第一篇:如何做一个语文老师文档
我们该怎样做语文老师 0 推荐我不止一次地想过:为什么同样的教材、同样的学生、同样的35分钟,由于不同教师的执教,学生的学习情感、态度及学习效果却迥然不同呢?走近名师的课堂,我似乎找到悬在心中已久的答案。
最近,上网查阅资料和结合一些名师的录像、报告。我从中体会到:阅读是我们成长的不二法门。我觉得我们语文老师应该读四类书:一类是专业杂志;二类是名师们成长的经历回顾及他们写的书,如窦桂梅的《窦桂梅与主题教育》,于漪的《岁月如歌》,魏书生、钱梦龙、余映潮的作品,温立三的《语文课程的当代视野》,史绍典的《老典说语文》等等;三类是教学理论书籍,如王楠、王荣生等的著作;四类是教育史、心理学(建议读心理咨询方面的书)、哲学等方面的书籍。
从名师身上我深刻体会到了该怎样做一位语文教师。窦桂梅说:“站在学生面前,我就是语文。”于漪说:“与其说我做了一辈子教师,不如说我一辈子学做教师。”余映潮说:“进入教学研究,永不言迟。”这三位名师我都是近距离地感受了他们的风采,我对这三位老师的看法是:窦老师是以“美”动人,于老师是以“爱”感人,余老师是以“巧”服人。
关于窦老师的“美”
窦桂梅出生于一个小山村,非常乖巧机敏,据她讲她父母最大的愿望就是她将来能嫁给大队书记的儿子。吉林师范学校毕业后留校做行政工作,但在其强烈要求下改派到吉林市第一实验小学教务处,还是做行政工作。五年后在其再三恳求下终于教上了语文课。她的“美”首先表现出来的是站在讲台上的那副神态,精神焕发。这一点我们很多人能做到。“美”的第二个方面在她的声音,那声音,抑扬顿挫,柔美情深,富于感染力。听她讲报告时,她的声音一出,我就对她的那句名言“站在学生面前,我就是语文”有了切切实实的体会,起初我还能以一个旁观者的身份欣赏,觉得她是个表演天才,转眼间就融入到她营造的氛围里去了,随着她的感动去感动,随着她的发现去发现,随着她的激情去激动。她的“美”的第三个方面在于她着意引领学生走入的是一个美的世界,这个已近中年的女人,她的精、气、神全在课堂上。这个美的世界,美在丰富,丰富来自于对不同人心人生的阅读;美在超越,超越在于犄角旮旯的现实世界之外,洞开了有厚度的精神世界,这点体会我来自于阅读她的一些主题教育课例,如《再见了,亲人》《游园不值》《秋天的怀念》《珍珠鸟》等等。她的课实现了三个超越:超越教材,超越课堂,超越教师,对此我不想作评说,我想说的是,让我们回首我们走过的改革之路,想一想我们超越了什么?超越是有条件的,你是不是在很多条件都不具备的时候就在那儿玩超越呀,那不是超越,你那是在瞎蹦跶,自以为玩得欢,别人内行们正在边上哂笑呢。她的美的第四个方面是她的那一份痴气,她说在家里与老公说话有时都像在课堂上,没什么不自在,她真的是戏里戏外分辨不清,课里课外分辨不清,那是她本色的展示:“我就是语文!”
于漪老师的“爱”
七十九岁的老人,思维之清晰,对语文教学持继关注之切、忧虑之深,对语文教师的成长关怀之浓令我感佩。于老师说:“学生就是我的生命。”这个我们都会说,但我们不一定落实在做中。
于漪老师的名言:
“一辈子做教师,一辈子学做教师。”
“我有两把 ‘尺’,一把是量别人长处,一把是量自己不足,只有看到自己的不足或缺点,自身才有驱动力。”
“一个人一旦选择了教师这个职业,就同时选择了高尚。首先要 ‘知如泉涌’,而且要有伟大的人格力量。”
于老师从教一生,她是在不断反省中成长的,她经历的差生、差班、差年级组、差学校比我们有过之而无不及。她的事例我就不讲了,她的体会留给我印象最深的是如下的话:
爱和责任是铸造韧劲的原动力。爱能锤炼人的感情,能促使人改掉坏毛病。
要教好学生,带好班级,就要学会勉强自己,千万不能由着自己的性子。
情感上的事来不得半点虚假,只要有一点杂质,总会不知不觉地流露,只有对学生丹心一片,情深似海,就不会言语不逊,伤学生的自尊。学生是有尊严的,岂能冷嘲热讽学生的心!师生之间要真诚相待。
于老师说:做语文教师不易,我们是在一片骂声中前进;现在语文教学局面是建国以来面临的最困难局面,在争地位、争生存、争发展。
于老师的爱集中表现在她心中始终有一个大写的“人”。她说教育就是培养人,教师必须与学生一起成长。在教师的指导下,课堂中能者为师。上课不是狂欢节,教育是老老实实的学问,不是包装。教师要学会思考。做语文教师就要能出口成章,下笔成文。教课要紧扣教材深入进去(大家有兴趣把于漪执教的《晋祠》案例读一读,你会对这一点有深刻的体会。研读了于老师的一些案例后,我发现她的每个教例都是我们新课改追求的目标,那可是上世纪八十年代的课呢。谁说语文教学不能抱着打滚了,每篇课文她都是抱着打滚的,只是她滚出来的是夜明珠,别人滚出来的是粪球而已。她独特的解读,丰富的学识,精妙的技巧,对学生了解的透彻成就了这个夜明珠。)
她的教课经验是:和学生的心弦对准音调,把握驾驭课堂的主宰,用语言“粘”住学生。这里就不一一介绍了。
余映潮的“巧”
余映潮老师是有点传奇色彩的,五十岁开始上课,只要有他去的培训会场,他就做两个事,一是亲自上课,二是做报告他的报告是不讲理论的,全是他的实战体会和积累的别人的经验,对我们一线教师特别有用,特别有启发;他上的语文课最大的特点是简约,富于技巧。他强调,一线老师多研究技术性问题。语文老师在业务上要练好三种基本功:第一功夫是读出教材的味道;第二功夫是教师的核心技术---教学设计,要不断追求创新,角度很重要,角度这个东西不经过山重水复的跋涉是看不到的,不达到千呼万唤的地步它是不出来的,追求创新要在六个字上下工夫,角度、精度、难度;第三是考试研究。
这里介绍他对教学创意的认识。他认为教学创意就在于新点子、新角度、新方法,表现出独特性。教学创意就在两个字上下工夫:“新”和“简”。《神奇的极光》,从全文找出10个句子,概括全文内容,最后根据找出的句子给极光下个定义。《云南歌会》用三个感叹句解决课文的学习:层次多么清晰啊!描写多么生动啊!生活多么有趣啊!《湖心亭看雪》文中是两段,把它变成四个段落来讲,把最后一句独放一段来探究其表达技巧更好明白些。《雨说》可采用摘取文中句子的办法把该诗变成微型散文。
从刚才的三位名师身上,有三点感悟让我在今后的工作中需要努力去做好。首先,是教师要做一个读书人,教育的智慧不可能从外面灌输进去,没有任何一个人可以直截了当的教给我们教育的智慧,教育的智慧是从我们内心生长出来的,一个人文化的素养也是难以“培训和灌输”的。靠的是日积月累的浸润和孕育。孕育和浸润的土壤就是读书。其次要专,勤,善于听课和备课,再次是要学会倾听,倾听同行的声音,倾听孩子的声音,倾听自己的声音。我愿意做一个忠实于自己心灵的人,有时候在时间的基础上学会反思,在反思的基础上促使感性认识想理性认识的提升,从下到上是一条路,从下到上也是一条路上下结合也是一条路.有道是条条大路同罗马,究竟走哪一条路却需要我们选择,走两步再走两步,人生的路上不论有多少人提点你,那路,也得用自己的脚去走。语文教学之路必须踏踏实实地走,做语文老师必须要有一种为国家为民族的责任感、使命感,这是我们语文教学应有的责任,也是我们肩负的使命。
第二篇:做一个好语文老师
做一个好语文教师
怎样做一个好语文教师呢?吕淑湘先生曾指出,语文教学关键在一个“活”字,十多年来,语文教学在改革中实践,在实践中改革,作为一线教师,也积累了一些成功的经验,具体可以归纳为三大块:学生因素、教师的教学设计、灵活多样的教学方法。具体来说,体现在以下几个方面:
一、学生因素
大家都知道,也认识到,学生从来就是学习的主体,老师只是起到主导作用,这里先就学生自身的情况谈一谈,像我们十多年来担任两班语文课,下课后,同课头的老师也是在热情的交谈学生的情况,比如:有的班级学生基础好,思想活跃,善于发表自己的看法,有的班级只有十多名这样的学生,整个班级的学习气氛、课堂气氛就带起来了,这就给任课老师提供了一个大舞台,十八般适合的教学方法、方式尽管用,加上学生的集思广益,随堂生成和发挥的空间让师生同悦。
但相反,喜好自学和回答问题小声哼哼的班级,会形成反而情况,无论老师怎样启发,会的也不举手,就是老师提名,声音也很小,照此下去,恶性循环,老师失去了发挥的空间,课堂上少了多少师生思维火花的碰撞、点燃,我就遇到这样的一个班级,虽然我尽最大的努力去调教,鼓励,结果到月考,学生的齐答才积极些!要想让学生畅谈自己的观点、想法,展现自己的气质,还需要有一个漫长的过程。由此看来,学生的本身因素是不可忽略的“活”起来的基础。
二、教师的教学设计
1、教材处理要突出训练重点。
一节课时间有限,若面面俱到,就会蜻蜓点水,不能给学生深切的感受和体验。而如果简化头绪,精选内容,指出最精要的一处或几处,有针对性地进行读写训练。这样训练具体了,学生的感悟也就深刻了,收获自然就有了。如李森祥的《台阶》,文章篇幅长,只要设计两个主要问题就能完成任务:(1)、父亲的形象、(2)、作者的写作目的,这样学生就能进行上下勾联,即理解了父亲,也理解了中心。再如《观舞记》,本课最大的优点是语言美,那就让学生反复读课文,选喜欢的优美的段落反复读、品,最后仿写一个舞台片段。再如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》这篇较长的课文,在学生整体把握课文的基础上,我把重点放在第一部分,重中之重在对百草园景物描写上,其它内容在老师引导下,让学生自己去总结、发言、理解,学生明白了主人公由童年到青少年的成长是自然的、正常的,这样既节省了时间,又收到了非常好的效果,不再是教条式的理解课文。许多课文就是这样处理,找准侧重点,学生是自由的、活泼的、兴趣盎然的,老师是得意的、笑在心里的,有的课文的深浅度可根据学生的实际情况来确定,达成激“活”的目的。
三、导入语的设计
语文教学,一般新手都喜欢用优美的导入法,既是一种享受,又积累了语言,美化了课堂,吸引了学生。一节课的开始,忽略了合适的导入语是有缺憾的,比如《台阶》一课,导入语很不容易设计,而有一位语文老师是用多媒体展示出生活中的不同用途的台阶,配上适合各种台阶的优美的语言,一下子就激活了学生的注意力,赢得了大家的赞赏和掌声,有文化内涵的导入更会使学生有好的积累,比如《故乡》的导入:中国人对故乡有一种割不断的情思,一旦远离故乡时,往往就生出思念故乡的愁绪,你听,崔灏站在黄鹤楼上高声吟道“日暮乡关何利是?烟波江上使人愁。”你看,李白漫游祖国还“举头望明月,低头思故乡。”走来的便是马致远,当“夕阳西下”时,他因思念故乡而“断肠”,辗转外乡多年,迅哥儿满怀喜悦回到阔别多年的故乡,带给他的倒是满怀愁绪,那么,他的思想深处受到怎样的触动呢?下面就让我们走进《故乡》,找出原因吧,这样能抓住学生,让他们带着真情实感,投入活动,总之,一堂好课,不能忽略合适的导入语。
四、好的学习切入角度
当今时代学习语文,首推勤奋智慧的余映潮老师的理论:回归文本,赏析语言,积累语言,对于一篇课文的切入角度,余老师也是有研究的,比如《狼》教学设计八法,《假如生活欺骗了你》《论语十则》等就有很新、巧的切入角度,贴近文本,积累了语言,因为好的切入角度更能激发学生的学习兴趣、激发强烈的思维活动。比如奥地利作者茨威格的《伟大的悲剧》篇幅很长,按部就班上课会显得死气沉沉,而有一位老师就采用了抓住斯科特的日记制成幻灯片,一篇篇展示,结合联系课文,理解人物,从头至尾,上下勾联,赢得了全体学生的好评。而我认为本课还可以纵向引出,横向拓展,《伟大的悲剧》,伟大和悲剧都表现在哪些地方?表现在他的死亡,他们是怎么做的?然后就可以从全篇的角度对人物进行赏析,达到了较好理解课文的目的。再如《我们家的男子汉》,抓住理解男子汉的形象,训练学生的说话能力。当然,切入角度的新巧是根据不同的课文而突破的,达到激活课堂的目的。
读完胡明道老师的《名师讲语文》,我深深的被她的“从课文中学写作文“的独特方法所吸引,而大多数自读课文都可采用这种读写结合的方法来进行学习,从而达到窥一斑而知全豹的教学效果,比如美国华裔女作家的《亲爱的爸爸妈妈》一文,设问:已是老人的两位生还者,在今天的默哀中会想到什么?就可以启发学生仔细读课文,上下勾联的联想,写出一篇同体裁的文章来。而苏联作家西蒙诺夫的《蜡烛》,则可以练习写片断作文,于无中生有式的提问:文章中的老妇人始终没有说一句话,丰富的内心活动都是通过她的动作表现出来的。试揣摩文章倒数第四段,设想一下段中表现的老妇人的心理活动,并用一二百字写下来,从而激“活”学生思维,完成对文章的升华理解。
五、灵活多样的教学方法
爱默生说:一个伟大的灵魂,会强化思想和生命,这句话同样适合于我们的语文课堂大舞台,课堂上,学生的活动应该是不拘一格、灵活多析的,学生可说、可以读、可以写、可以辩,甚至可以演、可以唱。比如我在教《核舟记》这篇古文时,对于船头部分的三个人的姿态、神情的理解,很多学生在反复读课文、译文的基础上还不明白,这时,我让他们小组合作来表演苏东坡三个人的位置、神情,选择表演到位的一组同学上台演示给大家看,在同学们的会心一笑中理解了课文。
以如《愚公移山》一文,写了一位“年且九十,面山而居”的老愚公决定与全家人“毕力平险“,后被山神感动,搬走了这座大山。学生在掌握实虚词含义、理解本文大意的基础上,我们设计了两个问题,供学生评价。设计问题如下:(1)有人说:“愚公真的是很愚,大山挡了路,自己去挖山本来就傻,为什么还教子子孙孙去吃这苦头呢?绕开山路或干脆搬家不就行了吗?”你如何看待此言论,正方观点:愚公不愚,反方观点:愚公实愚。(2)我们这个时代还需要愚公精神吗?(或“愚公精神过时了吗?”)又如《奇妙的克隆》一文,可设置如下问题:文中写道:“有关克隆人”的讨论提醒人们,科技进步是一首悲喜交集的进行曲,科技越发展,对社会的渗透越广泛深入,就越有可能引起许多有关的伦理道德和法律问题。以“我看克隆”为话题展开讨论,使学生充分认识到科学技术是一把“双刃剑”,让学生学会用辩证的眼光看待问题。再如,我在教《扁鹊见蔡桓公》时,对于蔡桓公所说的“寡人无疾”这句话,让学生模拟蔡桓公说话的语气、神态,而且一连叫了好几位同学来做,使学生很好地体会到了蔡桓公的讳疾忌医。又比如《皇帝的新装》这篇课文,故事情节可一略而过,重点抓住品读课文,把握人物这一环节,设计问题,你对谁最感兴趣,找出你认为最能吸引你的片段,读一读,说一说他在你心目中是怎样的人?诸如此类很多,学习《马》这一课,让学生充当解说员,《苏州园林》让学生当导游,这一篇篇课文,在不同的教法下,就会“活”起来,带给我们一个充满活力的课堂。
说完以上三个方面,给课堂增加活力,不能不谈一谈课堂上的朗读,“书读百遍,其义自现”,读是很重要的,魏书生老师重视学生的自学,自学成才,很少有品读的教学环节,而被批评为缺少语文味,没有培养学生的语文素养,确实以生为主体,师为主导的课堂,品读积累怎能忽视呢?余映潮老师在讲《你一定会听见的》这篇课文,读了一百多读课文,而他也重视课堂上的教师范读,常常能做到声情并茂,确实,我在课堂教学中也体会到了朗读带给大家的愉悦,比如课文中重点段落的品读,古文的品读,理解后读一读,读出层次来,朗读抓实了,课堂气氛也烘托出来了。
综上所述,在语文课堂教学中,重中之重是教师处理教材的能力,课堂教学设计的好,语文课才会充满活力,才能使语文课堂中的素质教育真正落到实处。
第三篇:做一个诗意的语文老师
做一个诗意的语文老师
我喜欢诗,在我的办公桌台板下一直放着我最喜欢的一首诗,那就是诗人海子的《面朝大海 春暖花开》。每当下课的时候,我总喜欢在孩子们的欢跃声中,一个人静静的吟诵。我喜欢这首诗自然质朴的语言,更喜欢这首诗里流露出的恬淡美丽的情怀。“ 面朝大海,春暖花开”这是诗人的梦想和愿望,作为语文教师的我,在教育的人生里也一直追寻着这份诗意的情怀!
有人说,教师这个职业是单调乏味的。每天上课、下课、批改作业、辅导后进生,直线型的工作轨迹永远一成不变。
也有人说,教师这个职业缺乏快乐。每天和那些什么也不懂的孩子一块,看着他们把作业本弄得一团糟,听着耳边刺耳的喧闹,你永远也别想找到片刻的宁静。
还有人说,教师是清贫的,你无法天天坐到优雅的西餐厅喝早茶,不能穿着流行色让心灵纵情放飞于清风车影中……
这些说法似乎不无道理。然而,一旦用诗意的眼光来对待教师这一职业,一切就会显得那样的美好而充满了阳光色彩。不是吗?
和朋友们聚会时,他们往往羡慕我:“还是你好,一年有两个假期,工作稳稳当当。”对此,我总是报之一笑,也不愿解释,说多了,他们会以为我是言不由衷。要说工作量,教师的苦和累也许只有教师自己才能体会得到。然而,我也能在日复一日平淡、平凡的工作中不断找到新鲜、新意的无限乐趣。课堂上,我是知识海洋的领航员;课堂下,我是孩子们的知心朋友。作业本上,我用广博的爱心抒写着鲜红的心迹;测试卷上,我用公平和细腻描绘明天的憧憬,勾勒出前程的锦绣。黑板上吱吱叫响的粉笔,键盘上飞舞的手指,敲击着孩子们求知探索的欲望。
每天,当我沐浴着暖融融的阳光向课堂走去时,我就会在心里默默地想:这又将是一段充满了挑战和快乐的旅程,在这段旅程中,只要我用阳光般的情怀去拨动孩子们的心弦,一定会有智慧之光如诗歌般生生不息的闪现,一定会有动人的旋律响彻我和孩子们明丽的心空。徜徉于诗意的憧憬之中,我的心中便充满了快乐。课堂上,我用这种纯粹的快乐润泽着我的学生们,他们也就总能回报我更多的阳光和激情。
当然,做一个诗意的老师,光有一份诗意的情怀是远远不够的,我们还必须拥有丰厚的文化内涵,让我们的语文教学也充满诗意。水本无华,相荡而生涟漪;石本无火,相激而发灵光。真正的教育,其实就是心灵的对话。只有具备丰厚的文化底蕴,教育的对话才会深刻,才会闪耀生命的光华。
记得人教网上曾经讨论过一个发人深思的问题:真正的语文是什么?是啊,多么难以回答的命题。然而今天,我想说,在一个诗意老师的眼里,语文是对秦砖汉瓦的向往;是对唐诗宋词的热爱;是对《红楼梦》的崇拜;是对《西游记》的迷恋;是大江东去的气势;是怒发冲冠的激情;是大漠孤烟的雄浑;是小桥流水的婉约;是对陶渊明“不为三斗米折腰”的叹服;是对屈夫子“路漫漫其修远兮”的注解。语文是李太白的将进酒;是苏东坡的明月几时有;是一望无际的蒹葭苍苍,是珠落玉盘的琵琶回响……语文是一种诗性的光辉,一种厚重的积淀,一种浪漫的情怀,更是一种崇高的精神!而只有这样诗意的认识语文,行走在厚重的语文教育园地里,语文教学才会曲径通幽,充满诗情画意!我们也才会一路欢歌,一路采撷智慧的文化果实!朋友们,生活就是一首诗,工作也一样。让我们做一个诗意而快乐的教师,用我们的智慧去点燃孩子们诗意的人生。到那时,我们会“满载一船星辉,在星辉斑斓里放歌”!
第四篇:做一个快乐幸福的语文老师
做一个快乐幸福的语文老师
齐河县赵官镇中学 王立芳
弹指一挥间,我来到赵官镇中学已十二年,回首十多年来,我发现我曾一度充满激情,也曾一度厌烦苦闷,直到现在的趋于理智平和。一路走来,有痛苦也有喜悦,但更多的是为人师的快乐幸福。
我是一个性格内向、敏感、需要别人鼓励的人。上学时,老师一句不经意的话语,经过我的回味咀嚼,也会在内心掀起惊涛骇浪。上班伊始,我根据自己作学生的经历,注重教学的每一个细节,关注每一个学生,对有异样的学生总是耐心询问,做细致的思想工作。
06年毕业的肖婷婷,是当时初三三班的班长,性格活泼开朗,回答问题积极主动,字也写的干净漂亮,但就是考试时不出成绩。有一天晚自习,我悄悄把她叫出教室,问她原因。她非常坦率的告诉我:“老师,我一考试就紧张,生怕考不好对不起老师。”我意识到这是一个敏感、上进心强的孩子。于是我拍着她的肩头说:“婷婷,以后考试心情放轻松些,不管你考的好不好,老师都一样会喜欢你,老师不会因一两次的失败而否定你。”从那以后,考试时,她不再紧张,成绩也进步了不少。06年元旦,她给我寄来一张贺卡,贺卡上写着:“老师,我永远不会忘记你对我的关心和支持。几十年后,我仍会记得你的面容。”那一刻,我感受到为人师的幸福。
对于想辍学的学生,不管成绩好坏,我总是好言相劝,极力挽留。2000年,教初二七班时,有一个学生叫王辉,不知什么原因想辍学。那天上午第一节恰好是我的语文课,在教室门口,他正缠着他的父亲带他回家。当时张一海老师正在劝他。看到这种情况,我没有径直去上课,而是抱着课本和张老师一起劝他。当上课铃声响起时,我几乎是把他拽进教室的。然后我又让全班同学鼓掌挽留他,最终他留了下来。那年期末考试,他考了92分,大大出乎我的意料。我感觉或许是那一阵爱的掌声使他在学习上开了窍。毕业后,他也曾来看过我,表达他对我的谢意。
上班初期,正是凭着这种对学生的极大热情,赢得了学生的喜欢,但我知道学生是来学习的,要想在教学之路上越走越远,真正赢得学生的敬佩,必须不断提高自己的授课水平,让学生在课堂上学有所得。为此,我翻阅大量的资料,不断给自己充电,来不断提升自己。
对于教学中的每一个知识点,我都不但要知其然,更要知其所以然。字词教学是语文教学的基础,也是语文教学的难点。如果单纯让学生写五遍十遍,既枯燥乏味,效果也不好。于是我引导学生追寻每一个字词的来源,找到它们与生活的联系,让每个词在学生心中富有生命力。如“寒暄”一词,学生经常把“暄”写成“喧哗”的“喧”。为了避免学生写错,我让学生回忆家里来客人时的情形:天冷时,人们见面时,常会说“天真冷,快坐下喝完水,暖和暖和”;天热时,人们常说:“今天真热,快凉快一下。”趁机告诉同学们“寒暄”是问寒问暖的意思,“暄”是“暖”的意思,所以应是“日”字旁。成语“相濡以沫”,学生因不明白意思经常写错,这时我引导学生查字典,明白“相濡以沫”是泉水干涸,鱼靠在一起,用唾沫来相互沾湿对方。比喻在困境中相互救助。让学生在恍然大悟中记住了的看似抽象的词语。就这样开阔了学生的视野,也丰富了自我。看到学生眼睛里闪出兴奋的光亮,我感到了为人师的快乐。
我们都知道,语文教学是工具性和人文性的统一,在注重工具性的同时,还应注重人文性。在教学过程中,我利用课文进行拓展延伸,引导学生学会做人。在教学《邹忌讽齐王纳谏》时,为了让学生进一步认识说话技巧的重要性,我给学生讲了这样一个故事:有一次,张作霖给日本“友人”题词,由于笔误,将“张作霖手墨”的“墨”字写成了“黑”。旁边的一个下属说“大帅,这字缺了个‘土’。”一句话说得张作霖非常窘迫,一脸尴尬。这时,张作霖身边的一个下属马上说:“混蛋,你懂什么!大帅这叫‘寸土不让’!大帅怎么能轻而易举就将‘土’拱手让给别人呢?”结果不久后,第一个下属就被张作霖找了个借口调离了,而第二个下属则成了张作霖离不开的得力助手。就这样让学生在意味深长的故事里,明白说话要注意技巧,给别人留足面子。
总之,在教学过程中,我尽自己所能,让学生因我的课堂而振奋,我也因此收获快乐幸福。有时我想,如果我是春风,我将吹走学生心头的倦意;如果我是春雨,我将滋润学生干渴的心田。但是我知道,我既不是春风春雨,也不是振臂一呼应者云集的英雄,我只有靠自己的朴实行动诠释教育的真谛。路漫漫其修远兮,我将用自己的热情与执着谱写自己的教育之歌。
师德演讲材料
做一个快乐幸福的语文教师
校 名:赵 官 镇 中 学 姓 名:王 立 芳
时 间:2009年9月28日
第五篇:做一个有语文味的语文老师范文
做一个有语文味的语文老师(语文,为了生活还是考试)
---有感于2009年初中语文教学研讨会
峨眉四中 叶发林
本人有幸参加了2009年10月30日—11月1日的“全国2009年初中语文教学研讨会,在这三天里聆听了领导专家的讲座、优秀教师的课,学习到了很多先进的教育理念和教学经验。在培训中,使我想到了一些从未想过的问题,发现了自己的差距与不足,对原有的教育观念产生了强烈的冲击。通过观课、听讲座和学习交流使我从教学思想到教学技能、教育科研能力、教育创新能力上都得到了很大的提高。我主要有以下感悟:
1、初中语文教学要关注学生立场,从学生问题出发,充分发挥教学的价值。语文教学的价值在学生身上。力图让不好的学生变好,让好的学生变得更好!充分体现教学过程的价值,避免“假、大、空、慢”的教学。语文课堂上课中始终要关注学生需要什么,不需要什么。如我们在检查预习时,不要让学生简单的搬旧知识,在课堂上背诵固有的知识,还要在此基础上引导学生思考“为什么”、“我是怎么想的”、“我是怎么样理解的”。要在广度、深度上思考问题。
2、从教学价值出发,要对自己的教学目标进行有效的定位,不要空洞的没有价值的目标。要认真分析学情,分析教材,分析教法。选择最适合学生的切入点和方法。一堂课的教学是要交给学生什么,不是你要教什么.有价值的课堂要让不好的学生变好,让好的学生变得更好。每堂课的价值要有侧重点,不是面面俱到,如七年级上第三单元,以反映自然世界为主,所选的诗文都是温情并茂的优秀诗篇,他们有共同的特点就是:意境优美、构思精巧、语言精美、情景交融、富有诗情画意等。就写作价值上看我是这样认为的《春》可以重点训练优美语言,《济南的冬天》科技侧重训练不同角度观察细致描写,《夏感》简单直白的描写语言。如果能在本单元中讲不同的写作贯穿其中,并且充分发挥文本价值,学生写作水平就一定会得以提升。
3、语文课堂要充分体现语文特色,要有语文味。语文课堂应该是有情感的、有语言魅力的,从内容上判定语文味,从教法上体现语文味、从教室内涵上体现语文味。如七年级语文第二单元综合性实践活动,程少堂老师就从“成都大排档
菜单”入手,引导学生分析菜单的文字美、语言美、文学特色、文化内涵,就会让学生感觉语文就是由味道,以后不管在什么场合吃饭,菜单都会引起他的注意,就自然而然的将语文引入了大语文课堂。
4、教师要成为一个有思想的老师就必须多读书,多积累。包括实践积累(大量的经验和感悟)、阅读积累(大量的看书)、写作积累(有动笔的习惯、写反思、写感悟)。教师要用全部的积累来上一堂语文课,使课堂语文味更浓。有丰富内涵的老师才是学生喜欢、佩服的老师。
5、语文老师是需要情感的。有激情的老师才是能调动学生情绪的老师。充分利用各种手段调动学生情绪。可以是哭、也可是是笑。有哭有笑的课堂才是有生命的课堂。才是吸引学生的课堂,这样的课堂才是有语文味的课堂。往往有情感的课堂会影响学生的一生,会让他们长时间记住这位老师。
6、构建和认识不同文体或者教学内容的教学重点,有针对性的展开教学,关注学生长远发展,高中学习甚至终身学习效果。初中老师要理顺初中和小学、初中和高中的联系,让自己在教学中适当为学生的高中发展准备。我每每和以前教过的学生,他们都在说,你讲的知识我们高中老师一点一提我就懂了。当然这部分学生一定是初中吃不饱的学生。如现在学生进入高中后就觉得“句子成分”有问题,这是在初中不讲的。那么我们在介绍这个知识点时要认真引导。不要求全部掌握,但要让不够吃的孩子完全弄懂。
7、充分尊重语文课堂中学生的权利,把课堂权利在自己的掌控中还原给学生。这是课堂体现学生主体的最直接的一个组成。我个人认为:语文课堂中还给学生设问权、交流权、评价权等。就会让教师释放出来,把课堂上来又价值。
总之,这次的收获是多多的,我将在以后的教学中改进提高,为语文教学而努力。