校企合作班申请书

第一篇：校企合作班申请书

校企合作班申请书

本人____________，系电信分院2011级___________________专业________班学生，我自愿申请加入校企合作班①________________②________________(嵌入式、Android、JAVA、.NET）班级学习，并征得家长同意。特此申请！

本人签字：

联系电话：

日期：2014年月日

学生家长签字：

学生家长联系电话:

辅导员意见：

分院意见：

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校企合作班申请书

本人____________，系电信分院2011级___________________专业________班学生，我自愿申请加入校企合作班①________________②________________(嵌入式、Android、JAVA、.NET）班级学习，并征得家长同意。特此申请！

本人签字：

联系电话：

日期：2014年月日

学生家长签字：

学生家长联系电话:

辅导员意见：

分院意见：

第二篇：校企合作协议--冠名班

校企合作协议书

甲方：————————————

乙方：

为推动学生校外实习和社会实践活动的开展，培养具有较高专业实践能力的技术型人才，————————————（以下简称甲方）与

______________________（以下简称乙方），本着协作、互助、共赢的原则，建立校企合作关系。经双方协商，达成如下协议：

一、合作内容

1.双方同意建立校企合作关系，并分别挂牌为“________________实践教学基地”和“_____________________人才培养及项目研发基地”，企业授权学校成立“冠名班”，通过校企合作，走“产、学、研”相结合的道路，使双方互惠互利。

2.甲方根据教学计划和课程教学大纲的要求，在不影响乙方正常生产的前提下，派遣学生到乙方实习，乙方根据学生实习期的内容和项目、课题给予适当安排，并派相关专业技术人员进行实习指导，以保证学生能顺利完成教学实习的内容，为毕业后服务于企业奠定良好的基础。

3.乙方可根据自身业务及规模发展的需要，在与甲方建立“冠名班”后，将企业人才培养需求方案提供给甲方，以便甲方在学生培养方面有所侧重；同时乙方可利用甲方的技术知识资源及学生资源，将一部分项目的前期调查及研发或工作量较大的非核心技术任务交学院完成，以降低成本。

4.双方建立“建设与发展委员会”，负责产学研合作的指导及管理。在实施“冠名班”的过程中，双方密切配合，甲方聘请乙方人力资源部领导为“冠名班”校外辅导员，每周一次为班级讲课，聘请乙方总经理或技术总监为客座教授，不定期为本专业教师和学生进行学术讲座。

5、相互宣传，追求社会效益与经济效益双丰收。甲方可通过网站连接、发布媒体新闻和广告、散发招生简章及培训简章等环节对乙方进行同步宣传，乙方 1

可通过正常的营销及企划环节对甲方进行同步宣传。双方的宣传务必做到客观、公正。

二、责任和义务

（一）甲方：

1.根据乙方的实际情况和要求，提供技术支持和项目协作。

2.确定实习基地名称和“冠名班”名称及牌匾的制作，并通过各种渠道在相关媒体上进行宣传报道，以扩大企业知名度。

3.根据专业教学计划和课程教学大纲要求，初步确定每次实习的时间、内容、人数和要求，与乙方共同制定具体实施计划和安排。经乙方确认后组织实施。

4.免费为乙方提供文化娱乐、集会等场地和设施。

5.承担企业部分内部培训的课题研究和实施。

6.“冠名班”教室内外，悬挂明显的企业标识、企业核心文化、规章制度、工作流程等，图文并茂。

7.“冠名班”的学生定期到冠名企业义务劳动，也可充实到企业临时用工短缺的岗位，解决企业临时用工困难。教育实习学生必须严格遵守乙方订立的各项管理制度、劳动制度，保密制度等。

8.优先为乙方培训管理人员、专业技术人员或为转岗工人提供服务，优先为乙方提供技术咨询和开展技术协作。

（二）乙方：

1.充分利用乙方企业的行业优势，根据自身需要对甲方现行的理论教学体系与当前企业实际需求提出建设性意见，并可在甲方校内成立“人才培养及项目研发基地”。

2.按照甲方教学计划，结合单位实际情况，安排学生的实习内容，组织及指导实习的全过程，培养学生的职业素质和实际操作能力。

3.提供实习设备、场地和原材料。

4.对实习学生的实习成绩进行相关的评价和考核。

5.冠名企业有计划地接收“冠名班”学生进行实践教学和实习。

6.冠名企业择优录用“冠名班”毕业生作为正式工作人员。

7.寒暑假期间，冠名企业接收学院教师挂职锻炼。

8.学生在使用乙方的机器设备时，指导监督学生遵守有关安全生产操作规程。•

三、合作时间

合作时间为_________年，根据双方合作意愿和实际情况，可长期合作。首次合作结束后，双方可共同商议形成新的合作意向。

•其 它

1.本协议的附件包括：双方简介

2.其他合作内容以附件形式作为补充。

3.本协议一式两份，双方各执壹份，合作协议一经双方代表签字、盖章即生效，双方应遵守有关条款，未尽事宜，可由双方协商解决。

甲方：（盖章）乙方：（盖章）

代表：（签字）代表：（签字）

日 期：年月日

第三篇：校企合作班英语教学模式初探

校企合作班英语教学模式初探

枣强职教中心 李卫民

摘要：中等职业教育“以就业为导向，以能力为核心”的宗旨对中职英语教学提出了更高的要求。本文以对中职学生英语应用能力的培养为中心，分析了校企合作模式下英语教学模式改革的必要性，旨在探讨在校企结合人才培养模式下对中职英语教学进行改革的具体做法，增强中职英语的实用性和职业性,以满足社会、企业对学生的要求。

关键词：校企结合中职教育英语教学

《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出:要依靠行业企业发展职业教育,要逐步建立和完善半工半读、校企合作的培养制度，实现新时期我国职业教育改革和发展的新突破。《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》提出：坚持以就业为导向的办学方针，大力推行工学结合、校企合作培养模式。为此，对于中职学校来说，通过校企合作，建教合作，能有效推进教育改革的步伐，形成鲜明的职业教育特色。

2008年8月，我们枣强职教中心与摩托罗拉电子材料（天津）有限公司，就校企合作中的课程开发等问题进行交流，并签署协议，成立建教合作班。由校企双方共同制定教学计划，定向培养摩托罗拉所需的机械电子方面的技能人才。为了探索新形势下职教发展模式，学校非常重视，成立建教合作项目组，由教务科长任项目组负责人，进行各科教学改革试点。其中英语教学工作由我担任。经过两个学期的努力，学生的英语水平有了很大的提高。第二年学生到摩托罗拉公司顶岗实习时，受到该公司的肯定。总结一年来的英语教学工作，有很多的启示和思考：

我们中专学校要坚持以服务为宗旨，以就业为导向的职业教育办学方针。要注重培养学生具备适应企业工作岗位的实践能力、专业技能、敬业精神和严谨求实作风以及综合职业素质。要积极推进学生到企业等用人单位顶岗实习，努力形成以学校为主体，企业和学校共同教育、管理和训练学生的教学模式。因此，中专英语教育必须适应新形势的需要，也必须满足社会发展和学生终身发展的需要。本人认为中专英语教学模式，应注重突出中职学生的实践能力培养，增强中职英语的实用性和职业性以满足社会、企业对学生的要求。培养和提高学生的自主学习能力，尤其应着重培养学生的学英语的兴趣，训练学生学英语的学习策略。从而提高学生学习的信心，为学生终身发展打下牢固的基础。下面本人谈谈一些具体的做法：

一． 培养学生学习兴趣，调动学生学习积极性

目前中职英语教学存在的问题是1．生源素质差，英语底子薄，中职学生无论是文化素质还是思想道德素质与过去相比都有不同程度的下降，尤其是英语水平更是差：其成绩很少有60分的，大部分是介于10～50分之间，有的甚至连26个字母都认不全。2．厌学现象普遍存在,目前的中职学生在中学时文化基础

水平偏低，到职业学校学习无非是为了混张文凭以便就业。并且，在学习成绩不理想、学习状态差的情况下，常把埋怨自己基础差挂在嘴边。实际上，他们是不愿下工夫，更谈不上吃苦，归根结底，厌学是主要问题。而学习兴趣是学习动机的重要心理成分，是学习积极性中最现实、最活跃的成分，是学习的动力，也是发展智力潜能的契机。因此，英语教师不能忽视对学生学习兴趣的培养。我就在课堂上结合课文内容给学生介绍英语国家的文化习俗，教唱英文歌曲，看英文原版电影等，激发学生学英语的兴趣，提高他们学习的积极性。

兴趣又是最好的老师。教师的人格魅力是培养学生兴趣的一个直接因素。“亲其师，而信其道”，所以学生往往由喜欢教师进而喜欢这位教师所教的这门学科。为此，我在开学的最初一个月里，分别找一些学生谈心，了解他们在英语学习上存在的问题，帮助他们制定符合自己实际情况的学习目标和学习计划，在精神上鼓励他们，帮助他们树立自信。因此同学们在每天的英语值日制里谈感想时，常谈到自己喜欢上了英语课。

二． 开展丰富多彩的课内外活动，提高学生语言实际运用能力

为了最大限度地调动学生学习英语的积极性。我在课堂内外多采用启发式，通过机械和模仿的语言技能训练来启发和引导学生，采取以学生为中心的主题教学模式，不断进行新的教学实践，重点提高学生英语实际应用能力。

课堂上，我还利用小组活动或各种竞赛提高学生的兴趣，激发学生课外学习的积极性，检查学生课外学习的效果，给学生提供一个展示自己的舞台，让学生不断感受到成就感。常开展的课堂竞赛有背诵，朗诵比赛，听写抢答竞赛，两人结队对话比赛，单词拼读比赛等。我还把课堂教学与课外实践有机结合起来，如游戏式、竞赛以及角色扮演、模拟对话等等，把教与学搞得生动有趣，为学生提供创造性运用语言的机会，培养和提高了学生的应用语言的能力。

开展第二课堂活动，加强实践教学。第二课堂是指为学生在课外进行有序语言实践活动提供环境和指导。第二课堂建设对英语具有重要意义：一方面，学生能够把课上所学用于实践，提高语言实际运用能力；另一方面，实践中的问题反过来指导和激励学生课上学习，学与用互相加强、互为动力。英语课程还应充分利用英语学习的灵活多样性，把英语学习渗透到各种场合中去，建立英语活动中心，将学生组织起来开展各种丰富多彩、特点鲜明的第二课堂活动，充分调动学生的积极性，有效地挖掘潜能，从而提高学生语言运用能力，提高外语教学水平。我还利用课内课外的时间，与个别学生利用QQ的闲聊，e—mail、甚至手机短信的方式广泛与学生沟通和交流英语学习。

三． 改革课程教学模式，实行分层英语教学

尊重学生的个性差异，因材施教，实施分层教学。分层次教学是坚持因材、因人施教原则，使教学工作真正面向学生，使每个学生都能得到适合自身特点的最佳教育和全面发展，是适应近年来生源素质、结构的变化提出来的，体现了第二语言习得的内在规律，也将满足不同层次、不同水平、不同学习目的的学生的学习要求，可以极大限度地激发学生学习英语的主观能动性和竞争意识，有利于提高中职英语教学质量和水平。

根据南亚班新生在入学时参加的英语摸底考试成绩进行分班，将英语基础好的学生编为A班，基础较差的学生编为B班，两级进行教学，使用相同的教材，对不同层次的学生树立不同的培养目标，提出不同的要求，同时也让学生充分了解分层次教学的目的和意义，让各层次的学生树立各自的奋斗目标。经过近两学期的分层次教学实践，各层次学生都有不同程度的提高。

四． 改革传统教材，重视专业学习

到目前为止，中职学校还没有一套真正适应中职教学实际需要的英语教材。现行的教材不是过于老套，学生不感兴趣，就是内容太多，中职学生根本接受不了，没有完全适应于中职特点的基础英语教材和专业英语教材。由于学生生源复杂，知识结构、层次不一，所以比较难找到非常适合中职学生使用的英语教材。再加上老师又过分拘泥于教材，备课总是围绕着教材转，而没有真正地做到备学生，备学生的现状。

而教学目标实现的一个关键环节是教材的选择。因此我就选择一些具有应用性、针对性内容的教材，如：产品简介，操作说明，维修指南，英文招聘，广告，简历，求职信等，这些都极大地帮助学生借助教材掌握一定的实用性的英语，有利于提高学生学习英语的积极性和主动性。因摩托公司是外资企业，他们的机器大都是美国进口的，所以我就把摩托公司带来的专业用书上的所有电器元件及线路的专业词汇的英文名称打印出来，作为学生教材的补充。另外，我又结合专业学习，教学生怎样下载怎样安装英文版的CAD，EDA软件。对于一些较难的专业英语词汇，我把它们编入对话里让学生记忆。

在教材编写、教学改革中，形成了以学生为中心的教学模式，突出了教师的指导作用。除此之外，我尽可能使用多媒体教室、网络课堂等现代化的教学手段，以增加课程的信息量和趣味性。采取任务驱动教学法，将每一次课的教学目标分解成一个一个的学习任务，使学生通过一个个具体任务的完成来实现课程的教学目标。并且结合学生将来的岗位工作任务，用项目导向或行为导向的教学方法来实施教学。通过两学期的努力，学生掌握了大量的英语专业词汇，取得了很好的教学效果。去年到摩托顶岗实习的学生到了公司发信息给我讲：他们现在可以看懂好多美国进口机器的说明书并能熟练地操作进口机器了。

五．合理划分学习小组，加强学生合作学习

刚进校时，学生很少与他人合作学习，不能在与他人积极合作的过程中加深对自身的了解，解决自身的问题。教师应该让学生认识到教师并非知识获得的唯一源泉，要逐渐克服学生对教师的依赖性，鼓励学生要有独立精神和合作精神，努力营造和谐、合作的学习气氛。为此我就划分学习小组：我首先考虑到学生学业基础、学习习惯、学习目标等的差异，而且力求平衡每个组成员的基础，以免学习小组成员出现学习上的两极分化。每个小组都有组长。对于组长的人选一般由成绩较好，平时积极发言，并有一定的组织能力和号召力的学生担任。另外，组长也是记录员，记录每次活动中各个成员的工作安排及所获的评价。实践表明，学生愿意进行小组活动，并在活动过程中互相学习，共同提高。如：我要求每个小组设计一个小品，每个小组展示自己的小品并推荐一位同学谈谈创作的过程及体会。结果有的小组表演的英语小品很精彩，并合理运用课文里的词汇、短语等，配合形象的动作、惟妙惟肖的模仿，大获成功，深受同学好评。又如:机电班49人，只有7个女生，41个男生，我把他们分成7个学习小组,每组组长是个女生,这样,男同学不好意思不听，而且每个女生学习工作都很

认真.我每周给组长下达学习任务,组长给每个组员下达学习任务卡。如:本周任务是背诵10个专业词汇;10个常用词汇,一个对话,一篇课文,一个语法点等。任务十分明确,而且有的组长还在小纸卡上加了一些鼓励的话语及图案,如: 加油！!努力！!谢谢合作！!争当小组第一！!每一小组的卡片都做得很精致。组员们也很珍惜组长的劳动成果，都很认真地执行每周的学习任务。

学习小组合作学习英语的活动方式让学生们不断体验了成功的喜悦，从而对学习更加充满了信心，学习成绩明显得到提高。

六．改革学习机制，提高教学效果

一般来说，多数中职学校对学生的评价仍是沿用期中期末试卷定终身的做法。由于多元化的评价标准和评价方式的缺失，也导致英语教学缺乏改革的内在动力。因此要改进考试与考核方法，不断提高教学效果。在教改中，应该将学生创新意识的培养作为改革的重点。为了提高学生的学习积极性，教学过程应以形成性评价为主，注意培养和激发学生的积极性和自信心。形成性评价就是以过程为主的评价。它更看重学生在学习过程中的表现。为此，学生不必担心考试所带来的压力和紧张心理，能把学习的注意力转向学习过程，更积极地投入到平时的学习中去。比如学生学习评定的范围，权重，方式。为此，我就采用以下考试与考核方法：考核内容：1．平时成绩的考核内容由3部分组成：平时作业和上课发言，学习态度和课堂出勤率，单元小测。成绩构成：平时成绩占本学期总成绩的60％(包括平时作业、学习态度和课堂出勤率、单元测验、听说)；期中期末考试卷面占40％。考试考核改革不仅能够激发学生平时学习的自信心，主动性和积极性，使学生真正做到了平时多读、多看、多听、多练，也使考核结果更加真实、准确、全面。另一方面，也加大了教师平时教学的主动权和责任心。

七．培训学习策略，提高学习质量

学生对学习策略了解的不多，不知道什么是学习策略，在英语学习过程中只是遵循多年来形成的学习习惯。国内外的研究和实验证明，重视学习策略的研究，可以大面积改进学生的学习，提高学习质量，特别是能促进学习有困难的学生有效地学习；可以促进老师改进教学，研究学生的学习规律，通过学习策略提高教学和训练的效率，减轻学生的学习负担；让学生掌握获取知识的策略，学到终身有用的东西，有利于实现素质教育的目标。学习策略的构成为：(1)认知策略(包括复述策略、精制策略和组织策略)；(2)元认知策略(元认知指的是对认知的认知，包括计划策略、监视策略和调节策略)；(3)资源管理策略(包括时间管理、学习环境管理和意志管理)。其中，认知策略与元认知策略是学习策略的核心成分。心理学家的研究表明，学习策略是可以学会的，具有可教性，学习策略是鉴别会不会学的标志，是衡量个体学习能力的重要尺度，是决定学习效果的主要因素之一。

学生从小习惯以教师为中心的课堂教学模式，所以，要给学生足够的空间，帮助学生了解自己在学习中的角色，让他们调整自己的学习策略。给学生的自由度可以从小到大，直到完全由学生自己选择。让学生了解自己在以学生为中心的课堂应该做些什么。因此我就对学生进行学习策略的培训：

1）做问卷调查，调查学生对外语学习的看法，在英语学习时的做法。

2）鼓励学生记录反省自己的学习情况。让学生定期写下自己的学习感受，写下自己学习过程中的成功和失败，并分析原因。定期让学生写学习总结和考试小结，包括谈学习上的收获和仍存在的困难，制订学习目标和计划以及对老师教学的建议。

3）每个星期，每个月学生进行自我评价和相互评价，包括打分数和写评语。每个学生都可看到自己一周，一个月以来的评价成绩单，包括平时任务完成情况，课堂表现，努力程度和出勤情况，以便对自己的表现实行不断地监控。教师可以根据学生的学习纪录帮助其分析情况并提出合理建议。

4）鼓励学生自己找材料，设计课堂活动，对教材进行评估，从而使教师能了解学生的需求和兴趣，提高教学效果。

5）举行“学习方法交流会”，让学习好或取得突出进步的学生向全班介绍学习方法。在学习方法交流会上，每个人针对自己的强项向大家谈自己的做法和感受。

结束语

总之，校企合作下中专英语教学改革是一个长期的任务，是一项系统工程，我们应在实践中不断地摸索，更新思想，树立新的观念，锐意改革，勇于实践，以实用性英语教学为目标，全面提高中职学生的英语应用能力。

参考文献：

1．Anderson, N.J.The Role of Metacognition in Second Language Teaching and Learning.TESL Journal.April.2002.2．Benson, P.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning.Pearson Educational Limited.2001.3．Brown，H_D．2001．Teaching by Principles：An interactive Approach to Language PedagogyBeijing：Foreign Language Teaching an d Research Press．

4．Holec, H.Autonomy and Foreign Language Learning.Pergamon Press.1981.5．O’Malley, J.M.& Chamot, A.Learning Strategies in Second Language Acquisition.Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.2001.6．程晓堂, 郑敏： 语言学习策略，外语教学与研究出版社.2002。

7．刘宏．优化教学过程提高教学质量[J]．职业教育研究，2005．

8．戴立黎，邱瑞年．高职英语教学的有效模式[J]．中国职业技术教育，2005．

9．刘润清，胡壮麟．外语教学中的科研方法[M]．北京：外语教学与研究出版社，2004．

第四篇：浅谈校企合作

浅谈校企合作

一、概述

校企合作是学校与企业建立的一种合作模式，有针对性的为企业培养人才，注重人才的实用性与实效性。它注重的是培养质量、在校学习与企业实践、学校与企业资源、信息共享的“双赢”模式等。

校企合作是我国高职教育改革和发展的基本思路及重要方向，是学校培养企业需要的技能型实用人才的最佳途径，也是大力发展职业教育的必然要求。它可以有效避免学校教学与企业需求脱节的矛盾，避免产生学校培养的人才到企业不适用，而企业又招不到需要的实用人才的尴尬局面。

二、案例（一）美国高校合作案例及解析1、美国校企合作典型案例

案例一：单一企业与多所大学合作模式—Hoechst-Celanese公司与Rutgers大学、北卡罗来纳州立大学、北卡罗来纳教会大学的合作。

最初Hoechst—Celanese公司官员发现他们在神经科学、动物健康、聚合物研究以及技术管理等领域的基础性探索研究方面与大学有共同的利益与兴趣，因此希望通过与公司核心业务相关的基础研究领域的合作，创造一种能够推动根本性创新而不是渐进式创新研究的环境。

在选择合作伙伴时，企业把大学的地理位置：是否与公司接近；大学的研究能力作为主要考虑因素。公司对每1合作伙伴的最初投资为l00万美元，还包括提供辅助性工作站、研究合同、教育项目、咨询合同等。这些合作并不一定局限于事先约定的某个研究领域内。公司期望从这种合作关系中获得企业不能够在内部完成的而与公司核心业务相关的前沿科学的战略性知识基础，以及获得可以转化为具有商业价值的产品概念，并在合作过程中建立起能够从事广泛的灵活的企业研究机制。最重要的是，企业期望建立一个开放的企业研究系统，该系统能够与合作的大学进行有效的互动，从而产生新的经营战略或技术构想，这些构想在封闭的企业环境中是无法获得的，只有与大学的合作中才能获得。

为了实现上述目标，双方建立了联合委员会，企业要求在其中发挥领导作用，由企业的高层领导担任委员会的主要领导，委员会的工作包括：识别相关的研究领域，收集大学所提出的研究申请，选择双方认为是适当的研究申请进行资助。在合作过程中，为控制研究风险，公司将研究成果提交独立的第三方进行评价。在知识产权问题上，双方约定：在合作期间产生的成果归大学所有，但是企业拥有第一个选择是否将其转化为产品的权利。

在整个合作过程，校企双方进行了积极的互动，主要体现在三个层次：首先是决策层的战略性互动，企业、大学的关键官员需要相互了解彼此的能力、组织结构、相关情况；第二个层次属于探索性互动，由企业的项目管理负责人、大学的部门负责人与主要研究人员之间就共同的研究利益及研究兴趣进行探讨，这些探讨对广泛利用大学的资源、创造性的新发现起到了指导性作用；第三个层次的互动发生在项目层次．大学与企业的研究人员执行某一项特定的研究任务时，企业要与大学建立工作网络，以加强研究人员彼此之间的沟通和信息反馈：合作的参与者们认为三个层次的互动增加了合作的价值并有助于双方的协调，同时多层次互动tE构成了灵活的管理体系来满足合作伙伴之间的需要。

合作取得了令人满意的成功．企业及其合作的大学都从中受益。双方认为合作成功的原因包括：建立共同的合作目标，企业在合作管理中起主导作用，建立双方积极的互动关系以及相互信任的研究氛围。就利益归属问题，达成明确的协议也是合作成功的另一个重要因素。

案例二：多个企业与单一大学合作—麻省理工学院媒介实验室与多企业合作模式。

麻省理工大学媒介实验室创办于1985年，从事与广播、出版、计算机行业相关的信息技术方面的探索性与先导性研究，如数字电视、全息摄影技术、计算机音乐、电子出版、人工智能、人机对话等方面的研究。实验室与企业资助者建立了广泛的正式及非正式的联系，同时实验室为企业家和研究者提供了一个开放的创新环境，在整体上实验室鼓励研究人员与企业资助者分享其研究成果，以加速实验室发明的商业化应用。

在政策上，实验室允许其主要的资助者按照资助的规模、性质，通过相应的合同安排，使用实验室的知识产权。这些合同的形式包括支付专利权费，授予非独家技术许可，通过分担专利权费获得技术使用许可等方式。实验室的开放性与创新氛围，吸引了大批工程和艺术学科的研究人员(包括博士后)、研究生参加实验室研究工作，实验室在前述研究领域内取得了引人注目的研究成果。

125个合作企业中，60％的资助者加入了其中至少一个研究项目协议。促使实验室这样做的一个原因是，实验室在吸引资金方面遇到了一些困难，特别是近几年，经济压力成为影响企业的研究资金投向的重要因素：一方面，一些企业更乐于资助短期研

究．实验室由于具有丰富的研究资源，包括先进的设施，吸引许多企业选择该实验室作为公司的研究基地；另一方面，一些长期的研究计划所获得的资助呈下降趋势。

案例三：单一企业、单一大学加政府支持的合作模式—cabot(卡伯特)公司、宾夕法尼亚州立大学、宾夕法尼亚本·富兰克林中心的研究合作。

宾夕法尼亚州在钛酸钡电磁陶产业中具有优势地位，不仅拥有大批的优秀科学家与研究人员．还拥有良好的研究设施：与市场的接近程度也非常之高，具有丰富的市场信息、高效的市场联

系。Cabot公司是一家钛酸钡供货商，他们和宾夕法尼亚州立大学、宾夕法尼亚本·富兰克林中心(州政府所设立的公共机构)之间的合作关系始于1991年，这种合作关系在推动Cabot公司成为世界一流的优质钛酸钡供货商的过程中起到了主要作用。

Cabot公司的主导产品是钛酸钡，公司发现宾夕法尼亚州立大学绝缘体研究中心在优质钛酸钡粉剂研究中，发现了钛酸钡粉剂所具有的低熔点性能，公司决定对此项研究加以资助，以寻找进一步增加其助熔性能的方法。公司在最初的研究合同完成后，决定进一步建立与大学和富兰克林中心的合作关系。同时企业希望利用大学的研究资源，以相对较低的成本开发一系列差别化产品，增强企业的竞争力，因

此，公司对建立与大学及富兰克林中心的合作关系非常感兴趣。

Cabot公司完成项目。在实际的合作过程中，Cabot公司只动用了有限的资源经营这种合作关系，就收获了较大的利益：对Cabot公司而言，合作成功的焦点，在于项目是否能够真正取得突破，成果能否为公司所用，能否将研究成果转化为公司的核心技术。其中的关键因素是公司将合作关系纳入到战略决策管理中，特别值得一提的是公司在关键性资源利用方面所进行的工作Cabot公司对项目的支持包括对合作项目方向进行指导、对项目的资金支持、提供关键性的研究眼务。

在这个过程中，公司非常关注与合作方的及时沟通。为了确保合作研究与公司核心技术能力的相关性，公司与合作方共同拟定了一份项目路线图。规划了项目的目标、具体任务、项目时间表。大学方面的研究人员以博士研究生和博士后为主，企业同意他们参与同企业不同层级人员的沟通与联系。在合作中由于对合作项目的目标、任务、解决问题的途径规定得非常清楚，大学研究人员可以明确地理解企业认为最重要和最关心的一些事宜，包括知识产权的取得、对研究信息的保密、及时响应企业的需求、按时完成项目计划、保证研究的可靠性等方面，这使合作能够符合公司的利益需求。

合作成功表明，政府以及政府的研究部门，通过与企业、大学建立有组织的合作关系，在加速新技术从概念到市场化应用的过程中，可以起到重要作用。合作不仅在Cabot公司成为世界一流的优质钛酸钡供货商的发展过程中起到了主导作用，同时还对宾夕法尼亚州的就业、社会福利、经济发展方面发挥了直接或潜在的作用。合作所产生的协同效应，使合作方达到了“多赢”的目的。

案例四：多个企业多大学的合作模式—Rochester大学电子影像研究中心。

该研究中心成立于1992年，是由Rochester大学、Rochester理工学院、纽约州政府以及柯达、理光、3M等多个企业共同发起的，是美国国家科学基金合作研究中心项目之一，研究的核心

项目是信息时代的影像技术(包括基础研究和发明研究)。中心的长期目标是建立美国一流的在电子影像系统方面具有全面领先地位的国家研究中心，是一个属于新技术孵化器性质的研究机构。

中心管理层的成员分别来自中心管理团队、大学政策委员会、行业咨询委员会、国家科学基金、纽约科学技术基金。中心有四个专门部门负责分别处理研究合作、技术、工业创新及外联事宜，其中工业创新部门负责对拟议中的产品进行市场调研，对现有技术进行市场定位、识别军事技术民用化的可能性；外联部门负责举办会议、专题讨论或其他教育活动，促进中心与该领域其他部门的合作与联系。众多企业参与中心的合作研究的动机之一．是能够从战略上接近这一可能产生领先技术的孵化器。通过中心的研究工作，分担企业成本，加快技术从研究中心向企业的溢出速度。政府的工作任务之一是放大企业的这一动机，另引企业加入到中心的研究工作中，从而鼓励创造技术转移与扩散的环境，形成研究一投资一经济发展的良性循环。

为实现上述目标，中心的工作重点之一是与行业咨询委员会建立密切联系。处理研究合作事务的部门首先与企业(参与并资助研究的企业)代表进行充分讨论，然后再由大学对具体研究领域进行筛选。确定了研究战略和研究重点之后，则由中心、企业、大学三方组成研究小组分步实施研究计划，小组成员包括大学研究人员、研究生或博士后、企业研究人员。这种合作形式让大学研究人员在拥有更多自主权的同时，也担负较多的责任。由于能够同企业研究人员有较多的合作沟通，大学研究人员可以从企业角度思考研究问题，加强大学和企业两方面的互动。

中心采用这种形式的合作运作模式，缩短了将新兴技术推向市场的时间，加快了新技术的扩散进程，同时企业作为合作是否成功的第一检验者，能够及时发现合作中出现的技术契机与其他

问题，有利于提高合作的绩效。中心研究工作的参与者认为，中心运作成功的关键是在企业和研究机构之间建立了良性互动关系，在研究工作开始之前与企业的密切沟通，使研究工作的应用性增强，加快了新技术市场化的进程。该中心已经成为电子影像技术领域国家技术创新体系的重要组成部分。

2、校企合作成功的测度与评价

美国国家科学基金、国家研究委员会在参与合作研究的人员中进行了广泛的调查与讨论，试图解决2个问题：①不同的合作者是如何测试合作是否成功的?②哪些指标可以用来预测合作是否成功?

（1）成功合作的测度标准

对多数企业而言，他们并不仅仅根据合作所获得的财务收益或研究成果的数量来评价合作是否成功。按照重要性排列，企业认为达到以下目标就意味着合作的成功：能够增加对新技术的了解并获得新技术；为企业员工增加新知识提供机会：获得了新的战略思想、接触受到良好培训的人员、更多接触知识产权、提高企业声誉、可以招聘到更好的员工。

对大学而言，成功的合作应该包括以下的收获：企业对研究持续的支持、增加大学对企业需求的了解、扩大了研究范围、为研究生提供更多的学习机会、公开发表的成果和专利数量增加、与其他学术机构接触的机会增加。

对政而言，最重要的标准是增加就业、增加政府税收基础、促进总体经济发展、提高国民福利、满足国家安全需要。其中，一些传统的衡量成功的标准，如项目是否取得重要成果、建立合作者之间的长期合作关系、提高企业财务绩效等，对所有的合作而言都是很重要的。

（2）预测合作是否能取得成功的指标

校企合作的形式是多种多样的，但是成功的合作都具有一些共同的特点。从合作管理的角度看．以下几个因素可以直接影响合作是否成功。

a)态度及文化背景因素。合作者的文化背景以及他们对合作的态度可以在一定程度上左右合作的效果。合作者对合作规则、各自组织的差异、他们的价值观、组织目标、激励方式的理解以及对彼此工作环境的尊重，决定了合作者是否能够积极促成合作的顺利进行；合作者在跨学科活动中彼此沟通的能力以及参加合作的研究人员是否带有较大的学科偏见，对合作沟通的效果可以产生直接影响；特别是在合作研究成果的认同方面，企业是否能减少对具体技术专利的过分关注，大学是否能克服对问题解决型和应用型研究的过于忽视，是合作双方能够真正成功合作的关键。

b)系统方面的因素。在企业和大学之间保持平衡，是影响合作能否顺利运作的关键因素；能否建立促进合作的激励机制，特别是对大学的激励机制能否真正促进跨学科的合作，对合作的成功与否有直接影响。

c)管理方面的因素。高层管理人员直接参与合作，特别是企业高层管理人员的积极参与，为项目提供足够的财务、人力、信息资源的支持，促进了合作的顺利发展；为合作提供良好的基础设施，对研究活动来说也特别重要；建立制度性的沟通与反馈机制，对参与项目的一线研究人员进行项目授权以保持沟通顺畅，同样是决定项目成功与否的重要管理因素。

3、对我国校企合作的启示

在我国国家技术创新体系中，企业与大学的合作研究被赋予了重要使命，但现实效果还不尽如人意，大学作为企业战略性技术资源的地位还没有彰显出来。美国校企合作至少在几个方面值得国内的校企合作参与者思考：首先是重视企业在合作中的主导作用，有助于加速新技术从概念设想到市场化的进程；其次，合作研究的方向应当与企业的需求紧密结合，以提高企业的技术能力和企业竞争力；第三，如何有效地对合作进行管理，建立良好的合作关系解决这几方面的问题，对于在企业界与大学之间形成投资一合作研发一发展的良性循环具有重要意义。

（二）日本校企合作-数字好莱坞大学-动漫

日本产学合作典型案例，由CCC集团、日立制造所、内田洋行、TAITO、关西广播电视局、NAMCO等有名的大企业出资建成了日本第一所培养数字内容专业人才的学校，位于世界数码市场秋叶原的中心，把以秋叶原为首的电影，动漫，音乐等日本文化进行数字化，向世界发送。

1、可入学后再选专业课程。通过“数码信息”，塑造富有创造性的人才1-2年级，对Web，映像，CG，美术印刷设计，编辑，出版，IT工程等，“数字内容”的基础技艺始终贯彻学习。在数字信息内容领域中，自己应该前进向哪个领域发展，将在入学后成为判断体系。学会自己掌握“创造”的能力，发展各自的个性。

2、教员都是从事向往各行各业的专家。能受到活跃在各行各界的专家人士们的直接指导教育。

3、培养有商务通用英语力的人材。能使用英语在海外各行各业里谈判的人材，在全世界上是被肯定的。该校，1～2，学校准备了贯彻始终的英语全部课程。为培养适应世界发展的人才，加强了对商务英语的教育。

4、通过留学课程，掌握国际感觉和世界网络和美国，加拿大，英国，爱尔兰，澳大利亚，新加坡（预定）等地的以大学为中心的高等教育机关签约准备了约一年间的留学计划。不光是为了学习语言，IT和信息等专业也在海外学习。如果在留学中取得的单位，该校将于承认。加上留学期间、共4年者给予卒业。能学习掌握海外的关于数字信息的全球的视点，更进一步加强了语言的锻炼。

5、积极搭建产学研一体化平台，不仅针对作品文化内涵，更要关注市场需求，以及企业的用人需求，提供极佳的岗位实习的平台，为学校学生社会实践提供极大便利。

（三）国内典型农业职业院校校企合作综述（１）实施“政校企联盟”。

杨凌职业技术学院实施的“百县千企联盟”工程，是“政校企”合作的一种具体表现。“政校企合作”是在原有的“校企合作”基础上，又增加了政府一方。在这种方式中，学校除了选择与所设专业密切相关的企业进行合作外，还选择与之相关的县政府进行联姻。而具体实施中，由学院、地方政府、主管厅局、企业、行业协会等联合成立协调领导小组，通过招生就业、行业协会、校企校际校政合作交流等多种途径推动其实施。

（２）组建“职业教育集团”。

如湖北省现代农业职业教育集团以“平等互利、资源共享、合作共赢、共谋发展”为基本原则，以服务湖北现代农业建设为宗旨，以学生就业为导向，充分发挥全省农业行业、涉农科技园区、农业产业化龙头企业、农民专业合作组织、农业职业院校等各自的资源优势，建立“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的紧密型合作办学体制机制。立足于某一行业或产业的发展目标和职业教育发展定位，充分发挥行业、企业在职业教育中的作用，以技能型人才培养为核心，进行教育资源整合，深化校企合作。

（３）“１＋Ｎ”多元化办学主体。

金华职业技术学院在校企合作中所采用的一种新模式。该院和皇冠投资集团有限公司、南龙集团、浙江安德电器有限公司正式签约合作办学，携手创办皇冠学院，其“Ｎ”意味着校企合作办学主体不断多元化，不再是单一一家企业，而是相关行业产业链上的多家企业一同进行块状合作。参与此次合作办学的皇冠投资集团、南龙集团、浙江安德电器有限公司在业务上都是合作伙伴关系，各有侧重，又互相关联，在国内外市场均占有一定份额。

（４）实践“校企双主体”培养试点班、创办“校企合作学院”。

这是上海农林职业技术学院在校企合作中所采用的一种模式。从对口专业的新生中，由企业组织面试、选拔愿意到企业提供的岗位工作的学生，被录用的学生在身份上既是学院的学生，也是企业的准员工。为维护校企双方的利益，企业与学院签订一份协议，确定双方的合作办学关系；学院、企业与每一个学生（准员工）同时签订一份教育培养合同，以确定三方的权益和义务，明确学习工作和教育培养关系。学生在企业学习实习期间，由企业安排住宿等必要的生活条件，校企共同负责学生的劳动安全保障与人身保险。学生具有双重身份，既是学院学生也是企业员工，企业每月支付一定的准员工工资，但学习期间学生也有为企业工作创造利益的义务（按照教学计划的安排进行工作实习），准员工工资标准根据学生在企业培养的时间每年递增（如：第一年每月500元，第二年每月800元，第三年每月1200元），毕业后即成为企业的正式员工；为鼓励学生毕业后稳定在企业工作，毕业后三年内每工作一年，学院会以就业奖励的形式对学生进行奖励，额度为一年的学费额，并为有继续教育需求的学生提供优惠与帮助。

（５）涉农紧缺人才“项目委托培养”模式。

这是上海农林职业技术学院在校企合作中所采用的又一种新模式，“崇明班”委托培养模式专为培养基层一线农业技术人员的创新与尝试。２2012年5月，为缓解崇明县基层农业人才紧缺状况，围绕农业结构调整，培养“用得上、留得住”的知识型、发展型的基层农业人才，经崇明县委和县政府批准，崇明县农委委托上海农林职业技术学院定向培养农业类大专学生。计划在未来４年内，每年为崇明县定向培养园艺技术、设施农业技术、农产品质量检测、种子生产与经营、动物医学、畜牧生产、水产养殖等７个专业的崇明籍学生10名。今后，学院将进一步下农村基层开展调研，将委托培养模式推行到其他区县。

（６）“订单培养班”、“冠名班”、“虚拟订单班”等。

江苏农牧科技职业学院与上海牛奶集团合作办班，青海畜牧兽医职业技术学院的“三江一力班”、“民泽班”等定单培养，河北旅游职业学院的“众鑫旅游”订单班，农业中职院校的辽宁朝阳工程技术学校“温氏畜牧冠名班”，湖南环境生物职业技术学院的“订单式办学模式”。毕业学生全部按“订单协议”到订单单位实习与就业。既解决了学生就业难的问题，又满足了企业对优秀人才的需求，还克服了教育与就业脱节、毕业即失业的问题。黑龙江农业工程职业学院校企合作的创新“虚拟订单班”校企合作新模式是该院与黑龙江省凌志数码产品销售有限公司签订了合作组建经管类专业“凌志虚拟订单班”协议。由学院在经管类专业新生中选取50到80人组成，企业派专家到校围绕企业愿景、企业文化及制度、产品生产及管理等内容给学生授课。“虚拟订单班”的学生不仅能享受到企业典型案例的分析，还能接受专门针对岗位设定的实际技能培训。此外，企业免费给学生提供工装，并设立专项基金奖励品学兼优的学生。学生还可以利用寒暑假到企业进行社会实践锻炼。订单班的学生毕业后，由企业择优录用为企业正式员工。河北旅游职业学院校企合作的新模式—“零学费上学、零距离高质量就业”，自2008年就与北京香港马会会所合作，双方共同确定人才培养方案及教学计划，师资共享，这也是酒店管理专业“零学费上学、零距离高质量就业”人才培养模式的初步成果，这种新型的校企合作模式真正达到校企生三赢。

（７）建立“校中厂、校中部”、“企中校”。

河北旅游职业学院坚持“校企合作、工学结合”的办学方针，积极开展“校中企”、“企中校”、“订单班”、“冠名班”等多种形式的校企合作，已经与150余家企事业单位建立了长期稳定的合作关系，实现了校企双方人才共育、过程共管、成果共享、责任共担、共同发展的局面。广西机电工程学校以“引企入校”的模式建立“校中企”，目前先后成功引进了10家企业，建立了10家不同形式的“校中企”，达到每个大类专业都有两家企业合作办学。企中校“的做法是把学校的教学地点设在校外的工厂或者车间，即“走出去”的模式，而“校中厂、校中部”、“引企入校”则是“请进来”形式。

（８）教师挂职锻炼。

如丽水职业技术学院教师与企业深入企业做实事，共同合作申请的专利获得国家专利局的正式受理，结束了丽职院没有申报专利的历史。黑龙江农业工程职业学院首先选派高军伟老师与该公司技术人员合作，启动“复合板焊机———打毛机的设计研发”项目的研究工作。深化了校企合作内涵，激发了教师参与横向课题研究的积极性，为更好地提高黑龙江农业工程职业学院教师硬科研能力、促进科研工作的稳步发展奠定了基础。

（９）县区设立教学点，联合办学，服务“三农”。

这是河北旅游职业学院的新合作做法，将该院成教部和丰宁县畜牧局共同举办，主要目的是为了提高丰宁县兽医的学历层次和专业水平，同时是为了使学员能够顺利通过兽医资格考试。成教部积极开拓办学，先后在隆化县、围场县、承德县、宽城县设立教学点，举办函授、远程教育、素质工程等学历班，为各县培养了大批农牧业专业人才，提高了学院的社会效益。

二、校企合作的组织与管理
（一）由政府、行业、企业、学校多方参与形成的“协调领导小组”。

在陕西杨凌职业技术学院实施的“百县千企联盟”工程中，由学院、地方政府、主管厅局、企业、行业协会等联合成立了百县千企联姻工程协调领导小组，负责这种模式的管理与实施。

（二）行业、企业、学校组成的“专业顾问委员会”。

校企利益共同体的组织框架应有咨询性机构，充分发挥政府主导、行业指导和企业参与作用，在金华职业技术学院、河北旅游职业学院、河南农业职业学院等农业高职院校的校企合作中，采用“校企合作指导委员会”、“专业顾问委员会”的实施与管理方式。这样的合作体制科学合理，首先从组织机构入手，根据专业的特点，聘请行业企业专家、专业带头人与教育管理专家共同组成的“专业指导委员会”或“专业顾问委员会”，其职责是参与学院专业设置与调整，参与专业人才培养方案、专业主干课程教学标准（教学大纲）、校企合作计划的制订或修改，参与实训基地建设等工作。其最突出的作用就是确定了以社会岗位群对人才需求为导向，以知识、能力、素质结构为依据的专业人才培养方案。这样，校企之间的合作能够有效运转，防止其成为固定和僵硬的“天花板”，阻碍双方信息、资源、人才的沟通。

（三）基于校企共同培养模式下的全过程管理

在校企利益共同体中，学校拥有知识、信息和人才资源优势，企业拥有技术、设备和资金优势，校企双方在人才的培养过程中要实现优势互补，即需要企业参与学校的课程设置、教学内容、教学过程、课程评估等工作，也需要学校参与企业员工培训。通过共同建设实训场地和“双师结构”教学团队，建立工程研究中心、技术研发中心，使学校与企业承担人才培养的共同责任，从而实现校企共同发展。通过订单班、企业实习、企业兼职老师授课、讲座、实训室建设、参与答辩等多种形式，企业参与到人才培养过程中来，教学与管理过程融入企业文化，使企业文化与校园文化进行有机融合，将学生的成长视为学校和企业的共同义务。

三、校企合作的内容（一）构建生产性实训基地。

兰花合作基地已成为辽宁农业职业技术学院一张独特而又亮丽的名片，该院与台湾兰业股份有限公司共建“兰花生产实训基地”，属校企合作之独立运营体性质。以台方经营为主，校方协助，将基地打造成集种源展示、生产示范、质量检测、技术推广、项目孵化、观光旅游、人才培养等多种功能于一体的开放性、综合型兰花实训基地，引企入校，合作共建实训基地，实施股份制市场化运营模式，以及未来组建股份制合资公司，将有效解决高职院校实训基地建设与运营的体制、机制问题。这是该校在高职教育校企合作、产学结合方面的有益尝试和实质创新，具有很强的示范效应。通过兰花项目合作，实现了辽宁与台湾两地在资源、技术和人力资源上的优势互补和校企间的互惠双赢，取得了较好的经济效益与社会效益。如江苏农林职业技术学院的茶博园、农博园、宠物养殖基地，有葡萄养殖社团（基地）等与学生之间直接对接，手把手地教学生，让学生走进大地，从理论到实践，更“接地气”。如金华职业技术学院创建紧密型基地，把与企业的关系由松散转变为紧密，由“邻居”转变为“亲戚”，合作由单一到多元，使校企成了“一家”；基地对招生、教学、科研、就业各个环节都产生巨大的辐射和带动作用。

（二）输送满足企业需求的毕业生。

全过程、全方位的校企合作，在人才培养和优质就业之间充分发挥了“校企直通车”的作用。学校在与企业合作之初，即按照企业需求，从“用人单位的标准”出发，由双方共同设计制订人才培养方案，从而做到让课程设置、教学内容与企业同步、与市场需要高度吻合，让企业把学校当成企业自身的“员工培训基地”，让学生“未出学校门，已知企业事”，从而实现了学生培养规格与企业需求的零距离对接，合作的最终结果就是将满足企业需要的毕业生直接输送到合作企业。这种结果在“订单班”形式的校企合作中尤为突显。

（三）开展“产学研”合作项目。

辽宁林业职业技术学院与辽宁省实验林场进行了野生垂枝桦的园林应用合作；与沈北明之信苗圃进行了辽宁地区五种宿根花卉抗寒性及园林应用研究合作。黑龙江农业工程职业学院与哈尔滨东轻机电工程有限责任公司在产品研发、项目改造、技术培训等方面开展长期合作，如通过选派老师与该公司技术人员合作，启动“复合板焊机———打毛机的设计研发”项目的研究工作，为黑龙江农业工程职业学院教师提供了良好的实践锻炼平台，深化了校企合作内涵，激发了教师参与横向课题研究的积极性，为更好地提高黑龙江农业工程职业学院教师硬科研能力，促进科研工作的稳步发展奠定了基础。南通农院围绕园区建设项目联合申报立项了“互联网休闲农场观光系统研制与应用示范”、“无线传感集中管理、分散控制、节水滴灌系统的研究与设计”等多项省、市科技项目；同时，教师申报立项的“江苏省睡莲及水生鸢尾种质资源基因库建设”、“设施栽培蔬菜新品种引进示范与种苗产业化推广”等１０项省级、１０多项市级科研项目以及１０多项省大学生创新训练计划项目放在园区或借助园区条件进行实施。另外，学院还为合作公司提供技术支撑，帮助他们建立科技研发平台，如与中国农科院合作建设太空种子（豇豆、甜椒等）栽培繁育基地。南通农业职业技术学院校建设一流实训基地，创新人才培养模式，提高学生职业能力，建设一流示范基地，普及农业科技知识，带动农民增收致富，建设一流科研基地，搭建技术研发平台，提升科技服务能力都是属于典型的产学研合作项目。

（四）服务“三农”及区域经济发展。

山东畜牧兽医职业学院实施“百县千企万户服务工程”，开展科技服务万里行等系列活动，积极服务地方经济建设和社会发展，每年创造的社会效益数以亿计，为学院所在地潍坊市成为全国第一畜牧大市、为山东成为全国畜牧大省、为社会主义新农村建设做出了积极贡献。被确定为山东省现代农业技术培训基地、农林牧渔类国家级师资培训基地。青海畜牧兽医职业技术学院立足青海省资源条件和农牧业生产实际，以“校企联合，工学结合”的人才培养模式，通过产教研融合、校企合作，在省内外共建立了８５个实验实习基地。同时，与企业合办饲料技术应用培训班，对湟源县规模化养殖企业、养殖６２户负责人及技术骨干进行培训。培训中，重点讲授了饲料生产、使用和适应该区域牛、羊，猪，禽及其它经济动物生长阶段的饲料配方等方面的知识，提高养殖户合理使用混合饲料及科学标准化饲养的能力，为地方培养更多的畜牧类技术技能型人才，促进畜牧业持续、健康、快速发展，为实现“农区现代化畜牧业示范县”建设提供科学支撑。

第五篇：校企合作

校企合作共成长

为进一步扩充公司的人才队伍，经与张家港职教中心商量，于6月份去该校招收应届毕业生，并与职教中心签订了一年的校外实习基地协议书以及“校企合作、工学结合”协议书。6月23日，招收的部分实习生来我公司报道，即将在我公司开展为期一年的实习生涯。当天由黄健总经理向同学们简要地介绍了公司的概况，并组织学生们参加各个车间以及二个快修门店，让他们能尽快了解公司的整体运作。

这次招实习生是我们与职教中心的联动，采取定向选拔、招聘优秀学生、培养企业后备力量设想的一次实践摸索活动，在实习过程中我们将挑选出优秀的学生进行跟踪培养，为企业的发展储备优秀人才，这是金港维修为解决人才短缺所采取的一个积极的步骤。

金港维修（许金华）