高中物理教学论文 情景创设为物理教学推波助澜 苏科版

第一篇：高中物理教学论文 情景创设为物理教学推波助澜 苏科版

情景创设为物理教学推波助澜

很多教师认为随着物理教学的深入，概念的抽象化和复杂化使得学生对物理这门课程逐渐失去了学习兴趣。如果在教学中精心创设物理情景，则可以为学生提供良好的暗示或启迪。这不仅有利于直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事，而且有利于锻炼学生的创造思维，培养其学习能力，会收到意想不到的效果。下面试举几例说明之。

一、引导性情景

引导性情景一般适用于授课的开始。方法以教师提问、实验观察或习题解答等为主，目的在于设疑并激发学生的学习兴趣，自然引入新课。如讲“大气压强的存在”，教师可先做一演示实验：将一玻璃杯装满水并用一硬纸片盖住杯口，然后将玻璃杯倒转过来，用手托住硬纸片，并提问“同学们猜猜看会有什么现象发生呢？”，等学生发表自己的看法之后拿开托住硬纸片的手，学生会惊奇的发现硬纸片和杯中的水不会掉下来。这个情景摆在学生面前，使学生产生强烈的求知欲望，迅速进入课题思考。

二、递进性情景

递进性情景一般适用于讲授的过程。目的是通过由浅入深，由简到难，由直观到抽象使学生掌握概念，学习探究物理问题的方法。此情景的创设要注意层次清楚，要符合解疑推理的逻辑性。如讲“运动的物体在不受外力作用时怎样运动”时，做第一次实验：让小车从斜面上滑下并在水平轨道的毛巾表面上运动，提问“小车受到的摩擦力大小怎样？运动距离怎样？”，再做第二次实验：让同一小车从同一斜面上同一高度滑下并在水平轨道的纸板表面上运动，提问“小车受到的摩擦力大小怎样？运动距离怎样？”，再做第三次实验：仍然让同一小车从同一斜面上同一高度滑下并在水平轨道的玻璃表面上运动，提问“小车受到的摩擦力大小怎样？运动距离又怎样？”，此时立即创设情景：当小车在水平轨道上不受摩擦力作用时将怎样运动？比较三次实验很容易得出结论：“当小车在水平轨道上不受摩擦力作用时将一直运动下去（作匀速直线运动）。”学生对“运动的物体在不受外力作用时怎样运动”认识就比较深刻。

三、随机性、求异性、强化性情景

这一般也适用于讲授的过程，目的是为了发散学生思维，变换角度，使其能够举一反三，触类旁通，巩固课堂所学知识，加深对物理概念、定理定律、公式的理解。但要注意创设这些情景应紧紧围绕教学目标。如在“流体压强与流速的关系”教学中，请同学们拿出两张纸平行靠近放置，用嘴向两纸之间吹气，观察两纸是相互分开还是相互靠拢；在“密度计的原理”教学中，弄懂是飘浮条件的应用之后，接着提问“密度计在测不同液体密度时，什么是相等的，什么是不同的”通过试验和分析可知浮力相等、排开液体的体积不同。再问：一条船从海里开到河里浮力是否相等，是浮起一些还是沉下去一些？再如在讲完物体的重力和压力的联系和区别后，可创设以下情景加以巩固：就重力大小和方向，对支承面压力大小和方向讨论回答。这对理解压力的产生及大小和重力有关或无关很有效果。这些情景可以强化物理概念本质的理解和掌握。

物理情景创设应注意：

1、教师要把握教材内容、难易程度、学生接受水平以及教材前后的关联而创设情景。

2、教师要把握时机适时创设情景，而且必须巧妙解决创设情景所涉及的物理问题。

3、教师要把握学生认知结构的梯度，创设情景要有利于教师“搭桥”，学生“过桥”。总之，创设情景必须把需要解决的课题巧妙地寓于各种各样符合学生实际知识基础的事物之中，由表及里，由此及彼，达到掌握本质，领悟方法，提高教学效果的目的。

第二篇：物理情景教学论文

初探物理教学中的情景教学

朱丽丽

陕西咸阳礼泉一中710032

摘 要：情景这个概念特指教育者有意识地为学生的心理全面发展而创设的一种最佳场合[4]。情景教学是把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式，是充分利用形象创设具体生动的场景来激发学生的学习情趣。物理教师要从中学生的特点出发，挖掘物理教材中的可表现因素，创设最佳的情景教学课堂，让学生在情景中观察、想象、思维，在对物理的学习和探索中掌握知识与技能、锻炼思维、开发智力、陶冶情操，从而达到培养学生的科学素养、提高学生的综合素质。

关键词：物理，教学，情景

新课改以建构主义和多元智力理论为依据，建构主义的学习就是在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作交流活动而实现的意义建构过程，其中“情景”、“协作”、“交流”和“意义建构”是建构主义学习理论的四大要素[1]。针对新课改理念，结合物理教学自身的特点，创设物理教学情景能激发学生的认知好奇心。而这种行为正符合新课程的改革要求，同时教学情景还能给学生设疑，使学习者出现心理的激荡状态，能顺利的将学生及时的引入到问题之中。在新课改中，为了实现物理教学向物理教育的转变，除了教学观念、教学方法、教学艺术、教学模式的改革外，更应注重物理情景的创设[10]。过去有人曾提出，创设情景是为引入新课而服务的，其实，创设情景不仅仅存在于课堂教学的开始，而是贯穿课堂教学的整个过程，它是为课堂提出问题和解决问题而服务的。

物理学科的特点决定了在物理教学的过程中，对物理课程的教学形式的设置必须是多种形式的，而且应该与生活紧密联系，才能激发学生的学习兴趣。

情景教学以思维为核心，以情感为纽带通过各种符合学生学习心理特点和接近生活实际的情景创设，巧妙的把学生的认知活动和情感活动结合起来，这种教学形式是实现素质教育的主要途径之一[11]。

情景教学以学生为主体，从学的需要出发依据教材创设以形象为主题，富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生让学生在情景中感受、体验、思维、想象、实践操作，从而达到最佳教学效果。

物理教学情景创设的方法

1.实验创设。查有梁先生提出了物理实验教学的六大功能[2]：“丰富感性认识，提高学习兴趣；突破重点难点，理解物理概念；形成物理图像，认识物理过程；启发学生思维，增强探索精神；培养观察能力，掌握实验技能；养成良好习惯，学会科学方法。”在物理教学中，根据教学目标，教者设计一个具有一定趣味性的实验，能唤起学生的求知欲，能为后面的教学起到铺垫作用，实验的目的是提出问题，解决问题。

例如[7]：自由落体运动

演示实验：羽毛与小球在牛顿管中从同一高度同时下落的情景。学生观察实验后，师生共同讨论。

师：通过分析我们知道了做自由落体运动的物体从同一高度从静止同时释放将同时落地的特点除了这一特点外你还能猜想出有其它的什么特点吗？大家想想。

生：自由落体运动时匀速还是加速？即速度变化的情况。生：它的运动路线是怎样的？即轨迹的变化情况。生：我想知道他有没有加速度？即加速度的变化情况。生：我想知道自由落体的运动变化规律是怎样的？

师总结：大家实际上想了解自由落体运动是一种什么性质的运动。教师通过引入“铁球和羽毛同时落地的”演示实验，即吸引了学生的注意力也培养了学生的观察力并积极鼓励他们思考、发现问题，使学生们对实验现象中冲突时的情景产生很多质疑，在经过对现象的讨论后，教师给与学生开放的讨论空间和提问机会，对学生进一步学习新的知识创造了良好的条件。

2．问题创设。物理教学就是通过引导学生去探索、解决一个个问题，从而达到掌握知识、发展智力、培养能力的教学目标。新课程就是强调学生尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律，结合现实生活提出具有探究意义的问题，给学生创造一个物理情景，在情景中让学生积极主动的思考

例如：蒸发

在学习了一些蒸发的基本知识以后，教师鼓励学生丢掉生活中一些必戒的现象进行提问。

师：我们关于蒸发已经学了这么多知识了，你们还有没有什么与蒸发有关但解决不了的问题吗？

生:（1）洗完澡还没有擦干的时候为什么会感到冷

（2）水蒸发以后为什么会干？

（3）教室里很热的时候，为什么地上洒一些水就会变得凉一点？ 此案例的成功之处是教师通过问题创设情境，引发了学生发问的意识。通过学生对相关知识的学习，对知识有了一定的了解，此时，教师鼓励学生提出[9]问题，使学生将已学的知识与生活结合起来，其实质是在知识的构建上更进了一步。可见提出问题创设教学情景，有利于学生对知识进一步的掌握。

3．故事创设。布鲁纳在《论意义行为》中告诉我们：“逻辑假设在置于正在进行的故事之中时最容易为儿童所理解。” 听故事对于绝大多数中学生来说是一大乐趣。通过与本课内容有关的故事在课堂中介绍，能激发学生的求知欲，丰富学生的知识视野，消除差生对物理的恐惧感，增强物理的趣味性。

例如[4]：讲述牛顿第一定律时，学生对惯性概念较难理解，就可以从生活出发编一个小故事，在一辆公共汽车上，有一位老者和一位时髦的少女，该车突然刹车，致使老者不小心踩到了少女的脚，少女大怒，瞪着老者说“瞧你那德性”这时车里气氛很紧张，全车人都看着他俩，老者涨红了脸说：“这不是德性，是惯性”于是全车的人都笑了，少女的脸红了。通过这则故事既活跃了课堂气氛，又让学生很好的掌握了惯性的概念。4．生活创设。教育理论指出

[11]

：“学生的发展是在真实的生活中实现的，教育要关注学生的真实的生活活动和需要。”生活世界是学生获得实实在在的发展的主要力量源泉。物理教学要贴近学生的生活，要联系实际，增加感性认识。用生活实际创设的物理情景，符合学生的认知特点，能激发学生的学习兴趣。联系实际，联系生活的内容很广泛，即包括生产技术实际，也包括日常生活中常见的物理现象，还包括与物理有关的社会经济问题。

例如[9]：讲日光灯的电路原理时，最好让学生观察日光灯的实际组成，然后用符号代替实物画出简明的电路图，使学生一看到原理图就跟实物对上，在他大脑中反映出的是日光灯的实际具体情景，在此基础上再讲日光灯电路的原理，这对加强思维训练，培养理论联系实际的能力很有意义。

5．多媒体创设[5]。利用现代多媒体手段，通过音乐，颜色，图片等多种因素构成与本课内容相关的物理情景，更能激起学生兴趣，增强课堂活力，利用多媒体电教设备进行教学拓展了教学空间，给单调的课堂教学注入了活力，演示一种身临其境的氛围，激发学生的学习兴趣。

例如：在讲授将受万有引力定律分析天体运动专题时，播放“神州六号”载人飞船发射，环绕地球作圆周运动，回收等过程，使学生对匀速圆周运动、天体运动等知识有更深刻的认识同时激发了学生的学习兴趣，发展学生的非智力因素，又能教育学生的爱国主义精神。

6．应用物理图示创设。美国数学家蒂恩说：“如果一个特定的问题可以转化为一个图形，那么，思想就整体的把握了问题，并能创造性的思索问题的解法”在物理教学中图形用于创造物理情景，具有相同的作用，经常应用的有示意图、矢量图、模型图。可以用图示表示物理的情景，如果所研究的问题只与

[5][5]物体的运动状态有关时，画出物体某一状态或某几个状态的示意图即可表现问题的物理情景。

例如：甲乙两人各坐一辆冰车在冰面上游戏，设人连同冰车的总质量为60Kg，如图4所示，开始时假设质量为10Kg的箱子和甲一起以大小为2.0m/s的速度运动，乙以同样大小的速度迎面而来。为避免相撞，甲将箱子推给乙。

(1)甲至少以多大的速度将箱子推出才能避免与乙相撞？(2)甲在推出时对箱子做了多少功？

分析：这是一个动量守恒问题，动量守恒定律的应用是通过初、末状态列表达式。对于三个物体运动的问题，因为涉及中间物体的速度，必须划分两个系统来处理。原题只给出了甲图，但是在划分两个系统以后，学生对于初、末状态所选系统的物理情景容易混淆，如果画上状态乙图和丙图，并用虚线框隔离，原题的系统和情景就一目了然了。

可以用图表示物理过程情景，有一些物理问题需要研究物理过程，一是可以划出轨迹图，而是通过一个或多个状态反映物理过程。并在图上标上反映物理过程的物理量，如位移等，物理中的运动及做功等都属于此类问题。

总之，物理情景教学是物理教学设计的一个重要方面，通过物理情景可以展示物理过程，可以降低理解物理的难度，可以发展学生的思维，可以学会物理学的学习方法，教师在备课的过程中为学生创设丰富、生动的物理情景，使学生学好物理的必要前提。

随着新课程改革的深入，在教育思想观念上我们要接受素质教育的理念，让情景教学形式成为物理课堂教学的主体，这样我们就可以使每一位从学校走出去的学生拥有健全的人格、机敏的头脑、独特的个性和广博的知识[8]。参考文献：

[1] 张大均，教育心理学[M].人民教育出版社2002。

[2] 查有梁等，中学物理教学[M].陕西师范大学杂志社出版 2003（4）。[3] 陈大伟，新课程的故事与解读[M].四川大学出版社2003。[4] 张涛光，物理学习法论[M].山东科学技术出版社1993。[5] 景东山，论物理教学情景的创设[J].内江科技2006年（7）。[6] 边良，物理课应重视物理情景教学[J].中华民族教育2007.（1）。

[7] 郑卫平，我的地盘，谁做主（谈新科标下的自主式学习）[J].中学物理2007.[8] 叶澜 ,新基础教育-案例集[M].。

[9] 吴永军，新课程备课新思维[M].教育科学出版社。

[10]物理课程标准解读[M].北京师范大学出版社出版 2002.（5）。

[11]舒秦，在物理实验教学中创设情境引导学生探究学习的初探[J].中学物理教学参考2003.（4）

第三篇：初中物理教学论文：高中物理教学艺术

初中物理教学论文：高中物理教学艺术

一、激发学生学习兴趣，形成独特的教学风格。

高中物理概念、规律繁多，而且比较抽象，学生一时难于理解，就容易产生厌学心理。这就需要我们教师用多种教学方法，生动有趣地组织教学。例如：在教具和学具上，可以不必满足于实验室的设备，由教师和学生动手制作一些简单的教具和学具。如讲单摆时，我让学生找来细线和小球，每人自制一个单摆观察它的运动。在自制教具和学具的同时，还应鼓励学生课后做些小实验。如讲“受迫振动”时，我用“米花的舞姿”小实验使抽象的概念具体化。具体做法是：把六个涂成不同颜色的米花用线穿起，挂在衣架的横梁上。六根细线每两根等长，最短的挂在中间，最长两根分别挂在最外面。将一根橡皮筋拉长，从米花构成的弧下方穿过，并与米花悬线面垂直，用手指拨动皮筋，米花应声起舞。有条件的还可以将米花放在用布包紧的大口径低音喇叭上，当喇叭传出音乐声时，不同位置的米花以不同高度在上面跳跃。在学习“自由落体运动”时，为了巩固公式S=1／2gt的平方，我在课堂上组织了“手握落尺测反应速度”实验。同学两人一组，从尺落下的长度知道位移，利用公式计算出从尺开始下落到另一人握住尺的时间，也就是握尺人的反应时间。这个小实验使同学们的积极性大大提高，既动手又动脑，巩固了所学的知识，达到了很好的教学效果。

物理知识和实际生活息息相关。物理学中的许多概念和规律都可以用一些对联、口诀、谜语来加强学生的理解和记忆。我从生活中和教学实验中搜集了许多对联、谜语应用到物理课上，收到了很好的效果。

例如：在讲解牛顿第三定律时，给学生出了这样一副对联：他蹬地，地也蹬他，双方运动为何地没动我打你，你也打我，等值二力为何你觉疼横批：说清有奖于是同学们立即活跃起来，利用牛顿第二定律和牛顿第三定律解释了这一现象。

还有如：

未受外力运动状态永不变

没有摩擦机械能量总守恒

横批：注意条件

这副对联是描述惯性定律和机械能量守恒定律的，朗朗上口，很容易理解和记忆。

下面这一对联：

两球落斜塔双音一响

八马拉半球一声双分

横批：学史奇观

上联是描述比萨斜塔实验研究自由落体运动的；下联是描述马德堡半球实验证明大气压强存在的。一副小小的对联将物理学史上两大实验有机地联系在一起。

物理学中物理量数不胜数，物理概念更是多如繁星。我采用谜语的形式方便学生记忆。如屡教不改——惯性；一对红——赫（赫兹）；异口同声——共鸣；闹矛盾——摩擦；景德镇的作坊——磁抄„这些丰富多彩的对联和谜语，使学生对物理产生了浓厚的兴趣，实现了由“厌学”到“爱学”的转变，课堂气氛活跃而和谐，形成了独特的教学艺术和风格。

二、注重教学语言的艺术性

1.讲物理首先要注意语言的科学性和逻辑性。教师的语言要准确规范。语法混乱、言不及意，将严重影响知识的传递以至影响教学。

2.教师的语言，要饱含激情。在语言中饱含对学生真诚的期望、对物理教学的热爱和对知识精辟的，见解，才能激起学生情感上的共鸣，激发他们的求知欲。

3.教学语言语速快慢、声音高低应恰到好处。语速太快，学生反应不过来；语速太慢，学生又提不起精神。声音太高，神经容易疲劳：声音太低，学生注意力难以保持。因此，课堂教学中语言应快慢适中，高低适宜。

教学语言的艺术性，应当从教学实际出发，取得最佳效果。对于物理来说：教学语言要“言之有物。言之有理，言之有情”。

总之，教学艺术、教学风格的形成依赖于教师对教育事业的热爱和对学生高度的责任心，依赖于教师雄厚的知识基储丰富的实践经验以及个人性格情操的陶冶等等。这是一个还有等于深入探索的课题。

第四篇：高中物理教学论文 物理课堂教学的探讨

物理课堂教学的探讨

摘要：本文以提高教育质量是学校教育这个永恒的主题，而学校教育活动以教学为主，教学活动以课堂教学为主要形式。通过笔者在教学实践中的案例从课堂教学入手，从四个方面阐述了提高课堂教学的质量的重要性及教学方法。

关键词：面向全体、语言艺术、重视基础、渗透物理学史

提高教育质量是学校教育的永恒主题。学校教育活动以教学为主，教学活动以课堂教学为主要形式。所以，提高课堂教学的质量至关重要，是个十分值得探讨的问题。

一、课堂教学必须注意几个方向性问题

（一）必须面向全体学生

普通中学属基础教育的范畴，其任务是提高国民素质、民族素质，具有普及性特征。而素质教育的普及性决定教学必须面向全体学生。因此，课堂教学不应该让某些学生“吃不饱”，而另一些学生又“吃不消”；也不应让雪生原来存在的差距日益扩大。要做到面向全体学生，必须热爱全体受教育对象，深入了解他们，因材施教。

（二）必须贯彻全面发展的方针

物理学是自然科学，但教学也不能是纯智育活动。课堂教学应从教材实际和学生实际出发，既教书又育人。在课堂教学过程中，每当提及某科学家的伟大发现、发明时，我总是有机的引导学生们认识人的价值不在于索取多少，占有什么，而在于为社会和人类奉献了多少，创造了什么，让他们认识人格品位的重要。又如，针对现在青少年对挫折的承受能力较差的实际，在介绍某些原理、定律的发现、创立过程，我可以解释科学家艰辛的探索经历和他们不屈不挠的精神，激励学生注意自强不息、奋发进取素质的培养。

（三）必须把教师的主导作用与学生的主动性结合起来

人类认识和改造客观世界都离不开人的主观能动性。主体性和能动性是人的本质属性。在课堂教学过程中，教师应充分发挥主导作用；但学生绝不是被动装载知识的容器，不容忽视他们主观能动性的发挥。在教学过程中，学生的主体地位必须尊重，要积极引导他们主动参与教学活动，使他们从“要我学”中转变为“我要学”，逐步形成自觉的主动性和积极的创造性素质。

二、注意提高教学语言的艺术性

在未有文字以前，人类知识、技能的传播就是靠语言世代相传的。时至今日，不管教学手段如何先进，语言仍是一个不可缺少的教育工具，提高教学语言艺术是提高课堂教学质量不容忽视的问题。

教学不同于讲演，不宜“滔滔不绝”、“一泻千里”，语言运用务求精练、准确。在概念教学中这一点更为重要。新概念的教学，我注意以精练的口头语言、规范的书面语言（板书）加以表述，并让学生从语言结构上理解新概念的含义、表达、适用范围，从而形成一个清晰的概念，为他们运用概念，进行判断、推理，形成物理的科学思维奠定基础。在讲述、释题等教学活动中，我注意到学生往往有不问条件、套错公式的现象，如学过的公式有以F代表力，以V代表速度，可它是什么力，它是物体在哪段时间的速度，在解题时他们忽略了，从而导致解答错误。针对这一点，我在讲述、释题时，说到力，务必让学生弄清是谁对谁的什么性质的力；说到速度，务必让学生弄清哪个物体在哪段时间的速度，从而使学生也逐步形成用准确的物理语言进行思维的习惯。

情感是教学活动的催化剂，在教学过程中能够产生强烈的心理效应。因而教学语言的运用必须让认知与情感相互促进，从而求得教学较理想的质量。基于这一认识，在课堂教学中，我不仅注意语言的准确性，而且注意感情的投入。用富有情感的语言使学生注意力集中，使他 1

们的好奇心，求知欲得到适当的激发；用信任、期待的语言，鼓励学生发挥学习中的主动性；用肯定、赞许的语言，评价学生学习中的进步，使之成为继续前进，内在的比较稳定的驱动力。对于学生在学习中出现的缺点、失误，我多用尊重、体谅的语言，给以正面激励。

三、遵循认识规律，在基础教学上下功夫

（一）突出抓好最基本的知识教学

华罗庚先生说过，书要愈读愈薄。这是十分富有哲理的，其要旨就是启发我们教和学的着力点要放在牢固地掌握好最基本的知识上，为知识的“融会贯通”、形成系统创造条件。科学概念是学科的基础。概念教学不能半生不熟，否则学生是无从掌握学科的知识系统的。例如有关力学的概念教学——力的科学定义重力、弹力、摩擦力不同种类的力的概念，我在教学时，除了必要的讲解和演示实验外，还着力引导学生从物体对物体的作用去认识，并特别强调：一说到力就必须能说出施力者和受力者，否则是无法了解力的实质的。对于力的大小、方向、作用点三要素的认识，上述基础打好了，用图示方法就不难解决。而物体发生形状和运动状态的改变——力的作用效果，以及从力的合成与分解理解力的等效作用等等，学生也就学得比较容易了。物理学的原理、定律、公式不少，但相对而言也有叫基本的，这应花大力气教好，让学生学会。

（二）教会学生学

学生在学习中的认识发展过程，大致由三个环节构成：

直接经验间接经验（文字信息、图像信息）理论思维

感性认识（通过综合概括联系分析）理性认识

教师要教会学生学，就不仅要考虑间接经验的传授，还要充分了解学生已有的直接经验，并引导学生把有关的直接经验为接受间接经验服务。此外，更要想方设法在已拥有的直接经验和间接经验的基础上，启发学生进行综合概括，由现象到本质地联系分析，上升为理性认识。当学生真正自觉把掌握认识规律而学科基础知识又打得牢固时，他们的学习便会收到事半功倍的效果，就会增添学习的兴趣和欲望。

要是学生听课时不要只听结论，只抄板书，而要把注意力集中在教师如何提出问题、分析问题、解决问题的思路上。一节将完，要引导学生自己试归纳小结，思维是条理化，这样做是他们在知识的积累过程中，就会形成基础脚骨、谨严、有序的知识结构，利于温故知新，便于检索运用。

从物理学是一门实验科学的特点出发，我十分重视创造条件让学生多动手进行实验，注意照顾全体，从旁启发、点拨，让他们在动脑思考、动口议论、动耳聆听、动眼观察、动手操作、动笔演算等活动中，把感性知识上升为理性认识，而操作能力、观察能力、思考能力从中也逐步得到提高。

思维是人脑反映事物的一般特征和事物之间的规律性联系，以及以已知知识为中介进行判断推理的解决问题的过程。思考总是与问题连接在一起的——“是什么？”“为什么？”“怎么样？”所以学问学问，要引导学生在学中问，在问中学。我国近代教育学家陶行知有一句发人深省的诗：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问”。（注）我引导学生认识，学习不仅是要弄清重点、难点，还要善于思考，发现疑点，与无疑处有疑，克服思维定势，克服思维惰性，这样，往往会产生长足的进步。伽利略揭示钟摆原理、自由落体定律，牛顿发现万有引力……其实，秘诀就

在“起点是一问”。

四、渗透物理学史教育培养学生的“三科”

物理课堂上适当讲授物理学史，来培养学生的科学方法、科学思想、科学精神——“三科”，在物理课堂上，教师在传授物理知识（科学知识）的过程中，渗透物理学史培养学生的科学方法、科学思想、和科学精神，将“三科”与科学知识融为一体。科学不仅是事实的揭示、规律的发现、科学知识的形成，而且也是科学思想、科学方法和科学精神的形成与发展。在众多的物理学史中，有很多的事例可以让学生体会。如在学习自由落体运动时，介绍伽利略用归谬法驳斥了亚里斯多德关于“重的物体比轻的物体落得快”的错误观点。他设计了“冲淡重力”的实验，即著名的斜面实验，在多次观察了从同一高度下落的轻重不同物体的下落情况，并结合数学演绎他大胆猜想自由落体运动是匀加速运动。他的研究方法可以概括为:观察——假设猜想——数学演绎——实验验证——修正推广。伽利略实质上使用了把实验和逻辑(数学)结合起来的方法。牛顿非常重视实验在科学研究中的作用，他的成功在于创造性地把实验和数学结合，数理和逻辑结合，归纳和演绎结合，并运用分析和综合的方法把它们构筑成一个科学方法体系。在介绍牛顿第二定律实验史实中，可向学生介绍实验条件设计中的科学方法——控制变量法，实验环境的等效法——平衡摩擦法，实验数据处理的科学方法——图像法；在介绍布朗运动实验史实中，可向学生介绍研究微观世界的重要方法——利用宏观信息探讨微观机制，提出假说，运用数学和逻辑的手段得出特殊推论，通过物理或思想的实验对推论进行检验，对假设进行修正和推广等。让学生掌握方法举一反

二、触类旁通才是教师的最终目的。

课堂上讲解物理学史让学生从中吸取其精髓，通过介绍物理学史诱发学生的科学思想，运用物理学史培养学生的科学精神。在物理教学过程中，要充分挖掘物理学史的教育功能，有助于培养学生的科学素养——科学知识、科学方法、科学思想、和科学精神。为21世纪输送优秀的科技人才。

课堂虽小，但课堂教学所涉及的理论、知识、艺术却是浩瀚无边的，上述几点不过是一个涉足教学多年而不懈探索的人，在岸边海滩上拾到的几个小彩贝而已。

第五篇：情景教学论文

浅谈小学语文教学中的情境教学

摘要：情境教学是一种教学活动，教学模式，它是依据教育学、认识论、心理学和教学论原则，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，在认知活动中充分开发非智力因素，从而实现愉快教学。

关键词： 创设情境 乐趣 策略

情境教学是指在教学过程中，为了达到既定的教学目标，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。从教和学需要出发，师生利用、引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，激发学生主动学习的愿望，达到最佳效果的一种教学模式。

情境教学法是教师以生活展现的情境、以实物演示的情境、以图画再现的情境、以音乐渲染的情境、以表演体会的情境、以语言描绘的情境，根据课文所描绘的，来创设出课堂教学情境，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。情境教学体现在在小学语文教学之中，已经被老师们作为激发学生、深化教学、活跃课堂、创造思维等不可缺少的教学环节之一。

一、引入情境，在探究的乐趣中诱发学习动机

创设某种情境，造成一种悬念、一种氛围，让学生产生好奇心和参与兴趣，从而促使他们思考、想象和联想。儿童的心理特点是好奇、直观的，对于新奇、直观的事物比对常见、抽象的事物更容易产生积极的心理反应，所以，如能创设合适的情境，便很容易诱发他们的创造性思维。培养学生敢于提问，善于提问是创造性教学的第一步。而兴趣、动机是影响学生学习质量的重要因素，创造性教学模式十分重视在教学过程中创设探究性问题情境，这就为儿童创新动机的激发提供了契机。因为儿童的学习动机更多地被感情驱使，所以情境教学强调在连续动态的情境中不断地维持、强化儿童的学习动机，促进学习动机与情境之间良性的互动。如讲解古诗《枫桥夜泊》时，教师可以在布置学生集体朗诵时，配上课前选择的音乐，学生在优美的音乐中朗诵，不但体会到了音乐的美，还体会到了古诗中美的境界，如身临其境，二者合一，可以增强学生的理解和感受，使学生进入诗的意境，体会作者当时的心情，对诗的理解更加全面。这样运用多媒体课件，教师富有激情的话语，将学生带入情境中，增强了主体感受，调动了学生的情感参与。又从学生已有的识字经验出发，先让学生试读、领读，然后教师再重点指导轻声的读法，引入情境，在探究的乐趣中诱发学习动机。

二、融入情境，在体验的乐趣中陶冶情感 情境教学是一种创设典型场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来培养团队意识、合作精神、交往能力，为学习语文提供了良好的情感氛围的教学方式。如我教学一年级语文课《小小的船》。这四句短短的韵文，前两句写“我”在地上看天上的月亮“弯弯的”、“两头尖尖的”像只“小船”，后两句写“我”已经坐上月亮，在月亮上看见蓝天和星星。作者把月亮比作“小船”，就是作者想象作用下及其生动的比喻，巧妙地流露出“我”想飞上天，坐上月亮的奇想。在课堂上教师创设的“看月亮”、“坐上月亮”的情境是诗中情境的再现，教师启发儿童展开思维进入情境，是完全顺应了诗人的思路和情感的起伏。

三．创设有效的教学情境，打开学生思维的大门

创设有效的教学情境是导入新课、激发学生探索研究热情的重要手段。情境具有客观性，真实性、虚拟性、典型性、情意性等特点。在对情境的作用达到共识的今天，创设有效的情境便成了广大教师追求的目标。如何创设有效的教学情境呢？ 1.从教材出发；

2.运用直观的手段，让情境的强度逐步加深；

3.让教师的语言描绘加深学生的情感体验，并且使学生形象思维向抽象逻辑思维过渡；

4.在情境中始终注意教材语言文字的落实，即对教材语言的理解和运用。

5.创设真实性的、客观的教学情境，使语文学习融进学生的生活。《语文课程标准》提出：语文课程应植根于现实，面向世界、面向未来，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，建设开放有活力的语文课堂。这就要求教师将语文知识与学生的生活实际紧密的结合起来，创设真实、自然、生动的教学情境，引起学生的学习兴趣，引导学生主动的解决问题。6.创设导语的教学情境，有利于学生自主学习。7.创设问题性的教学情境，开发学生思维。

8.教学情境必须以教材、以学生生活实际为蓝本，必须为教学服务。

总之，教学情境的创设要注重真实性、客观性、问题性。教师根据儿童心理特点创设教学环境，运用情境，吸引学生，激发学生探索语文知识的兴趣。学生在探究问题、解决问题中，经历语文知识和语言技能的形成过程，培养了探索精神和创新能力，同时也享受到语文学习的乐趣。

教学情境的创设要与学生的实际相符合，突出教学实质，不能喧宾夺主，或画蛇添足。

四．注重情境教学规律，循序渐进

采用“情景教学”，一般说来，可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。

1、感知——创设画面，引入情景，形成表象。

2、理解——深入情景，理解课文，领会感情。

3、深化——再现情境，丰富想象，深化感情。采用情景教学，注重情境教学规律，运用的得当，更有利于进行字、行、句、篇的教学和听、说、读、写的训练，特别是在古典文学作品的教学中收效尤甚，关键在于教师精心设计画面，备好情景教学课，循序渐进，逐步提高。

五．合理使用多媒体教学，使教学情境更直观

多媒体教学走进课堂，使语文教学更接近真实。但虚拟的情境，有时也会产生虚幻。我们也发现，有些教师费尽心机创设情境，声、光、电、形一齐上阵，表面看热热闹闹，效果却很不理想。究其原因，是教师在情景创设中走入了误区。在追求语文课堂教学的有效、实效、高效的今天，我们不能不对教学情境的有效性进行认真思考，还情境教学以本来面目，使情境教学真正成为促进学生学习的最佳环境，使教学情境更直观、实效。

六．情境教学遵循语文教学的规律

情境教学在各科教学中应有各科的特色。在语文教学中，自然应遵循语文教学的有关规律。首先，情境概念应该还原为语境，使情境教学真正能成为以提高言语能力为宗旨的教学流派。当情境概念还原为语境后，情境就和学生生活语言相适应，学生的言语能力的形成就能和真实、自然的语言学习环境相一致起来。

其次，正如我们指出的那样，虚拟情境实质上是与思想教育相适应的一种教学手段，和言语能力的形成没有直接的联系，也不是学生学习语言必需的环境。可以运用语境理论来改造虚拟情境，使其成为学生学习语言的一种需要。其创设的情境就必须考虑在特定情境下的交际目标、交际对象、交际关系、交际场合等语境因素，使学生在虚拟情境中的活动成为一种现实的需求。

再次是在不同的语文知识教学中创设不同的情境教学： 1.运用于识字教学。

（1）利用汉字造字原理创设情境，使独体字形象化；

（2）利用汉字结构创设情境，认识形象字的构字特点；

（3）凭借情境丰富语汇，在整体中认读运用。2.运用于阅读教学。

（1）初读──创设情境抓全篇，重在激发动机；

（2）细读──强化情境，理解关键词、句、段；

（3）精读课文──凭借情境品尝语感，欣赏课文精华。3.运用于作文教学。

（1)观察情境，提供源泉；

（2）进入情境，激发动机；

（3）拓宽情境，打开思路；

（4）范文引路，教给方法；

（5）提早起步，螺旋上升。

此外，语境理论指导下的虚拟情境也不再仅仅是执教者一人创设，而是要师生双方共同创设的了，并且在互动中促进对语言的学习和深化。由此可见，在情境教学中，情境概念有必要重新定位，而且也有可能这种重新定位的可能性。

综上所述，情境教学使学生从生活实际、生活情境中感知新知识，从动手实践中探究新问题，从师生互动中加深对知识及问题认同与巩固，使学生高效获得知识与技能。只要教师运用得当，寓理于情，寓教于乐，将给小学语文课堂带来勃勃生机，实现课堂教学效率的最大化。

参考文献：

1、李吉林《小学语文情境教学》

2、《新课程标准》

3、《新课标，新教法》