读书心得：做一个富有创新意识的新时代老师

第一篇：读书心得：做一个富有创新意识的新时代老师

做一个富有创新意识的新时代老师

——《创新学习能力论》读后感

颍上县迪沟中心小学课题组陈思

最近读了《创新学习能力论》这本书，觉得受益匪浅。“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”一所学校是否受社会和家长的肯定，其教育成效就是重要的指标之一。而如何衡量教育成效，最直接的方法就是这所学校所培养的学生的成才量，不用说最主要、最直接的培养者便是教师，具备创新能力的教师成为学校发展的关键。

一、克服思维障碍，不断自我超越，提升创新能力

创新是一种意识。在综合实践活动中，教师由于过于依赖传统的教学方式，习惯了熟悉的教学理念、教学环境、教学内容和教学管理等，已经形成了习惯性思维定式和行为取向。学校首先要帮助教师了解自己的思维定势，克服习惯性防卫即“权威”和“从众”。从众就是个体盲目地有理无理地顺应了群体，顺应了先验。“转个身容易，转个立场难”，思维定势根深蒂固于心中的假设、成见，甚至图像、印象，在教育工作中，它影响着教师如何对待外界客观世界，如何采取行动，决定自己什么可以做或不可以做，什么时候做，到底怎样做。其次，要善于反思，觉察自己思维偏见，不要轻易给别人下断言，“每一片落叶都有自己的理由”。你亲眼看到的、亲耳闻到的、亲手摸过的未必就是事实。教师要全方位地反省自我，严格地剖析自我，找出自身的弱点，从而产生创新的欲望。只有审视自我，正确评价自我，才能使创新成为一种“内驱力”，成为自身的一种需要，成为自己追求的目标，自觉自愿地以创新为已任，满腔热情地投身于创新实践。第三，教师要乐于舍弃旧习、抛弃成见、敞开胸怀，建立与别人的协作交流。宽容是一个人成长中不可缺少的氧气，躬自厚而薄责于人。要宽容一点，以诚恳的态度听取别人的意见，以开放的心灵容纳别人的想法。教师是在集体中成长和发展起来的，“背靠背，竞争的结果是两败俱伤；面对面，沟通的竞争才能取得双赢”。

二、人人可以创新，创新不是创造，通过实践实现

创新是一种理念，人人都可以创新，“没有什么不可能，只要想办法”，别人没想到的我想到了。教师创新能力的提升在于善于挖掘自我潜能，展示自我潜能，释放自我潜能，突显自我潜能，克服基因中的保守性，克服不敢超越的痛苦。综合实践活动课不能过于看重创新的社会价值和经济价值，否则很容易滑入“功利主义”的泥沼，应该着重于评判“创新”的发展价值，要用发展的眼光看待创新。如果把教师搞小制作小发明当作培养创新能力，显然是从狭义上理解了创新的含义。教师的创新能力一定是在教育教学实践中逐步形成的，脱离了现实的教学活动的锻炼，创新型教师的培养只能是空中楼阁。由于每一个教师的背景不同，已有教学经验不同，每一个教师面对的学生也不同，所以别人的经验只能作为参考，而不能照抄照搬，具体的运用还要靠教师个人的不断研究与实践。

边研究、边实践，一方面可以检验所学理论和经验的正确性、有效性，增强自信心；另一方面又可以发现许多问题，督促自己不断学习，不断钻研，不断探索，找到应用的正确道路和具体操作方法。而在大力倡导创新、注重实践的今天，我们如何呵护和培养学生的创新意识呢？我觉得从下面几个方面入手：

1、数学问题生活化、培养自主创新能力

在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有那些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。这对学生实践能力和创新能力的培养是很不利的。新修订的小学数学教学大纲明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。

2、小组合作学习、培养协作创新

在数学课堂教学中，除了集体合作学习外，“小组合作”学习越来越引起老师们的重视和推崇，在小组合作学习中，小组成员之间可以互相交流，相互尊重，充满友爱，充满互助和竞赛。学困在小组合作学习中备受大家的关注和尊重，能得到较为自由的空间，有较多的发言的机会和表现机会，培养了自己的学习能力，增强了学习兴趣。具体说来，思考出现困难时、意见发生分歧时、解决问题的方法具有多样时、知识需要拓宽时，都最好能安排小组讨论。比如，一年级“量长度”一课，老师让学生用直尺量课本的长度，由于有的学生没有将“0刻度”对

准书的一端而与大家答案不同，这时就是难得的讨论机会。又如，学习“化简比”后，一位学生提出：既然比可以化简，为什么乒乓球比赛时不把比分16比8化街成2比1呢？这个问题提得好，就是很好得讨论机会。

总而言之，在综合实践活动中，要培养学生自主创新能力必须积极创造条件，努力培养学生主体意识，在课堂上创设生动有趣得情境来启发诱导，在课外要积极运用数学知识解决实际激发学生强烈得求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，成为“自主而主动的思想家”，享受创造得乐趣，获得成功得喜悦，真正成为学习的主人。

第二篇：《做一个学生喜欢的老师》读书心得

读“做一个学生喜欢的老师”有感

首先感谢学校给我们搭建了这样的阅读学习和读书交流的平台和任务，我也才真正的有机会静下心来细细拜读了于老师的《做一个学生喜欢的老师——我的为师之道》这本书，从中收获颇丰。现在 与大家一起分享一下我的读后感悟。

一、学会微笑，建立良好师生关系

伟大文学家雨果曾经说过：“微笑就是阳光，它能消除人们脸上的冬色”。因为微笑是人类最甜美、最动人的表情，微笑可以表达人们的喜爱，传递友善的信息，使人们显得可爱而有魅力。以前，我总是一进教室就是板着一张脸，一副凶巴巴的样子，因为我觉得不这样学生就管不住，于是微笑着上课离我越来越远。不可否认，不苟言笑的老师学生是会怕，学生是会听话一点点，可是当老师真的是让学生害怕，让学生畏惧吗？答案应该是否定的。来到南岗后，学校领导首先给我的建议就是：上课时不能表情太严肃，要着微笑走进课堂，讲课的声音要温和。自那以后，我慢慢的改变自己，走进教室前我都会把自己情绪调节好，大部分时候是微笑着面对学生，学生的确很喜欢，从而使我的课堂教学很和谐、很温馨、很快乐，师生关系很融洽，课堂环境很和谐。微笑也是于永正老师的名片,所以他与学生的心灵间架起一座情感交流的桥梁。我们也希望学生喜欢自己，喜欢听我们的课，喜欢与我们交往，我们也喜欢微笑着过每一天。微笑就像一缕缕晴朗灿烂的阳光，一串串晶莹剔透的甘露，温暖着学生的稚嫩的心灵，学会微笑，做一个快乐而又让学生喜欢的老师吧！

二、待人宽厚，构筑平等师生关系

我一直觉得学生年龄小，活泼好动，经常视课堂纪律若无物，所以我一直严格要求学生，自己也是板着脸，其实效果并不理想，学生在课堂上想做却不敢做，想说却不敢说，整个一节课下来，学生死气沉沉，毫无积极性可言。于老先生在本书中讲诉了自己从教生涯中的一些教育故事，书中有一段是他自己对自己的“约法三章”：不倒背手；主动和学生打招呼；课间和学生一起玩；到学生家里走走；经常讲故事和笑话；幽默；努力让微笑成为自己的名片；做值日；一旦做错了事，公开承认自己的错误；定期征求学生的意见和建议。看到这里，深深地震撼了我的内心，让我不由的反思自己的不足。于永正先生作为一个全国著名的特级教师，都能如此平易近学生，为何我不能。其实学生很讨厌那种居高临下、不可一视的老师。平等要求我们放下架子，设身处地的为学生着想，给学生平等的对话机会，让学生觉得与我们之间没有距离，只有这样，我们才能在平常的教学交往中与学生建立平等和谐的师生关系，才能让学生喜欢我们。

三、童心不泯，关注学生内心世界

我们都清楚，“己所不欲，勿施于人”，你不希望别人怎样对你，那你就不要这样对待别人，也就是说，你希望别人如何对你，你就如何对待别人。可是，我们经常高挂爱的名义在做这种强人所难之事。学生都是普通的人，而我们非要把他们塑造成“圣人”或“伟人”，我们这些外在的雕琢实际上违背了学生的本性需要，忽视了他们成长真正需要的东西，于老师在书中写到 “童心不泯的标志之三，就是理解和体谅学生”。我们爱学生，就要关注他们的内心需要，了解他们有没有知心好友，有没有心爱的书籍，有没有擅长的活动等等，而不是把他们与书本死死的绑在一起。他们需要书籍伴着成长，精神世界才不会那样空虚；他们需要有自己的活动世界，玩才是孩子的天性，就让我们遵循学生的成长规律，包容学生成长过程中出现的各种错误，在自己的课堂上把“玩”的文章做足，让“玩”的功能发挥到最大，学生才会喜欢我们所教的课目，学校的生活才会变得精彩纷呈。

读了于老师的“为师之道”我觉得自己原来的一些想法和做法是错误的，比如我们经常抱怨生源差，学生难教。可是，绝大多数学生智力是正常的，只有极少数的孩子智力超常或低下，也就是我们的学生其实大部分是不笨的，他们学不好的原因不是笨，而是不喜欢学习。不喜欢学习的一个很大原因是对老师没感觉了，或者说不喜欢甚至讨厌老师，从而产生抵触情绪。德国哲学家雅斯贝尔斯说：“教育的本质意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”也就是学生的心灵在长满杂草的情况下，我们却在上面播种粮食，结果可想而知所获不多；那么要想硕果累累，我们就应该先除杂草，再种粮食。而除杂草一个最主要的办法就是让学生喜欢我们，喜欢我们的学科，虽然这是一个费时费力的过程，但只要我们用心去做，做一个“把笑意写在脸上，鼓励挂在嘴边，关爱落在行动，责任记在心间” 的阳光教师，我们会成为一个令学生喜欢而自己也会变得很快乐的人！

第三篇：《做一个学生喜欢的老师》读书心得

《做一个学生喜欢的老师——我的为师之道》读书心得

我读的书是于永正老师的《做一个学生喜欢的老师》，感触最深的有这样几点，跟大家一起分享。

一、让每个学生都感到我喜欢他

每个学生都渴望老师喜欢他。美国托德·威特克尔说：“不强求你喜欢每个学生，但要做出喜欢他的样子。如果你的行为并不说明你喜欢他们，那你无论多么喜欢他们都没有用。但是，如果你的行为表现出你喜欢他们，那么，无论你是否真的喜欢也无关紧要了。”

二、是老师，又不是老师；是上课，又不像上课

太像上课，很可能“万马齐喑”；太像那么回事，就不是那么回事了。少些包办，多些自主；少些限制，多些引导；少些理性，多些情趣。以情教书，理在其中。人是生活在现实中的，不是生活在理念中的，生活在理念中是要窒息的。一切从实际出发。

三、童心不泯

苏霍姆林斯基说：“只有那些始终不忘记自己曾是孩子的人，才能成为真正的老师。”因为有一颗童心——对学生就多了一份理解，就会知道，学生喜欢什么，渴望什么。

四、“激励”

“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励要动情、激励要及时、激励要当众、激励要重复。用放大镜找激励后进生的理由：没有差生，只有差异。兴趣是在激励中产生的，是在不断取得进步中巩固的。

五、把课上得有意思

1、教出恍然大悟来有意思

2、朗读好了有意思

3、贴近儿童的生活方式有意思

4、轻松的课堂有意思

5、有了收获才有意思。

一个优秀的老师，应当把课上好，也会把课上好。一个学期总要给学生留下几节难忘的课。

这就是我感触较深的几点。

既然我们选择了教师，就让我们从上好一节课做起，从写反思做起。身为教师，让我们与书为伴，努力让自己成为一个文化人，这样我们距离学生喜欢的教师就会更近些。

第四篇：大学生创新意识讲座心得

创新是社会前进的动力

——创新教育讲座体会

道桥系 公路监理12-2班 刘春莲 学号20125078

回想大学两年间，每逢周五，便有“学者视野——周末科技文化艺术系列讲座”讲座，吸引众多学生前往倾听，有助于丰富学生课余生活，开拓学生视野，提高学生文化修养，更是践行了“以德为行，以学为善”的思想理念。有时座位供不应求，但这并不影响学生对于讲座的热情，自带椅子以挣得一席之位，以免错过精彩的讲座。这两年，我与讲座结下了不解之缘，并结识了更多的同学，大家虽来自五湖四海，但有着共同兴趣志向。讲座的主题丰富多彩，在听完每期讲座后的收获都不少，对于形成正确的人生观、价值观、世界观都有非凡的意义。四年下来听过的讲座数以十计，其中印象最深的当属陈教授开展的一期讲座“让青春在创新中闪光——与青年大学生谈创新思维”，通过这期讲座，学生深刻认识到创新是21世纪的通行证，并重点讲述了培养大学生的创新思维能力的方法。

大学生创新思维能力的培养，即是实现中华民族伟大复兴的战略选择，又是青少年自我成才的内在需要。但是，创新思维的培养不是随便的盲目的，在培养大学生创新思维的实践过程中需要遵循一定的原则。

大学教学过程中的一切条件，环境和手段，都与大学生创新思维的培养和发展直接相关。而课堂教学使大学教育的主阵地。传统的课

堂教学重视的是老师的教，以老师为中心，而忽视了学生在课堂中的主体作用。从而使学生只能被动的接受知识，从而淡化了知识的再发展。深化课堂教学改革确立以学生为中心的教学体制，老师在教学过程中对学生进行积极的引导，从而可以激发学生的创新意识，进一步强化了学生的探索精神。

创新思维与校园文化相结合，为大学生创新思维的培养提供一个一个良好的外部环境，培养大学生的创新人格。

唯物辩证法认为 :外因是事物变化发展的条件。我们不能忽视外因在发展中的作用。自组织理论认为:一个系统只有不断与环境进行物质，能量，信息的交流才能维持自身的有序性，增加“负熵流”，使系统向有序的方向发展。

营造良好的校园环境和校园文化氛围对于大学生创新思维能力的培养是大有裨益的。江泽民指出：“每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心，求知欲，帮助学生自己学习，独立思考，保护学生的探索精神，创新精神，营造崇尚真挚追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能充分开发创造一种宽松的环境。” 营造一个宽松自由的校园文化氛围，从而能够引导大学生广泛开展课外科技活动，培养学生积极探究科学奥秘的精神，激励学生的创新激情，锻炼学生独立创新能力，并且建立创新激励机制，鼓励学生的创造活动，不断培养学生的创新心理素质进一步完善大学生的创新人格。

这期讲座呼唤学生们对创新精神的渴望，时代呼唤创新精神，民族需要勇于创新善于创新的新人，而营造有利于创新人才成长的环

境，才能培养出良好的具有竞争力的创新型人才。学校每周开展讲座，营造了良好的校园环境和校园文化氛围，这对于大学生创新思维能力的培养是大有裨益的。

第五篇：读《做一个学生喜欢的老师》教师读书心得

《做一个学生喜欢的老师》

——读书心得

三年级：×××

2017.11．30

最近读了一本书《做一个学生喜欢的老师》，书里说，我一生追求的目标是做一个学生喜欢的老师。被学生瞧不起、甚至被奚落的老师太可怜。这样，连自己都对不起。从跨入徐州师范学校大门的那一天起，我就告诫自己：以所有教过我的老师为镜，按照我喜欢的、崇拜的老师塑造自己。指间，在教坛上我已度过了50个春秋。欣慰的是，我教过的学生没有不喜欢我的，甚至还有崇拜我的。怎样才能成为学生喜欢的老师？我的为师之道是什么？

一、做“性温”、“味甘”的“甘草” 我的一位同事说：“于永正，在学校里是甘草，在家里也是甘草。”几乎每付中药里都有甘草。它既有药用价值，又能“调和百药”、“解百药毒”。

1、“性温”“温”在孔子的“温良恭俭让”五大美德中居一。“温”中有“善”，“温”是“善”的外现；“温”和“善”是好人的首要标志。

2、包容

酸甜苦辣，它都能与之为伍，与之匹配。做人也是如此，只有理解、宽容、冷静、善于后退，才能具有包容性。几十年来，我没有和任何同事红过脸，没和任何领导产生隔阂，凡是我教过的学生，没有不喜欢我的。以欣赏的眼光看周围，看别人，看到的就只是优点，会觉得到处春光明媚；以挑剔的眼光看周围，看别人就什么优点也看不到了，会感到世界一片混沌，感到“洪洞县内无好人”。

3、调和一副中药中有了甘草，会使各味药的药性得到充分发挥，同时也会减少各味药的毒性，减少副作用，使药力不至于过猛。甘草是伟大的中庸之道的守望者。它告诉我们：任何事物都有个“度”，“不及”不行，“过”也不行，过犹不及。

二、让每个学生都感到我喜欢他。

每个学生都渴望老师喜欢他。美国托德·威特克尔：“不强求你喜欢每个学生，但要做出喜欢他的样子。如果你的行为并不说明你喜欢他们，那你无论多么喜欢他们都没有用。但是，如果你的行为表现出你喜欢他们，那么，无论你是否真的喜欢也无关紧要了。”

“做出喜欢他的样子”，可以是——一个动作一个微笑一句话一件小事一件小礼品„„

总之,一定是“行为”；“行为”的背后，是师爱；师爱的核心是理解。没有理解，就谈不上真正的爱。理解是爱的别名。泰戈尔是这样说的：“爱是理解的别名。”

三、是老师，又不是老师；是上课，又不像上课 齐白石作画：在似与非似之间。这也是我的为师之道。太像老师，师生间必有距离；

太像上课，很可能“万马齐喑”；太像那么回事，就不是那么回事了。讲课、和学生谈话不倒背手，做值日——把自己当作班级的一员，为学生做点事，课间和学生一起玩，和学生一起演课本剧。少些包办，多些自主；少些限制，多些引导；少些理性，多些情趣。以情教书，理在其中。人是生活在现实中的，不是生活在理念中的，生活在理念中是要窒息的。一切从实际出发。

四、童心不泯

教了48年的书，最终把自己教成了孩子。张光鉴：“要蹲下来看学生。老师要和学生相似，而不能要求学生和老师相似。于永正和学生相似了，所以他成功了。”苏霍姆林斯基：“只有那些始终不忘记自己曾是孩子的人，才能成为真正的老师。”

因为有一颗童心——对学生就多了一份理解，就会知道，学生喜欢什么，渴望什么。

作业就少了，活动就多了„„岁月的刀能在我的脸上刻上深深的、密密的皱纹，却刻不到我的心上。

五、身正

教育的第一个名字叫“影响”。

“教者何谓也？教者，效也，上为之，下效之。”——（汉·班固）

所以，我要努力写好自己这本无字书。

我——穿戴不敢随便、字迹不敢潦草、说话不敢随意、态度不敢生硬、错误不敢不认、行动不敢落后、备课不敢马虎、书报不敢不读。

六、“激励”

“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”——德·第斯多惠。激励要动情、激励要及时、激励要当众、激励要重复。用放大镜找激励后进生的理由：没有差生，只有差异。兴趣是在激励中产生的，是在不断取得进步中巩固的。

七、把课上得有意思

1、教出恍然大悟来有意思

2、朗读好了，有意思

3、贴近儿童的生活方式有意思

4、轻松的课堂有意思

5、有了收获才有意思。把课上得有意思，我赢得学生喜欢的重要筹码。一个优秀的老师，应当把课上好，也会把课上好。一个学期总要给学生留下几节难忘的课。

八、成就自己的是“明天的风景”

“明天的风景”就是指人要有追求、有理想，要规划好自己的人生。

九、努力成为文化人

与书为友、与戏为友、与笔为友、与鸿儒为友。文化是知识、修养、人格、情感、气质等的总和。决定教育成功的最重要的因素是文化。

既然命运为我们选择了教师，就让我们把教育作为事业吧！成功就在脚下——只要带着思考教书。大目标是由一个个小目标组成的，从上好一节课做起，从写反思做起。

自己培养自己。假如我命该扫街，就扫得有模有样。