事物的正确答案不止一个课堂实录

第一篇：事物的正确答案不止一个课堂实录

《事物的正确答案不止一个》课堂实录

一、导入

1、今天我们一起学习十九课《事物的正确答案不止一个》，本文作者是谁？齐说（罗迦•费•因格）。他是哪个国家的人？（美国）

2、通过课前预习，同学们喜欢这篇课文吗？（喜欢）大家都异口同声地说喜欢，有没有同学不喜欢？（生：我）

这位同学很有创见，你能说说不喜欢的理由吗？

生：①文字不太读得懂，以前都是写人记事的文章，或写景状物的一目了然，这篇文章读了几遍也不知写的什么？②我不知作者要告诉读者什么？③文章的层次我怎么也搞不清„„④特别是文章开头的这幅图，答案太多，也觉得罗嗦，再往后我就不知道作者说的什么，实在读不懂。„„

二、阅读

㈠学习第一层次：

1、师：很好，我们刚才几位同学不随声附和，敢于说出自己独到的见解，思维的碰撞往往能闪出创造性的火花。创造性思维是每个人必备的素质，今天我们所学的这篇课文就是谈创造性思维的话题，请同学们选择自己喜欢的方式先阅读课文开头几小节，看看能不能读懂。

2、生：读课文开头几小节。

3、师生交流：

师：读懂了吗？有什么发现？

生：„„“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样”；“不满 足于一个答案，不放弃追求”。

师： “不满足于一个答案”，作者的观点其实就是什么？

生：“事物的正确的答案不止一个”（师板书观点）

4、师：作者为什么开头不把这观点点明，而用一道四种答案都正确的选择题呢？

生： 因为这则材料所体现的就是“事物的正确答案不止一个”，„„

5、师明确：怎样亮出作者的观点 要取决于观点本身 是否容易被读者所接受，像那种平白如话、一目了然的可以直接亮出，正因为本文的观点不容易被我们所理解，所以作者才选用这种方式提出自己的观点。

㈡学习第二层次

1、师：事物的正确答案不止一个，那么怎样才积极寻求到第二种答案，或者怎样才能寻求到解决问题的其他途径和方法呢？

生：有赖于创造性的思维。

2、师：请同学们跳读课文，思考：针对创造性的思维作者提出哪几个问题？ 生：（自主阅读，自由讨论）

3.交流：

生：第一个“创造性思维又有哪些必需的要素”？

第二个“创造性思维是否任何人都具备呢”？

第三个“是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢”？

4、师：我们先来点击第一个问题？创造性思维有哪些必需的要素？同学们快速读课文，边读边思考。

生：读课文，师：行间巡视。

5、讨论：

⑴师：作者认为创造性思维的要素有哪些？

„„还有补充吗？（大家对他的观点完全赞同吗？）

„„获取知识需要怎样的态度？

„„尝试又需要怎样的过程

„„列举持之以恒的例子。

„„

（必须精通各种知识，这是形成新创意的素材——孜孜不倦，必须有探求新事物，活用知识的态度和意识，进行尝试——持之以恒）

⑵文中用了哪两个事例来证明作者的观点？（引导－速读－讲故事给同桌听）（约翰发明印刷机和排版术的过程，罗兰发明了对战型的乒乓球游戏）

为什么要选用两个事物来证明作者观点？这两个事例有什么侧重？同桌之间可以交换一下看法（前者侧重于“活用知识的态度和意识”，后者侧重于“尝试”）

㈢学习第三层次

1、师：我们看看作者还提出哪几个问题？请一个同学读读这两个问题？

2、指名学生读第二、三两个问题。

3、师：第一个问题是老师和同学们一道探究完成的，作者又对我们提出两个新

问题。同学们自己完成，好不好？（好）有没有信心？（有）下面请同学们分小组针对问题，自己阅读、体味、探究，小组之间进行交流、小结，小组长组织好做好记录。

【提出问题－－阅读体味－－合作探究－－交流小结】

3、生：自主阅读

5、交流

(1)师：刚才同学们合作得很好，哪个小组先汇报一下本组的研究结果？创造性思维是否任何人都具备呢？

【辩论】

生正：任何人都有创造力，创造的意识在自己的思想里。

生反：“东施效颦”中的东施、“墨守陈规”中的墨子、“郑人买履”中郑人„„，他们存在吗？他们不是人吗？他们有创造力吗？„„

生正：伟大人物也是从一般人物开始的，生甲：伽俐略还只是一个学生时就发现摆，瓦特发明蒸汽机时只是学徒，富兰克林发明轮船时在别人眼里不过是“疯子”„„

生反： 历史上只有一个伽利略，只有一个瓦特，只有一个富兰克林！„„ 生正：不仅伟大的人有创造力，一般人也有创造力，鲁班、黄道 婆„„ 以及幼儿园的小朋友创作的一幅画；

生反：知识和态度、意识、尝试是形成创造力的要素，可事实是并非每个人都到如此尽善尽美

生反：即使是伟大的科学家、发明家，也并非是轻而易举地获得灵感，非凡的灵感往往产生于这样的过程：关注极其普通，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实而形成的。

„„

【评论】两方面都给于肯定，指出弱者的不易。

（2）刚才有不同的看法，对第三个有没有不同看法？（没有）

（区别一个人是否拥有创造力，主要依据之一是拥有创造力的人留意自己的细小的想法。）

㈣学习第四层次

1、师：总的来说怎样才能成为一个富有创造性思维的人？

2、这里的哪个词语能体现一种科学精神？(锲而不舍)

㈤小结课文，完善板书

回顾全文，课文开头先引用材料，引出“事物的正确答案不止一个”的话题，这是提出问题；

主体部分从“创造性的思维必需要素”和“富有创造力和缺乏创造力的区别”的角度进行分析，这是分析问题；

结尾部分归给总结出：“怎样才能成为具有创造性思维的人呢”，这是解决问题，课文写得深入浅出，通俗易懂，结构严谨。

三、拓展

同学们刚才介绍了那么多，大家想不想做一个具有创造性思维的人呢？（想）现在就来做一项富有创造性思维的活动，请同学们发挥想象，创造性在为《狐狸和乌鸦》故事加个结尾。（6分钟左右）

生：这一天狐狸又遇到乌鸦，乌鸦同样衔着一块肉。狐狸又是赞美又是恭维仍不见效，狐狸一计不成又生一计，大骂起来，乌鸦忍无可忍也大骂起来，肉又落入狐狸口中„„

师：这狐狸倒挺具创造性思维，不过老师更佩服你有创造性思维！„„

四、总结、作业：

1.总结：通过今天的学习，我们倾听了科学家矢志追求的心律和足音，品味了那石破天惊的创新宣言，也碰撞出我们创新性思维的火花，点燃了我们心中创新的激情，我们处在一个激情似火的时代，我们身在一个日新月异的国度，时代呼唤我们的创新精神，祖国需要我们的创新精神。江泽民同志在十六大报告中指出：“创新是一个民族进步的灵魂。”我真诚在祝愿同学们今后的日子里，学会学习，学会生活，学会做人，更要学会创造，早日成为祖国栋梁之才。

2、作业 ：在这里，我把江泽民同志的这句名言，制成贺卡送给在座的每一位，也请同学们，课后选择一句你所喜爱的关于创新的名人名言，然后制成贺卡，在元旦之际送给你的同学或师长。

第二篇：事物的正确答案不止一个课堂实录

《事物的正确答案不止一个》课堂实录

师：同学们做数学题时，有时虽然可以有多种解题思路和方法，但答案往往是唯一的可是在生活中，有时一些事物的答案往往就不止一个了，不信，我们先分组来做做下面这几个游戏，看看究竟是不是只有一个答案？

（老师板书三个游戏内容及要求：①在“日”字上添一笔，看看它能变为一个什么字？②11=？③“圆”在你眼中是什么？）

（同学们兴趣盎然，热烈地讨论着，尝试着，在本子或草稿纸上写写画画，老师也走到同学们中间，与他们亲切交流）

师：看同学们兴趣很浓，思维活跃，答案真是丰富多彩啊！请各小组收集汇总，在全班交流一下吧

生：在“日”字上添一笔，我们小组变的字有：申、目、甲、旦、旧、电生：还有！还有——由、田、白

（同学们有的鼓掌，有的议论）

师：哟！答案还真不少！

生：别得意！我们的答案更精彩！要知其11=？请看我们的：11=1，因为一滴水加一滴水还是一滴水；11=3，因为一个男人和一个女人组成家庭后会有一个可爱的孩子，这就是三口之家；11=730，因为一年是365天，一年加一年不就是730天吗？11还等于“王”

（全班十分活跃，同学们纷纷加入思考，交流着自己的想法）

师：思维真是活跃，跨学科综合性学习呢！

生：“圆”在我们眼中会是什么呢？是一轮红日，是如盘满月，是一颗豌豆，是一顶草帽，是不停歇的钟，是枪手瞄准的靶，是一个封闭的不与外界沟通的思想，是一个永远走不出的迷宫

（热烈的掌声）

专家点评：开头的设计新颖有趣，以三个游戏引入，激发了学生的极大兴趣和探究热情，自然导入课文内容，形象生动，具有创新性和实践性，体现了教者的新理念

师：好！不仅有独特的思考，还很有诗意我看，同学们的答案都很正确啊，有的还十分有创意，老师也受益匪浅啊！看来生活中很多事物的正确答案确实不 1

止一个美国大实业家罗迦&8226;费&8226;因格对这个问题就有他独特的看法，让我们走进这篇课文，去听听他的见解吧！快速默读课文，了解课文大意

（学生默读课文，老师板书课题，巡视了解学生读书情况，很多学生阅读勾画批注，进行积极的思考）

师：不错，很多同学读完了，还留下了阅读痕迹，下面，请大家再次调动我们的感官，大声自由地朗读课文，老师也和同学们一起来学习体会，看一看这篇课文究竟写了些什么？作者要告诉我们什么？

（学生大声自由朗读课文，师生同读，进一步走进文本，整体把握文章内容）

专家点评：执教者两次安排时间让学生走进文本，了解文本，这抓住了语文教学的特点，能很好地让学生充分感受文本的魅力一堂语文课，只有让学生充分感受文本，才能谈得上理解文本，把握文本内容这一设计是十分实在又十分必要的师：课文读完了，那么，请同学们一起睁开发现的眼睛，将作者讲述的内容进行勾画归纳，并在小组内交流讨论，组长负责确定记录人，选好中心发言人，等会儿在全班交流

（学生进入独立思考，勾画批注，然后在小组内踊跃发言，其他学生争相补充，老师观察学习情况，及时指导，个别对话，小组内有人负责记录，有的小组没有确定，老师提醒后迅速确定）

师：刚才大家交流得不错，看来确实进入到了文本中间，让我们大家一起来看看，把每一个小组的成果与大家共享

专家点评：执教者安排学生在熟悉文本的基础上进行个人和小组的思考与探讨，是把学生放在主体地位的体现，给学生的学习留下了自由的空间，独立自主的学习习惯的要随时培养，它是学生开发潜能，提高能力的重要保证另外，合作意识的培养也是在潜移默化中进行的，学生讨论的热烈说明合作意识较强，这也可看出教师平日所下之功

生：我们发现作者告诉我们的第一个问题是：事物的正确答案不止一个师：你是怎么知道的呢？

生：文章开头通过四个图形让我们选答案，我们一般都会认为正确答案只有一个，结合竟是四个答案都是正确的，这大大出乎我们的意料，却也大大拓展了我们的思维因为这正是作者要告诉我们的道理

师：那你认为“正确答案只有一个”的老看法有什么弊病呢？

生：我认为如果一个人把正确答案看成是唯一的话，那么他就会停止思维，停止前进，而不会去发现更好的答案啊

师：哦，它最大的弊端在于阻碍思维，那也是阻碍发展，那与我们的时代精神是否相适应呢？

生：当然不相适应啊！否则现在为什么要提与时俱进呢？只有像作者说的那样：不满足于一个答案，不放弃探求才能永远与时代相适应

（学生们的笑声和热烈的掌声，给予鼓励）

生：我发现作者通过这个例子实际上是在告诉我们，人应该富有创造性，并指出了创造性思维所必需的要素

师：你看出这篇文章实际是在谈创造性思维和创新性人才的问题了，不简单，你有一定的见地那么通过文本，你知道了创造性思维有哪些必需的要素呢？或者说怎样才能做一个富有创造力的人呢？

生：答案就在最后一段，同学们一起读一下吧！

（在老师带领下，师生同读最后一段，明确了创造性思维必需的要素）专家点评：从学生的发言看，学生的思维是灵动的，理解课文能从文章的关键语句发现信息，分析问题有了一定深度，表达大胆自信，还能运用时代语言使课堂气氛活跃、生动，平等对话体现了语文课堂的开放

师：这一段是全文的结论，那么，作者是怎样得出这个结论的呢？

生：作者在第4段提出问题后，首先在第5段引用了一则名人名言，告诉我们要孜孜不倦地学习积累，知识是形成新创意的素材

师：有分析有归纳，归纳时能利用文中的关键语句，说明对文本读得深入这是我们第一次系统地接触议论性文章，为了把观点讲清楚，通常要摆事实、讲道理，引用名人名言就是讲道理的一个重要方法同学们还要在阅读中获得写作的启示和方法

生：光有知识就能拥有创造性吗？显然不是作者紧接着在第6段提出了创造性思维的另一个必需的要素，那就是“发挥创造力的关键，在于如何运用知识”师：那这次，作者是摆事实还是讲道理呢？

生：是摆事实也就是通过列举名人事例来说明的不管是约翰&8226;古登贝尔克还是罗兰&8226;布歇内尔，创造性思维，不仅必须有探求新事物，并为此活用知识的态度和意识，还应持之以恒地进行各种尝试

师：果然事实胜于雄辩这两个典型的事例给老师的启示是，创造性思维还要注意突如其来的灵感，还在留心自己身边一些细小的事情和一瞬间的小的思维成果，只要不放弃追求、探寻，锲而不舍地发展下去，就一定会有成果如果还要为这个观点补充几个事实材料，你会补充什么例子呢？

生：爱迪生发明电灯

生：牛顿发现万有引力„„

（学生争相举手，踊跃发言）

专家点评：文体知识虽不作专题讲解，但教者在学生理解课文内容的过程中自然进行指导，还是动了脑筋的作为第一次系统接触议论文的九年级学生来说，了解有关议论文的基本常识还是很有必要的于无形中，学生就掌握了引用名言说理，列举名人事例的议论方法，何乐而不为呢？

生：刚才读完最后一段，我发现，作者不仅总结了做一个富有创造力的人的条件，还告诉我们每个人都是有创造力的师：你真有一双慧眼，发现得好我经常听人说，我一普通人有什么创造力啊，创造，那都是科学家们的事你们认为这种说法对吗？

生：我认为是不对的正像作者在文章中讲的那样，科学家有创造力，只不过他们小处留心，并坚信小的创意会打开大的突破口，只要勇于探索与实践就能使之变为现实

生：我也很同意他的观点我们青少年也是有创造力的比如在这学期举行的科技创新比赛中，我们学校、我们班就有许多同学获得小发明和小论文的奖项我看有的同学的小发明完全来源于对生活的细小的观察和思考，比如拖鞋式地板抹布，电脑搁书架，多功能绘画桶等，只要我们肯动脑筋，也能当个小小发明家

师：听了同学们的发言，我也深受启发，同学们读得很深入，看来是真正领会了作者的意图创造性思维这样深奥的理论，作者却讲得深入浅出，他不仅摆事实，讲道理，而且还运用了一个议论文常用的句式——设问句，请同学们找出几个设问句并说说它的作用

生：第4段最后就运用了设问句提出问题，作者再对此作回答，引导我们去思考，又强调了内容的重要性

生：第9段也运用了，承上启下，对问题进行了更深一步的挖掘

专家点评：文章的语言特点也是值得品味的，设问句是本文的一个重点，其实还可以从语言的准确严密上做点文章

师：找得非常好，看来，我们从文章中学到了如何做一个有创造性的人，还掌握了一些写议论文的方法和技巧下面，请同学们用简练的几句话概括一下这篇课文的内容，并把它写在自己的书上

（同学们动笔概括，老师巡视指导）

师：同学们都写得不错，我请一位同学作代表概括一下

生：本文从“事物的正确答案不止一个”的话题说开去，实则是探讨成为一个富有创造力的人的关键是什么，告诉我们“任何人都拥有创造力”，而且“你一定会成为一个富有创造力的人”它还通过鲜活的事例让我们知道：成为一个富有创造力的人的关键是“要经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于一个答案，而去探索新思路，去运用所得的知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地去把它发展下去”

（老师和同学们为他的精彩发言热烈地鼓掌）

专家点评：让同学们用自己的话归纳文章内容和中心，既可使同学们对课文的中心有更全面深刻的认识，又增强了表达能力

师：你让老师感受到了新世纪中学生敏捷的思维和精彩的表达能力课文虽然学完了，但关于创造性思维的话题还没有结束我向大家推荐几篇文章，（老师出示几篇复印的文章：《一个故事的几种方法》《标准答案》《懒惰的智慧》）希望大家从下列内容中选一项做一个课外延伸，在生活中运用语文知识，开发我们的创造力

（老师出示课外探究参考项目：

1、阅读与本课观点有关的文章：如关于联想想像的，关于创新思维的，关于创造发明的等，写一份读书报告

2、从本文的诸多观点中，选取一个自己感兴趣的，拟一个探究课题，组成一个小组，开展探究活动，写一份实验探究报告

3、搜集生活中自己或他人采用多种方法解决实际问题的例子，佐证课文观点

4、参加一次科技创新活动或者介绍自己参加青少年科技创新发明活动的成果和体会，从而树立正确的世界观和科学观，不断增强自己的创新意识和实践能力）

专家点评：这一设计独出心裁，将语文学习的空间由课内向课外巧妙延伸，体现了语文与生活的联系，是这一节课的有机拓展，也体现了阅读教学与综合性学习结合的新语文特点，确实培养了创新精神和实践能力

师：让我们用作者的最后一段话作为我们这节课的结束语，希望同学们都成为富有创造力的人

（师生齐读课文最后一段，下课）

专家点评：结束时，教师和学生一起朗读最后一段，并鼓励学生做富有创造力的人，体现了对学生情感态度价值观的培养

这一课总体设计较好地体现了新课程标准的要求，注重了全面提高学生的语文素养和科学素养，注重了语文学科工具性和人文性特点的统一，注重了在学习过程的自主、合作、探究，注重了培养学生良好的自我学习的习惯

第三篇：《事物的正确答案不止一个》课堂实录

《事物的正确答案不止一个》课堂实录

苏教版初中语文（洪编）教材多媒体教学执教者：常州市花园中学季蕾

学习目标：

1、通过对文章的自主学习，了解作者观点，学习做一个富有创造力的人。

2、培养“事物的正确答案不止一个”的思维方式，放飞想象，积极创新。

教学设想：本文属于“关注科学”单元，这一单元就是要求我们带领学生去关注人类，关注自然，关注科学，做生活中的有心人。

课堂设计的主导思想是要充分体现学生学习的合作者、引导者与参与者的地位。通过小组合作培养他们的合作精神和竞争意识，形成一种开放而有活力的课堂教学模式。教学过程：

师：大家先来看一段小品，不过出题的不是我，而是著名小品演员赵本山，答题的是他的老搭档范伟。大家边看边想：范伟答错了吗？

【多媒体课件播放小品《卖车》片段：赵本山出题：“1+1在什么情况下不等于2”？范伟答：“1+1在任何情况下都等于2”。高秀敏纠正：“1+1在答错的情况下不等于2。”赵本山问：“你们家养了一只小狗，为什么不生跳蚤？”范伟答：“因为我们家小狗讲卫生。”赵本山：“错。媳妇答。”高秀敏答：“因为狗只能生狗。”赵本山问：“一位80岁的老奶奶上了公共汽车，车上没一个人给他让座，为什么？”范伟答：“因为车上的人不讲文明礼貌。”高秀敏纠正：“因为车上有的是空座。”】 师（微笑）：你们说，范伟答错了吗？ 生（齐声）：没答错。

师：为什么范伟的答案跟赵本山的老是不一样呢？ 生1：因为他们两个人思考问题的角度不同。生2：因为他们思维的方式也不一样。

生3：因为范伟的思路太狭窄，想法也太老套了。

师：看来，我们只要调整一下思维方式，换一个思考角度，跳出习惯的思维模式，就会“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”，得到异乎寻常的答案。今天我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》这篇文章。

【多媒体课件打出课题《事物的正确答案不止一个》】

师：快速浏览课文，我们将以小组合作的形式做一档cctv10“人物”节目。请看大屏幕！【多媒体课件出示“知识链接”的活动要求：浏览课文，以小组合作的形式做一档cctv10 “人物”节目。（提示：

1、请各小组选派代表充当以下角色：罗迦•费•因格、主持人。sp;

2、主持人：串联整台节目，既能与作者交流，又能与班级同学互动；串联词既与课文内容有关，又能引人思考。罗迦·费·因格：反应灵活，语言流畅，符合人物身份。

3、各组同学要帮助本组推选的代表准备发言提纲，把握人物观点，设计人物语言，整个活动时间控制在5分钟左右。）】

生：（讨论，填写《语文小组合作学习记录卡》）师：哪一组先来表演？

师：好，让我们掌声有请赵航一组！其余同学准备好两样东西：第一是你们的眼球，齐刷刷地射过来；第二是你们的点评，我们将评出最佳主持人和最佳的罗迦·费·因格的扮演者。【多媒体课件打出cctv10“人物”节目的主题背景；在教室前方放置两张椅子】 主持人甲：《人物》栏目，天天新面孔，期期都精彩！大家跟我一起喊：“《人物》栏目，NumberOne！”生（齐声）：《人物》栏目，NumberOne！主持人甲：欢迎大家来到《人物》栏目现场。首先我们一起来做个游戏。这象什么？（用两支笔交叉成十字）观众1：象数学中的加号和乘号。观众2：象红十字。观众3：象十字路口。

主持人甲：显而易见，事物的正确答案不止一个。今天我们就请来了这篇文章的作者罗迦·费·因格先生。让我们以热烈的掌声请出本期嘉宾罗迦·费·因格先生！生（热烈鼓掌）

罗迦甲（挥手微笑着上台，并幽默地向大家作揖。）主持人甲（两人互相拥抱）：Nicetomeetyou.Sitdownplease.罗迦甲（就坐）：Nicetomeetyoutoo.Thankyouverymuch.主持人甲：罗迦·费·因格先生，您对中国教育的看法怎么样？与美国的区别在于何处？ 罗迦甲：中国的教师在教学的过程中，直截了当地把答案告诉给学生，不给学生留一点想象、思考与探索的机会，导致学生的思维受到约束。我们美国的教师总是让学生自己去思考问题，最后自己得出结论，而且有不同意见可以随时提出，不论对错都予以嘉奖，给学生营造一个充分发挥想象的空间。其实中国的孩子很聪明，很富有创造力，只是还没有把自己的潜能发挥出来。打个比方，就象每个人都有一个金矿，但不是每个人都能把金子变成Money.主持人甲：非常幽默。您刚才所提到的教育问题虽然存在，但是已经引起我国教育界人士的极大关注，我们之所以施行素质教育，就是为了让这种教育理念融入教与学。罗迦·费·因格先生，近期您有什么既定目标呢？

罗迦甲：目前我有两个目标：第一，我想在中国投资办实业。把我在美国一些好的经验，好的做法，好的创意带到中国来，培养一批富有创造力的企业管理人才；第二，我想和中国教育界合作，架起中美教育之间友谊的桥梁，让两国的孩子可以互通有无，互相交流。我想对中国所有的孩子说：“我们每个人的潜能就象是地下的岩浆，如果不释放出来，谁也不会知道它的能量有多大。我们每个人都有丰富的创造力，关键是你是否善于捕捉生活中的“一闪之念”，善于捕捉闯入脑际的新思想，新方法，新概念，我建议大家为自己准备一本奇思妙想记录本，把它们定期整理。持之以恒的话，你肯定会受益匪浅的。

主持人甲您所说的对我们太有启发了，我想大家一定会这样去做的。现场的观众都等不及了吧。那就把提问的机会留给他们吧。

观众1：我周围有很多同学害怕写作文，罗迦·费·因格先生，您认为怎样才能将创造性思维运用到写作中去呢？

罗迦甲：许多同学的作文千篇一律，缺乏新意，无法引起阅读者的阅读兴趣。我们应该充分发挥想象力，多元思维，写出题材新，构思新，角度新，立意新，写法新的好作文。这样的写作创造的是思想，收获的是快乐。这样的作文是让人耳目一新的。大家可以尝试一下的。师：感谢他们精彩的表演。还有哪一组愿意上台表演？ 师：杜晓冬一组。掌声欢迎他们！

主持人乙:观众朋友们，大家好！欢迎收看本期“人物”节目。今天我们有幸请到美国实业家罗迦·费·因格先生做我们的嘉宾，让我们以热烈的掌声对他的到来表示欢迎。生（热烈鼓掌）

罗迦乙（健步走上讲台，挥手向所有观众致意）主持人乙（与嘉宾亲切握手，用笔记本卷成话筒）：请坐。您是第几次来中国？您对中国的总体印象怎样？ 罗迦乙：（翘起拇指）：我认为中国是一个很文明、有着丰厚的历史底蕴，具有很大发展潜力的国家。另外，我觉得中国的朋友们真是太热情了，美味的食物也给我留下了深刻的印象。主持人乙：罗迦·费·因格先生，您认为创造力和知识哪个更重要？

罗迦乙：那当然是创造力比知识更重要。伟大的科学家牛顿曾说过他之所以能取得那么伟大的科学成就，就是因为他站在了巨人的肩膀上。而在我看来，这个巨人就是伟大创造力的化身。当然，创造力也要由牢固的知识打下基础的，还需要那么一点点的灵感，一点点的奇思妙想，这样把三者巧妙地结合在一起，就形成了伟大的创造力。主持人乙：那是不是我们每个人都拥有创造力呢？

罗迦乙：Sure。我们每个人都拥有非凡的创造力。我们不可以把创造力仅仅视为发明大王爱迪生，音乐家贝多芬那些名人的专利，我们只要留心观察生活中的事物，我们去发现，我们去探索，我们去思考，我们去体验，这样我们每个人都有所收获的。

主持人乙：您讲得太精彩了！罗迦·费·因格先生，我们把热心观众提的问题放在了三个气球中，请您选中一个气球，并当众踩破它，Ok？请工作人员上场！

【三个工作人员各持一个气球上台，罗迦·费·因格先生略加思索后选中一个气球，当众踩破了它，取出一张写有问题的纸条，交给主持人。】 主持人乙（接过纸条，当众展开）：您在《事物的正确答案不止一个》这篇文章中提到“具有创造性思维的必需要素之一是精通各种知识，”而我们中国古代有个叫黄道婆的农村妇女，她发明了纺织术，显然她不可能精通各种知识，您是不是把话说得太绝对了呢？

罗迦乙：这个问题真是Verygood!我们不禁要问，知识从何而来？知识就是从实践中来。我们只有精通各种知识才能把事物融会贯通在一起。当然，中国的黄道婆发明的纺织术是中国响当当的一块牌子。我们不能排除这个特殊的例子。主持人乙：Thankyouverymuch.下面一个板块是观众自由提问。谁先来跟我们的嘉宾零距离交流一下？

观众1：您是美国知名的实业家，怎么会想起来写《事物的正确答案不止一个》这篇文章呢？ 罗迦乙：众所周知，整个社会已经进入信息时代，新技术革命风起云涌，各国都把培养人的创新精神和创造能力放到了异常突出的地位。我写这篇文章就是要告诉读者，任何人都 不能没有创造力，任何行业都不能没有创造力，当然也包括我们搞实业的，任何人经过努力，都可以成为一个富有创造力的人。

观众2：在您成功的时候，您最想感谢谁？罗迦乙：我

FONT-FAMILY:隶书;mso-hansi-font-family:宋体;mso-ansi-language:EN-GB">您最想感谢我的母亲。是她给了我生命，给了我思想，给了我创造的智慧。主持人乙（起身）：不知不觉中我们的节目已经接近尾声了，让我们再一次用热烈的掌声对罗迦·费·因格先生表示感谢。如果你想了解更多的人物资讯，那就下周同一时间锁定我们cctv10“人物”节目。不见不散！（挥手告别）

师：欣赏了两组同学的表演，你手中的遥控器会锁定哪一组呢？大家一起来评一评谁是最佳主持人，谁是最佳的罗迦·费·因格的扮演者。

生1:我们小组认为赵航是最佳主持人。他语言流畅幽默，举手投足很有风度，很得体，而且设计的问题很有深度，能引人思考。生2:我们觉得杜晓冬是最佳主持人。她的主持风格很活泼，能够调动起场上场下观众的热情，能够很好地控制现场的节奏和气氛。生3:我们认为魏子涵是最佳罗迦·费·因格的扮演者。他语言幽默，表情很丰富，思维敏捷，富有感染力。

生4:我们小组认为鲁威是最佳罗迦·费·因格的扮演者。他自然大方，对答自如，能够和场上的观众打成一片，能够掀起场上的几次高潮，让每个人都很兴奋。生5:我觉得赵航、鲁威好。

生6:杜晓冬比赵航好。另外，我们认为魏子涵应该是最佳罗迦·费·因格的扮演者。师：真是“公说公有理，婆说婆有理”。可是你们都忘了，今天我们学的是哪一课呀？ 生（齐声）：《事物的正确答案不止一个》。

师：对啦。我建议为所有上台表演的同学鼓掌，为他们的勇气，为他们的才华，为他们精彩的表演！

生（热烈鼓掌）

师：好！让我们聪明的大脑动起来；让我们灵巧的双手动起来，一起来做一做“思维体操”，判断一下，你是不是一个富有创造力的人？

【多媒体课件出示“思维体操”中的题目：

1、以“生活”为本体，仿照“生活是一杯酒，饱含着人生的酸甜苦辣„„”的句式造几个比喻句。

2、Letmetry:24点（用5633这四张牌通过加减乘除的运算得出24这个结果，每张牌只能用一次）

3、动起你的巧手来：剪纸。（剪出你心中的图案，给它取名，并把你的剪纸作品介绍给大家）】 生：（讨论，填写《语文小组合作学习记录卡》）师（击掌）：现在我们开始全班交流。先做仿句练习。谁先来？ 生1:生活是一份试卷，写满了人生的功过是非。生2:生活是一把伞，承受着人生的风风雨雨。生3:生活是一支笔，描摹着人生的悲欢离合。

生4:生活是一团线，编织着人生的纵横交错。生5:生活是一条路，布满了人生的荆棘坎坷。生6:生活是一朵浪花，撞击着人类梦想的礁石。生7:生活是一场戏，上演着人生的喜怒哀惧。生8:生活是一张照片，记录着真实的市井百态。生9:生活是一个调色板，调试出人生的多姿多彩。生10:生活是一首歌，唱尽了人生的酸甜苦辣。生11:生活是一支梭，穿透了人生的层层壁垒。生12:生活是一棵树，结满了人生的累累硕果。生13：生活是一场梦，模拟着人生的虚虚实实。生14：生活是一幅画，临摹出人生的曲折漫长。生15：生活是一面镜子，折射出人间的善恶美丑。师：你们说，我们同学回答得精彩不精彩？ 生（齐声）：精彩！

师：其实，生活就是一本书、一幅画，我们每个人既是读者又是主角，它需要我们慢慢地去填补，去创造，去品味。好，24点，怎么算？ 生1:5×6－（3＋3）＝24 生2:（5＋3）×（6－3）＝24 生3:3×5＋6＋3＝24 生4:（5－3÷3）×6＝24 生5:（5－3＋6）×3＝24 师：大家真聪明。下面让老师看看你们的小手巧不巧，心思细不细？拿出你们的剪纸作品 上台来。

【切换成实物投影仪。学生上台将剪纸作品放置在实物投影仪上】 生1:我们小组剪的是《全世界人民手拉手》。这5个小人代表着五大洲，他们手拉着手，心连着心，代表世界呼唤和平，人类需要团结。让我们的地球母亲处处充满爱！生2:这是我们的作品，一个圆。你们说它象什么？给它取名。【下面的同学给出了多种答案：旭日、月饼、硬币、月球、圆桌、粉笔的横截面、圆形按钮、间隔号„„】 生3:我们小组剪的是《星光灿烂》。我特意选择了蓝色的蜡光纸，代表浩瀚的星空，这幅作品中一共有22个星星，当中的一颗星最大。有一首歌曲的名字就叫《星光灿烂》，你们知道是谁唱的吗？ 生（齐声）：罗中旭！唱几句！生3：那我就唱大家熟悉的几句吧。【全班同学用掌声为他打节拍】 师（鼓掌）：刚才我们放飞想象，多元思维，在讨论交流中碰撞出了创造的火花，展示了多种多样的创造成果。可见，事物的正确答案的确„„ 生（齐声）：不止一个。

师：只要我们大胆质疑，勇于探索，执着追求，我们就能把创造之梦变成现实。师：（展示实物：充电热水袋）谁能告诉大家这是什么？

生：充电热水袋。只要插上电源，将冷水加热成热水，就能保温6-10小时。师：这样的创意你想到过吗？一起来看看课后作业。【多媒体课件出示“课后作业”：

1、请大家发挥自己的奇思妙想，来一个创造发明。

2、根据对“生活”理解，改写《苦乐年华》的歌词。（对课上的仿句练习的延伸与深化）生活是一团麻，那也是麻绳拧成的花；生活是一根线，也有那解不开的小疙瘩呀；生活是一条路，怎能没有坑坑洼洼；生活是一杯酒，饱含着人生的酸甜苦辣；生活是七彩缎，那也是一幅难描的画；生活是一片霞，却又常把那寒风苦雨洒呀；生活是一条藤，总结着几颗苦涩的瓜；生活是一首歌，吟唱着人生悲苦交加的苦乐年华

第四篇：12-《事物的正确答案不止一个》课堂实录

《事物的正确答案不止一个》课堂实录 第一部分：故事导入

（一上课，我就在黑板上写下了三个名字：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德。叮嘱学生抄写下来）

师：孩子们，记住，这是古希腊三位最著名的哲学家。他们是三代师徒。他们的思想对世界产生了重大影响。我讲讲他们的故事啊。一天，苏格拉底在课堂上拿出一个苹果对学生们说：“请大家闻闻空气中的味道。”一位学生很快便举手回答说：“是苹果的香味。”苏格拉底走下讲台，举着苹果慢慢地从每位学生身旁走过，并要求大家仔细地闻一闻，空中是否有苹果的气味。这 时已有半数的学生举起了手。苏格拉底回到讲台，又重复刚才的问题。这一次，除了一名学生外，其余的学生都举起了手。苏格拉底问那位没举手的学生说：“难道 你真的什么气味也没有闻到吗？”那位学生肯定地说：“我真的什么气味也没闻到！”这时，苏格拉底对大家宣布：“他是对的，因为这是一只塑料苹果。”这位学生 就是后来大名鼎鼎的哲学家柏拉图。（生笑）师：再讲一个；柏拉图是亚里斯多德的老师。曾经，柏拉图讲述自己对人的含义的定论: “人是没有羽毛的两脚直立的动物。” 于是，亚里士多德便想出了办法来推翻老师的谬论。他将一只公鸡的毛全部拔光立于众人面前，和他的老师开了一个玩笑： “这就是老师的‘人’！”有人说亚里斯多德对老师不尊重，亚里斯多德就说：“吾爱吾师，吾更爱真理。”（师板书。请学生抄）

师：其实类似的话我们的古书中也有。讲过的。比如尽信书则── 生：不如无书。

师：那好。记住这些话。这是我们学习的原则。现在请大家谈谈对《事物的正确答案不止一个》的初读印象。

第二部分：课文“体检”

生：我觉得主题很好，这篇文章能够拓宽我们的思路。师：同感。这文章在思想上对我们是很有启迪作用的。生：比较吸引我的是开头，很精彩。

生：我读了这篇文章，觉得很受教育，他讲的观点我赞成。生：我 觉得这篇文章有点儿杂乱。

生：我觉得也是。开头说事物的正确答案不止一个，但写着写着好像又不是写这个的。„„

（师板书：杂乱）

师：看来大家有褒也有贬。褒的是文章的主题，贬的是写法。那这样，我们来给文章做个体检。体检懂吗？（生笑，说“懂”）

师：我们体检可以检查出身体的问题，课文也该体检。它们是不是好文章呢？不一定哟！怎么体检？一个最简单的方法是理清各个自然段之间的关系。

师：现在咱们做第一个事情。弄明白这文章到底想 讲什么问题？请读题目。（生读）师：文章是在讲事物的正确答案不止一个的问题吗？先看文章开头的这个例子，用了四个段落，很长的，什么地方做总结了？找出来。生：3自然段的最后一句和4自然段。生：3段末尾，读„„（生读）

师：关于不满足于一个答案的问题，后文还提到了吗？找！生：没有！没有！

师：这就怪了。读4段──

师：这个小段落的核心句是哪句？读──

（生读：创造性思维又有哪些必需的要素呢？）师：这叫做议论文的“中心论题”。请勾画批注。

师：看来，这篇议论文的中心论题并不在题目中。我们进一步，为了对这个中心论题进行论述，作者从哪些方面进行了阐述呢？我们一般可以在哪里去找？ 生：结尾！

师：聪明！一般来说，写文章也好，做报告也好，演讲也好，辩论也好，正常的情况下，作者都一定会在结尾进行梳理性的总结。看结尾。读！（生朗读）

师：谁告诉我，分论点有几点？文段中有什么标志没有？ 生：三点！两个分号就是标志。

师：聪明！聪明！现在我要请一个更聪明的孩子，把这三点归纳提炼出来，用四五个字。概括是语文能力中的高层次能力，很难。谁来？（请了一个基础比较好的孩子）生：第一点是经常保持好奇心。师：你把这句话读一遍，再说。

（生读：关键是要经常保持好奇心，不断积累知识）生：哦哦哦，该归纳为“积累知识”更好。师：为什么？ 生：“积累知识”是目的，“保持好奇心”是原因。师：这就是优秀学生，自我调整的能力很强！赞赞赞！生：第二点是运用知识！师：好！

生：第三点是„„

师：这个句子字数多，归纳很难。教你一个方法，可以把各个分句中的关键词提取出来进行整合。

生：发展小灵感！师：漂亮！漂亮！

（师板书：积累知识、运用知识、发展小灵感）

师：好，我们继续体检。现在分别找出和这三个小分论点相对应的段落。

生：讲“积累知识”的是第五自然段。生：讲“运用知识”的是6、7、8自然段。生：讲“发展小灵感”的是9段到12段。生：6段和9段是承上启下的段落。

师：非常好。请把“承上启下”这四个字旁批在这两个段落的旁边。（师板书。叮嘱学生不要写错）

师：读6自然段，告诉我，哪一个词提醒我们这个段落要承上启下，但主要任务是“启下”呢？

（生齐读）生：“但”字！

师：好！理一理，对于启下，作者有几个方面的意思？

生：两个方面。一是要有活用知识的态度和意识。二是持之以恒地进行尝试。

师：好。那请静静地读7、8段，这是两个事例论证段，你来评价一下，这两个事例能够证明6段中的分论点吗？（生静静读）

生：我觉得能证明，挺好的！

生：我觉得这两个例子都只能证明“要有探求新事物，活用知识的态度和意识”，并不能够证明“要持之以恒地进行各种尝试”。

生：我也觉得是这样的。罗兰.布歇内尔的例子甚至还说“此后不久”，难道他没有持之以恒地进行尝试吗？

生：这两个例子比较重复，可以举出不同性质的例子出来。

师：同意！最严重的问题是观点和事例不能完全呼应。作者对事例的阐释重心略微偏离了。如果强调“持之以恒地进行尝试”，那么，段落与段落之间就更加严丝合缝了。这是杂乱的原因之一啊。

师：我们再看第三点。第三个分论点讲的是“发展小灵感”的问题，但请同学们找找，课文到底是从哪一段开始才讲这个问题的？ 生：是从11段的末尾最后一句才开始的。师：那9段、10段、11段在讲啥呢？

生：讲的是“是否存在富有创造力和缺乏创造力之分”的问题。师：你怎么看作者这么安排？ 生：我觉得跑题了。不好！

生：我认为这是我们感觉“杂乱”的原因所在。作者好像悄悄改变了论题，扯了半天才扯了回来。

师：我的感觉也是这样。就好像我们在一条主轨道上跑步，跑着跑着，跑没了，跑到另外一条道上去了。玩了半天，又回来了。这叫啥？叫跑偏了。（师一边表演一边说，全班同学狂乐）

第三部分：总结

师：好了，孩子们，大家很聪慧，现在我们总结一下。通过体检，我们发现这课文确实有些毛病。我们可以给作者开出药方，建议作者作如下修改：

1、缩短“开头的引子”，努力三言两语即可，不要喧宾夺主。

2、调整第二个分论点的表述或者调整两个事例的表述，使其对应。

3、重新考虑9、10、11段的位置。或者删去。

4、重新拟标题。

师：好，那现在我们给课文重新拟一个标题。作为议论文，标题直接就是论点或者点明论题是比较合适的。

生：怎么才能成为一个有创造力思维的人 生：创造性思维有哪些要素？ 生：创造性思维要素探幽 „„ 师：希望这节课给大家一些启示。有一位大诗人说，孩子们，你们不要完全相信你们的课本，因为这些课本是从老课本那儿抄来的。而老课本又是从更老的课本抄来的„„记住亚里斯多德的话──

生：吾爱吾师，吾更爱真理！师：记住，尽信书── 生：不如无书！师：下课！

（课中花絮：当我讲到“塑料苹果”的时候，陈一戈使劲举手起来指瑕，说古代不可能有“塑料苹果”。全班大笑。我也大笑。改之。不是塑料苹果，乃蜡苹果也。是我的口误。孩子真聪明！）

第五篇：事物的正确答案不止一个

事物的正确答案不止一个

教学目标

1、了解创造性思维的要素和判断人有无创造力的根据。

２、学习用生动的实例和明白易晓的道理阐述观点的方法。

３、围绕中心，逐层展开论述。

教学重难点

１、围绕中心，逐层展开论述。

２、创造性思维的要素。

教学过程

第一课时

１、导入新课

（１）教师在黑板上画“”，提问：看到这个图形，你想到了什么？

（２）由多种答案揭示课题并板书。

２、自学课文

（１）初读课文

A、注意下列加点字的读音和写法

根深蒂固孜孜不倦汲取锲而不舍约翰

B、掌握下列词语的含义

根深蒂固孜孜不倦汲取一事无成持之以恒

推敲不言而喻轻而易举锲而不舍

（２）细读课文，思考问题

A、本文的结构如何划分？

B、本文的开头有什么特点？

C、文章的中心论点是什么？采用了那些论证方法来证明论点？

３、学习课文

（１）指名分段朗读课文，思考

A、怎样才能成为一个富有创造性的人？

B、事物的正确答案不止一个和创造性思维的关系是什么？

（２）分组讨论交流

（３）讨论：产生创造性思维必须具备那些条件？举了那两个例子？

（４）讨论：创造力仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的吗，为什么？（可以引导学生从正反两方面举例说明）

（５）朗读课文，讨论：区分一个人是否拥有创造力，主要的依据是什么？

（６）学习最后一段，点明中心论点，小结课文。

４、拓展练习

（１）出示图形“”“”展开联想写一段话。

（２）现实生活中，事物的正确答案不止一个，用“１＋１＝？”讨论，找出不同答案。５、小结课文

第二课时

１、复习导入

这篇文章主要讲了什么内容？

２、朗读课文

（１）简单介绍有关议论文的知识。

（２）读读、找找本文的论点、论据、论证是什么？（如有困难，教师可作简单分析）（３）找到文中精彩的部分读读体味。

（４）背诵课文最后一段。

３、小结课文，讨论“探究·练习３”

４、练笔

以“正确的答案不止一个”为内容写一篇３００字左右的短文。

板书

十九 事物的正确答案不止一个

多元思维

１＋１＝？ 放飞想象