周济扬任务导向法应用

第一篇：周济扬任务导向法应用

任务导向教学法在中餐热菜制作课程教学中的应用

周济扬

摘要:中餐热菜制作课程是烹饪专业的核心课程, 它以烹饪理论为指导基础,侧重于操作技术和培养应用能力,在培养个人全面的独立操作技术时,也强调团队协作效果。在本课程教学过程中,运用任务导向教学法,比传统的教学方法能更大激发学员的学习热情,强化个人全面的专业知识,并能认识到在日常的厨房工作中团队协作的重要性,引导其养成主动学习的习惯。

中餐热菜制作课程主要的目标是培养学生的实用热菜制作技术。近年来随着大量新烹饪

材料的应用和烹调方法的创新,特别是吸收了很多外来的烹调方法,如近年来较受年轻人欢迎的东南亚风味菜等等;要求厨师除了全面的专业技术外，还要有能随时随地吸收新的烹饪知识的学习能力，传统的中餐热菜制作课程教学模式因此受到了新的挑战。任务导向教学法的应用，能够在这此方面更好地培训学生的自主学习的能力。

任务导向教学法模式，是教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完

成这个（些）任务，撑握教学内容，达到教学的目的的一种教学方法。它是一种以学生学习为主，教师加以引导的一种教学模式。采用任务导向教学法模式，本质是通过“任务”的诱导，加强和维持学生的学习成就动机，有利于学生撑握学习内容，提高多方面的专业能力。中餐热菜制作课程，基本任务是让学生在撑握一般热菜的制作流程的前提下，学会合理选择原料，并进行初步加工，通过刀工切配，再经过初步熟处理，最后经过临灶烹制调味，制作成菜肴。采用任务导向教学法教学模式，除了可以让学生熟练掌握以上技术外，最大的好处在于学生完成每个具体的任务过程中，培养学生自主学习、解决学习过程中遇到的问题的能力；培养学生完成模仿制作菜学习肴阶段后，能形成个人的吸收新知识并进行一定的创新的能力；培养学生的终身学习的习惯，使学生在日后的工作中更具竞争优势。

任务导向教学设计。

在中餐热菜制作课程教学过程中,根据教学内容按以下步骤设计课程:导入任务,通过教

师的“启发”———即任务的分解、要达到的学习目标的提示；学生的主动去探索完成任务的方法、需要的技能和知识；学生通过个人操作及团队协作，完成学习任务;学生相互评价及教师的点评与总结。以下是在教学中任务导向教学法模式的应用的一个实例：

任务设计：以六人小组形式, 综合运用平日的专业学习知识，按岗位分工完成以下六人

份量便餐菜谱菜肴制作

水鱼炖鸡汤

白切西洋鸭

蒜茸蒸扇贝

香煎鱿鱼筒

蚝油炒牛肉

花生焖猪脚

上汤大白菜

教学目标:

1． 学生能运用平日所学的烹饪技法,按菜品的制作要求完成菜品的制作。

2． 小组成员按厨房的岗位分工要求，分工协作，按时按质完成工作任务。

3． 在完成菜品制作任务过程中，能够解决遇到的难题 材原料初加工初步成熟临灶烹制调味成菜”的流程,把教学任务分解成四大任务。

(1)“原料的选择（包括采购）”教学任务：

第二篇：如何应用“任务驱动”法进行信息技术教学

如何应用“任务驱动”法进行信息技术

教学

吉水三中 陈彬 [摘要] 本文论述的是建构主义理论指导下，如何应用任务驱动教学方式进行信息技术课教学。“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。其教学原则是：学生在学习时的活动性质与目标任务或问题相结合，以探索问题来带动和维持学习者的学习兴趣和动机；创建真实情景的教学环境，让学生带着真实的任务去学习，在这个教与学的过程中，学生拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进，从而使学生真正掌握所学内容，并通过此任务来举一反三，收到更好的学习效

果。这种教学方法符合探究式教学模式，有利于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力，在信息技术这门实践性非常强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的学科来说，是一种非常实用而有效的教学方法。

[关键词] 信息技术、任务驱动法、建构主义

在当今世界以信息技术为核心内容的现代科技竞争日趋激烈形势下，世界各国均不同程度地加强了对小学信息技术教育的重视程度。我国的教育要面向未来、面向世界、面向现代化，要适应未来的信息化社会，那么，基础教育必须承担起培养这种具有良好的信息意识和信息能力素质人才的职责，我们要充分认识到培养学生信息能力的重要性。但是，在目前信息技术课程还没有统一的教材情况下，对教学方法的探索也只是处在初级阶段时，如何进行信息技术教学，成了众多信息技术教师关注的焦点。作为现代教育技术引入了以计算机为

主的信息技术教学手段，如何充分利用它在教学中发挥作用，调动学生的学习积极性和主观能动性。本人通过这几年的信息技术教学实践过程中，发现让学生带着一定的任务去学习信息技术，也就是在学生上机操作实习时，给每个学生安排一定的任务，让他独立或协作完成，与上课时让学生自由操作练习相比，可说是收到了事半功倍的效果。这种组织教学方法通常称为“任务驱动法”。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。其教学原则就是：学生的学习活动性质与大的任务或问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者的学习兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习，在这个过程中，学生拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进，从而使学生真正掌握所学内容，并通过此任务来举一反三，收到更好的学习效果。这种教学方法符合探究式教学模式，有利于培养学生的创新能力和独立分析

问题、解决问题的能力，在信息技术这门实践性非常强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的学科来说，是非常实用而有效的。

“任务驱动”教学法提出了一种由表及里、逐层深入的学习途径，符合信息技术的层次性，因此便于学生循序渐进地学习信息技术的基础知识和基本技能。在信息技术教学过程中引用“任务驱动”教学法，就可以让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，也培养了学生分析问题、解决问题以及利用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一种感知心智活动的良性循环，从而培养出学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。在此过程中，学生之间还可以互相学习、互相探讨，从而学习到更多的技巧与方法，获得更大的益处。在教学过程中，有意识地设计一些任务来让学生来做，教师则在一旁指导，会收到了很好的效果。

“任务驱动”教学法的基本特征就是：“以任务为主线，以教师为主导、学生为主体”，在教学中，任务直接影响教学效果，任务的设计就成了教学的关键，如何设计有效的驱动任务就显得尤为重要。下面就具体 “任务”设计的各种要求及原则谈一谈自己的看法。

一、重视“任务”设计、明确“任务”目标 在教学设计过程中，任务驱动式的教学是把大目标细化为小目标，教师要将所教的每件事都有明确的目标，每一步都在为大目标作准备，也向总目标更靠近了一步。即把总体目标的每一步细细分化，分化为一个个的小目标，并且把每个小目标作为一个教学模块，使学生容易掌握，再通过这些小小的任务来体现总体目标。这种教学既符合人的认知心理规律，又能充分调动学生的学习积极

性和主动性。在设计时，把认知目标分为三个层次：了解、理解、掌握。了解主要指那些学生能够记住或重复出现的知识和操作方法；理解是指学生对已经学习过的知识和操作方法用自己的语言或动作来进行表述；掌握则是反映学生能用所学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单问题，进而举一反三。操作过程中则把目标分为初步学会、会、熟练应用三个层次：初步学会是指学生能进行基本的上机操作；会是指学生能进行连续的、差错很少的上机操作；熟练则是反映学生能进行效率较高的、习惯性的，能自己发现错误并能自我纠正的操作，此时就能进行一些复杂的操作尝试，进而探究一些未知领域，即举一反三。例如：因特网的教学可以分为这样几个大任务：在因特网上浏览信息、在因特网上查找信息、从因特网上下载信息、在因特网上收发电子邮件、阅读网络新闻、参加BBS、在因特网上进行实时交流等等。对于“在因特网上收发电

子邮件”这个大任务又可以分为：写信与发信、收信与读信、回信与转信、信件的分类和整理等子任务；针对“写信与发信”这个子任务，又可以划分为：写信、发信、在信中夹一张照片、发送一个或多个文件、发送一段录音等子任务。信息技术课的每一节课都有其教学目标与要求，这就要求教师充分备好每节课，在教学的每一个环节中，把学生将要学习的新知识隐含在预先设计的一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在教师的指导、帮助，与同伴的合作下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。将教学目标与要求作为一项“任务”提出，教师的教学与学生的操作练习都围绕这项任务逐步展开。

二、设计的“任务”可操作性要好

信息技术是一门操作实践性很强的课程，俗话说“百讲不如一练”，“纸上谈兵”

是学不好信息技术的，在学习过程中让学生亲自动手操作实践比教师讲得天花乱坠，学生听得一知半解要强得多，因此，在教学中，教师对知识讲解、演示后，关键的还是要让学生动手实践，这样学生才能在实践中掌握操作方法。所以，在设计“任务”时就要注意“任务”的可操作性，设计出只有通过上机操作才能完成的“任务”，例如：“收发电子邮件”的教学，不上机是绝对无法完成的。在现在的教学环境下，人手一机已经变为可能，所以在学习时边听讲边操作是可以实现的，因此学习效果是显而易见的。

三、设计的“任务”要符合学生的特点 学生在学习过程中，因各种原因，知识接受能力会有所不同，因此要照顾到大多数学生，同时教师要“让学生动起来”，也就是要坚持“教师为主导，学生为主体”的原则。

1）在设计“任务”时要照顾大多数学生。因为不同的学生接受知识能力不一样，不同年龄段的学生接受知识能力也

是有差异的。因此要考虑到学生的实际情况，考虑学生现有的知识水平、认知能力和兴趣等特点，由浅入深，化繁为简，循序渐进地来教学，对新的知识点或有难度的任务，教师要先进行示范、讲解，并给出详尽的操作步骤，这样学生在实践过程中就能实现自主学习、操作。例如：在学习“输入文章”的内容时，可以先给学生布置一个任务“输入一篇自己的短文并保存起来”，这个任务包含“输入”和“保存”两步操作，并强调“自己的短文”，体现了与学生的关系和文章的“短”，主要考虑不要让学生把大量的上课时间花在输入文字上。

2）设计“任务”时要注意创设真实情境。学生在完成一些与自己实际生活中有关的一些任务时，往往会专心致志，乐此不疲，表现出极大的兴趣。例如，在讲授Word文字处理软件的使用时，由于这是每位学生必须掌握的最基本的知识。讲解这部分教学内容前，教师可事先准备一些用WORD软件制作的精美

贺卡、优秀的电子报刊，向全班学生演示，引起他们的兴趣，并适时提出任务：如何利用WORD制作贺卡与电子报刊？，然后问学生想不想亲手体验一下？这样学生对这节课的内容产生了极大兴趣，并积极地随着老师的讲解进入学习情境，这节课的效果可想而知。要更好完成该项任务，可先将这个任务划分成一个一个的小任务，每节课完成一项小任务，引导学生逐步去实现贺卡、电子报刊或板报的制作，达到教学的目标。信息技术课中的Excel，PowerPoint，FrontPage以及程序设计等内容的教学也是如此，通过激发学生的兴趣，以任务驱动，教授学生收集信息的方法，达到教学的目标。

3）在设计“任务”时要注意把握重点、分散难点。因为掌握信息技术是一个逐步积累的过程。一般来说，每个“任务”的知识点不宜过多，否则会因为“任务”过难而打击学生的积极性；规模要小，因为规模小则容易完成，就会产生一种

成功的自豪感，学生才会有兴趣继续向下做下一个“任务”，此时哪怕遇上点小“拦路虎”也会兴致勃勃地干下去，想法把它“解决掉”。要把任务作为一种手段，目的是便于学生学习、掌握知识和技能以及学习方法。在设计时也要注意由点及面，逐步推进，使学生对知识和技能从了解、熟悉、深入理解、掌握、运用等有一种渐进的过程。

4）教学时要先布置“任务”，再引入概念、展开教学内容。一般来说 [1] [2] 下一页

第三篇：关于高职建筑设计课程项目导向法教学的应用

内容摘要：

论文 关键词： 项目导向法 应用过程 推广意义

论文 关键词：项目导向法应用过程推广意义

高职教育区别于普通教育的显著特征，在于人才培养具有较强的岗位针对性。实践能力强，能快速适应工作岗位，将设计师构思转化为方案图和施工图，是当前建筑企业对高职类建筑设计人才的具体岗位要求。建筑设计课程项目导向教学法的应用，就是依据企业实际岗位需求，将设计院实际工程项目引入教学，旨在使课程内容贴近生产实践第一线，结合具体项目的设计特点、设计过程、设计规范组织生产型实践教学，一步步教会学生如何进行中小型民用建筑设计与施工图绘制，使之具备设计岗位所需职业技能，提高市场竞争力。

一、项目导向法教学与传统教学的区别

项目指以设计生产一线具体的、具有实际价值的课题为教学任务，它满足以下条件：能将教学课题的理论知识和实际技能结合起来；与企业实际生产过程有直接的关系；有明确而具体的成果展示；项目工作具有一定的难度，要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；学习结束时，师生共同评价项目工作成果。

在这里，不再以把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，他们在这个过程中锻炼分析问题、解决问题的能力以及实际动手能力。

二、选取项目导向课题的原则

通过对建筑设计技术专业岗位技能的详细调研分析发现：企业希望学生具备一定的实践能力与解决问题的能力，能够快速适应工作岗位。因此，再选取项目课题时，遵循了以下原则:

1、项目课题应具有明确的指向性，即项目导向法教学法针对企业实际设计项目，培养学生实践能力的培养。

2、项目课题应具有涵盖性，设计课题所涉及的知识点应涵盖教材内容，并且包含建筑设计专业生产、管理、服务第一线的最新技术。

3、项目课题应具有问题性，应具有一定的难度，能启发学生思考与研究，使学生在解决问题的过程中锻炼实践能力。

因此，我们在项目课题的选取上摆脱了以往“大而空”的虚拟设计题目，而采用学生毕业后将最多遇到的大量性实际项目如住宅、会所、办公建筑等题目，以利于学生毕业后能快速胜任岗位需要。

三、项目导向教学法的应用过程

（一）分解项目课题，关联知识点

由于项目课题综合性较强，因此教学中应分解课题，形成具体任务。课题的分解主要基于实际生产工作过程，形成“原理掌握”、“方案设计”、“施工图设计”等具体模块，每一个模块都体现一个学习目标，最终通过这些具体模块的完成达到总的培养目标。分析每一模块所关联的知识点，建立在设计任务解决基础上的知识横向和纵向的立体化学习。

该阶段的重点是对每个模块下的知识点和技能点进行详细分析，将项目案例与每一个专项技能培养结合起来，并由教师通过课堂与施工现场对应教学，推动学生实际动手能力的提高和建筑技能的掌握。

（二）优化教学过程，以项目导向驱动问题解决

教师提出具体项目课题，并以工程设计实例讲授原理规范，使教学实例更贴近生产和生活实际，激发学生的学习兴趣；之后通过对项目课题的逐步深入，加强学生专业技能和动手能力的培养；再以评图过程促进学生积极思考分析问题，加强师生、同学间的交流，从而循序渐进的提高解决问题能力。

如：在以“住宅设计”为项目课题时，分以下几个阶段进行。

第四篇：行动导向法培训心得

走近德国的“行动导向”教学法

2013年6月16日至23日，我有幸参加了郑州市教育局组织的中职文化课骨干教师的培训，本次培训在广州技术师范学院举行，主要是学习一种目前世界上非常流行且有效的职业教育教学法—德国行动导向法。学习期间，各位老师带领我们在做的过程中懂得了什么是行动导向教学法，课堂活跃的气氛，热烈的讨论，积极的发言，愉快的合作，精美的作品都给我留下了深刻的印象，八天的学习令我耳目一新，大开眼界，受益匪浅。

最早接触德国的行动导向教学法源于我校两年前参加培训的两位专业课教师，参与过他们的授课之后我很惊讶于这样开放的教学形式和良好的教学效果，随后在网络上进行了学习，同时在自己的课堂上也进行了多次尝试，收获了部分的惊喜，但一直希望能得到系统的理论依据和具体的课堂技巧支持，经过本次培训我有了更进一步明确的认识和感受。

所谓行动导向，是指“由师生共同确定的行动产品（目标）来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”。它重点强调的是对人的关键能力的培养。所谓关键能力，是指从事任何职业都需要的、适应不断变换和飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。

此次通过观察我体会到行动导向教学的关键是让学生动起来,在教师的指导下寻找解决问题的途径,最终得到结果,并进行展示和评价。学习的重点在于学习过程而非学习结果,教师已经不是教学中的 中心,而是学生学习过程中的引导者、监督者和支持者,学生在学习过程中锻炼了各种能力,积极性极大提高。这种角色的转换,体现的是教育思路的转换,这也是行动导向教学的核心特点。

本次我们学习和体验了行动导向教学法中的六种技巧：分组活动法、探索教学法、角色扮演法、引导文教学法、案例教学法、项目教学法。这六种教学法既可以单项使用，也可以综合运用。经过观察和总结，我发现它们具备以下共同的特点：

1、学生互相合作解决实际问题。

所有需要学生解决的问题，在教师引导下由学生共同参与，共同讨论，共同承担不同的角色，在互相使用的过程中问题最终获得解决，解决问题的过程，即是学生们学会学习的过程，也是学生们获得经验的过程。

2、学生参加全部教学过程。

从信息的收集，计划的制定，方案的选择，目标的实施，信息的反馈到成果的评价，学生参与问题解决的整个过程。这样学生既了解总体，又清楚了每一具体环节的细节。

3、学生表现出强烈的学习愿望。

这种强烈的学习愿望，积极的参与，一方面是内在的，好奇、求知欲、兴趣的提高；另一方面是外在的，教师的鼓励、学生的配合、取得成果之后的喜悦等等。

4、教师的作用发生了变化。

教师从知识的传授者成为一个咨询者，指导者和主持人，从教学过程的主要讲授者淡出，但这并不影响教师作用的发挥，相反对教师的要求则是提高了，教师只控制过程，不控制内容，只控制主题，不控制答案。

5、能力培养和专业学习有机结合。

6、兼顾不同学习节奏学生的需要，体现学习的个性化特征。

7、评价的多元化和民主化。

反思日常的教学，虽然我们一直在努力寻求改变，想方设法提高学生的学习兴趣和效率，从而完成学习目标。但我们还是忽略了一些核心的内容。它们是：

1、专业是载体、方法是途径、能力是目标。也就是说，无论我们是哪门课程的教师，无论我们采用何种技巧方法教学，都不应脱离开学生的专业实际，我们最终的培养目标不是让学生学会哪些具体的知识，而是综合的专业学习的能力。

2、愉快的教学环境是成功教学的重要条件。本次我们参与的每位老师的课堂，无不是在愉快、轻松的氛围中完成。老师的终极任务不是想法设法把知识塞给学生，而是让学生愉快的去探究，主动的去参与，从而完成学习任务。

3、团队合作的重要性。徐伟教授的一席话让我记忆深刻。他说我们教师在课堂上不注重培养学生的团队合作意识，走上工作岗位的学生又怎会具备优秀的团队精神。而德国的教育恰恰相反，他们培养出来的德国职业人个人工作效率可能不是很强，但一群德国人的效率却高的惊人。因此要求我们在实际的教学过程中，无论课内还是课外，都务必要重视学生团队合作意识的培养。以行动为导向的教学是用行为来引导学生、启发学生的学习兴趣，让学生在团队中自主地进行学习，达到培养学生关键能力的目的。教学过程中教师不再是主导者、讲授者，而是一名主持人、指导者。看似教师在课堂上很轻松，只需要在旁指导学生完成任务即可，其实不然。使用行动导向方法进行教学,教师要做的工作只增不减。看似教师退到了幕后,但是并不是不管不问,而是在课堂之前要做大量的准备工作，教师要根据本班学生的特点和课程的特点,提前详尽设计教学方案,准备教学资源；同时教师在教学过程中要有足够的课堂掌控能力，给学生自由度越大,各种突发问题就越多,作为支持者,教师要足够强大才能应付；教师要制定和实施恰当的评价，开展多种评价，以促进学生团队合作能力及自我学习能力的发展。这对于我们目前大多数中职教师而言，无疑又是一次挑战。我们惟有迎难而上，坚持改革创新的精神，通过学习、锻炼，不断提高职业教学能力，做改革浪潮中的先锋。

经过这次难得的学习机会，我收获良多，将在今后的工作中和本学科及全校的同仁共同分享、探讨，把“如何在中职课堂有效实施行动导向教学法”当做我们的教学课题开展研究，同时进一步完善自己的教学方案、过程、环节，使“行动导向”在培养学生的全面能力方面发挥作用，从而为社会培养出高素质高能力的技能型人才。

第五篇：法扬律师业务讲座

2010已经举办律师业务讲座

王慎青：山东省规范量刑程序若干问题的意见（试行）实施细则的理解与适用褚海燕：产品质量侵权责任

燕磊：建筑承包合同纠纷的处理实务张捃焱：合伙纠纷中合伙人的主体资格李君友：关于规范量刑程序若干问题的意见（试行）的理解与适用巩学武：婚姻案件家庭暴力的法律实务

伊涛：违法建筑的法律问题

李君友：律师制度沿革及现状王勇：银行卡诈骗的法律问题孙柏文：侵权责任法安全保障义务的理解及适用孙柏文：侵权责任的归则原则与实务张峰：工伤争议的仲裁诉讼技巧 张峰：社会保险争议的仲裁诉讼技巧

种发泰：刑事辩护技巧

张峰：工资争议的仲裁诉讼技巧谢志鸿：侵权责任法生效后的法律适用

宗志：商业秘密的保护

侯志然：死刑案件辩护的程序问题王会永：网络侵权的法律适用伊涛：解读“关于办理利用互联网、移动通讯终端、声讯台制作、复制、出版、贩卖、传播淫秽电子信

息刑事案件具体应用法律若干问题的解释

（二）”

秦元洙：建筑法律师实务

王勇:商品房车库的若干法律问题

陈兴良教授主讲“犯罪构成理论及方法论”（视频）

孙柏文：侵权责任法的理论与实务【3】

李君友：侵权责任法的理论与实务【2】

李君友：侵权责任法的理论与实务【1】

刘晓丽：办好刑事案件的基础

2009已经举办律师业务讲座

张勇： 新保险法的新规定

孙柏文：破产管理业务中的职工权益

张捃焱：律师业务营销

孙柏文：刑事辩护发问技巧

王勇：银行商账催收的法律问题

李君友：律师执业风险防范

李君友：破产管理人业务的理论与实践

李锋：商业保险免责比较

王慎青：民事审判中的疑难问题（6）

王会永：解读最高法院关于应对国际金融危机做好当前执行工作的若干意见

燕磊：民事审判中的疑难问题（5）

李君友：最高人民法院《合同法》解释二的理解与适用

李君友：律师执业风险防范

宗志：民事审判中的疑难问题（4）

伊涛：民事审判中的疑难问题（3）

秦元洙：民事审判中的疑难问题（2）

张勇：民事审判中的疑难问题（1）

王勇：建筑物抵押权法律问题

李君友：侵权责任法有关问题

孙柏文：ADR争端解决方式

王勇：律师事务所专业化建设

2008已经举办律师业务讲座

李君友：民事再审程序的新变化

李君友：《劳动合同法》的理论与实务

李君友：破产管理人业务的风险防范

孙中良：合同纠纷案件的疑难问题

褚海燕：民事案件执行中的疑难问题

燕磊：解读《道路交通事故处理程序规定》

李君友：律师办理刑事案件如何遵守保密义务

王会永：《中华人民共和国劳动合同法实施条例》的理解与适用

伊涛：《最高人民法院关于审理民事案件适用诉讼时效制度若干问题的规定》的理解与适用

刘广涛：《合同法》总则的理解与适用

秦元洙：劳动争议仲裁调解法

李君友:“适用人身损害赔偿司法解释的疑难问题及对策”[2]

张勇：刑事辩护业务风险防范

李君友：适用人身损害赔偿司法解释的疑难问题及对策

李君友：解读司法部《律师事务所管理办法》

孙柏文：机动车交强险的理论与实务

张勇：新《破产法》解读

李君友：新《律师法》解读

侯志然：物权与债权辨析

王岩：如何开展好刑事辩护业务

褚海燕：劳动仲裁法制度创新

燕磊：公司清算实务

张捃焱：劳动合同与劳务合同的区别

巩学武：民商事再审案件证据问题

伊涛：民商事案件管辖权问题

刘广涛：矿业专项法律服务之体会

张勇：《个人所得税法》理解与适用

李君友：《劳动争议调解仲裁法》理解与适用

2007已经举办律师业务讲座

孙柏文：侵权法的适用原则

张捃焱：民事诉讼中的新证据

李君友：《民事诉讼法》修正案的理解与适用

李君友：《劳动合同法》理解与适用【3】

张勇：《劳动合同法》理解与适用【2】

王勇：《劳动合同法》理解与适用

李君友：拒不执行法院判决、裁定罪的法律适用

燕磊：新《破产法》

张捃焱：新旧破产法比较研究

宗志：破产案件中公益债务的理论与实务

王会永：破产管理人案件操作程序

巩学武：城市房屋拆迁的理论与实务

伊涛：司法鉴定规则

李君友：不起诉案件的法律适用

张捃焱：公司法若干问题

李君友：受贿罪新解

李君友：《劳动合同法》有关法律问题

燕磊：解读物权法【5】

褚海燕：解读物权法【4】

崔茂生：解读物权法【3】

王会永：解读物权法【2】

伊涛：解读物权法【1】

秦元洙：死刑复核的程序问题

王岩：票据法的理论与实务

李君友：解读高院民商事管辖权异议的处理规定

孙柏文：解读《最高人民法院关于审理不正当竞争民事案件应用法律若干问题的解释》 李君友：律师执业风险防范

2006已经举办律师业务讲座:

汪喆：触电人身损害赔偿若干法律问题。

孙柏文：合同法总则的几个法律问题。

巩学武：雇主责任有关问题探讨。

李君友：解读新公司法。

张勇：新建商品房买卖操作指引。

季广军:机动车第三人强制责任保险.张捃焱：金融犯罪法律问题

宗志：新《公司法》几个法律问题

张延政：《担保法》几个法律问题

秦元洙：校园伤害案件法律问题

燕磊：童工人身损害赔偿的维权途径

李君友：刑法修正案

（六）的理解与适用

李君友：交通事故强制保险条例的理解与适用王会永：建筑与房地产法理论与实务

贺焱：《最高人民检察院关于渎职侵权犯罪案件立案标准的规定》的理解与适用

孙中良：婚外同居生活所生之债的法律问题

李君友：机动车第三人强制责任保险与商业三责险的法律适用

李君友：最高人民法院《关于适用合同法若干问题的解释

（一）》的理解和适用

李君友：最高人民法院《关于审理劳动争议案件适用法律若干问题的解释(二)》的理解和适用 李锋：劳动合同、劳务合同、雇用合同的属性及异同

李君友：企业破产法解读

（一）王会永:企业经营风险防范

王岩：债务抵消法律问题

燕磊：有限公司股东资格认定及相关法律问题

王勇：有限公司股权转让相关法律问题伊涛：律师执业纪律