初中化学教学论文 多媒体技术在九年级化学课堂教学改革中的应用

第一篇：初中化学教学论文 多媒体技术在九年级化学课堂教学改革中的应用

多媒体技术在九年级化学课堂教学改革中的应用

摘要：化学课堂教学是一个富有逻辑性的教学过程，教师与学生在不断的交流中获得进步。多媒体技术是当代教育发展有效的促进工具，代表着教育变革的方向。化学教学的发展逐渐与多媒体技术联合在一起，形成了高效的多媒体化学教学模式。由于化学教学形式的不同，多媒体技术在化学教学中的应用有得有失。在新课程的改革中，多媒体条件下的化学教学具有广泛性、实效性。

关键词：化学教学多媒体技术演示实验探究性实验

二十一世纪是信息化的时代，人们在虚幻的空间中寻找自己，多媒体信息技术已经成为人类生活的一部分。多媒体信息技术的发展正改变着人们的生活方式。教育是一种社会责任，教育促进了人类文明发展。教育的方方面面都会受到社会发展的影响。当教育和信息技术联系起来，教育的新模式出现了，借助多媒体技术，教育正向着更高更远的空间发展。化学是社会发展的催化剂，快速地推动着社会的发展。中学化学是中学阶段锻炼学生思维模式的有效课程，化学思维决定着中学生的认知水平。

化学课堂传递着化学知识，化学课堂教学经过长期的发展，逐渐形成了专业性的教学模式。化学课堂教学最有效模式是以学生自主学习为主，教师演示引导为辅，课后巩固为补充。相继经历了传统的教学方式；改革性的以演示实验为主题的教学尝试；应用多媒体的开放性的以实验探究为主题的教学改革，最后发展成为借助多媒体技术，灵活实用的实验探究型教学模式。化学教学的每一次变革，都是化学教学认知水平的一次提升，都是化学教学认识的升华。化学教学过程中，博学多才的教师与追求真知的学生密切配合，化学的教学不断进步，学生自主学习的能力不断提升。

一、传统的化学教学方式。传统的化学教学方式比较单调，教师在课堂上拥有绝对的权威，学生没有任何的发言权。教师在讲台上慷慨激昂地讲述，学生在座位上小心翼翼地听着，手中的笔不停地写着。我们通常称为“填鸭式”教学。教师依据自己的教学思路，一步步将知识塞给学生，通过大量的习题加以强化。学生花费很大的气力来背诵、理解知识，模仿教师的解题思路。通过“题海战术”取得一定的成绩。学生是解题的能手，模仿的高手，但是在知识的社会应用中，却成为知识的“傻子”，不能精确有效地解释生活中的化学现象。传统的教育方式严重的影响了学生的身心发展，忽视了学生自主学习的能力，摧残了学生的心理健康。化学知识只存在于课本中，课本外浑然不知有化学。例如：学生练地记住了生石灰与水混合放出大量的热，但在生活中看到快餐饭盒摇动就能放热却不知原因。学生把化学的学习完全作为一种学习，忽略了化学是来源于生活，最终应用于生活的本质。传统教学着重培养了学生的忍耐力，提升学生的定力，学生的课堂纪律性好，但不适应社会的发展，不适合新教学改革的转变。

多媒体技术在传统的化学教学中的应用基本表现有以下几种情况。

1、教师用word、PPT等手段制作了简单的化学知识框架，配备大量的例题、习题。教师省掉了板书知识框架和抄例题、习题的时间，教师 1的教学进度加快了，讲述的题目更多了，学生抄的知识点更多了，这是一种“包袱”式的多媒体技术在化学教学中的应用，学生毫无讨论交流的机会，受到了更加严厉的“迫害”。

2、教师的教案、例题、习题直接通过展示台投影在屏幕上，学生面对密密麻麻的整版教师的“真迹”，毫不思索的做笔记，教师讲授的知识点更是汹涌澎湃，学生唯一言语是“老师等一下了，还有几行没有抄完”。

3、教师讲课不使用多媒体，作业、考试时疯狂的使用，屏幕上投影着满满题目，学生不停地抬头低头，哪有时间思考，最后还是相互抄袭占多数。

二、改革性的以演示实验为主题的教学尝试。化学学科是一门严谨的科学，各阶段化学是有不同的特点。九年级是趣味性化学，高中是推理性化学，大学是深究性化学。教育的每个阶段都会对学生进行一次筛选，学生终究会适应化学的特点。化学的起始阶段是九年级，针对学生喜欢观察社会现象的特点，在知识允许的条件下，教师创设与化学知识相关的演示实验，通过教师的现场动手操作，学生的观察，最终得到实验数据，教师通过对实验数据的处理，进而有效地推出实验结果。讲述空气中氧气含量时，拉瓦锡研究空气成分实验是最好的例证。教师携带实验器材，在教室进行现场试验。教师利用红磷的燃烧使之产生气压差，根据水进入的多少来确定空气中氧气的含量，学生在教室进行多次的实验，以此来验证氧气的多少。整个教学过程学生参与了教学，教师的进行了有效的演示，最终有效地证明大气压的存在。相对传统的教学方式来讲，这无疑是一种提高。演示性的教学尝试对学生实验技能的提高是有限的，学生只是教学中活动的帮手，没有真正的去思考实验的原理，也没有考虑学生的学习兴趣，忽略了学生探索性思维的发展。

多媒体技术在改革性的以演示实验为主题的教学中的应用如下：

1、教师利用多媒体技术，从网络上下载化学课程相关的视屏或Flash，直接投在屏幕上，组织学生观看，进而说明知识内容。这是一种“裹足”式多媒体技术的应用，学生听听声音，凑凑热闹，毫无动手经验，更谈不上培养学生的科研能力。

2、教师象征性地摆出实验器材，讲述实验的步骤，陈述实验现象，归纳实验结论。郑重地打开多媒体，将事先准备好反映实验现象的视频或Flash播放。这是一种“造假”式的多媒体技术应用，化学知识的严谨性、科学性被学生否认，学生会异口同声地说：好假呀，好假呀。

三、以实验探究为主题的教学方式。化学教学的目的是培养具有科学素养和科学探究能力的学生。提升学生的能力、培养学生的科学素养必须重视化学的实验教学。化学实验探究教学模式迅速有效地发展起来。教师充当知识的引导者，学生是知识的追求者。教师提出主题，学生通过自我学习，自我探索，自我总结。在探究的过程中，学生是实验的设计者、操作者、决定者，有效地锻炼了学生动手的能力，提高了学习效果。一个化学人，能遵循社会的规律，将化学知识应用在生活，从生活中总结出化学规律，这就是化学素养锻炼人思维能力的明证。例如九年级水的净化学习之后，学生自己设计净化装置，在家里进行净化水实验，这样学生容易接受，又能学以致用。

实验探究型的教学模式促进了化学教学思维的改变，引起了化学教学的进步。探究实验要求学生、教

师都有一定的知识底蕴。学生在教师的引导下，有一定的自我监控能力和创新能力。现代九年级阶段化学教学压力增大，教师在有效地完成教学任务的同时，有效开展探究性实验，容易造成教学实践中教学进度的仓促，全国同科类的交流平台缺乏，优秀的资源和成功的方案短缺，实验探究型教学是大范围内推广，在小范围内交流，阻碍了化学教学方式的真正改革。

多媒体信息技术的发展弥补了化学教学改革中的难题，有效地促进了化学教学方式的变革。教师的应用表现在以下方面：

1、教师制作或借鉴相关的实验课件，通过实验步骤的逐步推进，注重知识的汇总，提高实验探究课的效果。学生顺着实验步骤，纠正偏差，理顺过程，总结化学规律。

2、学生提出探究问题，设计探究方案。教师将有效的探究方案投在屏幕上，邀请学生来评价和修正，并促使探究的开放性和科学性。学生有收获知识的成就感、快乐感，教师感受传递知识的轻松感。这是我们渴求的“互补”性教学方式，促使整个化学教学的改革。

纵观整个化学教学的模式，多媒体技术的应用，是人类化学教育技术的提升，借助多媒体技术，灵活实用的实验探究型教学模式是化学教学模式发展的必然。多媒体技术丰富的素材，顺畅的教学程序，知识的地区无差异性，促进了化学课堂教学的进步。多媒体灵活应用的实验探究型教学方式弥补了单纯教学方式的缺陷，开拓了实验探究新方式，节省了探究时间，提高了探究效果。多媒体技术在新课改的发展中，必定具有优越的广泛性、实效性。

参考文献：

[1].《新课程教学设计》，首都师范大学出版社。

[2].刘知新，《化学教育论》，高等教育出版社。

[3].李云芳，《现代教育技术》，2004年第5期。

第二篇：多媒体技术在化学教学中的应用

多媒体技术在化学教学中的应用

八景中学

黄胜梅

摘要：随着信息技术的迅速发展，多媒体技术在课堂教学中已逐渐被广泛地应用，从而为素质教育注入了“现代化”的理念和新的生机。多媒体技术的优势是传统教学手段所无法比拟的。在化学教学中，多媒体辅助化学教学集声音、图像、视频和文字等媒体于一体，能产生生动活泼的效果，提高学生的学习兴趣，能动画模拟微观世界比较抽象的东西，达到非常好的教学效果。但是，多媒体的运用中比如：模拟实验代替演示实验，就会削弱学生对实验的理解记忆，动手能力也淡化；多媒体教学可以把教学内容的密度加大，大篇幅的文字投影，让学生不能分辨主次;长时间视频或动画播放，让学生眼花缭乱。教师应该合理应用多媒体技术于化学课堂中，争取达到非常好的教学效果

关键词：多媒体

课件

化学课堂

必要性

问题

计算机辅助教学（CAI）在化学课堂教学中发挥着日益重要的作用。，教师如何合理地应用多媒体技术这把“双刃剑”，使多媒体技术在化学课堂中得到充分地利用呢？本人就近几年在化学教学中对多媒体的运用谈一谈粗浅的认识。

一、化学课堂上应用多媒体的必要性

1.借助多媒体技术，激发学生学习兴趣，增加教学容量。

抓住最佳时机，利用多媒体技术，为学生创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生乐于在玩中学，在动中求知，在愉悦中索取。教师在化学课上,如果可以合理地利用幻灯、投影、录音录像或者计算机等媒体,直观生动的把所要讲的东西展示给学生,可以充分激发学生学习的兴趣和求知的热情,使学生在课堂上轻松愉快的学习。例如,教师在准备向学生介绍有关钠的化合物时,可以利用多媒体通过照片,视频等形式向学生展示一系列钠的化合物,包括苏打、小苏打、食盐等。

多媒体技术的应用有助于丰富教学内容，提高教学效率。多媒体教学具有声情并茂、视听结合的特点，不仅增加了课堂教学的知识内容，而且能够调动学生的各种感觉器官参与教学活动，变抽象为形象，化繁为简，使学生学得快、记得牢，加快了学习进度。教师可以运用多媒体创造参与式的教学环境，引导学生进行探究性学习。教师还可以有计划地将教学内容中的示意图、表格、例题、习题和内容总结等制成多媒体课件，这样在教学时，就可以减少板书、板画的时间，从而把教学内容讲得更加透彻、更加生动活泼。多媒体的使用还可以代替教师的部分讲授，使学生有更多的时间练习和巩固所学知识，这样既减轻学生的负担，又提高了教学效率。大大地增加了课堂的容量。

2.有利于突破教学难点，提高学生想象力，特别适合于微观领域内容的教学。

化学是研究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学，化学概念及原理大多较为抽象。物质的微观结构既看不见，又摸不着，且化学变化又是在原子的基础上重新组合的结果。因此单靠语言和文字描述，学生较难理解。通过多媒体进行动画模拟，能形象生动地表现分子、原子等微观粒子的运动特征，变抽象为形象，让学生直观形象地认识微观世界，更容易了解化学变化的实质，理解化学原理。比如，通过动画，可以模拟分子、原子的无规则运动，可以再现氯化钠、氯化氢等化合物的形成过程。再如，利用课件，能形象描述电子在原子核外的运动，便于核外电子分层排布的教学。在学习复分解反应条件时，学生对此条件的成因难以理解，而且教 师的叙述必须依托学生动态抽象思维，采用flash制作溶液中离子的运动状态和离子结合成不易电离的生成物而使平衡发生移动----即反应发生的必要条件，学生们从而理解复分解反应的实质，这在很大程度上提高了课堂教学效果。“百闻不如一见”。运用多媒体来模拟化学反应原理使抽象的内容形象直观，这无疑是非常有效的教学手段。

3.使用多媒体技术模拟实验（极危险、大污染、无法实现的条件等），对实验教学进行有效补充

化学是以实验为基础的科学，但有些实验受到条件限制有某些不足，这可以通过多媒体课件中的动画、视频播放等手段来弥补。如氯水分解反应速度非常慢，课堂上难以演示；再如浓H2SO4的稀释时错误地将水倒入浓H2SO4，会带来什么后果呢？这是不能用实验来演示的。但都可通过动画模拟及伴音得到解决。又如Na与H2O反应实验，通过投影实验能使全体学生基本看清，但反应太快，学生完整描述实验现象有困难。这时可将该实验的视频文件反复播放，并通过帧数控制定格在几个特殊阶段，这样学生就能将实验的整个过程看得十分清楚。再例如，一氧化碳还原氧化铜的实验，由于一氧化碳的毒性较大，很容易造成中毒事件。如果改用计算机进行模拟，既可以直观地观察到实验过程中的各种现象，又可以避免对师生身体的损害。采用动画模拟，可以直接将实验过程显示出来，既能减轻教师的负担，又能提高教学效果。

4.利用多媒体技术编制习题，进行习题训练，提高应用能力

化学习题是化学教学中重要的组成部分，是巩固“双基”、培养能力、发展智力的重要手段。正确、高效地进行化学习题教学，对加强知识的理解，培养和发展学生的抽象思维能力、表达能力、分析问题和解决问题的能力都有重大意义。多媒体技术提供了强大的交互功能，利用该功能编制习题，进行习题训练，使师生都能及时得到化学学习和化学教学效果的信息反馈，以便师生能够及时进行学习和教学的矫正。对于形成性检测，以选择或填空的题型编制习题，课上集体练习，及时出示答案，并合理设置 声音、动画，增强了趣味性。而利用多媒体课件讲解习题，大屏幕投影非常清晰，比用小黑板出题直观生动得多，而且教师在分析讲解时完全是动态的，故能达到较好的教学效果。

二、化学课堂上应用多媒体存在的问题

多媒体技术虽然给中学化学的教学带来了很多优势,但其缺点也是很明显的。

1.上课节奏加快,，信息量大，成为“满堂灌”的另一种形式即“电灌”。

由于教师可以在课前事先制作好多媒体课件,上课时教师就可以不用写板书,这直接导致课堂上教师单纯说课的时间增加,在一定程度上会增加每节课所带来的信息容量,加快课程进度。而在实际的教学过程中,学生的接受能力是有限的,短时间内让他们接受大量的信息显得有点力不从心。

另外，大量的课件播放和教师的讲解结合如果不恰当会使学生注意力分散分不清能容的主次。有时，会感觉华而不实，一晃而过，学生对知识印象不深，重点内容个很好掌握。

2、用多媒体模拟的实验不能代替演示实验，不要淡化实验。

将演示实验、学生实验改用多媒体动画演示，认为这样成功率高，节约时间。化学是一门实验科学，化学实验是化学理论赖以产生和发展的基础，是不可取代的，用多媒体来实验，没有让学生亲自操作、亲自观察、更能使学生获取第一手资料。弱化了部分实验功效。不利于培养学生勤于动手、动脑的好习惯。

多媒体演示实验主要应用于那些有毒有害物质参与的反应，那些难于观察实验本质的过程中，起到了化解难点的作用，而不能以点盖面，所有的实验都用多媒体模拟演示，把做实验变成了看实验。认为这样成功率高，节约时间。化学是一门实验科学，化学实验是化学理论赖以产生和发展的基础，是不可取代的，用多媒体来实验，没有让学生亲自操作、亲自观察、更能使学生获取第一手资料。弱化了部分实验功效。不利于培养学生勤于动手、动脑的好习惯。如浓硫酸稀释时放热，着需要学生亲自动手摸一摸。有些物质的气味，如氨、酒精等需要学生亲自闻一闻，还有些实验如过滤操作需要学生亲自作一做。“白看不如一践”就是这个道理。分组实验，让每一位学生都参与，可培养学生的团队精神的同时，更能锻炼他们的动手能力和尊重事实的科学精神，是任何多媒体技术所不能替代的。

3.师生之间的互动减少，很难照顾到学生的行为。

在多媒体教学中,我们经常会看到教师的手会一直按在鼠标上,一直在进行着下一步的操作。教师这种思维的连贯性导致其很容易忽略对学生情绪、认知以及思维的观察和了解,教师与学生之间的互动和交流减少。

三、合理利用多媒体与化学教学中

与其他学科不同，化学是一门以实验为基础的自然科学。在化学教学中合理运用多媒体教学常常会有事半功倍的效果。但是还要考虑到什么时候用，用多少，用哪些的问题。既要考虑到化学知识的科学性，又要考虑到应用的合理性。

1.把握好“该用才用”的原则，不要华而不实。

有些课件，往往是文字、图画的简单拼合，把原本在黑板上板书的内容搬到了电子屏幕上。有些课件的作者为了吸引学生的注意力，不断改变文字或图片进入画面的动作，片面追求“新奇”，这种本末倒置的作法，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。

2.重视眼见为的实验

化学学科的魅力便在于实验中神奇的现象和变化，而且学生对这种神奇充满了十足的好奇心和求知欲。实验，不仅使学生亲身体会到神奇的变化，使他们记忆深刻，而且锻炼培养了他们的观察能力、分析能力、探究能力、动手能力和团结合作能力。实验是最直接、最生动的媒体，化学教师不能舍本逐末，放弃垂手可做的实验而去用计算机模拟实验。

总之，使多媒体技术进行化学课堂教学，其功效不容置疑，与传统教学相比，优点多于缺点。积极进行多媒体课堂教学研究，充分吸取二者的 优点努力提高教学效果是我们每位教育工作者义不容辞的责任。在教学中只有深入研究和实践如何充分而恰当地设计、开发、运用计算机多媒体，使之与其他手段有机相结合，优化课堂教学，力求最大限度地提高效率，才能体现出多媒体辅助教学的真正价值。

第三篇：多媒体技术在化学教学中的应用

多媒体技术在化学教学中的应用

关键词： 多媒体技术 化学教学

随着现代化教育技术的发展，多媒体辅助化学教学技术巳逐步被广泛应用。这种教育技术具有传统教学所无法比拟的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，顺利突破教学中的重难点，从而能更容易地达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。因此，多媒体辅助化学教学逐渐成为目前教学技术的主流之一。多媒体辅助化学教学集声音、图像、视频和文字等媒体于一体，能产生生动活泼的效果，有助于提高学生的学习兴趣和记忆能力。同时，充分地用多媒体的表现力、参与性、重视力和受控性强的特点，既能达到传授知识、开发智力、培养能力的要求，又能实现因材施教和个体化教学的目的。

1、充分利用多媒体技术，促进化学概念和原理进一步系统化 化学概念和原理是化学基础知识的精髓。如果学生对概念和原理的学习不清楚，他们获得的化学知识就必然越来越模糊，对进一步学习产生障碍。但各类化学概念和原理有一定的联系，及时强调概念和原理的关联，全面促进理论知识的系统化，有益于概念和原理的理解和掌握。利用多媒体对文字、图像形象逼真的处理功能，通过分步展示、同类比较、重点强化等手段，使零碎的知识形成知识网络，突出重点，突破难点，达到学生对知识深入理解、掌握的目的。

2、合理应用多媒体技术，使抽象知识直观形象化 一幅形象的画面，一组动听的声音，一段逼真的动画，往往可以诱发认知的内趋力，使人对自己的认知对象产生强烈的热情。同时，这些情景可以成为思维活动的向导，从而牵动着人对认知对象的想象。应用多媒体技术，可使教学活动在很大程度上摆脱时空两方面的限制，宏观世界的博大和微观世界的复杂都能直观再现在课堂上，使许多抽象微观的知识具体形象化。比如，通过动画，可以模拟分子、原子的无规则运动，可以再现氯化钠、氯化氢等化合物的形成过程。再如，利用课件，能形象描述电子在原子核外的运动，便于核外电子分层排布的教学。

3、使用多媒体技术模拟实验，对实验教学进行有效补充 化学实验教学对于激发学生的学习兴趣，帮助学生形成概念，巩固知识，获得实验技能，培养观察能力和实验能力等方面都有非常重要的作用。但有的化学实验由于客观条件的限制不能在课堂上很好地完成。如初中化学一氧化碳还原氧化铜的实验，由于一氧化碳的毒性而不宜在课堂上进行；铁钉生锈的实验要经过十天左右得时间才能看到实验现象等。这时就可以使用多媒体技术，模拟这些化学实验，具生动直观又可打破时空界线，是对实验教学的有效补充。随着现代化教育技术的发展，多媒体辅助化学教学技术巳逐步被广泛应用。这种教育技术具有传统教学所无法比拟的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，顺利突破教学中的重难点，从而能更容易地达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。因此，多媒体辅助化学教学逐渐成为目前教学技术的主流之一。多媒体辅助化学教学集声音、图像、视频和文字等媒体于一体，能产生生动活泼的效果，有助于提高学生的学习兴趣和记忆能力。同时，充分地用多媒体的表现力、参与性、重视力和受控性强的特点，既能达到传授知识、开发智力、培养能力的要求，又能实现因材施教和个体化教学的目的。

1、充分利用多媒体技术，促进化学概念和原理进一步系统化 化学概念和原理是化学基础知识的精髓。如果学生对概念和原理的学习不清楚，他们获得的化学知识就必然越来越模糊，对进一步学习产生障碍。但各类化学概念和原理有一定的联系，及时强调概念和原理的关联，全面促进理论知识的系统化，有益于概念和原理的理解和掌握。利用多媒体对文字、图像形象逼真的处理功能，通过分步展示、同类比较、重点强化等手段，使零碎的知识形成知识网络，突出重点，突破难点，达到学生对知识深入理解、掌握的目的。

2、合理应用多媒体技术，使抽象知识直观形象化

一幅形象的画面，一组动听的声音，一段逼真的动画，往往可以诱发认知的内趋力，使人对自己的认知对象产生强烈的热情。同时，这些情景可以成为思维活动的向导，从而牵动着人对认知对象的想象。应用多媒体技术，可使教学活动在很大程度上摆脱时空两方面的限制，宏观世界的博大和微观世界的复杂都能直观再现在课堂上，使许多抽象微观的知识具体形象化。比如，通过动画，可以模拟分子、原子的无规则运动，可以再现氯化钠、氯化氢等化合物的形成过程。再如，利用课件，能形象描述电子在原子核外的运动，便于核外电子分层排布的教学。

3、使用多媒体技术模拟实验，对实验教学进行有效补充 化学实验教学对于激发学生的学习兴趣，帮助学生形成概念，巩固知识，获得实验技能，培养观察能力和实验能力等方面都有非常重要的作用。但有的化学实验由于客观条件的限制不能在课堂上很好地完成。如初中化学一氧化碳还原氧化铜的实验，由于一氧化碳的毒性而不宜在课堂上进行；铁钉生锈的实验要经过十天左右得时间才能看到实验现象等。这时就可以使用多媒体技术，模拟这些化学实验，具生动直观又可打破时空界线，是对实验教学的有效补充。

4、利用多媒体技术编制习题，进行习题训练，提高应用能力 化学习题是化学教学中重要的组成部分，是巩固“双基”、培养能力、发展智力的重要手段。正确、高效地进行化学习题教学，对加强知识的理解，培养和发展学生的抽象思维能力、表达能力、分析问题和解决问题的能力都有重大意义。多媒体技术提供了强大的交互功能，利用该功能编制习题，进行习题训练，使师生都能及时得到化学学习和化学教学效果的信息反馈，以便师生能够及时进行学习和教学的矫正。对于形成性检测，以选择或填空的题型编制习题，课上集体练习，及时出示答案，并合理设置声音、动画，增强了趣味性。而利用多媒体课件讲解习题，大屏幕投影非常清晰，比用小黑板出题直观生动得多，而且教师在分析讲解时完全是动态的，故能达到较好的教学效果。

4、利用多媒体技术编制习题，进行习题训练，提高应用能力 化学习题是化学教学中重要的组成部分，是巩固“双基”、培养能力、发展智力的重要手段。正确、高效地进行化学习题教学，对加强知识的理解，培养和发展学生的抽象思维能力、表达能力、分析问题和解决问题的能力都有重大意义。多媒体技术提供了强大的交互功能，利用该功能编制习题，进行习题训练，使师生都能及时得到化学学习和化学教学效果的信息反馈，以便师生能够及时进行学习和教学的矫正。对于形成性检测，以选择或填空的题型编制习题，课上集体练习，及时出示答案，并合理设置声音、动画，增强了趣味性。而利用多媒体课件讲解习题，大屏幕投影非常清晰，比用小黑板出题直观生动得多，而且教师在分析讲解时完全是动态的，故能达到较好的教学效果。

第四篇：多媒体技术在化学教学中的应用

多媒体技术在化学教学中的应用

随着信息技术的迅速发展，多媒体技术在课堂教学中已逐渐被广泛地应用，从而为素质教育注入了“现代化”的理念和新的生机。多媒体技术的优势是传统教学手段所无法比拟的。化学是一门基础自然科学，它研究物质的组成、结构、性质以及变化规律。运用多媒体教学手段可以增强学生的学习兴趣和加深对知识的理解，对提高课堂教学效率有很大的助益。但是，多媒体的运用中比如：模拟实验代替演示实验，就会削弱学生对实验的理解记忆，动手能力也淡化；多媒体教学可以把教学内容的密度加大，大篇幅的文字投影，让学生不能分辨主次;长时间视频或动画播放，让学生眼花缭乱。教师应该合理应用多媒体技术于化学课堂中，争取达到非常好的教学效果.一、多媒体技术在中学化学教学中的优点

1.激发学生的学习兴趣和求知欲望

兴趣是学生最好的老师,是学生学习的主要动力。多媒体教学不但能够调动学生学习化学的积极性,而且可以激发学生对化学的求知欲和学习兴趣。教师在化学课上,如果可以合理地利用幻灯、投影、录音录像或者计算机等媒体,直观生动的把所要讲的东西展示给学生,可以充分激发学生学习的兴趣和求知的热情,使学生在课堂上轻松愉快的学习。例如,教师在准备向学生介绍有关钠的化合物时,可以利用多媒体通过照片,视频等形式向学生展示一系列钠的化合物,包括苏打、小苏打、食盐等。

2.提高效率,增大课堂教学的容量

多媒体技术在中学化学课堂中的使用,不仅减少了教师的板书时间,而且增大了课堂教学的容量。教师可以利用多媒体技术进行大信息量的传输,高密度知识的传授,这会大大提高教学效率。多媒体技术中的图片和动画都各有其优势,图片相比单纯的语言而言更加形象和直观,其包含的信息量更加丰富。而动画不仅可以刺激学生的视觉,而且可以吸引学生的听力。不但速度更快、容量更大,效果也更加好,直接加大了课堂的教学容量。在多媒体对学生视觉和听觉双重感官刺激的作用下,学生的注意力更加容易集中,学习效率自然会提高。

3.有助于提高学生的分析理解能力

传统的教学方法注重把时间和精力花在教学重点和教学难点问题上。这种方法的弊端是学生容易产生疲劳感甚至厌烦情绪,不利于学生理解。而多媒体技术在内容和组织上采用大量色彩鲜明、活泼有趣的图片和动画结合的模式,让化学教学真正成为生动活泼的活动。比如教师在向学生介绍分子、原子及核外电子等微粒运动知识的时候,如果用传统的说教方法就不能形象的展示微粒运动变化的过程,而如果利用多媒体技术制成微粒运动的3D动画,向学生展示原子的三维动态图形以及模拟微粒结合和分开的过程的话,这种形象的画面有利于调动学生感官协同作用,可以让学生很快地理解和接受。

二、多媒体技术在中学化学教学中存在的问题

多媒体技术虽然给中学化学的教学带来了很多优势,但其缺点也是很明显的。

1.上课节奏加快,信息量过大

由于教师可以在课前事先制作好多媒体课件,上课时教师就可以不用写板书,这直接导致课堂上教师单纯说课的时间增加,在一定程度上会增加每节课所带来的信息容量,加快课程进度。而在实际的教学过程中,学生的接受能力是有限的,短时间内让他们接受大量的信息显得有点力不从心。

2.师生之间的互动减少

在多媒体教学中,教师的手会一直按在鼠标上,一直在进行着下一步的操作。教师这种思维的连贯性导致其很容易忽略对学生情绪、认知以及思维的观察和了解,教师与学生之间的互动和交流减少。

3.缺乏科学的理论指导

教育理论指导教育实践,直接影响教育实践过程中的决策实施和评价。多媒体教学效果不佳的一个主要原因就是缺乏科学理论的指导。在重视教育技术的同时忽略了以教师为主导和学生为主体的思想,没有把多媒体技术和化学学科特点结合起来。

三、合理利用多媒体与化学教学中

与其他学科不同，化学是一门以实验为基础的自然科学。在化学教学中合理运用多媒体教学常常会有事半功倍的效果。但是还要考虑到什么时候用，用多少，用哪些的问题。既要考虑到化学知识的科学性，又要考虑到应用的合理性。

1.把握好“该用才用”的原则，不要华而不实。

有些课件，往往是文字、图画的简单拼合，把原本在黑板上板书的内容搬到了电子屏幕上。有些课件的作者为了吸引学生的注意力，不断改变文字或图片进入画面的动作，片面追求“新奇”，这种本末倒置的作法，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。

2.重视眼见为的实验

化学学科的魅力便在于实验中神奇的现象和变化，而且学生对这种神奇充满了十足的好奇心和求知欲。实验，不仅使学生亲身体会到神奇的变化，使他们记忆深刻，而且锻炼培养了他们的观察能力、分析能力、探究能力、动手能力和团结合作能力。实验是最直接、最生动的媒体，化学教师不能舍本逐末，放弃垂手可做的实验而去用计算机模拟实验。

总之，使多媒体技术进行化学课堂教学，其功效不容置疑，与传统教学相比，优点多于缺点。积极进行多媒体课堂教学研究，充分吸取二者的优点努力提高教学效果是我们每位教育工作者义不容辞的责任。在教学中只有深入研究和实践如何充分而恰当地设计、开发、运用计算机多媒体，使之与其他手段有机相结合，优化课堂教学，力求最大限度地提高效率，才能体现出多媒体辅助教学的真正价值。

第五篇：多媒体技术在农村初中化学教学中的应用

多媒体技术在农村初中化学教学中的应用

摘要：本文通过自己近几年在农村中学教学的经历，在多媒体等教育技术逐渐普及和利用的情况下，使用多媒体技术在化学课称教学中的应用。体会到多媒体技术具有极大的优越性，它能激发学生的求知欲望，减少学生两极分化的现象，使学生能够体会到化学学习的快乐，并且能使教师的主导性得到充分的发挥，加大课堂教学密度，提高了教学效率和质量；它使学生的主体地位得到充分的体现，有利于学生知识的获取和保持，使学生有较多的时间和能力参加各种兴趣活动，促进了学生能力的培养。

关键词： 多媒体技术

化学教学

趣味化

形象化

具体化

我们学校是一所农村中学，以前教学条件差。教学方式是很传统的“一支粉笔，一块黑板”。近年来，随着经济条件的提高，多媒体技术在农村教学中逐渐被广泛使用。她新颖生动，感染力强，是一种颇具模拟性与启发性的教学手段。它不但容易激发学生的学习兴趣，诱发学生的学习动机，而且还可以打破时间和空间的限制，能够让学生清楚地看见事物发展的全过程，使枯燥的知识趣味化；抽象的语言形象化；深奥的道理具体化。它对于全面提高学生的能力，培养学生的素质有着不可估量的作用。那么，多媒体技术在农村化学教学中究竟具有什么作用呢？我认为有以下几点：

一、多媒体技术能调动学生的兴趣，激发他们的求知欲望。

兴趣是情感的外在表现。“兴趣是最好的老师”，学生一旦对所学的知识发生兴趣，就会从精神上亢奋起来，在课堂上就能够全神贯注，对老师所提出的问题就能积极思考，勇于回答。基于以上原因，老师应该利用多媒体创造生动有趣的情景，从文字、声音、动画等方面地展现教学内容，吸引学生，提高学生的注意力，调动学生积极探究的学习情绪。增强学生的求知欲。如在教九年级化学《金属和金属材料》 一课时，首先在屏幕上播放出一段从教学情境材料《中国古代金属冶炼的成就和当代金属材料的开发利用》中辑录下来的的一段教学视频，将生活中的常见金属和金属材料的图片和资料，如此动感而逼真的画面展现在学生面前，在配有优美的解说中使学生闻其声、观其形、如临其境，充分调动了学生的学习情绪，吸引着学生积极、主动地进入到金属的世界中来。又如：在学习《常见的酸和碱》一课时首先通过大屏幕播放一个小魔术，将无色酚酞和无色的氢氧化钠溶液混合，学生发现无色的两种溶液混合后却变成了红色，学生不知其原理，被其神秘的变化所深深吸引。就有了强烈的探究欲望，这是再引导学生进行实验探究，可起到事半功倍的效果。

二、多媒体技术能降低教学难度，化抽象为直观，提高教学效率。

化学学科有许多知识点比较抽象，许多微观结构和微观现象既看不见、又摸不着，演示试验也无法做成。传统教学中，只能靠挂图、板书及教师的语言来完成，然而这样的教学却难以让学生理解和掌握相关知识学生不易理解。在教学中，我们就要利用多媒体课件，化抽象为直观，降低知识点的难度，能充分提高教学效率。应用化学课件，这些困难就会迎刃而解。如：《分子》一课中，教师在讲水是由水分子构成，通过微机操作，学生在大屏幕上看到有电子显微镜将水放大几十万倍所拍摄下的闪烁星点的的水分子，它是构成水的一个最小微粒，并且演示了一滴水的质量及水分子的个数。这时教师适当地加以引导和讲解，使学生总结出分子的基本性质之一，分子的体积、质量都很小，这样学生对应掌握的知识点理解得非常深刻透彻。又如在讲分子原子结构这部分知识时，由于分子、原子这些微观粒子我们无法看见，而且初中学生的立体概念又比较差。这时就把我从网上下载的有关原子结构的动画课件通过屏幕展现出来，通过形象生动的动画演示，是同学们直观的认识到原子的基本结构。这样在教学难点的突破中巧妙地选用多媒体课件，用生动、形象的动画影视图像实

现难点的突破，使学生轻松地建立微观物质运动的概念，并初步体会它与宏观物质运动的不同点。激发了学生兴趣、提高了学习效率。

三、利用多媒体技术节约教学时间，提高教学质量

课堂教学是全面实施素质教育的重要渠道，是提高教学质量的主阵地。在课堂教学中运用多媒体教学更有优势，可以加快教学的进度，完成传统教学无法达到的高要求、高质量。由于使用多媒体进行教学能减少教师不必要的板书时间，增加新知识的传授和学习时间。因而能在有限的教学时间内赢得更多的让学生练习、巩固、消化、理解的时间。一般来说，一堂课若采取多媒体方式进行教学，三分之二不到的时间就可完成，所以教师赢得了对优等生的引导、对中等生的指导、对学困生的辅导的时间。例如：在教学《化学式与化合价》一节课时，本节课知识点多，板书量大，为节省时间，我就将需要板书的内容，制成课件，将需要板书的内容通过课件展示出来，同时配以合适的练习题对学生的掌握情况进行及时的反馈。教师可以及时获取教学信息，采取必要的措施，有效地矫正、弥补课堂教学中的不足，提高掌握教学情况的灵敏性，增大教学的灵活性。有力地促进了学生的学习，更好地提高了教学质量。

四.充分利用多媒体技术，可以改变传统化学实验教学的效果

学生分组实验是化学教学中一个重要方面，它不仅能帮助学生形成正确的化学概念，加深对化学规律的理解，而且能直接培养学生的观察能力。用实验的方法去验证和探索问题的能力，这是用任何手段所不能代替的。但是，从传统的化学分组实验课堂教学现状分析，还普遍存在着实验目标不明确、方法简单呆板，学生操作不甚规范等问题。从而影响了化学教学质量。实践证明，利用电教，可大大的改善这些弊端。

（一）.运用多媒体帮助学生明确实验课的教学目标

教学目标是教学活动的指南，同时也是学习评价的依据。让学生在实验前明确该实验的理论知识部分、观察部分及操作部分所达到的具体要求，这对于减少学生实验活动的盲目性和随意性，提高实验教学质量是及其重要的。因此，我们应用计算机多媒体辅助教学手段，在实验前将教学目标等制成字幕片，能够帮助学生明确实验目的、原理、方法和过程，了解所用器材的构造、性能和注意事项。这样不仅提高了实验课的教学效率，而且也为实现实验课的教学优化提供了目标和依据。

（二）.运用多媒体课件模拟，使学生实验操作准确、规范，增强实验的安全性

化学实验的药品绝大多数都有一定的危害性，如：某些气体易燃、易爆，有关强酸、强碱的实验存在一些不安全因素，因此，对实验的操作步骤、操作规程要求较高。一旦有误，不仅不能正常进行实验，严重的还会出现意外事故。虽然老师在演示时一再强调，但还是有学生听而不见。因此，实验操作前有必要投影操作方法的模拟演示，如果使用实验教学课件通过正误两种演示，并分析本操作的要点，让学生观察、判断，从而引导学生在实验中做到准确规范，这样，即培养严谨求实的作风，又对学生的理解和记忆有很大的帮助。如在学习浓硫酸稀释方法时候，我就把浓硫酸稀释的正确操作和错误操作，通过动画在大屏幕上展示出来，使学生大吃一惊，同样两种物质混合竟然出现这样大的差别。这样既是同学们掌握了浓硫酸稀释的方法，又认识到化学操作规程的重要性。又如在人教版九年级化学P67拓展性课题“最轻的气体”时有一个重要的知识点：在点燃氢气气体前一定要验纯，否则可能引起爆炸。在教学时播放动画显示点燃不纯的混合气体而使启普发生器爆炸的情景，真实而形象的说出违反操作规程的严重后果，这比老师“纸上谈兵”反复强调要印象深刻的多，这样

既加深了学生对点燃可燃性气体前一定要验纯这一原理的直观理解，又使学生在以后做相关实验时得到启迪，使实验操作更具规范性、科学性和安全性。

（三）.利用多媒体课件提高实验的可观察性，培养学生的观察、分析能力

化学演示实验中，同时由于实验本身的限制，观察面狭小，仅仅是前几排的同学能够观察到现象，后面的同学就只能听实验了。另外有些实验需要对现象对比才能得出结论。学生不易观察由于现象的差别不大，对比起来比较困难，如利用金属与稀盐酸反应研究镁、铝、锌、铁、铜的活动性实验，经过实物投影的对比，引导观察，可清楚地比较出金属活性顺序，既简单明了，又印象深刻。又如化学实验中有关气泡形成，颜色变化，沉淀产生的对比实验，借助实物投影来完成就会更加清晰明了。

（四）.运用多媒体课件，强化记忆，培养学生综合归纳能力

在某个实验完成之后，将各个零散的实验部分的各种现象发生的条件和过程等制成投影，帮助学生归纳总结，从而形成正确定总体认识。学生做完高锰酸钾加热制取氧气的实验后，就将安装仪器的先后顺序、氧气的收集方法、拆卸仪器的先后顺序的投影片给学生放一遍，这样在学生做实验的基础上起到了小结的作用，这不仅使先后的实验现象连贯地再现，而且有效的强化了学生的记忆，培养了学生的综合归纳能力。

（五）.利用多媒体课件演示现象丰富学生思维，优化实验教学过程，达到教学目的

利用多媒体技术进行动态模拟，它能使学生获得在课堂上难以见到的、接近真实直观的实验和体会，对掌握所学知识具有非常巨大的作用。物质发生化学变化的时间有长有短，长的象石油和煤的形成，钢铁生锈等，短的如氢气的爆鸣等，用计算机虚拟实验，可以跨越时空，即可直接将实验过程用图像显示出来。又如分子和原子的知识部分，实验虽简单，但原理却不易理解，用传统的方法很难将分子和原子的质量、体积、分子和原子间作用力，原子排列方式及物理变化和化学变化的微观解释讲清楚，利用计算机对这一过程进行模拟，使之形象化，其直观性让学生一看就明白。借助多媒体计算机技术，可使较难想象又不好理解的知识，在自然、趣味的环境中得以掌握。

五.多媒体突出教材重点、难点，体现知识间的内在联系，是有效完成教学任务的关键

抓住教材的重点、难点、新旧知识的连接点制作多媒体课件教学，不仅可以避免用语言表达的困难，也可以节省教学时间，使学生一目了然，把复杂的内容简单化，把深难的内容通俗化，化难为易，使学生豁然开朗。例如在学习复分解反应发生的条件是，要把前面学习过的复分解反应给同学们展示出来。通过对已有知识的总结与归纳，使学生自己得出复分解反应发生应具备的条件。然后利用其中一个或多个反应，制作成微观动画，从而使同学们进一步认识复分解反应发生的本质。又如：学习灭火的的原理和方法时，我们可以给同学们一些生活中的一些情景，并根据燃烧的条件来得出灭火的原理。而具体的灭火方法，我们要根据灭火的原理及我们已有的知识进行学习。课本给我们提供了一个演示实验：“点燃三支蜡烛，在其中一支蜡烛上扣一只烧杯；将另两支蜡烛放在烧杯中，然后向其中一只烧杯中加适量碳酸钠和盐酸，观察现象并分析原因。”这个实验学生就要利用已有知识进行理解：碳酸钠与盐酸反应会生成二氧化碳气体，二氧化碳气体密度比空气大，不易跑掉，会把蜡烛包裹起来，同时二氧化碳不燃烧，不支持燃烧。从而使蜡烛与氧气隔绝而熄灭。所以我们在做这个实验前就要把这些知识点通过多媒体课件给展示出来，以帮助同学们更好的理解实验现象。

综上所述，多媒体技术具有极大的优越性，它能激发学生的求知欲望，减少学生两极分化的现象，使学生能够体会到化学学习的快乐，并且能使教师的主导性得到充分的发挥，加大课堂教学密度，提高了教学效率和质量；它使学生的主体

地位得到充分的体现，有利于学生知识的获取和保持，使学生有较多的时间和能力参加各种兴趣活动，促进了学生能力的培养，为社会输送更多的、全面发展的人才。