学生懒, 还是老师懒？

第一篇：学生懒, 还是老师懒？

学生懒，还是老师懒？

“老师，丁瑞的作业又没交。”早上我刚到学校小班长就跑来报告。我心中的无名火一下子就上来了。因为他已经连续好几次没有交作业了，而且每次都能编出各种各样的理由来。我让学生把他叫来，用严厉的眼光瞪着他，没想到这次他干脆连理由也懒得编，而是摆出一付“死猪不怕开水烫”的摸样。我语重心长地对他说：“你经常不做作业，这样会越来越懒，难道你愿意成为一个懒惰的人吗？”“老师也不做作业，那老师不也是一个懒惰的人吗？”他有点不服气，小声嘀咕了一句。这虽然是童言无忌，却让我心中一愣。是啊，作为一名班主任兼数学教师，我真的做到了在教育的每个环节都勤奋工作吗？在短短的教育生涯中我有过偷懒的行为吗？答案是肯定的。那么，这些懒学生总是不能彻底改掉这个坏毛病与我的工作态度有没有关系呢？答案是肯定的。因此，我认为作为一名教师，尤其是小学教师他的工作态度是否勤奋对小学生的学习态度是有一定影响的。

懒学生的类型

当我静下心来把我们班几个懒学生的情况分析一下后，我发现大致可把他们分为两类：一类是手懒，即能少写就少写，能不写就干脆不写。这种类型的学生大多数比较聪明，可是由于经常偷懒成绩始终上不去。另外一类是脑子懒，即抄写的作业都能按时完成，一般比较容易的题目他们也做，但是遇到稍微灵活一点的，题目他们就不愿动脑筋，要么放弃要么干脆胡写来应付老师。这种类型的学生通常被我们教师定为“死学”的孩子。这种类型的学生成绩也是处于班级的中下游。他们的坏习惯不是一天两天形成的，与教师的工作态度和方法都有一定的联系。

懒学生的成因及对策

一、教师“太忙”。

相信有许多年轻教师和以前的我一样，经常为自己的偷懒找各种理由：实在是太忙了，忙备课、忙批改作业、忙着应付抽考、忙着应付领导听课……就是懒得花点时间去深入了解学生为什么要偷懒。所以当发现学生不做作业的时候，先是一顿严厉的批评，然后就是补做，罚做，造成一些学生今天完成昨天的作业，明天完成今天的作业，长此以往造成恶性循环。学生害怕学习，害怕老师。空洞的说教与惩罚起到的效果与我们的愿望正好相反，却自认为是一位很付责任的教师。那是因为我们忘记了这样“忙”的根本目的就是教育好孩子。如果是一位勤奋的教师就应该做好手中一切事情，并及时去了解懒学生的想法。

请听第一类懒学生的心声“我都会了，还反复地让我做，所以不想写。”“老是算来算去的，没新意。”“作业太多，想想都可怕，干脆不写。”瞧，这难道与老师的偷懒没有关系吗？如果我们不是图省事在课后随手从书上找一些枯燥的习题让学生去做而是自己根据教材精心设计，编出有趣味兴典型的题目，把学生从大量的作业中解放出来，给学生活动的时间和空间。我相信上面那一类懒学生会逐渐地彻底的改掉爱偷懒的毛病。

另一类懒学生也迫不及待地发出他们的心声“数学太枯燥，没意思”“每次作业都得不到★，都不想写了。”“有些题看着都很难，干脆一题不做”懒惰的学生字最不喜欢数学课，认为数学枯燥所以不愿动脑筋。那么勤奋的教师就应该从研究课堂教学入手，多看多学，使自己的课生动活泼，让学生不再乏味。对于一部分思维确实比较慢的同学开始可以留一些简单的题目给他们做，在他们得到★并慢慢地喜欢思考数学之后，再逐渐地加深作业难度，我想治懒效果应该很好。

所以说“太忙”不是老师偷懒的籍口，忙要忙在点子上。奥苏伯尔说过：根据学生的实际情况组织教学，这是教学的最高原则。在课堂教学中必须考虑到学生的生理发展水平及想象思维能力来精心设计，把教材中比较艰深的内容讲的浅显易懂。让学生觉得数学作业好做，喜欢做，我相信懒学生会越来越少。

二、备课“太专”

备课是教师上课必不可少的准备工作，其优劣直接影响课堂教学的效率。这里说的“太专”是指有的教师备课太专一，认为备好一节课所有的知识点，不出现科学性的错误就算完事。甚至有的教师直接抄备课手册或自己以前的教案。殊不知他这样一个“小小”的偷懒行为使学生失去了好多受教育的机会。

例如，大多数的学生认为看电视或发呆比学习更有意思。所以在学习的时间里，偷懒的学生总是用一个个5分钟去“看电视”、“发呆”、“吃零食”、“喝水”、“上厕所”、“打电话”…....于是一个晚上很快就过去了，到了睡觉的时间，就又把写作业的认为推倒了明天早上。早上起不来就只好撒谎骗老师。那么，在“时、分、秒”的课堂教学中，我提出了一个这样一个问题：“大家算过吗？5分钟你能做些什么？”在学生热烈地讨论后，我作了个小结：5分钟，你至少可以做一道计算题，或背5个英语单词，如果每天都抓住两个5分钟，一年就是61个小时，应该单词可背3650个，做计算题730道！这时我发现许多懒学生先是吃惊地瞪大眼睛，然后惭愧地低下了头。我觉的这样几句话的教育比说一大堆的大道理效果要好的多。

还有一次实践活动课给我留下的印象很深，这节课是讲“可能性”目的是让学生明白哪种物品的数量越多，摸到的可能性就越大。在备课时我突然想到能否利用这节课给懒学生敲个警钟。所以在备课的最后一个环节，我设计这样一个问题：“在日常生活中和学习中，你能想到哪些可能性？”果然有学生回答：“考试有可能考好，也有可能考差。”这时，我微笑着说：“红球代表‘勤奋’，篮球代表‘懒惰’，如果我们每天投入的都是红球，那么收获的可能性是什么？”许多孩子响亮的回答‘考出好成绩’！“成功”“胜利”反过来，多投入蓝球，会收获什么呢？这时，我发现几个懒孩子悄悄地低下了头。第二天，我们班的几个懒孩子都交了家庭作业。

所以说勤奋的教师不会单单地备一节课知识点，而是在备课的同时也要备学生，在课堂教学中不仅能传授学生知识，还能教会他们做人的道理。

三、教师“太严”

“严师出高徒”这是我们许多教师挂在嘴边的一句话。我一直认为只要老师够“严”就一定能管理好班级，就能使学生改掉坏毛病，就能使学生变勤奋。所以对待偷懒的学生向来都是一顿严厉的批评与一堆的大道理，让学生觉得老师都是高高在上的。而懒得用一定的时间与学生心平气和的交谈一下。直到有一天我无意中听到一位懒学生说：“三班的老师多好啊，刚才竟然问我昨天晚上吃什么，看什么电视。我们班主任要这样好，我一定好好学习。”

这时，我才明白一位勤奋的教师应该经常找学生谈谈心，嘘寒问暖，拉拉家常，可以谈学习，也可以谈学习之外的，如爱玩什么？吃什么？试着从学生的生活和情感的角度去理解学生。学生最需要什么？不是知识，而是信心。这就是需要老师花大量的时间对学生给予关爱和引导。

好教师是一面光亮的镜子

教师平时的行为习惯对孩子极有影响。孩子的眼睛是雪亮的。所以，教师要严格要求自己，不管是教学还是管理班级都不能草草了事，要把自己勤奋的一面展示给学生看，简而言之，用“做”作为教。正如车尔尼雪夫斯基所说：“教师把学生造成一种什么人，自己就应该当是这种人”。好的教师带动好的班风，勤奋的教师一定能教出勤奋的学生。

第二篇：懒老师,勤学生学习心得

懒老师，勤学生学习心得

每次的英语课堂中，我的新授词汇教学后为了让学生更好的记住单词，一般都是叫学生抄写三、四遍，课堂中又没什么时间让他们做，一般都是课后叫学生作为家庭作业抄写单词。可是每次上交的作业中总是那么的不尽人意，不是随便应付者众多，就是干脆不交，拖拖拉拉的迟交......每次为了这些家伙的作业就够费劲的了啦。该如何转变呢？在苦苦的找寻一种既高效又皆大欢喜的方法呢？

记得有位名人说过：“不管白猫黑猫能抓老鼠就是好猫”。不管什么方法，能让学生学好就是好方法啊。新学期伊始，我也在思考着，学生要减负，教师也要轻松点儿，我该怎么办呢？怎么样才能让这些孩子们轻松学习，教师教的轻松呢？“减负”，就是让学生少做点呗，所以我在叫学生抄写时也减负，就一遍，但是有个条件：一遍能够写好的就不写第二遍，写不好的再写一遍直到写好。能记住单词的不用背，或是少做作业或是不做作业，只要学生保证我问你能答。这下学生的积极性大大的提高了，我搞过几次试验，效果是非常的好。这些小孩子为了能在课堂中少做或是不做，他们可是煞费苦心啊，头一天就预习好了，等着第二天的不做，等着老师的检查。真没想找这些聪明又可爱的小孩子啊。

看似很少的抄写一遍，其实他们自己主动的不知是做了几遍。所以我们平时的教学还是要尽可能的让学生的被动学习变成他们的主动学习，让作为老师的我们解放出来，做一个“懒”老师，才能有勤快的学生啊。

第三篇：做个懒老师

做个“懒”老师

新天地幼儿园储瑜 “懒”动手，以解放孩子灵巧、能干的双手。

陈鹤琴说过，帮助孩子最好只用一只手，只有放手让孩子去实践，孩子的能力才能形成和发展。如穿脱衣服，在讲清并示范动作要领后，就可以通过训练、比赛让孩子学会穿脱衣服，也可要求孩子互相帮助，实在不行，老师再去帮忙。

我班的小政是个单纯、调皮而又懒惰的孩子，虽然个子比同伴高出一截，可做起事情来总爱依赖别人。这不，午睡的时候，其他小朋友都在老师的指导下学会了自己穿脱衣服，只有小政一个人还在那儿说：“老师，我不会解扣子。”开始几次，我总是跑过去帮他脱，或是叫旁边的小朋友帮助他。时间一长我觉得这样下去不是个办法，小政不是不会，解扣子的方法我已经教过他好几次了，他是想偷懒，依赖别人，我得帮他改掉这个懒毛病。于是，那天午睡，当小政又叫我帮他脱衣服时，我装做没听见一直不理他。小政见我不理他就哭了起来，我故意板着脸对他说：“不许哭，自己想办法，不会脱今天就不要睡觉了。”小政见我生气了，有些害怕，止住了哭声，开始解扣子，不一会儿，他就脱好了衣裤，钻进了被窝。我也及时对他进行了表扬。从那以后，小政每天午睡都会自己穿脱衣服了，而且速度很快。老师的“懒”是经过设计的，若是“懒”得恰到好初，把锻炼的机会留给孩子，就会造就一个勤孩子、巧孩子，使孩子的多方面能力和素质得到了提高。

第四篇：做一个懒老师

用心做一个“懒”老师

孩子摔倒了，美国妈妈走过去，鼓励孩子自己爬起来；非洲妈妈则假装摔倒，然后和孩子一起爬起来；而中国妈妈连忙跑过去，把孩子扶起来，然后用脚拼命蹬地，同时对着地板说：“踩死你！踩死你！”人常说，巧母有拙女。往往是懒散妈妈的孩子心灵手巧，生活能力很强，那是因为一是因为生活所迫，二是孩子不受约束，可以大胆尝试、摸索，从而学会了很多生活的技能。而勤快妈妈经常挑剔孩子干的一切都达不到她的标准，继而把孩子的一切全包。同样，在教学中，我们也不能事必躬亲，事无巨细。一位教授曾说，一个优秀的教师要具备三会：会偷懒、会装傻、会“踢球”。要用心做一个“懒”老师。

“会偷懒”，并不是撒手不管。“会偷懒”就是说老师在课堂上不要太勤快，不要把所有问题都告诉学生，而应该学会“偷懒”，尽可能做到少而精，让学生自己动脑筋去思考。在杜郎口中学的课堂上，教师就像一个大导演，孩子们轮番登台表演，从导课、展示预习成果、分组讨论、分析探究，到结课时的启发升华，无处不是孩子们的身影，无处不是他们精彩热情的展示！在的语文示范课《最后一堂课》上，光结课环节，就有 位学生登台，而且形式简直五花八门：歌曲、诗歌、名言、联系实际感言，还有续写的结尾……孩子们使出浑身解数，使得整个课堂异彩纷呈。教师只是在紧要关头起到画龙点睛的作用，一节课几乎是个“顾问”：顾顾问问而已。

要学会偷懒，就要会装傻。古人云，善师者学逸而功倍，不善师者学劳而功半。教师没必要一登台就夸夸其谈甚至刻意玩深奥，应

该把问题抛给学生，让其寻找答案。教师搭台，学生唱戏，目的是激活学生思维。教师要让学生在主动探究的过程中探索知识，拓宽视野，砥砺能力。大教育家陶行知先生指出，教育教学要六解放：头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间。把教学的中心还给孩子，将教学的目标以“示弱”的形式抛给学生，抛砖引玉，引导合作。曾经在午休期间听见吴小娟老师和女儿的电话对话，内容是她让女儿在家里的词典上帮她查词语，还要将重要的地方慢慢重复以便自己写完整。我没有去问吴老师的初衷，只感到思绪万千。为妈妈解燃眉之急，孩子肯定很热心积极；一遍遍的重复在孩子的脑海中也会挥之不去！我在想，吴学士呀，你“装傻”的艺可真高呀！在课堂上，我也经常“忘记”关键的单词、句型、甚至日常用语——总惹得个别学生边回答边笑话我的“健忘”，但我分明看出了他们成功时的得意。

会“偷懒”就得会“踢球”。国画中有称之为“留白”的艺术。国画大师齐白石的《十里蛙声出山泉》这幅国画画面含而不露，只见几只蝌蚪顺流而下。然而，我们却可以从几只蝌蚪想象出十里山泉，汩汩流淌，蛙声不断，声声入耳。在这幅画里，齐白石给读者留下了想象的“空白”，让读者驰骋在想象的天地，徜徉在想象的海洋。学生的想象力可谓丰富无穷，他们常常会直接发问于老师，我们一般不必回答，直接将这个“球”回踢，或踢向全体学生，让大家一起来解决。曾随堂听过何芳丽老师的一节课《换子》，整整一节课何老师将启发式教育贯穿始终，学生积极讨论，将一对贫穷夫妇为生活所迫把孩子们一个个送出又要回那浓浓的亲情分析得淋漓尽致。结课升华

时，有个学生设想这个贫穷的家庭的浓情感动了当初买孩子的贵妇人，得到贵妇人一大笔赠礼，买了房子、田地，过上了舒适的生活。何老师不露声色，问大家：“可能吗？富人的钱也是挣来的，更何况常常‘富者不仁’呀！”学生们接着结合实际续想了个合理的结局。

学生能做的，教师不做；学生能说的，教师不说；学生能想到的，教师不代替。苏霍姆林斯基曾说过，“在讲课的时候，好像只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下不讲。”也常说“授人以鱼，不如授人以渔”，教师的“偷懒”，要注重隐性工作：哪些学生有哪些方面的才能，什么时候该为这些学生展示才能提供舞台;把我那些学生在主体学习中可能需要那些人的帮助；在放手让他们自己学习时，还应为他们创造哪些条件……

教是为了不教。教师的“偷懒”，是一门高超的技能，是以学生为主体的境界，是“润物细无声”的艺术。有计划、有目的、有水平、有艺术地“偷懒”，我们的学生一定会更加勤奋，我们的教学一定会生机勃勃、硕果累累！

第五篇：“懒”老师教学生写出好作文

“懒”老师教学生“改”出好作文

——我这样来上作文批改课

说到批改作文，多数老师都感到有些心烦，传统的作文评改模式为教师对每一个学生的作文都精心批阅：错别字，句子，立意，主题„„存在的重大问题教师一一圈出点出，而且还要写下写下中肯的评语。尤其是给学生下批语，教师真可谓是绞尽脑汁，呕心沥血，煞费苦心。不仅如此，还要选出优秀作文让学生传阅„„而学生呢，完全是一副看客的姿态，面对作文讲评课好像只是在看老师的表演，或在听一个故事，以后的写作仍然是我行我素，教师煞费苦心学生一无所获。相信这是所有语文教师的苦恼。那么，为什么我们不让自己学聪明些，“懒”一些，解放自己，让学生动起来？ 那么教师如何引导学生评改作文呢？近两年来我一般坚持这样一个“懒”办法，写出来希望老师们雅正。

首先，教师对快速浏览全班作文，做到有备无患。分类的依据是学生出现的主要问题，有些学生的作文可能是文体不对，有些学生的作文可能是立意不好，有些学生的作文可能是详略意识较差，而有些学生可能是语言的表现力上很一般。教师分类之后，对本次作文哪些学生出现了哪些问题大体上心中有数，这就为上课有针对性的点评做好了准备。第二步，课上教师随机分发作文，学生之间互批。学生在互评之前，教师根据自己掌握的情况先做出针对性指导，以免学生评改的盲目性及随意性，注意的是教师的评改时间不要过长，一般不超过十分钟。接下来的十分钟教师放手让学生评改，要求用不同的符号圈划出错别字、病句、优美的句子及写下中肯的评语。考虑到学生的承受能力，评语一般为两条优点，一条缺点，并要求打下分数，便于后面的统计工作。第三步，统计并交流。交流的方式为小组交流，我一般把学生分为五组每组十人左右，评改完每组推荐一两篇优秀作文。（真没有好作文也可不推荐）教师先统计45分以上的作文的作者的姓名，然后教师在所列名单中首先挑选两个最高分的作文请作者本人到讲台上朗诵自己的文章和全班交流。并要求台下的学生思考回答这样的文章是否真的优

秀，长处在哪儿，不足又在哪儿。真正让学生在评改中有自己的观点，让他们在理解的基础上消化吸收。让他们自己得出结论。

另外，还要注意预留时间，让学生点名那些没在光荣榜上出现的同学的文章，这样可以兼顾各个层次水平的同学，以保证最大面积的交流指导。这个数量保证在2篇。

最后，教师在自己批阅的基础上，可以向学生推荐两篇典型的文章和大家交流，以发挥教师的指导作用，确保真正优秀的文章不被埋没，典型问题得到解决。

第四步，要求学生根据这次的指导，在自己的作文后面写出心得，并作出修改及时上交，以保证问题得到及时解决。这样在这有限的时间里，全班学生一直是在动的，学生乐于参与进来，一直处于兴奋之中，确保了听课的效果，并且确保了最大数量的作文与全班同学交流。他们在挑毛病的同时也准确的找出了自身问题。

这样的课堂活跃了课堂，解放了自己，还提高了效率何乐而不为呢？