做一个会上课的老师心得（定稿）

第一篇：做一个会上课的老师心得（定稿）

做一个会上课的老师心得

做一个老师容易，做一个“做一个会上课的教师”就有点难度了。老师以自己讲课的丰富经验为依托，并引用大量名师如王荣生、张文质等的经典讲课例子，给与会的老师现身说法，形象地展现了名师是怎样给学生上课，他们的创意和点子从哪里来的，实用的方法、精彩的演讲，给老师们留下了深刻的印象！

“会上课的教师首先是有思想的教师”，老师在这个观点中指出：思想来自读书、来自思考。书籍是我们进步的阶梯，老师的话正是这句话的延伸，会读书的教师才会给学生带来真正属于自己的东西，而不是泛泛而谈，枯燥传授。会思考的教师是会读人的教师，在与学生交流的过程中才会真正听到学生心底的声音：“在课堂上，不是听学生发言的内容，而是听其在发言中包含的心情、想法，与他们心心相印。应当追求的不是‘发言热闹的课堂’，而是‘用心地相互倾听的教室’。”

“会上课的老师是智慧的教师”，这里的“智慧”一是具有文本解读的智慧，二是具有掌控课堂的智慧。文本解读——老师又一次提到读书，在上课之前的读书，在讲解中间的读书，不同的时间要求我们读出书中不同的东西，这也是要求我们多多进行尝试才可以做到的。课堂掌控——这是每一个优秀的教师都在寻求的境界，做一个教师很容易，做一个好教师却不是简单的事情，如何掌控好课堂中的每一个过程，老师给出几点建议：学习名师的课堂实例、确定课堂主题之后大胆取舍材料而不要一味地模式化教学等等，这也需要教师在实际教学中大胆尝试，勇于创新！

“会上课的老师是爱读书的老师”，老师详细讲解了我们应该怎么读书：“精细地读、做笔记、在实践中思考”，我们读书的目的是用于实践，不光要会读，最后还要落脚到实践，结合实践进行思考，这是最基本的读书之道。

第二篇：做一个会思考的老师

做一个会思考的老师

2011年1月，我有幸参加了全县小学骨干教师的汇报会，听完了各位老师的交流，我心潮澎湃，我们应该像他们学习。

一、追求有效的课堂

以前，我在上课时，觉得自己的话有点多，没有让学生完全释放出来，喜欢跟着课文跑。这学期我校在备课方面进行了改革，要求每位语文老师紧紧抓住书后习题，《补充习题》等。为此，我在备课方面有了自己的特点，如教学《苹果里的五角星》时，我把《补充习题》的第一题作为预习作业，第二课时随机完成了二、三、四小题。这一课上下来后，我高兴的对梁校长说：“我们淮小的教学改革会慢慢成功的。”因为我们这样做，保证了孩子们做习题的质量，减轻了他们的负担，而且教学效果很明显，作为老师，我们要让40分钟焕发出最实在的生命力！

二、让孩子会读书

为什么会有这样的想法？这是因为当我听完于永正老师在二实小执教《爱如茉莉》后，发出这样的感叹，原来大师们是这样指导孩子们读书的！第二天，当我教学《爱因斯坦和小女孩》时，我布置了这样一道预习作业，请认真地朗读这篇课文，努力做到跟说话一样。晚上，我也大声地练读课文，整整读了20遍。课堂上，我认真地读起了课文，孩子们在分角色时津津有味，有的同学读得很棒，我暗暗庆幸，以后我要一直坚持下去，要让我班的学生个个会读书！

三、作文满分，掀起写作热潮

首先，对书上的习作，每次我都能一丝不苟地去教，如本学期第一单元的习作，写有关春游的建议，当时天气很冷，于是我压了三周后才做，我让孩子们自由地去找春天，记在自己的日记本上，习作的内容丰富多彩，总比关门造车强吧。四月里，我又特地带自己的孩子到大套去看梨花，下车后，我们走了二、三里路，才看到一片梨 园，看到那些盛开的梨花，看到孩子开心地拍照，我想要是每位家长都能这么做，那该多好！

其次，考场作文得满分，激起孩子写作的兴趣。当我批改同学们试卷上的作文时，我从不吝啬自己手中的分数，每次我至少打出五篇以上的满分作文，然后画上我的笑脸。这样做让所有的同学并不畏难作文，鼓励他们写出真情实感，做生活的有心人。四月份在学校举行的现场作文比赛中我们班获得团体奖，郑钦尹作文《给E哥的一封信》发表在《语文周报社》上。

四、诵读经典，奠定素养

我认为孩子们身边《古今诗文诵读》是一本非常好的书，我是这样要求学生的：每周背一首古诗，三句经典诗文，诵读三首现代诗文并做好摘录。我想，这本书是孩子们一生中宝贵的精神食粮，会为他们奠定坚实的文学素养。

一步一个脚印，扎扎实实地去教学，我想我首先要做一个会思考的教师！

第三篇：做一个会偷懒的老师

做一个会偷“懒”的班主任

武兵

做好班主任工作是“勤”好还是“懒”好？学校领导肯定会说，当然是勤好。大多数人认为“勤”意味着这位班主任有责任心、事业心，“懒”则意味着这位班主任缺乏责任感，不能关心和体贴学生，所以只有勤才能赢得领导的欢心。有些学校，在学校大力提倡老师们的勤勤恳恳、呕心沥血、无私奉献、披星戴月的精神，认为这才是老师们必须要学习的精神，这才是一个人民教师的本色所在。然而，我觉得这是一种极端不人性化，极端错误的思想。试想如果每位老师、每位班主任全这样，我想当你进入校园看到的必定是一批批精神委靡、神色憔悴的病态老师，如果是这样的一批批老师教我们的孩子，我想作为家长的你也一定会担心你的孩子是否能“阳光”起来，是否能在健康和谐的校园中活力迸发、健康成长。所以，我希望我们的老师，特别是班主任能够解放自己，还自由于学生，还权利于学生，让自己轻松起来，让学生发展起来。

作为班主任出来要管理班级工作，还需要组织教学工作，长此以往总感觉有点力不从心。到底如何改变这种状态呢？如何让班级既能正常运转，又不搞得太累，做到老师在于不在一个样呢？这是我今年要探究的一个重要课题。通过3个多星期的实践，我认为可以从以下几方面入手。

一、打造强有力的班干队伍。一个班里如果没有强有力的班干队伍，必然会导致只要老师一离开，马上就会闹哄哄，所以一定要加强对班干的培养。以班长为核心，发挥其领袖作用，再由班长组阁，形成团结互助的班委会。班委一定要分好工，形成值日班干制，同时又要发挥班委的团队作用。即当值日班干不能维持时，其他班委要协助。经常召开班干会议，总结经验，不断反思和完善管理制度。当出现问题时，除了要对全班进行思想教育外，还要即时召开班委会员，找原因，想办法。

二、大胆放权，相信班干，但又不能放任。比如对违纪行为，可以授权班干进行记名，并按照班规进行相应处分。对于违纪行为的登记让班委进行分工，对于班委的管理技能要不断培训，让他们学会处理问题的方法，提高他们的管理能力。

要求班委一定要能及时发现班级问题，当发现问题时不能听之任之，而是及时想办法解决，当解决不了时，在找班主任想办法解决。班委是班级管理的最高领导集团，班级事务必须要由班委研究决定和执行，而不要把班委变成班任的傀儡，要能在不违背学校纪律的前提下大胆决定各项事务，而班任要做一个旁观者，多观察，发现问题及时向班委反映，要班委想办法解决，充分发挥他们的能动性。

三、采取合理的奖罚制度，并给予学生改过的机会。对于违纪同学写好的说明书和电子档案中的违纪登记，我表示只要

2天内无违纪记录，表现良好就可以到我这里拿回一张说明书，如果两个星期没有违纪记录，就可以消除电子档案中的记录。让学生感觉违纪后还有机会可以挽回损失。对同学的积分每月统计一次，奖励积分前10名，发奖状并全班大力表彰，以提高他们对积分的重视，看到积分的价值。

四、充分利用班会课，进行群体性心理辅导，唤醒他们的自我塑造意识，让他们认识到人生的价值，为他们树立信心。可以采用激情演讲，也可以采用影视教育法，即放一些催人奋发的视频，并让同学们结合自身情况进行讨论，还可以采用趁热教育法，即针对班级问题立即召开班会，发动每个同学的能动性进行讨论解决。

班级的纪律可能由于不同的特约值日班长而有一定反弹，此时就需要我们不断去提醒，去发现问题、解决问题。把权利交给学生，让班主任解放出来，这是每位班主任的心愿，我相信这一定能做到。这学期我不再象以前那样早晚六点半就去班了，晚修一般也要先去重点班检查作业再去自己班，但总体纪律却并不需要我过于担心。

第四篇：做一个会感动的老师

《身为教师》读后感

读完王木春老师的《身为教师》这本书后，不由自主想起了一句话：这个世界仅有一个角落你可以确保获得改进，这个角落就是你自己。

王老师从教二十余年，从对教育的向往，对教育的困惑，对教育的恐惧，直到对教育的深刻领悟与享受。在这巨大的变化过程中，唯一从未改变过的就是他对教育至始至终至高无上的热爱。他热爱教学，热爱学生，热爱校园，更热爱在自己的职业生涯中，那份源于内心最深处最真挚、最敏感、最迫切、也最让他难以割舍的对生命及生活至柔至真的感动。在学生眼中，他不仅仅是一位老师，更是一位性情中人。他不再仅仅将自己与学生局限于教科书与应试的题海中，他喜欢读诗，给学生听，也给自己听，并常常为之感动甚至动容。他的学生喜欢他，喜欢他读的诗，喜欢他的真实，同他一样，更喜欢诗以外那富有情趣的多彩的世界。校园内，两棵高大挺拔的木棉树在他们心中似乎早已成为学校的代言，承载了他们太多或远或近的遐想与梦想。

记得一位名家说过：教师应有诗人一样浪漫的情怀和哲人一样深邃的思想。王老师做到了，他喜欢观察，喜欢阅读，喜欢反思，喜欢写作，更喜欢交流，与学生在课堂上心与心的交流。在读这本书的过程中，我时时在想：做王老师的学生一定很幸福，而王老师更幸福，因为他在完成工作的同时，他在享受着自己的课堂，即使在课间，他也常常会幸福地享受那份也许只属于他与树之间的静谧时光。尽管他

偶尔也会遇到让他有“绕道而行”想法的人和事，但他最终还是幸福着。因为，身处校园，其中总是有太多的东西让他感动，而生活在感动中的人永远都是幸福的。

一本书读了两遍，自己时时被书中或浓或淡或刚或柔或感性或理性的文字与观点感染着，一个把生活与工作结合到极致，把职业与兴趣结合到极致，把外界与内心感受结合到极致，把个人与集体结合到极致的老师，他怎么会不成功？又怎么会不幸福？同样身为人师，我们是否欠缺的太多？虽然我们每天也在尽心尽力地备课上课，但课堂上，我们自己有过几次感动，又有多少次的课堂可以让我们的学生感动，哪怕是触动？

高大的木棉树与落满地面的红色的木棉花再一次浮现在眼前：美丽的校园，浪漫的情怀，淡泊的心境，这就是全书留给我最深的感受。愿我们都能成为像王木春老师这样的，常常能让自己感动，而又常常能感动他人的人。

第五篇：做一个会上课的教师

做一个会上课的教师

作为一个教师，有谁会愿意承认自己是一个不会教的教师？大部不少老师认为自己做这么多年的教师了，知识点很熟了，不但会教，而且教得很好，课上的很漂亮，在课上很潇洒，尤其是公开课上的漂亮。如果，学生的学习结果不错还好，一切皆大欢喜。但如果学生不给面子，结果不好，那就领导不满意，家长不信任，同事不佩服，自己很委屈了。还有一种教师，非常敬业，知识点讲了一遍又一遍，强调了又强调，学生就是不领情，记不住！这种教师的敬业还表现在晚上给学生批改作业很晚，因为他给学生布置了很多训练性的作业，他不会舍得也不放心学生之间互相批改，偶尔让学生体验一下批改作业的难处和了解错误是怎么发生的，也不失是一种不错的方法，可他自己必须事事亲历而为，弄得学生每天听讲，每天做作业，每天还是重复性的犯错误。原因何在呢？

教师的上课是怎么样的呢？大多数老师认为只要讲了，学生就该会。但这种假设没有一点科学依据，若果真如此，全世界的人就没有差别了。比如说，“神九”飞上天了，于是大家想普及航天知识，于是叫几个宇航员来讲讲，大家就明白了？你到医院去看病，医生给你讲讲医学知识，你就懂了？甚至你看着他给你的亲属做了一个手术，下一次你也就会了？刘翔的教练孙海平给你讲讲如何跑得快，你就可以代替他参加奥运会了？这不可能的！既然不可能，你怎么可以要求班里那么多不同能力的孩子在听了你的讲解后，就马上接受了？再说，你一直不停地讲，学生连回味的余地也没有，你什么都代替了他，他也懒得思考，也不用专心听讲，反正偶尔走神你也不知道，因为你才不关注他的心情呢！你的大包大揽让他失去兴趣，失去激情，失去思考的能力。除非自控能力和意志力特强的同学可以一直耐心的听讲，那些多动症的、本来就不爱学习的孩子早就“灵魂出窍”了。一个会上课的教师，就是一个能随时抓住孩子的心的人，那怎么才能抓住孩子的心呢？

一、制造课堂教学的神秘感

得不到的东西才是最好的，当我们什么都替学生想好了，都做了，他就没有了动力。我们都知道小孩都觉得别人家的东西好吃，自己家的东西都吃腻了。但并非是自己的东西不好呀，也许是别人家的东西味道不同，也许是当时的环境不同，反正是改变了，所以吃起来就特别香。我的儿子从小就偏食，虽每天给他变着花样给他做饭，他也不领情。更可气的是，他总是回家说他不想吃的原因，是因为我不会做。我说，你来做做试试。他果真做了，非常难吃，可他自己吃的津津有味。上课也是一样，我们要不时的改变形式，我们要把学生当成是你课堂的主人，他们爱吃什么，喜欢以什么样的方式接受知识，我们得搞明白。要想达到良好的课堂效果，不是以我们喜欢或习惯的方式去讲课，而是以他们所喜欢、接受的方式去组织课堂。有时，遇到比较简单的单元知识，我会让学生竞标，先制作课件，备课，然后我从中选优，让准备的最好的学生去讲；有时，我会说，这节课，只要找到一种模式，就很容易学会，看看谁，最早找到；有时，我会让学生通过给录像配音练习对话和句型；有时，在习题课上，我让有问题的学生点名自己最信赖的同学给她讲解，因为学生的思维也许是一样的，更能帮助他们解决问题。学生因为参与了，所以，很少有机会走神，也会积极主动地去学习。

二、制造课堂教学的趣味感

只要是个教师，课堂会伴随我们职业生涯。如果，在这个场所我们不快乐，那真是太失败了，受连累的还有那些可怜的学生。同样是报告，周彬老师给我们带来的是极大的快乐，而有些报告，我们也感觉到很重要，可讲解人的平铺直叙让人昏昏欲睡。有个很有名气的英语培训

机构在招聘教师时，有个很奇怪的方法，那就是不要讲英语，不要讲什么观点，只要你

可以一直不停的讲笑话半个小时，你就被录取了，不行的话就走人。因为他们认为一个能善于讲

笑话的人就是一个积极主动、乐观向上的人，一定能给课堂带来生命力，带来激情，带来快乐！学生就会很愿意学习。一个老师对学生的影响，先是态度的影响，再是知识的影响。英语学习本来是枯燥乏味的，英语老师必须是积极幽默有趣的，我们就用英语教师的幽默风趣去改变英语学习的枯燥乏味的。让孩子体会学英语的乐趣。其他学科也是一样的。

我们举了这样一个例子，单位要招聘一个人，来了两个人应聘，一个是阿Q，一个是祥林嫂。你会聘用谁呢？肯定是阿Q,因为他乐观，自嘲，不嫌钱少，永远可以为自己开脱，刻意营造良好的气氛。而祥林嫂呢？完全不同的生态。她每天会愁眉苦脸对你说：“我们家的阿毛不见了。”可祥林嫂是一个吃苦耐劳的人呀！她自己命不好，还到处说，弄的一家人心情不好。就像一个老师，每天在抱怨，学生不好，基础差，不听话，他自己的职称没评上，这个世道不公平，你会开心吗？一个积极和一个消极的人，对工作环境影响是不同的。一个乐观和悲观的老师对课堂的影响也是不同的。

三、让学生体会成功感

面对不好的教学效果时，大多数教师还是想做出一些改变的。可是，该改变什么呢？改变学生人数吗？让那些学困生离开班级吗？改变学生的智商吗？改变学生的家庭背景吗？好像不能，我们在教的时候，一定要考虑什么是能改变的，什么是不能改变的？能改变的，怎么改变？对于不能改变的东西，只能接受。人最大的不快就是来自不能接受不能改变的事情。做教师一定要接受有的学生的智商是不能改变的。

改变先从自我做起，改变自己的教法，自己的学生观，自己的笑容。教给学生学习的方法，让学生找到成功感。仔细想想，每天我们是在给学生讲解题的方法还是学习的方法？如果我们只是告诉了学生解题的方法，那么，学生可能会一对一地套上解题方法，做出相似的题目。但是如果我们教给了学生学习的方法，他就可以举一反三，遇到相似或不同的题目，都能让迎刃而解，而且这种学习方法会让他走得很远，解决很多问题。

做任何事情都要找到方法，否则就别做。教会学生，如果你找得到方法，你就找方法，如果找不到，你就去模仿别的有经验的老师是怎么做的。学生的学习也是如此，必须让他拥有良好的学习方法，如果他有，很好，如果没有，刻意去模仿那些学习习惯好的孩子是怎么做的，否则你浪费了时间和精力不一定达到良好的效果。现在我们大多数的孩子上学的规律就是：上课听讲，放学做作业。做作业时，翻开书就找答案，找到就抄。从不复习，更不会翻开书预习。他所做的，就是在课上听课，回家就训练，根本没有自我学习的过程。我们就有义务和责任告诉学生该如何学习才能节省时间，提高效率。如何复习，如何预习，如何听讲，如何归类，如何记笔记，如何发现问题和解决问题。通常很多老师会布置背诵的作业，那么长的课文或古文，学生闭上眼一句一句地背诵，不去找其中的规律，不去想记忆的方法，死记硬背。既浪费时间，效果又不好，会很快忘记，如果我们帮学生分析文章的结构、顺序、关键词，那么我们就会大大降低学生记忆的时间和提高记忆的效果，而且他在以后的记忆东西时，运用到这种方法，更能品尝到学了的成功感。

最好的老师，就是心中有学生为学生服务的老师，他不会以我为中心之陶醉于自己的教的精彩，而是关注学生是否学得快乐和成功。所以，教学要转变，要以学生为本，以学生为中心，回归教育的本源---生本教育。