农村中学班主任心理健康教育方法

第一篇：农村中学班主任心理健康教育方法

农村中学班主任心理健康教育方法

（一）、初步形成了稳定的个性心理特征但心理自控力较差。

个性心理特征指的是一个人在发展的过程中形成的积极的、稳定的心理特点。初中生已初步形成了自己的意志、情感、态度、人生观等。形成了自己较稳定的心理认同感。他们有很强的独立意志，喜欢表明自己的主张、观点等凡是符合其情感意志的事积极去做。反之，即使别人强迫，也会逃避，甚至抗拒，出现心理断乳期反应。但是，初中生毕毕竟处于十几岁的年龄阶段，他们既不是儿童，也不是成人，往往讲的是大人话，行的是小孩事，多数会由于无知、义气或冲动而犯错，再加上他们的自我意识逐渐增强，可能对伤及自尊的行为反应更为强烈，从而导致行为偏差较大。我班原有一名学生，各方面表现都不错，上进心很强，好学，最令同学敬佩的是“够意思”，在同年级中可算是一位人物了。有一次，他的“够意思”让他尝到了苦头：外班一学生与人发生口角，他伙同其他同学去为朋友出了气，打了别人，事件发生后，学校给了严重警告处分，班会时，班主任在班级又批评了他，他敏感的自尊心受不了了，逃学了，后在老师和家长的耐心劝导下，他认识了自己的错误，重返校园，现今已是初三的学生了。不难看出，正是由于他的义气和冲动才会发生这样的事。

（二）、由于生理发育引起的性心理探求及心理行为的混乱。

初中生是长身体的关键时期。很多人从“儿童”一下长成了“大人”，其中绝大多数人经历了性发育的必然过程。这是一个很重要的过程，很多人会因为得不到及时的指导而产生迷茫、恐惧、好奇的心理。这个时期，身心发展很快，很多同学思想负担加重，整天担心自己身体的变化“我怎么会是这样？”“别人也这样吗？”产生迷茫，恐惧，好奇的心理。同时，也会对异性产生朦胧的幻想，喜欢打扮自己，给异性递字条等，这时就要很好引导，避免盲目的下结论。

（三）、初步面对学业的压力和社会评价而产生的压力与初中生心理承受能力的不平衡。

初中生都面临着中考的竞争。这是他们人生中第一次真正面临的竞争。他们在中考中的表现，还会引来一系列的评价。这些都会给他们带来巨大的心理压力。然而，初中生的心理调适能力仍很脆弱，他们常常无法化解这些压力，遇到一点失败就会产生挫折感，对生活失去信心。就很容易使他们产生心理失调，如孤独、退缩、焦率、甚至产生冲动和攻击性行为等。初步面对学业压力和周围评价而产生的压力与初中生心理承受能力的不平衡。可能在小学是优等生，但上初中后，由于大环境及各方面因素影响，成绩或许有所下降，再加上初三的升学压力，使不能积极面对这种竞争的同学，对此成绩及由此成绩而引起的一系列评价，都不能有一个正确的心态来应对，很容易使他们的心态失衡，从而对生活、学习失去信心。产生“破罐子破摔”或自我封闭的现象，怕别人笑话等心理。

总之，初中生存在许多的心理困扰而无法正确的解除，从而对他们的成长带来不利。作为教育工作者，必须能够较全面地了解他们的困惑，才能帮助他们解除心理枷锁。了解了初中生主要心理特后，我们该探讨如何有效地对初中生进行心理健康教育。

第二篇：农村中学品德问题学生的教育方法

农村中学品德问题学生的教育方法

【摘 要】农村中学品德问题学生的成因是复杂、多方面的，用明理、关爱、尊重、赏识、真诚、宽容等方法，家庭、学校和社会相配合，能更好地促进品德问题学生的转化。

【关键词】农村中学 品德问题学生 教育方法

【中图分类号】G637 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）09-0152-02

品德问题学生是指经常违反纪律、道德准则，有的甚至是有一般违法行为的学生。表现为经常抽烟、酗酒、打架斗殴、敲诈勒索等等。教育转化品德问题学生，就要找到病根，从源头抓起，才能“药到病除”。究其原因，一是来自家庭，表现在有些家长给子女起了坏榜样；有些父母过分溺爱、迁就，子女养成任性、懒散的性格；有些家长文化水平低，重养轻教，不能很好地引导和教育子女。二是来自社会，表现在农村存在享乐主义、拜金主义、封建迷信等消极价值观；色情低俗书刊偶有出现；赌博之风蔓延。三是来自学校，表现在很多学校都以安全为重，对品德不良学生疏于管理、教育；有的学校狠抓升学率，忽视经常性的思想教育工作；个别教师师德修养差，不尊重学生，不为学生做好表率。四是来自学生个人，表现在部分学生认知存在偏差，是非荣辱不分；少数学生贪图享受，好逸恶劳，道德观念模糊；有些以自我为中心，骄横任性，执拗，心理承受能力差；还有的学生意志薄弱，不能抵御各种诱惑而出现过错行为。

以上这些因素造成了现在农村中学品德问题学生逐年增多，品德问题学生的不良行为是妨碍学生健康成长的病害，若不及时矫正，就会影响学生的成长，严重的还会葬送学生的前途，给家庭、学校、社会带来危害，转化品德问题学生已成为我们教师教学工作中的重任。那么，在教育教学工作中如何转化问题学生呢？

一 明事理才能成人

古人云：“无羞耻之心，非人也。”所以，明是非，知荣辱，是成为一个人的重要标准。初中学生的思想认识、知识水平还没有定型，品德问题学生一般是非观念差，辨别能力低，他们往往不能在出现错误举动的企图时，及时加以辨别和制止，错了不知错，是非不分。为此，首先，我们要深入地分析学生的实际情况，结合出现的问题，应用一些正反事例、历史人物故事、名言警句等，宣扬正能量的思想，让学生明辨真假、善恶、美丑，做到“知荣而行，知耻而止”。其次，陶行知先生说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”教师在教学中要渗透正确的“三观”教育，平时行为应该表现出诚实守信、尊重他人、真诚善良、有责任感等，并做到表里如一，言行一致，要求学生做到的自己首先做到，要求学生不做的自己坚决不做，切实地用自己的正面行动去引领学生，才能更好地教育我们的学生认清是非的界限。再次，教师要让学生“择其善者而从之，其不善者而改之”，鼓励学生多结交良师益友。所谓近墨者黑，近朱者赤，结交诚实、善良、乐观、有进取心等品质优良的学生，有助于他们树立正确的人生观和价值观。

二 以爱抚慰心灵

陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”由于品德问题学生常常具有自卑和自暴自弃的心理，教师不应该漠视他们，应该尊重、理解他们，给予他们更多的爱心，就像农民对弱苗那样，给他们多一点保护，多一点浇灌，使他们能茁壮成长。如我班学生郭某，由于脑垂体偏小，生长激素分泌少，个子比较矮，有自卑心理、自暴自弃，脾气暴躁，经常和同学吵架，与老师顶嘴，教育他，也听不进去。后来，他要打一段时间的生长激素，我就叫他把针水带到我家冷藏，每天下晚自习后，我陪他到校医室去注射。一天，他又不小心碰到宿舍的铁床，左腿划了一道口子，我急忙把他送到医院，扶他检查，陪他缝合、打针，一直到半夜他父母赶到，这让他很感动，我的引导和教育，他也乐于接受了，性格也逐渐开朗、乐观了，和老师同学的争吵也少了。只有对学生发自内心真挚的爱，理解、尊重他们，才能给他们以鼓舞，点燃他们追求上进的希望之火。爱是一种最有效的教育手段，可以融化那一颗颗长久冰冻的心，促使学生改正错误，当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们才会“亲其师而信其道”。

三 以真诚感动学生

《庄子?渔父》：“真者，精诚之至也，不精不诚，不能动人。”品德问题学生经常受到家长、教师的批评，对家长和教师有戒心和对抗情绪，教师就必须真心实意地尊重、关心和爱护这些学生，给他们以耐心的帮助，做他们的知心朋友。如我班的刘某，说脏话，欺负同学，打架等，令科任教师感到头疼。后来我多找机会，在日常生活中，真诚地关心、爱护、帮助他。天冷了，嘱咐他加衣服，没有带衣服，把我儿子的衣服拿给他穿；生病了，及时问候，没有开水吃药，给他提供开水；早恋了，问清前因后果，诚恳而婉转地劝导，鼓励他跨越青春期这个关隘；被值周教师误会乱扔垃圾了，调查清楚后，帮他澄清事实等等，次数多了，他逐渐意识到我并没有看不起他，感受到我的真诚，喜欢和我说心里话了，听我的话了，真是“精诚所至，金石为开”。教师只有用耐心、爱心、诚意感化他们，使他们体会到教师的善意，相信教师的真心，赢得信任，才能激发他们的自尊心和自信心，产生积极向上的意向，促使其进一步改正不良品德行为。

四 用赏识焕发自信

心理学家威廉姆斯也说：“人类最深的寻求就是渴望得到别人的欣赏赞美。”品德不良学生虽然有很多不足之处，但也总有某方面的特长或优势，作为教师要发现他们的优点、长处和进步，及时肯定表扬他们，获得克服缺点的勇气和自信，学生树立自信心，体验到自我价值，从而产生积极的自我肯定。如我班学生张某，厌学、好打架，但有号召力、正义感、重情义。在班级管理活动中，我就根据他的特长和才能，委以重任，让他当正班长，负责考勤和学生违纪情况汇报，并且在班上对他做得好的方面，经常性地表扬，这样既能满足其自尊的心理需要，又能有效地约束他的行为，让他有价值感、成功感，体验到集体的温暖和积极向上的力量，自觉主动地去改正自己的不良行为，所以如果用严厉的批评，说服不了学生，不妨改用称赞和欣赏的策略。因为教师的欣赏是学生成长的阳光，它可以照亮学生黯淡无光的心灵；教师的欣赏是学生夜海中航行的灯塔，它可以成为学生穿越黑暗时的希望。

五 用宽容、耐心赢得学生

宽容是一种无声的教育，是温暖的阳光。对于品德不良学生来说，说脏话、打架、违纪都是常见的事，是长期形成的结果，转化不可能一蹴而就，急于求成，更何况一棵幼苗要长成参天大树，其间要园丁修剪多少枝丫，防治多少病虫侵害，教育转化不良学生同样需要我们的宽容和耐心。如学生李某，由于初三我才接他们班，刚开始上课时，他有意向我挑衅，讲话、玩东西，甚至下课时告诉我，他喜欢以前的老师上的思品课，现在不喜欢学了，我知道他希望我生气，也好在其他同学面前显摆他的胆量，但我没生气，而是很高兴地希望他多给我提提意见，以便更快地适应他们，这让他很意外。这件事后，上课我有意让他多表现，还不时地表扬他，让他明白我不会在意他的挑衅，我是一个宽容、有责任心、认真的老师，后来，他上课逐渐规矩了，学习态度也端正了。“人非圣贤，孰能无过？”学生犯了错误，倘若对他们一味呵责，只会激起逆反心理，一错再错。我们教师要站在育人、教孩子学会做人的高度去看待问题，用发展的眼光看待学生，诚恳地劝导，鼓励他们改正错误，给他们反思和悔改的时间和机会。但宽容也不是无原则的，要做到：原则问题不让步，是非面前不糊涂，评判学生看主流，心存善意看发展。

六 学校、社会、家庭要互相配合

长期以来，在品德问题学生转化过程中，校外教育与校内教育配合不够，我们既要充分发挥学校的主导作用，又要充分利用校外因素对他们的积极影响，达到共同教育的目的。（1）充分利用家长的力量，建立家校共教机制，比如通过成立家长委员会、召开家长会和家长个别沟通等方式，加强学校和家庭的双向交流，密切配合，让家长在学生的教育转化中发挥应有的作用。（2）学校要重视开展心理健康教育，举办心理教育的专题讲座，帮助青少年掌握一般的心理保健知识和心理自我保健方法，预防和减少心理偏差学生的出现。（3）与学校周边的派出所、居委会建立综合治理机制，形成学校周边良好的育人环境。（4）国家有关部门要加大对“黄、黑、赌、毒”的打击力度，整顿音像制品市场，关闭具有赌博、色情性质的游戏厅和录像厅，净化社会环境，使之有利于青少年的健康成长。只有学校、社会、家庭三者相互配合，齐抓共管，形成合力，在教育者和受教育者之间架起一座桥梁，才能促进学生的健康成长，才能促进学生的茁壮成长。

综上所述，农村中学品德不良学生的形成并非一两天的事情，是长期养成的习惯，是各种因素影响的结果，所以对他们的教育和转化是一项长期、复杂、艰苦、细致的工作，需要我们教师要有强烈的责任心，不断积累经验、总结方法，付出更多的爱心、真诚、尊重、理解、宽容以及心血和精力。

参考文献

[1]张成.浅谈“问题学生”及其形成原因[J].现代教育科学，2010（8）

[2]李兴成.中学生不良品德的成因及预防转化策略[J].新课程研究（教师教育），2011（12）

〔责任编辑：庞远燕〕

第三篇：五队中学班主任心理健康教育培训讲座

五队中学班主任心理健康教育培训讲座（讲稿）

五队中学陈通伟

一、学校心理健康教育概况

（一）学校心理健康教育的含义（实质）

它是指教育者动用与心理学相关的多学科知识，帮助学生解决心理问题、提高心理素质和人格水平的一类教育。

（二）开展学校心理健康教育的意义

（１）学校心理辅导是学生成长发展的需要。

正像每个人都希望拥有健康的身体一样，每个人都希望拥有健全的心理。现代社会的发展使人们日益认识到：良好的心理素质是个人生活幸福、事业成功、成长发展的必备的条件。一个人从婴儿、少年、成年到老年的整个生命历程中，青少年是心理变化发展的关键时期。而心理辅导就是帮助同学的正确了解自己、认识自己、开发自身潜能，以取得良好的适应状态。帮助学生解决在学校学习和家族生活中遇到的各种心理问题，以提高自己的学习、交往、情绪调节、自我发展等各项技能，使自己的心理得到健康的发展。

（２）心理辅导也是实施素质教育的需要

素质教育是全面发展的教育，就其教育内容而言，包括思想素质、文化素质、身体素质和心理素质，这几方面应得到全面培养。

（３）心理辅导能对德育工作产生积极而深刻的影响

总之，心理辅导的目的就是要提高学生的心理素质（包括情感、意志、品质），帮助学生学会处理各种人际关系，学会调适自己的情绪，以保证有效地、创造性的完成任务。

（三）学校心理健康教育的内容和原则

１、内容：

（１）学习辅导： 侧重于思维能力、学习策略和学习动机的训练与 辅导。（２）情绪辅导：在人的心理活动过程中，情绪是最为敏感，最为活动的心理因素。

（３）交往辅导：例如，如何聆听别人说话，如何给别人留下良好的印象，怎样赞扬别人、欣赏别人，怎样消除嫉妒心等等。这些技巧对于高中生与人交往

是极其重要的。

（４）职业辅导：升学和择业是人生发展的必然过程，是事关个人前途的重要事件。职业辅导旨在帮助学生在了解自己的能力、特长、兴趣和社会就职条件的基础上，确立自己的职业志向，为踏上社会打下良好的基础。

２、原则：

（１）面向全体学生的原则。

（２）预防与发展相结合的原则。

（３）尊重与理解学生的原则。

（４）学生主体性原则。

（５）整体发展原则。

（四）学校心理辅导的途径与方法

１、途径：

（１）开设以讲授为主的有关课程。

（２）开设心理辅导活动课。

（３）开展班团队活动。

（４）注意学科渗透。

（５）进行个别辅导。

（６）进行小组辅导。

２、方法：以了解学生为主的方法和以影响学生为主的方法。

（五）如何开展心理辅导活动课

１、定义：心理辅导活动课是根据学生各年龄阶段自身变化和所属环境的变化为依据，以要达到的心理健康水平为目标来选择内容、创造情境，让天参与过程中获得感受、得到领悟、提高和发展的一种教育。

２、心理辅导课的特点：

（１）教学要求上强调学生参与、感受、思考、分析、领悟。

（２）教学态度上强调教师的服务意识。

（３）教学内容上以培养学生心理发展水平为直接目的。

３、心理辅导课的步骤

（１）确定活动课目标。

（２）创造性拟定主题。

（３）选择恰当的活动形式和方式。

（４）设计活动方案。

（５）控制活动过程。

（６）评价活动结果。

４、心理辅导课的基本技术

（１）一般每小组以４－８人为宜。

（２）开始技术：故事游戏开始，注意语言引导，创设情境。（３）过程技术：要求活动目的清楚，随时注意反馈、调整。（４）结束技术：语言总结，谈感受，展望未来，留有余地。５、对心理辅导课的评价：强调重参与、重过程、重转变。６、心理咨询的六大目标：

（１）帮助学生了解自我、接纳自我。

（２）使学生达到适当的学业水平。

（３）使学生能处理自我情绪问题。

（４）帮助一套实际有效的决策方法。

（５）使学生学会应付各种复杂的人际关系。

（６）找到自己的职业发展方向。

时间：2009.9

地点：校大会议室

第四篇：班主任开展心理健康教育的途径与方法

班主任开展心理健康教育的途径与方法

班主任在日常工作中，要注重对学生进行学习指导、生活指导、人际关系指导、升学指导和人格塑造，引导学生顺利适应不同阶段的成长要求。具体可采取的途径和方法如下：

（一）营造和谐的班级心理氛围

每一个班集体都有它自己的心理特征，如班级凝聚力、学习风气、交往风格、合作与竞争、挫折应对方式等。学生身处其中，自然会受到潜移默化的影响，打上或深或浅的班级“心理印记”。班主任应充分发挥班级环境这本隐性、无声的育人教科书的作用，高度重视营造良好的班集体心理氛围，促进学生心理健康发展。

（二）建立和谐的人际关系（民主、平等、对话、关爱）

1、班主任要“以爱动其心，以言导其行”，努力建立团结、民主、平等、和谐的新型师生关系，有利于学生良好心理品质的培养。

2、发挥积极的自身示范作用

中小学生心理上普遍具有很强的“向师性”，不仅学习文化知识，还会不知不觉的模仿老师的言行举止、为人处事。班主任应加强自身心理健康维护，提高心理健康水平，并用自身乐观向上、阳光健康的形象，为学生作出积极的示范，促进学生健康成长。

（三）组织丰富的班级心育活动

1.充分利用主题班（团、队）会

2.精心设计团体心理辅导活动

3.积极参与学校主题活动

学校一般都会利用节日、纪念日和假期等开展主题教育，班主任要充分认识到这些活动的育人、育心功能，认真组织发动，调动学生参与的积极性。让学生在活动中获得真实的体验，提升内心感悟，推动心理健康发展。

（四）开展有效的个别心理辅导

个别辅导是辅导教师通过与学生一对一的沟通互动来实现的专业助人活动，比较常用的方式有个别交谈、电话咨询、信函咨询、个案研究等。

1.要能及时发现学生的心理问题和困境

2.要掌握基本的心理咨询技术

（五）发挥课堂的心理教育功能

学校心理健康教育应坚持全员参与、全程跟进、全面实施的，课堂教学是对学生实施素质教育的主渠道，也是开展心理健康教育的重要阵地。学校的各科教学，其教材本身就蕴含着不少良好的心理素质培养的因素，教学过程中还会经常出现在有利于实施心理辅导的教育情境。班主任老师要善于挖掘，并结合学科教材内容、学生心理特征等有的放矢地进行心理辅导。

（六）提高家长的心理教育能力

家长是孩子的第一任老师，也是成长路上最重要的陪伴着和引导者。家庭的氛围、家长自身的心理素质和心理教育能力，直接影响学生的心理健康水平。为使心理健康教育收到更好的效果，班主任一定要与家长加强沟通、有机配合。可定期举办心理健康教育专题讲座，帮助家长增强心育意识、了解学生心理特征、掌握科学育人方法；可建立家校联系本，定期交流学生情况，既能及时发现问题，也能及时肯定其成绩和进步；可对个别问题学生的家长进行直接指导，客观分析孩子问题产生的原因，检查自身存在的问题，改变不恰当的教育观念和行为，尝试科学的心理教育方法，提高家教水平，促进孩子的心理健康成长。

第五篇：浅谈农村小学生心理健康教育

浅谈农村小学生心理健康教育

【摘要】21世纪是机遇与竞争并存，希望与痛苦并存，光荣与苦难并存的时代，人类将迎接来自许多方面的严峻挑战。心理素质将是21世纪人类生存和发展的重要素质，心理健康将成为21世纪对人才选择的重要条件。剖析当前农村教师碰到的应对小学生心理健康教育所面临的困难和问题，并就如何进一步加强农村小学生心理健康教育做出探索和思考，提出有针对性的解决措施。

关键词：浅谈 农村小学生 心理健康

一、心理健康的内涵

心理健康是相对于生理健康而言的。心理健康也叫心理卫生，其含义主要包括两个方面。一是指心理健康的状态，即没有心理疾病，心理功能良好。就是说能以正常稳定的心理状态和积极有效的心理活动，面对现实的、发展变化着的自然环境、社会环境和自身内在的心理环境，具有良好的调控能力、适应能力，保持切实有效的功能状态。二是指维护心理的健康状态，亦即有目的、有意识、积极自觉地按照个体不同年龄阶段身心发展的规律和特点，遵循相应的原则，有针对性地采取各种有效的方法和措施，营造良好的家庭环境、学校环境和社会环境，通过各种形式的宣传、教育和训练，以求预防心理疾病，提高心理素质，维护和促进心理活动的这种良好的功能状态。

二、心理健康的标准

根据联合国教科文组织颁布的心理健康的标准和心理学专家的结论，小学生健康的心理状态应该是“乐观向上，积极进取，自强自立，勇于尝试，敢于创新，不畏艰难，对知识有浓厚的兴趣，对自我充满成功的信心。”

三、农村中小学心理健康教育存在的问题

（一）对学生心理健康教育问题存在模糊认识

在农村，相比学生的身体健康来说，教师和家长对学生的心理健康问题的认识是相当模糊。一般来说，如果学生出现身体健康问题，教师和家长都能迅速带学生到医院进行治疗；然而，学生一旦出现心理方面的问题及由此引起的负面现象时，教师、家长却不懂得结合学生所处的自然及人文环境从心理方面分析和处 理。有关“心理健康”、“心理咨询”等一些关于心理方面的知识还了解甚少。对“心理健康教育”更是不知从何入手，不能认清“心理健康课”与其他课程的关系。

（二）缺乏专业的心理健康教育专业教师

由于心理健康教育在农村还是一个相对较新的学科，没有专业的人才，心理健康教师大多是由教辅人员或老师兼任，他们一是在本学科教学经验不丰富，二是没有新知识、新理念，不了解学生的思想动态，不能与学生打成一片，对症下药，形成共识。在心理健康教育工作中，心理健康教师责无旁贷，班主任更有不可推卸的责任，学生的思想动态，学生的所作所为班主任是最有发言权的，那么班主任老师如何发现学生的心理疾病、如何判断学生有心理疾病，在农村学校中具备这样素质的班主任教师还是不多见的。

（三）教师家长、学校教育方法不当，造成学生心理障碍

据调查农村大部分学生流失，并非因为家庭经济困难而是因为对学习不感兴趣，最终导致对家长产生不理解的情绪。厌学只是作为一种现象外在的表现出来。个别学生因压力过大，而走上了离家出走的道路。有的学生专门与老师作对，不服教导，这些表现都是心理出现种种问题。而教师对这些现象不了解，甚至轻率地给学生下评语、扣帽子、做结论，甚至认为学生品质有问题，学生及家长对此事实上也缺乏清醒的认识，学生自暴自弃；家长们漠不关心，久而久之，便生成了品学不优的学生。因此，一定要呼吁全社会要大兴心理健康教育之风，让全社会都了解心理健康教育的重要性。

（四）心理健康教育资金投入不足

错把心理健康教育与校医、德育工作混在一起等现象在农村中小学普遍存在，因此，在资金投入上没有设立专项资金用于心理健康教育，使心理健康教育的资金不能满足目前学校心理健康教育的需要。

四、心理问题产生的原因

（一）家庭环境对学生心理的影响。

农村家庭在当今社会主义市场经济发展中，已出现了明显的分化现象，贫富悬殊进一步拉大，确有一部分农村家庭勤劳致富，但仍有相当多的农村家庭刚解决了温饱问题，甚至还有一部分家庭仍然相当贫困，因此在农村地区，出现了明显的三多三无现象：一是外出打工的家长多，对孩子的成长无法辅导，二是家长文化水平不高的多，对孩子的成长无力辅导，三是对教育缺乏正确认识的家长 2 多，对孩子的成长无心辅导，同时，农村家长缺乏心理健康教育方面的知识也是不争的事实一些家长对子女爱得过分，照顾过度，期望过高，也有少数学生父母离异，使孩子心灵受到极大伤害，这是造成部分学生出现心理问题的直接原因。

（二）学校教育对学生心理的影响。

虽然近年来，心理健康教育已越来越引起重视，但在农村地区，心理教育的施行受师资等条件的限制，普及不够，方法仍较简单，而且，学校教育存在“重智育轻德育，知行不一”的问题，学生心理问题未引起足够重视，心理教育意识淡泊，缺乏系统研究，这也是农村小学生产生心理问题的主要原因之一。

（三）农村社区环境对学生心理教育的影响。

农村地区经济欠发达，文化氛围不浓，“小农经济”意识仍相当普遍，“望子成龙，望女成凤”心态普遍存在，绝大部分农民对教育缺乏足够认识，对心理教育相关知识更是知之甚少，对子女百依百顺，包办一切的现象与“打骂教育，黄荆棍下出好人”的现象并存，受农村社区大环境的影响，农村学生容易出现心理问题。

（四）大教育观在农村地区难以树立。

学校教育、家庭教育、社区教育三结合力度不够，对学生心理影响难以形成合力，往往出现“5+2=0”的现象，学生在校接受的教育与家庭舆论，社会氛围不一致，这也是农村学生易出现心理问题的原因之一。

（五）农村小学生认知评价水平低，应对技巧差，因此面对父母离异，家长打骂、教师批评、考试失败等挫折事件难以正确对待，同时缺乏社会支持，特别是小学生年幼，心理尚未成熟，往往由于教师、家长的行为不当或社会不健康因素的影响而出现的心理问题。

五、农村小学开展心理健康教育的措施

首先，要对教师进行必要的业务培训，使教师知道心理健康教育的概念和意义，掌握一定的心理健康教育的理论和技能。作为农村小学，不可能配专业的心理健康教师，那么就需要普通教师来“兼职”，所以，掌握相关的知识和技能是必不可少的。

其次，应坚持以下几项原则。一是以学生为主体的原则。一切围绕学生一切为了学生。二是发展性原则。以发展的眼光和宗旨来进行心理健康教育，一切为了使学生的心理得以健康的发展。三是活动性原则。这是一条很重要的原则，在整个心理健康教育过程中，一定要以活动为载体，因为活动中，学生的心理才展 3 示出真实的一面，这是进行心理健康教育最好的机会。四是协同性原则。心理健康教育最讲究协调一致，双向互动，切不可一厢情愿地说教或以某此手段施压，那样的结果只能是造成更大的心理障碍和心理伤害。

再次，学校开展心理健康教育，可以尝试通过以下一些途径。一是渗透在教育教学的全过程中。这应该是应用最广泛也最有效的途径。二是开展专题教育，如讲座、报告会等，普及心理健康知识。三是开展心理咨询活动。使学生有发泄的渠道，减轻心理压力。四是创造条件，开办家长心理学校，或利用家长会向家长传授心理健康教育的有关知识，这样可以在对学生的心理健康教育中与家庭互相配合，达到更好的效果。五是利用社区资源对学生进行心理健康教育。例如德育基地等。六是自我教育。学生通过自我矫正、自我诊治、自我训练、自我修复心理障碍，这样也最锻炼一个人的心理素质。

当然，有些有效的途径是靠教师们在亲身的工作体验中摸索出来的。只要我们有心去开展心理健康教育，就一定能找到适合自己的途径，把这项工作做好。

【参考文献】

[1]华东师范大学出版社《儿童发展心理学》刘金花

[2] 中国林业出版社《心理测试》林仲贤

[3]暨南大学出版社《儿童异常心理学 》沃尔夫著 孟宪璋译 [4]中国教育网《上海农村中学生心理健康教育问题的反思》庄石军 [5]江西教育网《农村心理健康教育的误区》钟琴