第一篇：生本教育前置性作业总结
“生本教育”是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。假如在教学前，学生对所学内容一无所知，就做不到以上几点。教师把第二天课程的教学目的、要求，变成学生先学的一个前置性作业――实际上是把第二天的教学要求变成学生先学的一个问题，通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。因此如何设计布置“前置性作业”就成了生本教育操作的重要环节。
一、几点感悟：
在本学期自己近四个月的生本实验期间，我通过前置性作业布置的实验，有了一些收获但更多的是发现了自己存在的问题，为了让学生对所学的知识详尽的掌握，我几乎每天都有前置性作业，但一段时间下来，却发现学生的前置性作业完成质量一日不如一日，学生前置性作业兴趣也没以前高，更可怕的是课堂上学生无精打彩的汇报和与此同时表现出来的不良倾听习惯，让我好好静下心来反思自己的课堂，我发现自己的前置性作业布置的太多而且要求太笼统，学生不知道该了解什么、思考什么，这样导致第二天的课堂汇报交流抓不住重点，知识点的突破就更谈不上了。再者，无效的前置性作业时间长了，会让学生的课前先学留于形式，不仅成为了学生的负担，甚至引起学生和家长的忽视。
由此我感发思考：①是不是所有的学科都要设计前置性作业？②就某一个学科内容而言是否每天都要设计前置性作业？③过多前置性作业是增负还是减负？④前置性作业是否一定表现在课外？⑤如何设
计前置性作业？
在探索的过程中，我认识到前置性学习首先是为了给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。不是每门学科都需要前置性学习，前置性学习的设计就不同学科层面应该是“体现学科特点”，但都指向“学的研究”；研究容量我认为应该是“少而精”，可根据每个教学内容的特点选择性布置，数学一般新授课和复习整理课比较适宜布置前置性作业；前置性作业内容一定要适中，就学生心理层面应该是“接受并喜欢”，千万不能成为学生的负担；同时，可根据教学内容的难易程度和学生的知识及年龄特点，选择课前和课中相结合的前置性作业形式，可课前先学，也可课中先学，做到形式为内容服务，为学生的学服务。就教师设计层面应该是“开放并具价值”，前置性作业设计绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。正如李芳校长所说：“之所以要学生进行前置学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学（学生已有的思考基础）来确定教的内容和教的形式，来更好的为学服务。”
同时，我也认识到设计前置性作业对教师的要求：熟悉并吃透教材，领悟相应的重难点，教学目标要定位准确。如果教师布置前置性作业时对目标把握的不明确、不准确，那么课堂上学生的交流也只能停留在泛泛而谈的浅层次上，教师更不能引领学生进行有效交流。我认为数学老师应依据本学科的特点，把握住清晰、准确、合适的目标定位，在不改变现行教材编排的基础上一是要考虑如何精心设计前置性学习的内容；二是要思考哪些具有开放且有价值的问题需要学生充分的探索与研究。在布置前置性作业和备课的过程中向学生提出了有价值的问题，只有有了问题的开放，才有可能带来探索的开放，继而形成思维的开放。科学的前置性作业的完成，使得课内研究的深度与广度得到进一步拓展，同时也使得例如数学学习的思维性、开放性、逻辑化等问题都能得到有效解决。让学生有备而来的学，这也才是生命的课堂、平等的课堂。
二、如何布置前置性作业：
1、前置性作业形式：数学学科的前置性作业的设置应根据每节课的教学内容和本班的学生情况而定，老师在布置前置性作业前，先要深入钻研教材，认真地备好课，掌握本节课的重点、难点和关键，只要每次的前置性作业的设计能围绕教学目标就行了。前置性作业形式比较灵活多样，可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上，还可以由教师准备前置性知识小研究让学生完成。
我是根据教学内容和目标的不同，采用了三种形式：①直接让学生自学课本例题，用在书上作批注、作记号、提问题的方式，布置前置性作业在书本上完成。
②同时我还给我班学生每人准备了一个小研究本，有时我让学生在小研究本上完成前置性作业，格式如下：
一、自学内容
二、我学会了
三、我要举例
四、我想提问
③还可采用让学生完成前置性知识小研究表的方式，格式如下： ×××知识小研究
2、前置作业目标：前置学习目标的确定应该具体，针对不同的年级又有所不同。
低年级学生由于认知水平有限，侧重于自学习惯的培养，对他们在新授课的前置性作业用不着面面具到，也不能多，只需要弄清一两个或两三个主要的知识点，再加上少量的练习题就可以了。其他的可以在教师指导下，在小组和班级交流中体会，这样降低了难度，学生会更乐于自学。
正如李芳校长所说：“在低年级数学的前置学习主要是根据下节课的内容找身边的、生活中相关的数学例子，带例子，是一种既有一定范围、又可以发挥学生自主性的活动，带来的例子，可以用书面或口头交流。或者是让学生自学内容，谈谈“我明白了什么？”“不明白什么？”“我有什么问题？”“我的看法是什么”只要学生接触过思考
过就可以”。
根据以上原则，我在教学二年级下册口算两位数加、减两位数或一位数时，我给学生布置了前置作业（自学例1和例2并完成“做一做”，不会的可请教家长）。第二天，在课堂上我请学生来教学例题，早有准备的学生迫不及待地发言，之后怎样口算，注意什么，基本都是学生介绍的，我只做了归纳和总结。在巩固练习时，我让学生上黑板板演，其余学生做“小评委”，孩子们的眼睛是雪亮的，他们的要求比老师还严，从课后作业反馈情况来看，大部分学生已经基本掌握。这也许就是低入高出吧！
高年级学生，已经有了一定的自学能力，对他们的前置性作业可以把这课时的教学要求比较全面具体地提出来，可设计一些动手操作实践研究的内容，让他们能通过自学掌握知识要点，课堂上再对所掌握的内容进行反馈，交流，把课堂全部还给学生，学生会更有成就感，更加乐学。比如学习圆的周长的计算推导，就可以设计一个研究表格让学生测量几个圆的周长和直径并进行计算来发现规律，推导圆的计算公式、在学习圆的认识时可以设计这样的前置学习内容：
1、自学课本思考你知道了什么？给大家演示方法来说明
2、你能用你所学的知识解释为什么车轮要设计成圆形的吗？（此例摘自李芳校长生本感悟）
正如李芳校长所说：“前置性学习内容不要过多或者是过于具体，应该给学生留下思考的空间，还不能给学生太多需要动笔去完成的内容，如果学习内容比较具体单一可以课上提出自学问题，让学生课上
自学、小组讨论、全班交流同样也充分发挥学生的主体作用，同样是以生为本。”
前置性作业为学生的课堂学习打下一定的基础，从而也培养了学生的自主学习能力，老师也通过这个方法教会了学生如何学习更多的课外知识内容，拓展了视野，增长的知识。假如能在课堂上利用好前置性作业的话，不仅可以丰富课堂的教学内容，还可以最大程度的体现学生自主学习的能动性。所以，老师在布置完作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成前置性作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自信心。
第二篇：浅谈初中英语生本理念下前置性作业设计
浅谈初中英语生本理念下前置性作业设计
摘 要： 生本教育提出了“先做后学、先会后学、先学后教、以学定教”的教学理念，而前置性作业的设计就是实现这一理念的前提。在英语生本教学中，前置性作业尤其重要，是生本课堂的重要环节，也是关系学生自主学习成败的重要环节。故合理设计英语前置性作业，对于提高初中英语课堂效率及培养学生的自主学习能力、分析能力、独立思考能力以及良好的习惯至关重要。在英语生本课堂教学中，如何把握前置性作业的简单、根本、开放、实效，在实施过程中又要注意哪些方面，这是本文所要探讨的问题。
关键词： 生本理念 初中英语课堂教学 实效性
生本教育创始人郭思乐认为教育应以学为本，改变师本的“先教后学”、“教多学少”、“教师讲、学生听”的模式，实行“先做后学、先会后学；先学后教、不教而教”。生本教育所提出的先学后教是一种前置性的学习，它把学生的被动学习变成了主动学习，把模仿变成了创造，它为整个教学提供了一个把教转化为学的空间，创造了在一个内容项目中把教转化为学的开端。英语生本教学要求学生先学，即前置性任务的学习，故英语前置性作业的布置起到关键的作用。我认为前置性作业是生本教育理念下学生先学的一个重要表现形式。
一、英语前置性作业的含义
英语前置性作业是指教师向学生讲授新课内容之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性学习后完成的作业。前置性作业既可以是对新知识的整体预习，让学生把握下一节课内容的主要脉络，又可以是对某些相关问题的思考；既可以是学生个体的自学，又可以是学习小组的集体合作学习；或者是学生对新知识的一种探究活动，为学习新知识做预备、做铺垫、做指引，起着“培育新知识第一条根”的作用。前置性作业的完成是一堂课的开端，是学生自己摸索、理解的自学过程，也是上好一节课的重要环节。
二、英语前置性作业的重要性
1.前置性作业使学生的学习起点更高
英语前置性作业的设计，让学生先入为主，提前进入学习状态，除解决了已知的学习内容外，还进一步思考或提出疑难问题，把知识的起点提高和拓宽，让学生带着问题走进学习课堂。美国心理学家奥苏伯尔说：“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”通过前置性作业的完成，每个学生都有了自主学习、独立思考的体验和感悟，学习的起点更高了。
2.前置性作业是生本课堂的重要环节，有利于提高课堂教学效率。
生本教育教学模式包括任务前置――分小组讨论――相互交流――共同解决学习内容――学生展讲五环节。英语前置性学习作为一个教学环节，是“先学”这一原则最鲜明的体现。学生切实从受教师控制的“听讲”、“记笔记”等被动的学习中解脱出来，主动获取知识，自主构建知识。让每个学生都有准备地进入课堂，课堂上学生的思维更活跃了，动脑思考和回答也更加踊跃了。充分的探讨可以让课内的学习更深入，课内的交流更宽泛，同时它还可以大大节省课堂上讨论的时间，极大地提高课堂教学效率。
3.前置性作业有利于学生团队合作精神的培养
小组合作学习的过程是学生对问题深入探讨、共同解决的过程，它充分体现学生的主体性、全体性和活动性。英语的前置性作业内容知识既要求学生独立完成，也要求学生之间的合作与探讨学习。通过小组成员之间互相配合、取长补短、搜集资料、共享资源，这样的前置性学习过程有利于学生之间形成和谐、友好、合作、互助、竞争的关系。
4.前置性作业有利于学生学习兴趣的激发和自信心的树立
通过前置性作业的完成，每个孩子都有了一定的知识基础和探索经历，所以课堂上他们就敢于大胆地站出来展示自己，表现自己。在展示和讨论中，学生锻炼了语言表达能力，培养了合作精神，也增强了自信心，激发了学生的求知欲。、5.前置性作业有利于学生自主学习能力的培养和良好预习习惯的养成自主学习能力是每个学生所必须具备的能力，是学生积极学习的核心，是英语学习的重要武器。前置性作业能促使学生课前动脑思考，并能培养学生动手查阅资料搜集信息的学习能力，是培养学生自学能力的一个很好的途径，长此下去，良好的学习习惯会潜移默化的养成。
三、设计英语前置性作业应注意的问题
前置性作业的合理与否、科学与否不仅关系到课堂的质量的高低和容量的大小，而且关系到能否让学生养成预习习惯和合作的习惯。如何设计前置性作业？设计前置性作业要注意些什么呢？
1.前置性作业要紧扣英语教学目标
前置性作业必须是下一节课教学内容的导航针，所以英语前置性作业设设计必须以教材为根本，紧扣教学目标。在前置性作业中要针对每一节课的具体教学内容提供给学生具体的学习目标，当学生看到学习目标的时候就能明确该自学什么、抓住哪些重难点、实现什么目标，学生在完成前置性作业时就能预计和把握下一节课的主要脉络，避免学生自学的盲目性和随意性。
2.前置性作业要有开放性
英语前置性作业的设计是为了给予学生更多自主学习的空间，它的开放性首先应该表现在问题或者话题的开放上。有了问题或话题的开放，自然就有了交流与探索的开放。我们要根据教材适量设计开放性作业，设计最具有价值的问题或话题，并给他们充分的时间和空间去探索研究，让不同层次的学生都能在自己的能力范围内有所收获。例如人教版英语七年级上《Unit9 My favorite subject is science.》 section A 的前置作业设计中涉及问题：What’s your favorite subject? My favorite subject is...学生除了要求完成以上问题外，老师还可以设计：What’s your favorite teacher/friend/classmate ？等，在此句型上进一步拓宽知识，培养学生的动脑能力和开放性视野。
3.前置性作业要根据学生实际情况而定，做到层次性
每个人的学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。所以英语教师在设计前置性作业时，要从学生的实际情况出发，根据所教学生的基础知识和能力水平进行分层布置作业。既面了向全体学生，又关注了学生个体，布置层次分明的前置性作业，由浅入深，使“后进生可以跳舞，优等生可以跳高”，让不同层次的学生在选择作业时都能“爱我所爱”、“对号入座”，调动各层次学生的学习积极性。
4.前置性作业要有趣味性
“兴趣是最好的老师”，没有兴趣，就没有热情与动力。有趣味性的前置性作业能使学生情绪高昂，乐于思考，充分发挥学生的主动性，使学生感受到做作业的乐趣。所以，英语教师在布置前置性作业时，要深入学生的生活，了解学生的兴趣爱好和他们所关注的问题，设计新颖的、有创意的、有吸引力的、学生乐意接受并喜欢的前置性作业。例如人教版英语七年级下《Unite 9 What does he look like ?》Section A 的前置作业设计中，老师除了要求学生会描述课本上的人物外貌外，还可以利用多媒体工具将班上有特点的学生相片和老师相片放进课堂教学中，让学生去猜测和描述。以此方式让课堂活跃，增加了亲和力，学生在快乐轻松的方式中学到知识。
5.前置性作业要将个人作业和小组合作作业相结合小组合作学习是“以生为本”教育的一个亮点。全部由个人完成的作业，难以培养学生的合作精神，而全部合作的作业又难以培养学生的独立思考能力。只有个人独立完成的作业和小组合作完成的作业相结合，才更有利于学生的发展。学习小组是生本教学中重要的一环，可以说，没有小组就没有生本。英语教师在布置作业时，要把学生小组中“合作、探讨”的内容作为重点去思考和设计，这样的英语前置作业布置才具有实效性、根本性、开拓性。
6.前置性作业要适量
设计前置作业都需要有一个量的把握，否则，再有趣的作业，学生们都很难感兴趣。作业量太大不仅会加重学生的学习负担，容易使其产生疲劳感，从而影响到前置性作业的完成质量，无法达到预期的效果，而且对培养学生的兴趣无益。所以英语教师在设计前置性作业的时候一定要把握好作业的量，千万不要盲目性布置或只重数量，不重质量，更不考虑学生的承受力因素。
7.英语前置性作业要及时检查和评价
及时检查和评价有助于培养学生前置性作业的习惯。英语老师要在上课之前对学生的前置性作业完成情况作检查，对认真完成的学生和小组给予表扬和鼓励，激发学生完成前置性作业的热情，并对检查的结果进行登记，每周在班上进行公布。当然，对一开始没有认真完成的小组不要操之过急，要少批评、多鼓励；要耐心引导、积极扶持。也可以安排前置性作业完成得比较好的同学帮扶这些同学，逐渐达到人人养成认真完成前置性作业的习惯。
总之，学习既是学生的本能，又是学生的需要。英语教师一定要转变角色，从“传授者”变为“引导者”“协助者”，从组织教学转向组织学生的学习，从设计教学转向设计学习。前置性作业不是什么新鲜产物，也不是不是“鸡肋”之物，它只是需要英语老师在普通的作业上花心思、去观察、去设计的产物，让学生在上课之前主动去完成的作业。我相信，只要我们精心设计前置性作业，它就一定能成为学生自主学习的主要载体，成为培养学生良好学习习惯、提高学生自主学习能力的重要途径。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本.人民教育出版社，2001.[2]郭思乐.教育激扬生命――再论教育走向生本.人民教育出版社，2006.[3]郭思乐.谛听教育的春天――郭思乐生本教育思想随笔.安徽教育出版社，2008.[4]吴莉萍.中学英语作业的布置与评价初探[J].中学版，2007
第三篇：草原前置性作业
《草原》预习卷2月24日
（将此卷贴在资料本上）
1、读文，自学生字新词。通过查工具书理解“高歌、绿毯、柔美、渲染、勾勒、低吟、奇丽、回味、洒脱、迂回、疾驰、襟飘带舞、一碧千里、翠色欲流、马蹄、礼貌、拘束、羞涩、摔跤、天涯”等词语。
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2、本文按＿＿＿＿＿＿＿，描绘了下列画面：＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿
3、查找资料，将资料整理。
① 在中国版图上找到内蒙古的位置、范围，并初步了解有关草原的自然
风光和民族风情，例如，服饰特点、生活特点。
② 收集古今文人描写大草原的诗词、文章。
③ 收集图片和请去过草原的同学准备作介绍。
④ 查找作者相关资料，整理并抄在下面。
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4、本文中有许多优美的语句，你最喜欢哪几句，为什么？请抄下
来，并写下自己的感受。
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第四篇：小学数学前置性作业总结
小学数学教学中前置性作业的布置
“生本教育”是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。教师把第二天课程的教学目的、要求，变成学生先学的一个前置性作业――实际上是把第二天的教学要求变成学生先学的一个问题，通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。因此如何设计布置“前置性作业”就成了生本教育操作的重要环节。
一、小学数学前置性作业的目的和作用：
之所以要学生进行前置学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，为了给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究就有了一定的必要性，它可以让课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。
二、小学数学前置性作业布置的原则：
小学数学前置性作业研究容量应该是“少而精”，数学一般新授课和复习整理课比较适宜布置前置性作业；在布置前置性作业和备课的过程中向学生提出了有价值的问题，只有有了问题的开放，才有可能带来探索的开放，继而形成思维的开放。让学生有备而来的学，这也才是生命的课堂、平等的课堂。
三、小学数学前置性作业的操作策略：
1、设计前：老师在布置前置性作业前，先要深入钻研教材，认
真地备好课，掌握本节课的重点、难点和关键，每次的前置性作业要围绕教学目标设计，教师要对教学目标把握明确、准确。如果教师设计前置性作业时脱离了目标定位的背景，课堂学生的交流就只停留了泛泛而谈的浅层次上，教师也就不能引领学生进行有效的交流和提升。
2、形式：数学学科的前置性作业的设置应根据每节课的教学内容和本班的学生情况而定，前置性作业形式比较灵活多样，可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上，还可以由教师准备前置性知识小研究让学生完成。
根据教学内容和目标的不同，采用了以下几种形式：
①直接让学生自学课本例题，用在书上作批注、作记号、提问题的方式，布置前置性作业在书本上完成。
②同时我还给我班学生每人准备了一个小研究本，有时我让学生在小研究本上完成前置性作业，格式如下：
一、自学内容
二、我学会了
三、我要举例
四、我想提问
3、评价
学生在完成前置性作业后，在进行课堂交流之前，教师应对学生的前置性作一个检查，特别是对低年级学生和在开展生本实验的第一学期，为了让学生的交流更有深度和实效性，学生的前置性作业完成 的质量还有待于教师的帮助和督促，对于错误的知识点和自学答案，教师要给予一定帮助和订正，同时对完成质量较高的前置性作业教师可在全班提出表扬并在班级内交流展示，让它起到示范作用。
老师在布置完作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成前置性作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自信心。
第五篇：浅谈生本课堂小学数学教学中前置性作业的布置
浅谈生本课堂小学数学教学中前置性作业的布置
教学随笔
“生本教育”是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。生本理念中的“先学后教”以将学生的先学提到了重要的位置。以往的作业布置都是学生巩固知识，提高能力的重要环节，是检查教师教学成果，改进教学的重要依据。但是生本教育下，教师会将下一节课要学习的内容以浅显纲要、要点的形式布置，这类作业是为新课做准备，做铺垫，做指引。它是预习作业，但又超越了预习作业，这就是生本课的前置作业。它引导学生怎样去预习，怎样做好“先学”，怎样进行组内的知识融合。前置作业必须是对学生的预习、“先学”有导向作用。因此如何设计布置“前置性
作业”就成了生本教育操作的重要环节。
一、如何布置前置性作业：
1、老师在布置前置性作业前，先要深入钻研教材，认真地备好课，掌握本节课的重点、难点和关键，每次的前置性作业要围绕教学目标设计，教师要对教学目标把握明确、准确。如果教师设计前置性作业时脱离了目标定位的背景，课堂学生的交流就只停留了泛泛而谈的浅层次上，教师也就不能引领学生进
行有效的交流和提升。
2、数学学科的前置性作业的设置应根据每节课的教学内容和本班的学生情况而定，老师在布置前置性作业前，先要深入钻研教材，认真地备好课，掌握本节课的重点、难点和关键，只要每次的前置性作业的设计能围绕教学目标就行了。前置性作业形式比较灵活多样，可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上，还可以由教师准备前置性知识小研究让学生完成。
我是根据教学内容和目标的不同，采用了三种形式：①直接让学生自学课本例题，用在书上作批注、作记号、提问题的方式，布置前置性作业在书本上完成。
②同时我还给我班学生每人准备了一个小研究本，有时我让学生在小研究本上完成前置性作业，格式如下：
一、自学内容
二、我学会了
三、我要举例
四、我想提问
③还可采用让学生完成前置性知识小研究表的方式，格式如下：
×××知识小研究
我知道了
研究内容 我的例子 提醒或注意 我来挑战
知识点1 知识点2 我还知道
3、前置作业目标：前置学习目标的确定应该具体，针对不同的年级又有所不同。低年级学生由于认知水平有限，侧重于自学习惯的培养，对他们在新授课的前置性作业用不着面面具到，也不能多，只需要弄清一两个或两三个主要的知识点，再加上少量的练习题就可以了。其他的可以在教师指导下，在小组和班级交流中体会，这样降低了难度，学生会更乐于自学。
二、如何检查和评价前置性作业
1、学生学会查找资料并利用资料是前置性作业完成的一项重要技能。教师要辅导孩子如何在网上寻找资料，并懂得如何筛选资料。让学生在课堂上展示课前收集的资料。
2、老师在布置完前置作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成前置性作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的自信心。
3、对认真完成的小组要给予表扬和鼓励，对一开始没有认真完成的小组不要操之过急，要耐心引导，积极扶持。也可以安排前置作业完成得比较好的同学帮扶这些同学，逐渐达到人人养成认真完成前置作业的习惯。在我们班次要通过“积分榜”来反馈学生的各项任务的完成情况。前置性作业为学生的课堂学习打下一定的基础，从而也培养了学生的自主学习能力，老师也通过这个方法教会了学生如何学习更多的课外知识内容，拓展了视野，增长的知识。假如能在课堂上利用好前置性作业的话，不仅可以丰富课堂的教学内容，还可以最大程度的体现学生自主学习的能动性。所以，老师在布置完作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成前置性作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自信心.以上是我在生本教学中的一些肤浅的做法，生本之路才刚开始，希望我们能一如既往地在教育改
革路上灌溉出这朵“生命之花”。
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