我的“懒”老师作文600字

第一篇：我的“懒”老师作文600字

我的“懒”老师作文600字

【99Zuowen.com—我的“懒”老师作文600字】

什么？懒老师，我听到有人惊叹了，对，他就是——尹老师，我的语文老师，也是我的班主任。他庞大腰粗，长着黑黑的皮肤，头发是卷发，还留着一些小胡子。他最初留给我们的印象：他上课、治班的习惯，就是一位不折不扣的“懒”老师。

每次上语文课，他都会让同学们来写板书。渐渐地他的板书越来越少，同学的板书越来越多。比如，那次学《金钱的魔力》，尹老师只在黑板上写了课题和两个主要人物的名子，让我们从课文中找出对他们的各种描写，体会人物的特点。同学们一个接一个的回答问题，只要你回答正确、别的同学没有补充的意见，他就让我们把观点写在黑板上。其他老师都是由自己来写板书的，而尹老师却让同学们来写板书，你说他懒不懒？不过说来也怪，这样写板书的次数多了，同学们也愿意上台展示自己的板书，更逐渐发现自己的“概括”能力增强了。尹老师的“懒”还不止表现在课上，在活动中体现的更充分。记得有一次，学校展开了评星活动。他只让中队长宣读了一下评星的标准，之后就对全班同学说：“这次评星的活动采取分组评选的方法展开，每组的组长就是本组的主持人。”说罢，组长开始组织本组的同学进行各星的评选。他却坐在一边，默默地注视着大家。直到快要结束的时候，他才上前询问各组的评星结果。不过，说来更怪，这样的评星过程效果居然好的出奇，大家依照条件互评互比，心平气和，不一会，全班40个人的评比结果就出来了。

尹老师像这样“懒”的表现还有很多，他懒得时候，总是遵循一条规律：凡是学生自己能做的事，他都让我们自己做。所以时间长了，我也能渐渐明白他的用意：他是想锻炼我们的自主性，使我们成为主动发展的好少年。这就是我们的“懒”老师，更是一个一心调动学生主动发展热情的老师。

第二篇：做个懒老师

做个“懒”老师

新天地幼儿园储瑜 “懒”动手，以解放孩子灵巧、能干的双手。

陈鹤琴说过，帮助孩子最好只用一只手，只有放手让孩子去实践，孩子的能力才能形成和发展。如穿脱衣服，在讲清并示范动作要领后，就可以通过训练、比赛让孩子学会穿脱衣服，也可要求孩子互相帮助，实在不行，老师再去帮忙。

我班的小政是个单纯、调皮而又懒惰的孩子，虽然个子比同伴高出一截，可做起事情来总爱依赖别人。这不，午睡的时候，其他小朋友都在老师的指导下学会了自己穿脱衣服，只有小政一个人还在那儿说：“老师，我不会解扣子。”开始几次，我总是跑过去帮他脱，或是叫旁边的小朋友帮助他。时间一长我觉得这样下去不是个办法，小政不是不会，解扣子的方法我已经教过他好几次了，他是想偷懒，依赖别人，我得帮他改掉这个懒毛病。于是，那天午睡，当小政又叫我帮他脱衣服时，我装做没听见一直不理他。小政见我不理他就哭了起来，我故意板着脸对他说：“不许哭，自己想办法，不会脱今天就不要睡觉了。”小政见我生气了，有些害怕，止住了哭声，开始解扣子，不一会儿，他就脱好了衣裤，钻进了被窝。我也及时对他进行了表扬。从那以后，小政每天午睡都会自己穿脱衣服了，而且速度很快。老师的“懒”是经过设计的，若是“懒”得恰到好初，把锻炼的机会留给孩子，就会造就一个勤孩子、巧孩子，使孩子的多方面能力和素质得到了提高。

第三篇：做一个懒老师

用心做一个“懒”老师

孩子摔倒了，美国妈妈走过去，鼓励孩子自己爬起来；非洲妈妈则假装摔倒，然后和孩子一起爬起来；而中国妈妈连忙跑过去，把孩子扶起来，然后用脚拼命蹬地，同时对着地板说：“踩死你！踩死你！”人常说，巧母有拙女。往往是懒散妈妈的孩子心灵手巧，生活能力很强，那是因为一是因为生活所迫，二是孩子不受约束，可以大胆尝试、摸索，从而学会了很多生活的技能。而勤快妈妈经常挑剔孩子干的一切都达不到她的标准，继而把孩子的一切全包。同样，在教学中，我们也不能事必躬亲，事无巨细。一位教授曾说，一个优秀的教师要具备三会：会偷懒、会装傻、会“踢球”。要用心做一个“懒”老师。

“会偷懒”，并不是撒手不管。“会偷懒”就是说老师在课堂上不要太勤快，不要把所有问题都告诉学生，而应该学会“偷懒”，尽可能做到少而精，让学生自己动脑筋去思考。在杜郎口中学的课堂上，教师就像一个大导演，孩子们轮番登台表演，从导课、展示预习成果、分组讨论、分析探究，到结课时的启发升华，无处不是孩子们的身影，无处不是他们精彩热情的展示！在的语文示范课《最后一堂课》上，光结课环节，就有 位学生登台，而且形式简直五花八门：歌曲、诗歌、名言、联系实际感言，还有续写的结尾……孩子们使出浑身解数，使得整个课堂异彩纷呈。教师只是在紧要关头起到画龙点睛的作用，一节课几乎是个“顾问”：顾顾问问而已。

要学会偷懒，就要会装傻。古人云，善师者学逸而功倍，不善师者学劳而功半。教师没必要一登台就夸夸其谈甚至刻意玩深奥，应

该把问题抛给学生，让其寻找答案。教师搭台，学生唱戏，目的是激活学生思维。教师要让学生在主动探究的过程中探索知识，拓宽视野，砥砺能力。大教育家陶行知先生指出，教育教学要六解放：头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间。把教学的中心还给孩子，将教学的目标以“示弱”的形式抛给学生，抛砖引玉，引导合作。曾经在午休期间听见吴小娟老师和女儿的电话对话，内容是她让女儿在家里的词典上帮她查词语，还要将重要的地方慢慢重复以便自己写完整。我没有去问吴老师的初衷，只感到思绪万千。为妈妈解燃眉之急，孩子肯定很热心积极；一遍遍的重复在孩子的脑海中也会挥之不去！我在想，吴学士呀，你“装傻”的艺可真高呀！在课堂上，我也经常“忘记”关键的单词、句型、甚至日常用语——总惹得个别学生边回答边笑话我的“健忘”，但我分明看出了他们成功时的得意。

会“偷懒”就得会“踢球”。国画中有称之为“留白”的艺术。国画大师齐白石的《十里蛙声出山泉》这幅国画画面含而不露，只见几只蝌蚪顺流而下。然而，我们却可以从几只蝌蚪想象出十里山泉，汩汩流淌，蛙声不断，声声入耳。在这幅画里，齐白石给读者留下了想象的“空白”，让读者驰骋在想象的天地，徜徉在想象的海洋。学生的想象力可谓丰富无穷，他们常常会直接发问于老师，我们一般不必回答，直接将这个“球”回踢，或踢向全体学生，让大家一起来解决。曾随堂听过何芳丽老师的一节课《换子》，整整一节课何老师将启发式教育贯穿始终，学生积极讨论，将一对贫穷夫妇为生活所迫把孩子们一个个送出又要回那浓浓的亲情分析得淋漓尽致。结课升华

时，有个学生设想这个贫穷的家庭的浓情感动了当初买孩子的贵妇人，得到贵妇人一大笔赠礼，买了房子、田地，过上了舒适的生活。何老师不露声色，问大家：“可能吗？富人的钱也是挣来的，更何况常常‘富者不仁’呀！”学生们接着结合实际续想了个合理的结局。

学生能做的，教师不做；学生能说的，教师不说；学生能想到的，教师不代替。苏霍姆林斯基曾说过，“在讲课的时候，好像只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下不讲。”也常说“授人以鱼，不如授人以渔”，教师的“偷懒”，要注重隐性工作：哪些学生有哪些方面的才能，什么时候该为这些学生展示才能提供舞台;把我那些学生在主体学习中可能需要那些人的帮助；在放手让他们自己学习时，还应为他们创造哪些条件……

教是为了不教。教师的“偷懒”，是一门高超的技能，是以学生为主体的境界，是“润物细无声”的艺术。有计划、有目的、有水平、有艺术地“偷懒”，我们的学生一定会更加勤奋，我们的教学一定会生机勃勃、硕果累累！

第四篇：怎样做一个懒老师

怎样做一个＂懒＂教师？

不喜欢每天忙得像陀螺一样的工作状态，怎样合理安排能让老师可以“偷懒”呢？ 这让我想起了《人民教育》上有这样一句话:“如果你是一个忙碌的老师，你的学生也是忙碌的学生，那你就不是一个优秀的老师”！让我们从琐碎繁杂的工作中解放出来，事半功倍地完成我们的教育教学任务，是多么理想一种教师境界．

有一句谚语说“懒惰的教师培养勤快的学生”，这句话正是教师要放手让学生独立完成的意思.我们要由“教”到“不教”，放手让学生自学，才能让学生掌握，自己才能从繁重的教学中解脱出来。

教学中的“懒”

我们语文课堂目前存在的最大的问题，还是老师讲的多，学生听的多。这样我们的语文老师就太辛苦了，一节课下来，喉干舌燥非常辛苦，而且效果也可能不尽人意。我们何不偷偷懒？能说的让学生说，能辩的让学生辩，能想的让学生想，能动手让学生动手，教师画龙点睛，适当引导。学生学好了，教师轻松了。这样的懒我们要多偷！

预习：学生在学习一篇新的课文时，都要先完成预习：边读边圈点，圈出各人自己的生字词，借助字典完成文字疏通工作；进而在默读几遍课文后，对词句评点一番，好的，妙的，不理解的，都用事先规定的不同符号标出来，对程度一般的学生，只要求做出记号，程度好的学生可要求其试着写出好在哪里，为什么妙，并试着对不理解的地方提问题。

语文：要做一个“懒”教师，选拔一些小助手协助老师，是他们能做的就放手让他们去做。比如家庭作业的检查，生字的默写，都可以让小助手去督促。你赋予小助手这么大的权力，我想没有谁不认真去负责的。

作文：做懒教师是一种智慧，是对当班主任，各科教学，更深层次的思考与实践。懒要有道，懒要有法。魏书生就是大家学习的榜样，他的懒有水平，有思想。值得我们借鉴。“我已经有十六年多的时间没批改过一篇学生作文了。”魏书生语出惊人。他采用投机取巧的懒惰方法，特别培养学生互评互改作文的能力。

从易到难的十条批改要求，循序渐进便于操作，学生的积极性比老师还高。事实上，其学生作文能力稳步提高。懒惰背后蕴涵着他过人的胆识、高超的教学智慧。

如：作文的批改是一个庞大的工程。怎么偷懒？

第一选一篇习作集体讲评。老师将一篇习作抄写在黑板上，让学生根据习作要求修改。也就是示范批改作文。注意引导学生先找文章的好词好句，要多鼓励别人。

第二同桌批改，用铅笔。批注式的阅读，好在哪儿？说清理由，问题在哪儿，提出意见。

第三学生自主在文章后修改。

第四老师快速浏览，写上简单的评语。

背诵：懒教师的前提是学生有一定的能力。尤其在高年级，学生在老师的指导下已经具备了学习能力和指导他人的能力。比如：古诗词教学，我一直是把一个学期的诗歌集中在一起来学的。第一首诗歌，我细心指导，教给方法。第二首，我讲前一两句，后面学生自学后交流；第三首，同桌互相学习，并且选择6对汇报学习情况；第四首就是学生来教古诗，老师提供资料，指导备课；学生听课后讲评教学。到六年级基本不用我教古诗词了。

作业：我觉得这个“懒”字里面应该是包含了许多智慧的夸奖,就拿复习时写作业来说吧,很多时候越是学习困难的孩子,他做的重复劳动就越多,负担就越重.学习效率也就越低.教师如何减负,应该是经常研究一个问题,要多进行实践性的思考,这样你的金点子就会越来越多,工作起来也会越来越轻松.很多事情多动脑筋,不要用体力和学生较劲。

相信：要想做一名“懒”教师应教给学生学习的方法，让学生自己多去主动学习，而不是被动的接受老师长篇大论的灌输。老师要充分相信每一位学生的能力，不要像一个怕学步的孩子摔跤而老扶着不敢放手的妈妈一样，总扶着永远也不能展现孩子的本事，也没有机会得到锻炼。教学也是由“教”到“不教”，放手让学生自主学习、合作探究、取长补短，在一次次跌倒、起来、再跌倒、起来中成长、成人、成才。

班级管理中的“懒”

都说“懒娘带出勤快崽”。我这个懒的班主任，带出来的学生都比较有独立性，我不在的时候班上和我在的时候是一样的，不需要老师去操很多的心。我喜欢做个懒老师。

做一个“会偷懒”的教师。班上的很多事情我都放手交给班干部去管理，早上，踏进教室门就是书声琅琅，讲台上，班干部早已组织同学们读书。课后，作业本收得很整齐放在办公桌上„„同学们的能力在我有意无意中得到了提高。当然，还有很多地方我做得不够，还得把握好由“扶”到“放”这个尺度。

懒有智慧：想当懒教师不容易，得有智慧，调座位是意见令班主任头疼的事，我和学生商量了一个循环换座位的方法与制度，每周一换一次座位，前后座位替换，每个同学可以在一个学期内做到每一个座位，遇到需要照顾的特殊学生，可以在班上找一个愿意与他交换座位的同学，这样一来，换座位不需老师关，家长也不会要求给孩子换座位来找我了，同时，也培养了学生的自主管理能力与协调精神，还培养了他们的爱心。

训练有素：做班主任，要学会偷懒。培养一支训练有素的班干部，就是偷懒的方式之一。在班级管理方面，放手让班干部去做，比如：每天督促打扫卫生，检查卫生，纪律管理，早读，各种活动，班主任做好指导，具体的事情班干部去做。这样既培养料班干部的能力，也提高了学生自我管理的能力，老师也偷懒了何乐而不为？

健全班规：作为班主任想要偷点懒的话，就要制定健全的班规，让学生什么有有法可依；要让学生养成良好的习惯，知道什么时候做什么事情，什么事情该怎样做；还要让人人有事做，事事有人做，激发学生自我管理的积极性。这一切全在老师的调控，我觉得这样班主任工作起来就会轻松许多。

其实“懒”教师不是真正意义上的懒，相反，却首先需要付出更多的思考才行，再采取切实有效的办法，讲究办事效率，决不和学生拼时间，拼消耗。在教学中，要多教给学生方法，该放手时就放手。

教育中的“懒”

我带的班现在是二年级，自我感觉我就比较轻松了。我认为要想作到懒，前面的付出是艰辛的，必须抓常规管理，尤其是一年级的时候，要时时刻刻盯着。其次是培养一批优秀的有能力的班干部，有了他们的协助，可以为你轻松不少。像我离家较远，如果我没到校，我班的值日生已在那组织学生吃早餐或读书。

一开始也是觉得自己忙得焦头烂耳的，而且似乎做过的事情过了一星期又恢复原样，没有一点成效。。后来发现其实只要你把孩子的习惯培养起来了，就会很轻松了~~~对于小孩子要不厌其烦，你永远都不要抱有说一次他就能记得的幻想，你如果每天说一次，那么久而久之他们就养成习惯了，以后就不需要再费神了„„做好前期工作，能让你以后成为一个“懒”老师呢！

培养学生的自治能力、管理能力、学习能力，就能让老师放心，我就是这样一个“懒老师”：我带上一届学生时，一二年级每期黑板报都是自己办，真累！从三年级开始，我决定放手，让孩子们办黑板报。我首先请美术老师指导，再让孩子回家搜集资料，我参与选材、设计，在孩子办第一次板报时，我陪在一边给与鼓励，帮助他们分工，经过半个学期的训练，他们的板报越办越好，多次被学校大队部通报表扬，还经常给低年级老师办板报呢！

我喜欢偷懒的老师，聪明的老师才会偷懒，有能力的老师才会偷懒。我正在学着如何在偷懒的情况下提高教学效率。

“懒”字被赋予了太多的贬义意思，致使很多人都不愿意被说“懒”，只是，现在繁重的负担与压力下，我们要聪明的学会“躲懒”，其实不见得能懒掉一些什么，只是多一份乐观的态度罢了。教是为了不教，懒的前提是认真而有智慧地做好自己的每一项工作，所以会偷懒的老师是聪明的老师这句话确实说得不错。

“懒”要有基础。“另类”教师李成良的“懒”功。他笑称自己的“懒”校长，“懒”教师。作为校长，他坚持教一个班的数学，上课不带课本，也没有书面教案，很少甚至不给学生布置作业，学生成绩还特别好。但他“懒”的基础是什么？“熟背每一本数学教科书!”(在20世纪80年代，我对哪一道题例题在第几册第几页都能对答如流。)“熟做每一道练习题!”“熟悉每一个学生”(熟悉学生对每个知识点的掌握情况„„)天哪，这是“懒”吗？这样的“懒”有谁能做到？如果每个老师都有像李成良老师那样的“懒”功，学校确实没有必要再进行备课检查，何止备课，可以不用任何检查，因为那样的教师做任何事都一定是认真负责的。而现实中，许多老师是为备课而备课，为检查而备课，有的甚至是抄教案。

或许没必要像资料中的李成良老师那样把整个教材都背诵下来，但是“懒”确实是要有基础的，这样的话，懒才不会影响教学质量。

第五篇：学生懒, 还是老师懒？

学生懒，还是老师懒？

“老师，丁瑞的作业又没交。”早上我刚到学校小班长就跑来报告。我心中的无名火一下子就上来了。因为他已经连续好几次没有交作业了，而且每次都能编出各种各样的理由来。我让学生把他叫来，用严厉的眼光瞪着他，没想到这次他干脆连理由也懒得编，而是摆出一付“死猪不怕开水烫”的摸样。我语重心长地对他说：“你经常不做作业，这样会越来越懒，难道你愿意成为一个懒惰的人吗？”“老师也不做作业，那老师不也是一个懒惰的人吗？”他有点不服气，小声嘀咕了一句。这虽然是童言无忌，却让我心中一愣。是啊，作为一名班主任兼数学教师，我真的做到了在教育的每个环节都勤奋工作吗？在短短的教育生涯中我有过偷懒的行为吗？答案是肯定的。那么，这些懒学生总是不能彻底改掉这个坏毛病与我的工作态度有没有关系呢？答案是肯定的。因此，我认为作为一名教师，尤其是小学教师他的工作态度是否勤奋对小学生的学习态度是有一定影响的。

懒学生的类型

当我静下心来把我们班几个懒学生的情况分析一下后，我发现大致可把他们分为两类：一类是手懒，即能少写就少写，能不写就干脆不写。这种类型的学生大多数比较聪明，可是由于经常偷懒成绩始终上不去。另外一类是脑子懒，即抄写的作业都能按时完成，一般比较容易的题目他们也做，但是遇到稍微灵活一点的，题目他们就不愿动脑筋，要么放弃要么干脆胡写来应付老师。这种类型的学生通常被我们教师定为“死学”的孩子。这种类型的学生成绩也是处于班级的中下游。他们的坏习惯不是一天两天形成的，与教师的工作态度和方法都有一定的联系。

懒学生的成因及对策

一、教师“太忙”。

相信有许多年轻教师和以前的我一样，经常为自己的偷懒找各种理由：实在是太忙了，忙备课、忙批改作业、忙着应付抽考、忙着应付领导听课……就是懒得花点时间去深入了解学生为什么要偷懒。所以当发现学生不做作业的时候，先是一顿严厉的批评，然后就是补做，罚做，造成一些学生今天完成昨天的作业，明天完成今天的作业，长此以往造成恶性循环。学生害怕学习，害怕老师。空洞的说教与惩罚起到的效果与我们的愿望正好相反，却自认为是一位很付责任的教师。那是因为我们忘记了这样“忙”的根本目的就是教育好孩子。如果是一位勤奋的教师就应该做好手中一切事情，并及时去了解懒学生的想法。

请听第一类懒学生的心声“我都会了，还反复地让我做，所以不想写。”“老是算来算去的，没新意。”“作业太多，想想都可怕，干脆不写。”瞧，这难道与老师的偷懒没有关系吗？如果我们不是图省事在课后随手从书上找一些枯燥的习题让学生去做而是自己根据教材精心设计，编出有趣味兴典型的题目，把学生从大量的作业中解放出来，给学生活动的时间和空间。我相信上面那一类懒学生会逐渐地彻底的改掉爱偷懒的毛病。

另一类懒学生也迫不及待地发出他们的心声“数学太枯燥，没意思”“每次作业都得不到★，都不想写了。”“有些题看着都很难，干脆一题不做”懒惰的学生字最不喜欢数学课，认为数学枯燥所以不愿动脑筋。那么勤奋的教师就应该从研究课堂教学入手，多看多学，使自己的课生动活泼，让学生不再乏味。对于一部分思维确实比较慢的同学开始可以留一些简单的题目给他们做，在他们得到★并慢慢地喜欢思考数学之后，再逐渐地加深作业难度，我想治懒效果应该很好。

所以说“太忙”不是老师偷懒的籍口，忙要忙在点子上。奥苏伯尔说过：根据学生的实际情况组织教学，这是教学的最高原则。在课堂教学中必须考虑到学生的生理发展水平及想象思维能力来精心设计，把教材中比较艰深的内容讲的浅显易懂。让学生觉得数学作业好做，喜欢做，我相信懒学生会越来越少。

二、备课“太专”

备课是教师上课必不可少的准备工作，其优劣直接影响课堂教学的效率。这里说的“太专”是指有的教师备课太专一，认为备好一节课所有的知识点，不出现科学性的错误就算完事。甚至有的教师直接抄备课手册或自己以前的教案。殊不知他这样一个“小小”的偷懒行为使学生失去了好多受教育的机会。

例如，大多数的学生认为看电视或发呆比学习更有意思。所以在学习的时间里，偷懒的学生总是用一个个5分钟去“看电视”、“发呆”、“吃零食”、“喝水”、“上厕所”、“打电话”…....于是一个晚上很快就过去了，到了睡觉的时间，就又把写作业的认为推倒了明天早上。早上起不来就只好撒谎骗老师。那么，在“时、分、秒”的课堂教学中，我提出了一个这样一个问题：“大家算过吗？5分钟你能做些什么？”在学生热烈地讨论后，我作了个小结：5分钟，你至少可以做一道计算题，或背5个英语单词，如果每天都抓住两个5分钟，一年就是61个小时，应该单词可背3650个，做计算题730道！这时我发现许多懒学生先是吃惊地瞪大眼睛，然后惭愧地低下了头。我觉的这样几句话的教育比说一大堆的大道理效果要好的多。

还有一次实践活动课给我留下的印象很深，这节课是讲“可能性”目的是让学生明白哪种物品的数量越多，摸到的可能性就越大。在备课时我突然想到能否利用这节课给懒学生敲个警钟。所以在备课的最后一个环节，我设计这样一个问题：“在日常生活中和学习中，你能想到哪些可能性？”果然有学生回答：“考试有可能考好，也有可能考差。”这时，我微笑着说：“红球代表‘勤奋’，篮球代表‘懒惰’，如果我们每天投入的都是红球，那么收获的可能性是什么？”许多孩子响亮的回答‘考出好成绩’！“成功”“胜利”反过来，多投入蓝球，会收获什么呢？这时，我发现几个懒孩子悄悄地低下了头。第二天，我们班的几个懒孩子都交了家庭作业。

所以说勤奋的教师不会单单地备一节课知识点，而是在备课的同时也要备学生，在课堂教学中不仅能传授学生知识，还能教会他们做人的道理。

三、教师“太严”

“严师出高徒”这是我们许多教师挂在嘴边的一句话。我一直认为只要老师够“严”就一定能管理好班级，就能使学生改掉坏毛病，就能使学生变勤奋。所以对待偷懒的学生向来都是一顿严厉的批评与一堆的大道理，让学生觉得老师都是高高在上的。而懒得用一定的时间与学生心平气和的交谈一下。直到有一天我无意中听到一位懒学生说：“三班的老师多好啊，刚才竟然问我昨天晚上吃什么，看什么电视。我们班主任要这样好，我一定好好学习。”

这时，我才明白一位勤奋的教师应该经常找学生谈谈心，嘘寒问暖，拉拉家常，可以谈学习，也可以谈学习之外的，如爱玩什么？吃什么？试着从学生的生活和情感的角度去理解学生。学生最需要什么？不是知识，而是信心。这就是需要老师花大量的时间对学生给予关爱和引导。

好教师是一面光亮的镜子

教师平时的行为习惯对孩子极有影响。孩子的眼睛是雪亮的。所以，教师要严格要求自己，不管是教学还是管理班级都不能草草了事，要把自己勤奋的一面展示给学生看，简而言之，用“做”作为教。正如车尔尼雪夫斯基所说：“教师把学生造成一种什么人，自己就应该当是这种人”。好的教师带动好的班风，勤奋的教师一定能教出勤奋的学生。