做一个懒老师

第一篇：做一个懒老师

用心做一个“懒”老师

孩子摔倒了，美国妈妈走过去，鼓励孩子自己爬起来；非洲妈妈则假装摔倒，然后和孩子一起爬起来；而中国妈妈连忙跑过去，把孩子扶起来，然后用脚拼命蹬地，同时对着地板说：“踩死你！踩死你！”人常说，巧母有拙女。往往是懒散妈妈的孩子心灵手巧，生活能力很强，那是因为一是因为生活所迫，二是孩子不受约束，可以大胆尝试、摸索，从而学会了很多生活的技能。而勤快妈妈经常挑剔孩子干的一切都达不到她的标准，继而把孩子的一切全包。同样，在教学中，我们也不能事必躬亲，事无巨细。一位教授曾说，一个优秀的教师要具备三会：会偷懒、会装傻、会“踢球”。要用心做一个“懒”老师。

“会偷懒”，并不是撒手不管。“会偷懒”就是说老师在课堂上不要太勤快，不要把所有问题都告诉学生，而应该学会“偷懒”，尽可能做到少而精，让学生自己动脑筋去思考。在杜郎口中学的课堂上，教师就像一个大导演，孩子们轮番登台表演，从导课、展示预习成果、分组讨论、分析探究，到结课时的启发升华，无处不是孩子们的身影，无处不是他们精彩热情的展示！在的语文示范课《最后一堂课》上，光结课环节，就有 位学生登台，而且形式简直五花八门：歌曲、诗歌、名言、联系实际感言，还有续写的结尾……孩子们使出浑身解数，使得整个课堂异彩纷呈。教师只是在紧要关头起到画龙点睛的作用，一节课几乎是个“顾问”：顾顾问问而已。

要学会偷懒，就要会装傻。古人云，善师者学逸而功倍，不善师者学劳而功半。教师没必要一登台就夸夸其谈甚至刻意玩深奥，应

该把问题抛给学生，让其寻找答案。教师搭台，学生唱戏，目的是激活学生思维。教师要让学生在主动探究的过程中探索知识，拓宽视野，砥砺能力。大教育家陶行知先生指出，教育教学要六解放：头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间。把教学的中心还给孩子，将教学的目标以“示弱”的形式抛给学生，抛砖引玉，引导合作。曾经在午休期间听见吴小娟老师和女儿的电话对话，内容是她让女儿在家里的词典上帮她查词语，还要将重要的地方慢慢重复以便自己写完整。我没有去问吴老师的初衷，只感到思绪万千。为妈妈解燃眉之急，孩子肯定很热心积极；一遍遍的重复在孩子的脑海中也会挥之不去！我在想，吴学士呀，你“装傻”的艺可真高呀！在课堂上，我也经常“忘记”关键的单词、句型、甚至日常用语——总惹得个别学生边回答边笑话我的“健忘”，但我分明看出了他们成功时的得意。

会“偷懒”就得会“踢球”。国画中有称之为“留白”的艺术。国画大师齐白石的《十里蛙声出山泉》这幅国画画面含而不露，只见几只蝌蚪顺流而下。然而，我们却可以从几只蝌蚪想象出十里山泉，汩汩流淌，蛙声不断，声声入耳。在这幅画里，齐白石给读者留下了想象的“空白”，让读者驰骋在想象的天地，徜徉在想象的海洋。学生的想象力可谓丰富无穷，他们常常会直接发问于老师，我们一般不必回答，直接将这个“球”回踢，或踢向全体学生，让大家一起来解决。曾随堂听过何芳丽老师的一节课《换子》，整整一节课何老师将启发式教育贯穿始终，学生积极讨论，将一对贫穷夫妇为生活所迫把孩子们一个个送出又要回那浓浓的亲情分析得淋漓尽致。结课升华

时，有个学生设想这个贫穷的家庭的浓情感动了当初买孩子的贵妇人，得到贵妇人一大笔赠礼，买了房子、田地，过上了舒适的生活。何老师不露声色，问大家：“可能吗？富人的钱也是挣来的，更何况常常‘富者不仁’呀！”学生们接着结合实际续想了个合理的结局。

学生能做的，教师不做；学生能说的，教师不说；学生能想到的，教师不代替。苏霍姆林斯基曾说过，“在讲课的时候，好像只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下不讲。”也常说“授人以鱼，不如授人以渔”，教师的“偷懒”，要注重隐性工作：哪些学生有哪些方面的才能，什么时候该为这些学生展示才能提供舞台;把我那些学生在主体学习中可能需要那些人的帮助；在放手让他们自己学习时，还应为他们创造哪些条件……

教是为了不教。教师的“偷懒”，是一门高超的技能，是以学生为主体的境界，是“润物细无声”的艺术。有计划、有目的、有水平、有艺术地“偷懒”，我们的学生一定会更加勤奋，我们的教学一定会生机勃勃、硕果累累！

第二篇：怎样做一个懒老师

怎样做一个＂懒＂教师？

不喜欢每天忙得像陀螺一样的工作状态，怎样合理安排能让老师可以“偷懒”呢？ 这让我想起了《人民教育》上有这样一句话:“如果你是一个忙碌的老师，你的学生也是忙碌的学生，那你就不是一个优秀的老师”！让我们从琐碎繁杂的工作中解放出来，事半功倍地完成我们的教育教学任务，是多么理想一种教师境界．

有一句谚语说“懒惰的教师培养勤快的学生”，这句话正是教师要放手让学生独立完成的意思.我们要由“教”到“不教”，放手让学生自学，才能让学生掌握，自己才能从繁重的教学中解脱出来。

教学中的“懒”

我们语文课堂目前存在的最大的问题，还是老师讲的多，学生听的多。这样我们的语文老师就太辛苦了，一节课下来，喉干舌燥非常辛苦，而且效果也可能不尽人意。我们何不偷偷懒？能说的让学生说，能辩的让学生辩，能想的让学生想，能动手让学生动手，教师画龙点睛，适当引导。学生学好了，教师轻松了。这样的懒我们要多偷！

预习：学生在学习一篇新的课文时，都要先完成预习：边读边圈点，圈出各人自己的生字词，借助字典完成文字疏通工作；进而在默读几遍课文后，对词句评点一番，好的，妙的，不理解的，都用事先规定的不同符号标出来，对程度一般的学生，只要求做出记号，程度好的学生可要求其试着写出好在哪里，为什么妙，并试着对不理解的地方提问题。

语文：要做一个“懒”教师，选拔一些小助手协助老师，是他们能做的就放手让他们去做。比如家庭作业的检查，生字的默写，都可以让小助手去督促。你赋予小助手这么大的权力，我想没有谁不认真去负责的。

作文：做懒教师是一种智慧，是对当班主任，各科教学，更深层次的思考与实践。懒要有道，懒要有法。魏书生就是大家学习的榜样，他的懒有水平，有思想。值得我们借鉴。“我已经有十六年多的时间没批改过一篇学生作文了。”魏书生语出惊人。他采用投机取巧的懒惰方法，特别培养学生互评互改作文的能力。

从易到难的十条批改要求，循序渐进便于操作，学生的积极性比老师还高。事实上，其学生作文能力稳步提高。懒惰背后蕴涵着他过人的胆识、高超的教学智慧。

如：作文的批改是一个庞大的工程。怎么偷懒？

第一选一篇习作集体讲评。老师将一篇习作抄写在黑板上，让学生根据习作要求修改。也就是示范批改作文。注意引导学生先找文章的好词好句，要多鼓励别人。

第二同桌批改，用铅笔。批注式的阅读，好在哪儿？说清理由，问题在哪儿，提出意见。

第三学生自主在文章后修改。

第四老师快速浏览，写上简单的评语。

背诵：懒教师的前提是学生有一定的能力。尤其在高年级，学生在老师的指导下已经具备了学习能力和指导他人的能力。比如：古诗词教学，我一直是把一个学期的诗歌集中在一起来学的。第一首诗歌，我细心指导，教给方法。第二首，我讲前一两句，后面学生自学后交流；第三首，同桌互相学习，并且选择6对汇报学习情况；第四首就是学生来教古诗，老师提供资料，指导备课；学生听课后讲评教学。到六年级基本不用我教古诗词了。

作业：我觉得这个“懒”字里面应该是包含了许多智慧的夸奖,就拿复习时写作业来说吧,很多时候越是学习困难的孩子,他做的重复劳动就越多,负担就越重.学习效率也就越低.教师如何减负,应该是经常研究一个问题,要多进行实践性的思考,这样你的金点子就会越来越多,工作起来也会越来越轻松.很多事情多动脑筋,不要用体力和学生较劲。

相信：要想做一名“懒”教师应教给学生学习的方法，让学生自己多去主动学习，而不是被动的接受老师长篇大论的灌输。老师要充分相信每一位学生的能力，不要像一个怕学步的孩子摔跤而老扶着不敢放手的妈妈一样，总扶着永远也不能展现孩子的本事，也没有机会得到锻炼。教学也是由“教”到“不教”，放手让学生自主学习、合作探究、取长补短，在一次次跌倒、起来、再跌倒、起来中成长、成人、成才。

班级管理中的“懒”

都说“懒娘带出勤快崽”。我这个懒的班主任，带出来的学生都比较有独立性，我不在的时候班上和我在的时候是一样的，不需要老师去操很多的心。我喜欢做个懒老师。

做一个“会偷懒”的教师。班上的很多事情我都放手交给班干部去管理，早上，踏进教室门就是书声琅琅，讲台上，班干部早已组织同学们读书。课后，作业本收得很整齐放在办公桌上„„同学们的能力在我有意无意中得到了提高。当然，还有很多地方我做得不够，还得把握好由“扶”到“放”这个尺度。

懒有智慧：想当懒教师不容易，得有智慧，调座位是意见令班主任头疼的事，我和学生商量了一个循环换座位的方法与制度，每周一换一次座位，前后座位替换，每个同学可以在一个学期内做到每一个座位，遇到需要照顾的特殊学生，可以在班上找一个愿意与他交换座位的同学，这样一来，换座位不需老师关，家长也不会要求给孩子换座位来找我了，同时，也培养了学生的自主管理能力与协调精神，还培养了他们的爱心。

训练有素：做班主任，要学会偷懒。培养一支训练有素的班干部，就是偷懒的方式之一。在班级管理方面，放手让班干部去做，比如：每天督促打扫卫生，检查卫生，纪律管理，早读，各种活动，班主任做好指导，具体的事情班干部去做。这样既培养料班干部的能力，也提高了学生自我管理的能力，老师也偷懒了何乐而不为？

健全班规：作为班主任想要偷点懒的话，就要制定健全的班规，让学生什么有有法可依；要让学生养成良好的习惯，知道什么时候做什么事情，什么事情该怎样做；还要让人人有事做，事事有人做，激发学生自我管理的积极性。这一切全在老师的调控，我觉得这样班主任工作起来就会轻松许多。

其实“懒”教师不是真正意义上的懒，相反，却首先需要付出更多的思考才行，再采取切实有效的办法，讲究办事效率，决不和学生拼时间，拼消耗。在教学中，要多教给学生方法，该放手时就放手。

教育中的“懒”

我带的班现在是二年级，自我感觉我就比较轻松了。我认为要想作到懒，前面的付出是艰辛的，必须抓常规管理，尤其是一年级的时候，要时时刻刻盯着。其次是培养一批优秀的有能力的班干部，有了他们的协助，可以为你轻松不少。像我离家较远，如果我没到校，我班的值日生已在那组织学生吃早餐或读书。

一开始也是觉得自己忙得焦头烂耳的，而且似乎做过的事情过了一星期又恢复原样，没有一点成效。。后来发现其实只要你把孩子的习惯培养起来了，就会很轻松了~~~对于小孩子要不厌其烦，你永远都不要抱有说一次他就能记得的幻想，你如果每天说一次，那么久而久之他们就养成习惯了，以后就不需要再费神了„„做好前期工作，能让你以后成为一个“懒”老师呢！

培养学生的自治能力、管理能力、学习能力，就能让老师放心，我就是这样一个“懒老师”：我带上一届学生时，一二年级每期黑板报都是自己办，真累！从三年级开始，我决定放手，让孩子们办黑板报。我首先请美术老师指导，再让孩子回家搜集资料，我参与选材、设计，在孩子办第一次板报时，我陪在一边给与鼓励，帮助他们分工，经过半个学期的训练，他们的板报越办越好，多次被学校大队部通报表扬，还经常给低年级老师办板报呢！

我喜欢偷懒的老师，聪明的老师才会偷懒，有能力的老师才会偷懒。我正在学着如何在偷懒的情况下提高教学效率。

“懒”字被赋予了太多的贬义意思，致使很多人都不愿意被说“懒”，只是，现在繁重的负担与压力下，我们要聪明的学会“躲懒”，其实不见得能懒掉一些什么，只是多一份乐观的态度罢了。教是为了不教，懒的前提是认真而有智慧地做好自己的每一项工作，所以会偷懒的老师是聪明的老师这句话确实说得不错。

“懒”要有基础。“另类”教师李成良的“懒”功。他笑称自己的“懒”校长，“懒”教师。作为校长，他坚持教一个班的数学，上课不带课本，也没有书面教案，很少甚至不给学生布置作业，学生成绩还特别好。但他“懒”的基础是什么？“熟背每一本数学教科书!”(在20世纪80年代，我对哪一道题例题在第几册第几页都能对答如流。)“熟做每一道练习题!”“熟悉每一个学生”(熟悉学生对每个知识点的掌握情况„„)天哪，这是“懒”吗？这样的“懒”有谁能做到？如果每个老师都有像李成良老师那样的“懒”功，学校确实没有必要再进行备课检查，何止备课，可以不用任何检查，因为那样的教师做任何事都一定是认真负责的。而现实中，许多老师是为备课而备课，为检查而备课，有的甚至是抄教案。

或许没必要像资料中的李成良老师那样把整个教材都背诵下来，但是“懒”确实是要有基础的，这样的话，懒才不会影响教学质量。

第三篇：做一个懒班主任范文

做一个“懒”班主任顶

2010年的暑假与往年的感觉很不一般。这样的感觉不光是表现在温度和感观上----连日的阵雨洗去了夏日的炎热与漂浮在空中的层层扬尘。凉爽和清新，让人如同置身于春天，惬意无限„„

而最让我心悸动的却是7月16—18日聆听县教育文化局举办的“班主任培训”的各个专家们的讲座。他们先进的教育教学理念，身体力行的做法，使我在教育理论上受益匪浅。尤其是成都市锦西实验小学赵老师的讲课，让我的心豁然开朗。她的那句：我很懒，但我的学生却很行，不但让我感同身受，而且让我确定了今后的我应该做一个怎样的班主任。今后的我仍要做一个“懒”班主任。

有句古话说：“懒妈养个勤快女”，我想，懒妈之所以能教育出一个勤快的女儿，那是因为她先教会了女儿做各种事务的方法。不然，勤快女从何谈起？我也希望用我的“懒”换一批全能的学生。那就是授人以鱼，不如授人以渔。

“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。

要想做一个懒班主任，你便要先教会学生学习、生活的方法。

-----班级小干部，班主任的左右手。

我是一名乡村小学五年级的班主任，我班六十个孩子都来自农村，有三分之二的学生是留守孩子。由于大部分学生离校很远，所以只能住校。作为班主任，不但要授以学生知识，而且还要教会学生怎样做人。班主任不仅是学生的老师、朋友，还是他们的“父母”。他们的学习、生活实际上全是班主任在负责。如果事必恭亲，我想，我不只是要累得半死，还会事倍功半。所以，我得找帮手。

首先，毛遂自荐竞选班干部。

自我推荐选出来的班干部，责任心会更强。因为同学们会牢牢记住他们在就职演讲上说的话，在他们管理同学之时，同学们也会以此来管理他们。小孩子最怕人家嘲笑自己说话不算数，他们便会严格要求自己，管好了自己才能管理别人。

回想上学期竞选班干部时，一位平常很调皮的男生选自己做劳动委员。想到他平常纪律较差，又胆大调皮，说实话，我当时不太相信他会做好劳动委员。但他演讲时说：“虽然我学习很差，但我热爱劳动。”这句话打动了我，也打动了同学们，于是，大家同意他做劳动委员。没想到他后来果真如此，不但做好了本职工作，还经常帮助其他同学完成劳动，最让人感动的是他把教师宿舍上的劳动也做得很好，每次垃圾车来时，他便会主动去倒掉教师宿舍上的垃圾，无一例外。

其次，定期培训班干部。

定期利用班队会或者下午的休息时间，对班干部进行培训，教会他们处理学习和生活上的问题的能力，再由他们去带动其他同学，以一带十，事半功倍。

班干部相当于榜样，榜样的力量的确无穷。

仅有一批得力的小帮手还不是目的，得把渔授给每位学生。

-----激励学生，放手自主

那就是要激发每位学生的潜力，激励每位学生的行为能力。

首先，增强自信心。

居里夫人说：我们应该有恒心，尤其要有自信心。

为了培养学生的自信心，我把每节上课时学生呼的“老师好”改为“我学习，我快乐，我能行。”用这句话来作我班的班号。每天上课时，值日生叫起立后，全班学生大声齐呼此口号。

此以往，学生在心理上便能潜移默化地受到影响，相信自己能行，相信自己不比别人差。既然自己能做好，那就没有理由不做或不做好。

其次，激励学生

在学习上我是这样激励学生的，当学生有了一点进步时，除了口头表扬，我还会和他们握手。当学生了有了很大进步时，我便和他们拥抱。有人说，高年级的学生不屑这样的奖励。其实不然，我曾听一个六年级学生的家长说，她的孩子一次考试后回家高兴地告诉她：“妈妈，我今天太高兴啦，因为我考试成绩上升了，周老师拥抱了我。我还要继续努力，争取再和她拥抱。”孩子的喜悦和自信溢于言表，言为心声啊。

再次，放手自主

当学生懂得了如何“渔”时，班主任就要大胆放手。

让学生参与班级工作。激励学生的主人翁精神，使他们自觉地为班级体出点子，想办法，积极主动地完成分配的任务，在学习上，只要懂得了好的学习方法，养成了好的学习习惯，没有学不好的学生。田恒平教授曾说过：“做班主任要解放自己，潇洒一点。你累学生也累，享受教育，快乐生活。”

所以，我要做一个“懒”班主任。

第四篇：做个懒老师

做个“懒”老师

新天地幼儿园储瑜 “懒”动手，以解放孩子灵巧、能干的双手。

陈鹤琴说过，帮助孩子最好只用一只手，只有放手让孩子去实践，孩子的能力才能形成和发展。如穿脱衣服，在讲清并示范动作要领后，就可以通过训练、比赛让孩子学会穿脱衣服，也可要求孩子互相帮助，实在不行，老师再去帮忙。

我班的小政是个单纯、调皮而又懒惰的孩子，虽然个子比同伴高出一截，可做起事情来总爱依赖别人。这不，午睡的时候，其他小朋友都在老师的指导下学会了自己穿脱衣服，只有小政一个人还在那儿说：“老师，我不会解扣子。”开始几次，我总是跑过去帮他脱，或是叫旁边的小朋友帮助他。时间一长我觉得这样下去不是个办法，小政不是不会，解扣子的方法我已经教过他好几次了，他是想偷懒，依赖别人，我得帮他改掉这个懒毛病。于是，那天午睡，当小政又叫我帮他脱衣服时，我装做没听见一直不理他。小政见我不理他就哭了起来，我故意板着脸对他说：“不许哭，自己想办法，不会脱今天就不要睡觉了。”小政见我生气了，有些害怕，止住了哭声，开始解扣子，不一会儿，他就脱好了衣裤，钻进了被窝。我也及时对他进行了表扬。从那以后，小政每天午睡都会自己穿脱衣服了，而且速度很快。老师的“懒”是经过设计的，若是“懒”得恰到好初，把锻炼的机会留给孩子，就会造就一个勤孩子、巧孩子，使孩子的多方面能力和素质得到了提高。

第五篇：做一个“懒”老师 《读启航有感》

做一个“懒”老师

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读《启航之做怎样的老师》有感

《启航》里面有篇文章----《做怎样的老师》，读后感叹当一个教师的不容易。文章认为身为老师，要做一个学会赏识学生，善待学生，学会鼓励学生，寻找学生的闪光点的老师。本人则认为，在课堂教学中，我们要做一个“懒”老师。

“勤能补拙”，此话一点不假，但这世界上谁不想“懒”？从某种角度上说，反而正是“懒”促进了我们社会的不断进步。我们想偷懒，所有才会有那么多伟大的发明来成就我们的“懒”。而我们老师却是那么的勤快，呕心沥血、死而后已，好像不勤快就称不上好老师了。于是，我们看见在不少学生活动当中，老师忙前忙后，反复训练学生。每一句话，每一个动作，都精细化训练。于是，我们看到了一个完美的过程，一个你好我好大家好的结果，大家都非常满意。可是，这真是我们要的吗？是“我们”要的还是“学生”要的？

记得前段时间听课，新授五个单词，单词长很难识记，生怕学生记不住，于是我就不停的反复的领读，真正让学生自读的时间很少，在随后的几个活动中，也是我始终处于主导地位，结果可想而知，我累得够呛学生学习的效果也大打折扣。。

课后认真反思学生出现这种情况的缘由，这或许正从某一个方面折射出我们的学生没有在我们组织的活动中得到更多的放手锻炼机会。我想，是不是太过于“勤快”了，反而制约了学生的发展？如果我们想多一点，再放手一点，允许学生偶尔犯错，允许教学过程有瑕疵，甚至不要太过分在意结果，把主动权真正交到学生手中，这样的活动过程学生是不是能得到更多的锻炼机会，效果会更好一些呢？

又想起另一个曾经看过的故事：

有一次,魏书生老师到台湾去讲观摩课, 当时除了学生听他讲，后排还坐得有老师和家长，他选了一堂高年级学的《元曲二首》为低年级的学生上，而且是在没有让学生事先预习的情况下进行的。当得知要让低年级的学生上高年级的课程时，学生们都被惊呆了，认为这怎么听得懂，家长们也被搞懵了，这不是不会爬就要学走吗？同行的老师们更是为魏老师捏了一把汗：这趟公开课一旦上不成功，不是砸了这个全国著名教育家的牌子？！

魏书生首先让学生们查字典把文中生词注音读准，然后让大家对着注释把意思翻译出来。一切基础工作就绪后，他要求大家背诵该课文。学生们说起码要十分钟才能背出来，魏书生让能背出的举手，结果在你争我赶的氛围中，最快的一分钟后就能背诵了，最迟的也不超过两分钟。一节课下来，魏老师似乎什么也没有干，但是，学生们是收获最大的一节课。

“我们要改变什么都包办的教育方式，要让学生主动学习，乐于学习，老师只是学生的助手。”几十年的实践证明，魏老师的方法确实管用，他所教授的学生通常都是出类拔萃的，他所编辑的教学论著在全国被老师们当做法宝.有时我在想，什么是好老师？怎样做才算是好老师？是现在看到成绩的老师是好老师呢，还是若干年后有学生说你是好老师的老师才是好老师呢？教师现在“勤快”一些，固然可以立竿见影，学生取得理想的成绩，但老师过度“勤快”会造成什么样的结果呢？可能就是学生思维、行动上的“偷懒”！教师的“包办”让学生不需要想太多、做太多，久而久之，自然就会产生严重的依赖性，就不可能在以后遭遇问题时独立自主的思考解决。

所以，让我们学着用“心”去“懒”，去尝试做一个像魏书生那样的“懒”老师吧！在教育教学活动中充分的信任学生、放权给学生，呈现一种真实的学习探究过程，让学生经历发现、研究、探索等过程，或成功或失败，经历过这种种感受的学生才会慢慢“勤快”起来，这样，我们的教育也许就真正成功了。