十分重要的意义。对学生的评价标准我是根据党的教育方针和《中学生德育纲要》、《中学生手册》、《 中学生日常行为规范》、《中学生思想品德教育大纲》等有关法律文件，并结合当前时代要求及学校实际而制定的。我在进行思想品德素质形成性评价时，每学期初、期中、期末三次。主要途径是上好思想品德评价课，在评价课上，进行形成性评价，诊断性与综合性评价，这是学生参与评价的重要阶段，也是教师对学生进行总结鉴定的重要一环。作为班主任的我与思想品德课教师都注意学生参评意识，用发展的眼光看待每一位学生，同时引导学生用辨证的观点和实事求是的态度认识自己、看待同学，并且通过导评，学生自评与互评达到激励目的，其基本结构是：教师导言——学习评价内容和标准——典型自评、互评——分组自评与小组互评——教师总结评价。

（二）、科学文化素质评价。对于上级规定开设的学科课程和活动课程，都根据学科特点在教学中进行形成性评价，组织班级任课教师根据学生平时成绩、期末成绩、期末考查，进行学期总评。针对学生学习态度学习习惯方面，语文、数学每学期评价两次，其它学科评价一次。从上课、听课及提问、发言情况、带齐学具、预习复习、作业完成情况及作业质量、坐姿、课外阅读、学习的努力程度、学习节奏等方面全面考查，给予综合评定。对于音乐、美术、社会、英语和科技活动的评价，在教育学中进行，我均采用三次评价：自然注重操作课上的个人和小组合作的表现，最后进行综合评价；音乐重视知识与技能的考查；美术主要采用作品展方式进行；英语主要是对话与表演。科技主要考查学生的动手能力、科技制作展览方式进行评价。

（三）、身体素质与劳动技能素质评价。身体心理素质包括身体素质和心理素质两个方面，而身体素质又分体育、卫生习惯和体育运动成绩两个方面，每天对学生进

行卫生检查，每周进行一次评比，大大培养了学生良好的体育卫生习惯。对学生心理素质的评定，坚持平等与发展性原则，在肯定学生外在行为的基础上，把学生良好的心理素质加以概括、升华，促进学生心理素质的形成和发展。劳动技能的评价，主要评价学生的劳动态度与习惯及劳动技能的初步掌握情况，劳动课成绩，由劳动课教师随堂进行三次评定，期末得出成绩。

（四）、记录成功的足迹，抓好学生奋斗的契机。在这一栏中，我充分利用班会、日记、书信等许多形式和激励手段，对学生所取得的点滴成绩，给予充分肯定，并鼓励学生积极健康向上发展，促进学生行为习惯动机得到形成、深化和发扬。

素质教育的最高境界就是让学生在爱的世界，在平等，快乐的氛围中接受教育。对中学生进行综合素质评价要贯彻以人为本的原则，最大限度地尊重学生的人格。著名特级教师丁有宽说得好：“没有爱就没有教育。”师爱是圣洁的、真诚的、无私的，是我们教师做好教育工作的不可忽视的重要条件。教师应置身于学生中间，去体会他们广阔、丰富的内心世界，同他们一起成长。

新的时代呼唤新的教育观念。我们正确看待和评价当代中学应当摆正自己的位置，用新的视角观察当代中学生的时代特征。歌德说：“你要我指点四周的风景吗？首先你要爬上屋顶。”不论是爬上屋顶还是蹲下身来，都是突破以往的局限。有了这样的勇气，就能开辟出综合素质教育和综合素质评价的新天地。

总之，中学生素质综合评价工作是一项全新的工作内容，如何搞好评价，将关系到学校教育改革的成败，此，这就需要我们共同为全面推进素质教育的发展和搞好素质综合评价工作而努力！

第四篇：浅谈中学生素质综合评价改革的必要性

浅谈中学生素质综合评价改革的必要性

---大柳河镇中学陈淑坤 改革是动力，是社会发展的活力源泉。只有不断科学的合理的创新才能与时俱进，才能适应时代发展的需求。而中学生素质综合评价改革正是在这种大的时代背景下进行的，它为我们客观公正的评价中学生素质提供了思路、指明了方向。它为素质教育的发展开拓了视野、开辟了新空间。它的作用还体现在如下几个方面:

一、更客观、更公正

中学生素质综合评价改革改变了以往的片面的、主观性的评价。它综合初中生的身、心、能力发展状况，注重了评价对学生的激励和确立自信的作用；注重学习成绩的同时，更注重学生的全面发展和个体化发展；强调了智力因素，非智力因素的协调发展；注重量化评价，量化积累对质的作用。中学生素质综合评价改革是对中学生潜能的开发和激励。潜能领域的不同，无优劣之分，没轻重之别。对中学生的评价不应是关注哪个学生更聪明，而是要关注每个学生在哪些方面更聪明。评价内容是多元的，评价应当是多角度、多层面的。而要摆脱只用单一的、用纸和笔测出的解答习题能力的评价方式。综合素质评价要从学生的思想品德、知识技能、体质、社会能力劳动技能等各个方面的发展和可教育性进行

评价。中学生综合素质评价改革是新课程改革的有机整体，是对中学生综合素质的反映，是新课程改革的系统工程。

二、促进中学生的全面发展

中学生发展的综合素质评价体系改革。使评价即能够客观公正的反映中学生的学业成绩，又有助于挖掘和激发中学生更多的未知的潜能；即能准确评价中学生在自身发展中的需求，又有助于中学生认识自我，树立自信。中学生综合素质评价改革的落脚点在于对学生的积极作用。综合素质评价改革在客观评价学生对知识、技能的和运用能力的同时，也同样关注学生的情感、价值观的培养。开发学生的创新能力、实践能力和团结协作的能力，并由此激发了生的学习兴趣。在实践活动中的综合素质评价能得出更精确的分析，从而帮助学生在活动中自我认识、自我发展、自我完善和自我评价。综合素质评价改革注重了中生的学习和生活的统一。

中学生发展的综合素质评价体系改革。适应了时代需求。也适合现代中学生的心理和生理发展需要。能全面的评价学生的综合素质。避免了一棒子打死的现象的出现。更注重了理性化和客观性。能促进中学生的全面发展。

三、评价多元化造就新世纪人才

中学生发展的综合素质评价体系改革改变了将考试分数评价学生的惟一标准教学评价。使教师的培养思路也以中考的指挥棒为向导，不注重能力和学生综合实践能力的培养。

转变为注重中学生的学习和生活能力的培养，同时更注重了中学生的德智体美劳的均衡性发展。

中学生发展的综合素质评价体系改革要求教师了解中学生的身心特点。以人的发展理论、人本主义理论、多元智能理论、发展性评价理论等现代教育理念评价的理论基础，多角度的审视学生，注重挖掘学生的潜能，学生的发展。培养中学生的正确的人生观、价值观、世界观。培养中学生的终身学习能力、生存能力和创新能力。

中学生发展的综合素质评价体系改革是迎接时代挑战，培养新纪人才的战略举措。对中学生发展的综合素质评价体系改革是实施素质教育的要求，能够客观反映学生的发展状况，对中学生的综合发展培养有导向作用，有利于选拔社会发展的优秀人才，人才强国战略。

四、更适合学校发展的需要

以前的学校更多关注的是升学率的多少，片面强调成绩评价结果使得学生单一化发展，也使得学校教学片面化、功利化。中学生发展的综合素质评价体系改革要求学校从整体的办学思路上的转变，即对学生整体培养从应试教育转为素质教育和终身教育，转变了过去的片面追求升学率和把学科成绩当做测评的惟一标准的理念。

对中学生的多元化评价，注重培养中学生的综合素质，不仅可以开发适合本地区和本学校的中学生发展特点的校本

评价，还可以优化教学。提高办学质量，增加校际间的良性竞争。

五、有利于教育和谐

中学生发展的综合素质评价体系改革使得评价的关注点从单一的分数变为多元的素质评价。这对学校发展目标和办学思想具有很大的启示，能使学校的办学理念、教育管理发生变革，形成从单纯追求学生升学率的片面质量观转变为使学生、教师、学校得到全面发展的蕴涵科学发展观的教育观。有利于学校端正办学方向，改革办学思路，发掘办学特色，促进学校人的和谐发展。中学生发展的综合素质评价的目的是促进学生全面、有个性和可持续的发展。办学理念。学校办学思路的进一步明晰，又反过来促进学校形成稳定和谐的评价文化。

培养中学生的全面发展同学生的个性发展很好的有机的结合在一起。教师在教学中去发掘每个同学的潜力，引导学生正确认识自己。发挥每个同学的特长，使他们学有所好，学有所得。这样不仅可以避免师生间的隔阂和矛盾，还可以加深师生情。促进校园的和谐和和睦。

六、促进教育的可持续发展

教育的价值在于促进人的全面、协调、可持续发展。而发展的重点是人格的完善与学习能力的不断增强。中学生综合素质评价的内容是决定学生终身持续发展的基础和目标，通过“道德品质、公民素养、交流与合作、研究性学习能力、审美与表现、运动与健康” 六个方面，把对学生的评价从单纯的知识能力的考查拓展到对学生全方位的考查。“研究性学习能力”的测试触及到了目前基础教育领域学生创新意识和实践能力缺乏的薄弱环节，侧重考查学生“发现问题，探究问题，解决问题”的可持续发展“学力”。让学生经历自评、互评后，反思自我、关注他人，从而进一步了解初中合格毕业生的基本标准，帮助学生学会生活知识，掌握生存技能，领悟生命价值，成长为全面发展的时代新人。

综合素质评价更强调培养学生的学习能力，让学生看到自己的长处，增强人生的自信心，塑造健康的人格，这是应试教育无法做到的。那些学业成绩不出色的学生在综合素质被评为A等后，自信心溢于言表。通过综合评价，让学生审视自己，看到了他人心中的我，知道自己该怎么做。从而促进了教育教学的良性循环和可持续发展。

身处改革洪流中的教育必须不断的自我更新，只有这样才能适应时代发展需求，只有这样才能培养出一批又一批有理想、有道德、有文化、有纪律的现代化人才。中学生素质综合评价改革是教育改革的重点，是教育改革成败的关键。它势在必行！

第五篇：中学生综合素质评价

中学生综合素质评价

1、思想品德

热爱祖国，遵守一切法律法规，社会道德规范，遵守学校内一切规章制度，按时到校，不迟到，不早退，不无故旷课。在学校与同学相处和谐，信守承诺，积极参加力所能及的劳动。能够帮助老师组织各种活动，有一定的组织能力，爱护环境卫生，积极参加环境教育和环保活动。

2、学业水平

学习态度端正，目标明确，学习主动，努力克服学习中的困难，上课专心听讲，勤于思考，勇于发表自己的意见，自觉独力完成各科作业，各科学习成绩优异。连续几次获得成绩进步奖。作为学生代表，在班级介绍过学习经验。

3、社会实践

具有很强的团队精神，积极参加各项集体活动，善于与人沟通，和同学老师相处融洽，积极参加各项社会实践活动，且成效显著。能够创造性解决生活中的问题，并能得到家长老师的肯定。参加过学校组织的学工活动，有食雕，做风铃，模拟驾驶等活动，锻炼了动手能力也培养了耐劳性格。还参加过一些学农活动等等

4、身心健康

注意身体健康心理健康，拥有良好的社会适应能力，平时注意锻练身体，上放学尽量步行，外出尽量骑自 行车，积极参加学校组织的体育活动，如打球、跑步等。讲究个人卫生，无不良嗜好，远离毒品，无网瘾。能积极面对生活学习中的挫折与失败，自我调控情绪，保持积极乐观的学习生活态度。

5、艺术素质

喜欢阅读文学作品，参加艺术作品展，到大自然欣赏自然风光，积极参加音乐美术等课程的学习，闲暇时喜欢欣赏经典音乐，还喜欢自我涂鸦，用画笔记录美好的生活。在学习绘画期间，被老师评为构图能力最强的，因此经常帮助同学学习构图。