第一篇：凡卡教学设计
凡卡教学设计
教学过程
一、复习导入，了解不一样的凡卡
师：同学们，上节课我们学习了27课凡卡，现在老师来考考你们，你们看这些字词你能读准吗？（多媒体出示）谁愿意来读一下？
师：同学们做得真不错，上节课我们不仅学会了这些字词还初步认识了九岁的凡卡，那么在你的印象里这是怎么样的凡卡呢？
预设：生1：可怜生2：贫穷生3：坚强生4：可悲生5：坚强 师：是啊，这是一个生活十分艰苦，命运十分悲惨的小凡卡。可是你们看（多媒体出示：“等我长大了，我会孝顺您”）谁能像凡卡一样说说这句话？ 指生读：
师：你可知道爷爷在村子里总被欺负，从凡卡说的这句话，我们分明看到了凡卡爱爷爷的一颗——生接：孝心！师：一个九岁的孩子就那样懂得孝顺爷爷多难得呀！你们在看这句话（多媒体出示：“问候，，）从这句话你又看到了凡卡怎样的心呢？
生：对他人的一种关爱，爱心。
师：是啊，我们分明看到了发卡的一颗善良的爱心。
师：同学们，你们看这段话平平常常，普普通通但却分明让我们看到了一个有情有义的凡卡，既有一颗善良的孝心又有一颗关爱他人的爱心。多好的孩子啊，多让人怜惜疼爱的孩子，可是这样的孩子，他的命运却十分悲惨，课文的哪一自然段最集中最直接的写出了他命运的悲惨呢?
生：第八自然段
师：快速默读第八段，用笔画出让你感觉到凡卡命运悲惨的句子或词语。好下面快速读文。
生默写第八自然段
二、长文段教，品读重点，段落
（一）情景导读，体会凡卡生活的悲惨。
师：好，孩子们，你从哪里感受到凡卡命运的悲惨，和大家分享一下？
预设（1）：
生：昨天晚上我挨了一顿毒打，因为…去打酒！（多媒体出示）
师：还有哪些同学也找到可这个部分了，举一举手，如果用一个词来概括这一小段话，你觉得哪一个词最恰当？
生；挨打
师;那么谁能再来读一读这段话?
指生读：
师：老师有一个小小的期待，你要读的用心，同学们才能跟着你走进文章，可以吗？
师：她一读就读出了自己的感受，读出了心痛的感觉，谁能告诉老师，凡卡是怎样被毒打的?有哪些打的动作，打的方式深深刺痛了你？
生：揪、揍、戳、拖
师：师，同学们你们看，（多媒体出示：揪、揍、戳、拖）这一个个血淋淋的动词，你们想象一下，假如你就是那个小小的九岁的凡卡，当你的老板用力的揪，使劲地揪，拼命地揪着你的头发的时候，你是怎么样的疼痛？你会疼的怎样？（多媒体出示：老板揪着我的头发，我会——）
生1：不停的求饶生2：不停的哭泣
师：可是当老板揪着你的头发，拖着你从楼上到楼道里到厅堂里再到院子里，这一路拖下来，生：此时你已经没有一丝力气，可是当老板拿起皮带对着这样的你，狠狠的抽，一下，两下，此时你又会怎样？
生：
师：这时候多像一只任人宰割的羔羊，可是老板娘还不放过你，拿鱼嘴直戳你的脸，又会是怎样的画面？
师；同学们，那场面触目惊心啊!那场面是惨不思睹，同学们，让我们在把这句话连起来读一读，注意那些让你心痛的字眼。（多媒体出示被打段落）生齐读
师：孩子们，除了挨打，你还从哪里感受到他命运的悲惨？
生：吃的呢？，，师：如果前面凡卡是挨打，那么现在是（生接挨饿）
师：还有吗？你还从哪里感受到凡卡命运的悲惨？（生说）
师：多可怜的小凡卡，他不仅挨打挨饿还要挨冻。可是他为什么挨打 ？（生接摇摇篮睡着了）他摇摇篮为了谁睡？他自己可以吗？你在看他收拾青鱼给谁吃？他吃得到吗？他自己吃什么？从这里我们分明看到了凡卡的生活和老板一家的生活形成了鲜明的对比，一个九岁的孩子怎能忍受这样的生活？此时她最大的心愿就是要回家乡，他最强烈的愿望就是要回家见爷爷。（多媒体出示：亲爱的爷爷。。。我就要死了）
抽生读
预设评价：1·听了你的朗读我仿佛看到凡卡在述说，我都感动了（谁在来读？抽生2读）师：(你是那样的情真意切，你是那样地打动了我)同学们凡卡多么希望能回家呀，他的心早已飞回了家，飞回了爷爷身边，我们去看看他美丽的家乡吧！
三、体会环境描写
师边出示课件边读“天气真好。。”（多媒体出示）这时候，虽然是没有月亮的夜晚但他却清清楚楚地看到了,看到了，看到了——
（生接读多媒体出示“白房顶啦。。”）
师：你读得真好，老师觉得要想读得好，关键就那么一两个字，这段话中有一个字读好了特别重要，哪个字知道吗？
生：啦
师：这个啦真的重要吗？现在我们对比试试好吗？你们读有啦的我读没有啦的，我们比较一下，有啦和没有啦有什么特别不一样的感觉？
师生配合读文
师：你们读的时候多了一个啦，有什么不一样的感觉？你觉得这里的景色怎么样？ 生回答
师：同学们就这么简简单单的啦字，分明让我们看到了凡卡的陶醉，看到了凡卡的幸福，我们在把这句美美地读，就像凡卡一样。生读文
师：还不止呢，还有呢（课件出示“星星。。”）好美的景色，好可爱的景色 指生读文
师：好美的景色，同学们这样美的景色在莫斯科看得到吗？欣赏得到吗？
生：看不见
师：如果凡卡在回到家乡，他一定把这景色看个够，现在我们就是凡卡，我们就把这段美美地好好地欣赏一番。
课件出示课文，指一男一女全班配合读文
四、读乡村生活，感受反衬手法
师：同学们，这家乡的美景就像一首诗一首歌，深深留在凡卡的心中，在乡村他有幸福快乐的时光吗？
生：有
师：他什么时候最开心？跟爷爷在一起做什么最开心？课文哪个自然段写了看圣诞树？好，现在请你大声地自由地读文，拿起笔，把你觉得最开心的地方做上记号。
生读文、师：好，同学们，凡卡和爷爷看圣诞树是在什么样的环境下？
生：房上地上都是雪
师：好，就在这样的山林中，就在这样的田野里，同学们竖起你们的耳朵，仔细听，风吹过这边的树林，你听到了什么声音？（生喳喳）风吹过这边的树林你又听到了什么声音？（生喳喳）你仔细听，你又听到了一老一少的咳嗽声，咦，谁是爷爷来咳一咳？你现在就是爷爷，要装得像一点哦，爷爷老了。生模仿爷爷咳嗽
预设评价：
1.就这么两声干咳可不行，要知道爷爷年老体衰，体弱多病，要咳得喘不过气来，而且应该是很苍老的声音
2.够苍老的，可就是。。
3.都咳笑了，哪像爷爷呀
4.还真有点像爷爷呢、师：可是这时候，我们还听到了另外一个咳嗽声和爷爷的完全不一样，你就是凡卡，你来咳一咳？
生模仿凡卡咳嗽
预设评价：
1.装腔作势的2.你还会变着调子，淘气极了
师：同学们，你们看在这山野中，我们听到了风吹过树林的喳喳声，听到了一老一少的吭吭声（多媒体同步出示），这两个象声词多么简单，可是我们分明看到了这爷孙俩非常的快乐，太开心了，你看课文中还有这样的几个词（课件出示：一斗烟。。）你还记得课文中是怎么写的吗？
指生读原文
师：一个老爷爷，一老，和那个冻僵的小凡卡一小，他们会怎么逗笑呢？ 生想象爷孙俩逗笑的场景
预设：
1.用鼻烟熏他
师：你现在就是爷爷，我就是凡卡，你来试试。哟这个爷爷太不像话了，老顽童
2.要不你也来抽口？
师：哟，我可不敢，还有吗？
3.拿起一团雪扔在脸上
师：哟，我也像爷爷一样长了白胡子呢
4.用脚踹一下身后的树，雪落下来
师：凡卡说爷爷又下雪了呢，结果是爷爷在作怪。
师：他们俩又笑了，同学们这三个词我们再来读读（生读文）多么简单的的几个词，表示时间过得非常地快，但我们分明看到了那快乐长长久久地留在了凡卡的心中，而这时候最另凡卡开心的是——（是快速读文）生接读
师：三个“逮住它”有没有区别？刚看见的时候，追的时候是有变化的。指导生读文
师：全班同学一起来，前面的同学就是你的兔子，你就是爷爷，加上动作，脚使上劲，手也使上劲，来一遍。
师：兔子跑了，但快乐却留在了凡卡心中，同学们，乡村的生活快乐吗？这快乐在莫斯科享受得到吗？
师：可是同学们，难道凡卡和爷爷在乡村就没有丝毫痛苦吗？没有一点忧愁吗？（生：不是）可是为什么作者把乡村的景色写得这么美，乡村生活写得这么快乐呢？
生：跟莫斯科形成对比
师：和莫斯科比起来，乡村的痛苦算得了什么，这快乐这美好，进一步让我们感受到凡卡在莫斯科是那样地悲惨，那样地可怜，用乡村的快乐衬托莫斯科的悲惨，这悲惨就更加悲惨，这样的写法就是反衬（板书）
师：同学们，此时此刻是圣诞前夜，此时此刻万家团圆，到处洋溢着欢乐幸福，可是我们的凡卡却孤独，没有朋友，他躲在角落里泪流满面，他是那样哭着（多媒体出示，生读文），他是那样喊着（多媒体出示，生读文），他是那样求着（多媒体出示，生读文）。
师：一次次地哭诉，他是那样强烈地想回家，可是最后他回家了吗？（生没有）
课文告诉你了吗？（生没有）也没有，那你又是怎么知道他没有回家？ 生交流
师：作者巧妙地，暗暗地告诉我们爷爷收不到信，这是作者藏在文中的暗示，可是这个天真的孩子却做着甜蜜的梦。（课件出示：过了一个钟头。。指生读，其他学生闭眼倾听）
师：多么美的梦，可是这不过是一个无法实现的美梦而已，这梦越甜蜜越暗示的结果就越悲惨，暗示了凡卡再也回不去了，回不去他那美丽的家乡，看不见亲爱的爷爷，享受不到那快乐的时光。凡卡醒后会发生什么呢？回去写一写，好今天的课就上到这里，下课！
第二篇：《凡卡》教学设计
《凡卡》教学设计
学习目标：
1．学会14个生字。能正确读写“摩平楦头保佑慈悲打发梆子抽噎捉弄祷告崽子醉醺醺”等词语。
2．有感情地朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。
学习重难点：
理解凡卡写信的内容，了解凡卡的苦难生活，教学过程：
一、揭示课题
1、谈话导入（齐读课题）
谁能正确、流利的读出他们的名字？
2、出示人物的名字
快速读一读课文，3、出示：
1、以自己喜欢的方式，快速地浏览课文。注意生字和词语。
2、思考：课文主要讲了一件什么事情，是分成几部分来写的？
二、生字词学习
出示：摩平楦头保佑慈悲打发梆子抽噎捉弄祷告崽子醉醺醺
三、朗读开阔，重组文本
1、课文主要讲了一件什么事情？凡卡给爷爷写信。
2、是分成几部分来写的？写信前、写信、寄信三个部分。（板书）
3、课文中哪些段落是凡卡写给爷爷的信的内容呢？请大家浏览一遍课文，找到信的内容，在相应的自然段前做上标记。
师生交流
4、读信释义。
讲述凡卡连狗都不如的生活
5、出示第8、15自然段
相机交流：老板、老板娘和伙计是如何对待凡卡的？抓住关键字词。
师：同学们，凡卡写给爷爷的信表达的是一个九岁的少年狗都不如的生活！如果当时你在场的话，你会对这些虐待，欺负凡卡的人说些什么呢？请打开课堂作业本，翻到29页看第七大题的第三小题写下你想说的话。
（师生交流）
五、小结，作业
板书设计：
凡卡
写信前
挨打
写信挨饿生活悲惨
挨冻
寄信
第三篇：凡卡教学设计
《凡卡》教学设计
平度实验小学王海玉 教材分析：
这篇课文是俄国著名作家契诃夫写的短篇小说，采用了“写信”这一表达形式。9岁的凡卡给自己的爷爷写信，诉说了自己在莫斯科学徒生活的悲惨遭遇，表达了想回到乡下爷爷身边的急切心情。课文是由作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆三部分穿插起来的。揭露了旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活，即使是儿童也逃脱不了悲惨的命运。
学情分析：
学生已初步具有读懂比较长的文章的能力，能抓住课文的主要脉络和重点语句理解课文。他们与课文中的凡卡年纪相仿，在情感上容易产生共鸣。但课文由作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆三部分组成的，内容较复杂，需引导学生动笔读书、集体交流等方法疏通课文。文中凡卡的称呼不一，可以在初读课文时解决。而“凡卡为什么会回忆起快乐的往事”“爷爷能不能收到信”“凡卡能实现梦中的愿望吗”等问题，都应在引导学生细细品读课文的基础上逐步解决。教学目标：
1．正确规范地读写本课的生字新词。
2．通过学习凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想，来了解他的内心。
3．通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
4．有感情地朗读课文。
教学重点：
1．理解凡卡写的信的内容，了解凡卡遭受的苦难。
2．理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义。
教学难点：
理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义
教学准备：
学生准备：预习课文，查阅有关作者的生平资料。
教学过程：
一、检查预习：
1、齐读课题：指出第六主题单元“心愿”中文章
2、请同学们快速浏览课文，看生字学会了没有？课文主要内容是什么？
3、全班交流：
（1）生字注意：撇、耷的笔顺、结构
（2）交流课文主要内容：
板书：回乡下心愿
二、理解、感悟课文：
1、凡卡为什么会有这样的心愿？
板书：学徒生活苦乡下生活乐
2、课文哪一段集中写出凡卡学徒生活苦？
3、用自己喜欢的方式读第8段，找一找凡卡受了哪些苦？划下有关词句体会一下
4、学生交流：指出抓住重点词句体会是读书的好方法。
5、此时此刻，你觉得凡卡怎样？带着这种体会读出凡卡所受的苦难。
指名读、齐读
6、如果你就是凡卡，你会用什么语气求爷爷带他回去？用体会的语气读剩下的部分
7、你还从哪些段落体会凡卡迫切希望爷爷带他回乡下？
各种形式的读：第10、15段
8、凡卡认为乡下生活是快乐的。真的快乐、幸福吗？找出描写乡下生活的有关段落读一读，讨论一下
9、学生交流
10、当凡卡满心希望地把这封能改变自己命运的信投进信筒时，他的心愿能实现吗？为什么？
11、学生交流
12、师小结：凡卡甜蜜的希望只是一个无法实现的梦，他还得在莫斯科生活下去，悲惨的命运仍存在。
13、有感情的朗读最后一自然段
板书：梦悲惨
三、拓展作业：
联系全文想一想凡卡梦醒之后，又会怎样呢？
第四篇：《凡卡》教学设计
学习目标：
情感态度价值观：
通过理解课文内容，了解凡卡的生活经历，走进凡卡的内心世界去体验，感悟。知道一百多年前与我们仿佛年纪的孩子曾有过的苦难经历，丰富学生的人生阅历，使之更加珍惜自己的生活。
过程与方法：走进凡卡的内心愿望——通过初读课文，了解一个九岁孤儿那小小的，并不过分的愿望是什么？走进凡卡的现实生活——以朗读指导为重点的教学手段，通过朗读，帮助学生更深刻地理解课文内容，走进凡卡那黑暗的，非人的生活中去，从中体会凡卡为什么撕心裂肺地反复请求爷爷带他回乡村里去。走进凡卡的情感世界——借助多媒体等辅助手段，进一步帮助学生唤起自己的生活经验，“将人心比自心”，更加深刻地体验凡卡的内心世界——一个善良可爱，天真幼稚的小男孩，他的痛苦，他的渴望，他的憧憬……从而激发学生对凡卡更加强烈的同情心。
知识与能力：
1、学会10个生字，认识“蘸、戳、撇、醺”4个字。能正确读写下列词语：立柜、生锈、摩平、皮袄、揪着、稀粥、逮住、地址、邮筒、暖炕、圣诞节。
2、能做到正确、流利、有感情地朗读课文。
3、领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
教学重点：
理解课文内容，了解凡卡的生活经历，走进凡卡的内心世界去体验，感悟,体会文章的思想感情，从而激发学生对凡卡强烈的同情心。
教学难点：
领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法对于表现人物特点，表达思想感情的作用。
教学准备：
CAI课件；学生写上名字的质疑问难纸条；楦头实物。
教学时间：3课时。
第一课时
一、自读课文，看看自己能读懂些什么？引导学生初步了解凡卡。
二、简介契诃夫。
三、检查生字词。
1、学会10个生字。
2、认识“蘸、戳、撇、醺”4个字。
3、能正确读写下列词语：立柜、生锈、摩平、皮袄、揪着、稀粥、逮住、地址、邮筒、暖炕、圣诞节。
四、能做到正确、流利、有感情地朗读课文。
五、质疑问难。
鼓励学生大胆提问，写在纸条上面，并写上自己的名字。
六、探究性学习：凡卡为什么要给爷爷写信？为什么希望爷爷带他回到村子里去？凡卡的乡村生活是怎样的？
七、课后作业：找到写凡卡信的内容的有关段落，连起来读一读，想一想，问一问。
第二课时
学习目标：
情感态度价值观：
通过理解课文内容，了解凡卡的生活经历，走进凡卡的内心世界去体验，感悟。知道一百多年前与我们仿佛年纪的孩子曾有过的苦难经历，丰富学生的人生阅历，使之更加珍惜自己的生活。
过程与方法：走进凡卡的内心愿望——初读凡卡的信，了解一个九岁孤儿那小小的，并不过分的愿望是什么？走进凡卡的现实生活——以朗读指导为重点的教学手段，通过朗读，帮助学生更深刻地理解课文内容，走进凡卡那黑暗的，非人的生活中去，从中体会凡卡为什么撕心裂肺地反复请求爷爷带他回乡村里去。走进凡卡的情感世界——借助多媒体等辅助手段，进一步帮助学生唤起自己的生活经验，“将人心比自心”，更加深刻地体验凡卡的内心世界——一个善良可爱，天真幼稚的小男孩，他的痛苦，他的渴望，他的憧憬……从而激发学生对凡卡更加强烈的同情心。
知识与能力：
1、引导学生进一步提高“体会文章的思想感情”的能力，做到正确、流利、有感情地朗读课文。
2、感悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达效果。
教学重点：
理解课文内容，了解凡卡的生活经历，走进凡卡的内心世界去体验，感悟,体会文章的思想感情，从而激发学生对凡卡强烈的同情心。
教学难点：
语文工具性的体现——朗读的指导；引导学生体会语言的表达效果；对比，细节描写等对于表现人物思想感情的作用；标点符号的使用……
准备阶段：了解圣诞节，听圣诞歌许愿。（视当时情况灵活处理。）
教学过程：
一、复习回忆，引出目标。
导语：这是个圣诞节的前夜,鞋店老板,老板娘和伙计们到教堂去做礼拜了,他们在祈祷自己一家的幸福,平安.凡卡利用这难得的时间摩平一张揉绉了的白纸，给他唯一的亲人——乡下的爷爷写信，请求爷爷带他回到村子里去。
质疑：凡卡为什么希望爷爷带他回到村子里去？上节课我们初步了解了凡卡的乡村生活，今天我们重点读读凡卡的信，通过凡卡的信来了解他的城市生活，走进他的内心世界。
二、围绕目标，自主学读。
1请同学们重点读读8、10、15自然段，勾画圈点，找找凡卡要回乡下有哪些原因？——走进凡卡的城市生活。
2学生自读交流。
[自读初悟]
三、师生合作，探究研读。
共同探究信的内容，走进凡卡的现实生活，了解凡卡内心愿望的出处。
1评读第八节，体会他生活的痛苦，突出个性化阅读。
肯定、鼓励、引导学生运用多种方式去体会文章思想感情。
（抓住文中的字、词深入理解；结合自己的生活体验展开想象；通过朗读表现自己语言所不能表达出的痛苦……）
2迁移其他段落，运用上面的学法自读自悟，深入了解凡卡的现实生活的残酷，从内心深处唤起对凡卡的同情。
[研读深究]
四、品味语句，积淀语感。
1再读凡卡的信，把自己喜欢的语段词句等多读一读，还可与同学交流体会。
2全班交流展示朗读。（配乐美读。）
3引导学生寻找信中凡卡三处哀求爷爷带他回乡下的语句。（一读三次表达愿望的语句。）牵引学生的回忆掠过上节课的“乡村回忆”部分，以音响效果引发学生的再造想象，激起学生的共鸣，体会凡卡乡村生活的美好，体会现实生活的残酷，从而更加全面深入地进入凡卡的情感世界，再读三次表达愿望的语句。
[美读悟情]
五、小结解惑，再次生疑。
信收到没有，凡卡的梦能否实现？下节课继续探究。
板书略
第三课时
一、再次正确、流利、有感情地朗读课文。
二、探究性学习（一）。
讨论：凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？为什么？
三、探究性学习（二）。
本课在表达方法上对你有什么启发？举例说一说。（引导学生领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法对于表现人物特点，表达思想感情的作用。）
四、探究性学习（三）。
你喜欢哪些词句，与同学之间相互交流。（可以读，可以分析，可以谈感受……）
五、书面作业。把喜欢的词句抄写下来。课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事情？（讨论，课后写小作文。）读了课文，你可能有很多话想对凡卡说。先说一说，再写下来。
板书略。
第五篇：凡卡教学设计
《凡卡》教学设计
济北小学杨坤
【教学目标】
１、了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容，从中体会凡卡学徒时的悲惨生活。
２、学习文中插叙部分的内容及其作用。
3、有感情地朗读信的内容。
【教学重难点】
了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容，从中体会凡卡当学徒时的悲惨生活。
◆教学流程：
一、欣赏音乐，导入新课
大家听这首音乐有什么感觉？（悲伤）这首乐曲的作者是一位饱尝人间辛酸和痛苦的盲艺人。同样，在沙皇俄国也有一位有着悲惨命运的小人物，他就是——。今天我们继续学习《凡卡》一课。
二、品读课文，读信悟情
一、提问导入：
1、本课主要写了给爷爷写信这件事，写信的时候还穿插了一些回忆，这种写作方法叫（插叙）。所以本课主要分成两部分。一部分是写信的内容，一部分是回忆的内容。
2、出示凡卡给爷爷写信的段落（3、8、11、12、13、15）这些段落有什么标志？（带引号）
3、提问(1)凡卡写信的目的？为什么要回家？文章那些段落最能体现凡卡学徒生活的悲惨？
快速浏览信的内容，找出段落。
二、出示第8、15自然段
1．轻声读第8．15自然段，说一说凡卡在老板家里受到哪些虐待，画一画有关的词句。
2．结合词句，汇报交流。
（1）挨打：结合挨打时的动作--“揪、拖、揍、戳”；工具--老板“拿皮带”“拿楦头”老板娘“捞起青鱼”；程度--“昏倒”，来体会他们对9岁的小凡卡肆意随便地殴打，毫无人性地对待。
（2）挨饿：结合“简直没有”“一点儿”“一点儿”来想凡卡一天到晚饥肠辘辘，可能饿到什么程度的表现。
（3）挨困：结合“一„„就„„只好”来体会凡卡即使在过道里也无法好好睡一觉，可能会困得怎样。
小结：凡卡在老板家里忍受着非人的折磨，吃不饱睡不好，还要挨打。联想他每天会怎样生活，没人的时候凡卡会怎样做，（如，偷偷地哭，想念爷爷，伤痕累累，捡东西吃等。）所以，凡卡才说“我的生活没有指望了，连狗都不如！”
3．自由读，说说你从感叹号和省略号中读出了什么。（无法忍受、绝望、哀求等心情。）展开想象，把静止的省略号变成实在的生活内容。如：凡卡还受了哪些折磨？还可能怎样请求爷爷？
4提问：小崽子 是谁？为什么称老板的孩子为 “小崽子”？
5．练习把凡卡的悲惨的生活和对爷爷倾诉的情绪通过朗读表达出来。
三、朗读凡卡求爷爷带他回去的3个句子。
出示：A、亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们的村子里去吧!我再也受不住了!„„我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了!„„
B、亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了!„„
C、快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。
1、生练读
2、齐读。
师：是啊，凡卡怎么能经受得住这样痛不欲生的生活，所以他这样祈求爷爷----
他几乎哀求的说-------
他一刻也不想停留的说-------
引读：亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们的村子里去吧!我再也受不住了!„„我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了!„„
师：此时的凡卡真的只有一个愿望，无论付出怎样的代价-----
我会替您搓烟叶，我会为您祷告上帝；要是我做错了事，您就结结实实地打我一顿好了。要是您怕我找不着活儿，我可以去求那位管家的，看在上帝面上，让我擦皮鞋；要不，我去求菲吉卡答应我帮他放羊。亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了!„„
四、学习回忆部分内容
师：透过这封信，我们知道了凡卡遭受的苦，看到了凡卡的悲惨生活。课文中除了凡卡的信，还写了什么呢？（回忆）
交流
师：默读课文中信以外的其他几个自然段，看看凡卡回忆了那些往事？
生：“回想起了爷爷在乡下守夜的情景、家乡美丽的夜景以及和爷爷一起砍圣诞树的情景。”
师板书：爷爷守夜（与爷爷在一起守夜，这是多么温馨的场景）、乡村雪夜（美丽的画面给凡卡留下了美好的回忆）、砍圣诞树（和爷爷一起砍圣诞树是多么快乐的生活）
师：想想凡卡在回忆这些往事时，他的心情又是怎样的呢？
板书：快乐
师：大家请看板书，一边是悲惨的现实，一边是快乐的回忆，这就是反衬（板书：反衬）
五、看信封，升华情感
师：就这样，凡卡怀着复杂的心情写完了信，并寄了出去，他满怀期待的进入了甜甜的梦乡。现在，让我们看看小凡卡填写的信封。（出示信封）
师：你想说些什么？
师：是啊，这个信封上存在这么多的问题，也就是说，这封满载着凡卡希望与寄托的信爷爷根本收不到。那凡卡还能看到爷爷守夜的情景吗？（不能）是啊，与爷爷一起守夜的温馨的场景没有了，欣赏美丽的雪景的日子没有了，跟爷爷砍圣诞树的快乐生活没有了，这一切一切的快乐都没有了。剩下的只有悲惨的生活，无休止的悲惨的生活。
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