化学教学设计替代品实验并通过具体教学进行改进的体会

第一篇：化学教学设计替代品实验并通过具体教学进行改进的体会

化学教学设计替代品实验并通过具体教学进行改进的体会

发布者： 杜玉梅发布时间： 28/9/2011 AM 9:23:1

1实验是学习化学、体验化学和探究化学过程的重要途径。如何充分利用学生的课余时间，变被动学习为主动学习，变做重复无味的书面作业，为学生喜欢的、有兴趣的、有利于提高学生素质的事，成为各科当前急需解决的重大课题。在这方面化学有着得天独厚的优势：化学新课程倡导“学生亲自动手完成实验”，引导学生开展家庭小实验，不仅加深对化学基础知识的理解记忆，而且他们在对家庭小实验感兴趣以后，会经常性地多动手、勤动脑，而家庭实验中使用的仪器、试剂许多都是生活中常用的物品，例如：蜡烛、茶杯、食醋等，这可以使学生直接感受到化学与生活之间的密切关系，在生活中接受化学教育，培养化学情感，从而在潜移默化中提高了自身的化学素养。建立家庭化学实验室,化学与生活密切相关，我们完全可以利用每个家庭的自身条件建立自己的化学实验室，来亲自解决学习中的疑问。初中化学实验所使用的仪器、药品大都可以找到替代品，在了解了各种仪器的原理和用途后，我就发动学生建立自己的实验室，并让他们在班级展示。这时同学们的聪明才智得到了充分的发挥，找来了水杯、饮料瓶、吸管、注射器分别代替烧杯、集气瓶、导管、量筒等，更有聪明者提出用注射器既可以代替胶头滴管，也可以用做量筒，因为上面有现成的刻度。点滴用的瓶子及输液管就是最好的气体发生装置，且气密性良好。班上有名的、让老师们头疼的曲诚简直把他家的厨房给搬来了，你看他的纸箱里：这样那样的瓶瓶罐罐、吃饭的饭碗、筷子、羹匙、瓷盆、铁夹、甚至电热炉等等，还有那左一瓶、右一包的不知是什么的各种药品„„你可千万别瞧不起，你听他一样一样的介绍：碗做研钵、筷子做玻璃棒、羹匙做药匙、瓷盆做水槽、电热炉代替酒精灯„„谁说我们的差生不爱学习啊？看看他们的精心准备就知道他们的积极性有多高了。药品也是从生活用品及生活垃圾中收集来的：家庭厨房中的食盐、纯碱、食醋、废旧电池剥下的锌皮及生活中的各种废旧金属、养殖场用的消毒火碱、高锰酸钾、建筑用的白灰、灰膏、柴火余烬中的木炭、隐形眼镜的消毒液、壶底的水垢、碳酸饮料、各种花瓣的汁液、草木灰、家庭中使用余下的化肥、农药等等„„有了这么多的代用品，基本就可以把初中化学实验开齐了。有的同学个别仪器或药品收集不到，那就开放学校的实验室，借用学校的仪器、发放适量的化学药品来完善。通过制作所需的仪器、建立自己的家庭化学实验室，既培养了学生的设计、鉴赏能力和创新精神，又充实、丰富了学生课外活动。由于制作这些仪器的原材料及替代药品都是生活中的常见物品，因而也替学校节省了大量实验经费。

第二篇：如何进行有效化学教学设计

如何进行有效化学教学设计

一以苏教版选修4《化学反应速率》为例

摘要：教学设计依次由三个基本问题组成。首先是“我去哪里”，即教学目标的制订；接着是“我如何去那里”，包括教学诸要素的合理配置和设计；最后是“我怎么判断我已到达了那里”，即教学的评价。教学设计是由目标设计、过程设计、评价设计所构成的有机整体。关键词：化学

教学设计

目标 过程 评价

教学设计既是一门科学，又是一门艺术。作为一门科学，它必须遵循一定的教育、教学规律；作为一门艺术，它需要融入设计者诸多的个人经验，并根据教材和学生的特点进行再创造，同时灵活、巧妙地运用教学设计的方法与策略。

教学设计，亦称教学系统设计，是面向教学系统、解决教学问题的一种特殊的设计活动，是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，分析教学中的问题和需要，设计解决方法，试行解决方法，评价试行结果并在评价基础上改进设计的一个系统过程。美国著名的教学设计研究专家马杰（R.Mager）指出：教学设计依次由三个基本问题组成。首先是“我去哪里”，即教学目标的制订；接着是“我如何去那里”，包括教学诸要素的合理配置和设计；最后是“我怎么判断我已到达了那里”，即教学的评价。教学设计是由目标设计、过程设计、评价设计所构成的有机整体。所以，要进行有效的化学教学设计，必须围绕以上三个基本问题展开。

一、我去哪里——目标设计

教学目标既是教学活动的出发点，也是预先设定的可能达到的结果。要确定恰当的教学目标就必须正确地处理好课程标准、教材和学生水平三者之间的关系，同时关注认知、情感与动作技能等目标的不同层次。布卢姆以学习者的外显行为作为目标分类的基点，以行为的复杂程度作为划分目标的依据，提出了认知领域教育目标的六级分类──知识、领会、运用、分析、综合、评价。克拉斯沃尔等人于1964年提出了情感教学目标分类，并根据价值内化的程度将其分为五级：接受、注意，反应，价值化，价值观的组织，价值或价值系统的性格化。教师在进行化学教学设计时，要对这两个目标领域统筹加以考虑，并把较高水平的目标当做影响内容的主题和根本目的来看待，只有这样才能确定出恰当的教学目标。以《化学反应速率》为例，《化学反应速率》这一内容在课程标准中的要求是这样的： 1．知道化学反应速率的定量表示方法，通过实验测定某些化学反应的速率 2．知道活化能的涵义及其对化学反应速率的影响

3．通过实验探究温度、浓度、压强和催化剂对化学反应速率的影响，认识其一般规律。4．通过催化剂实际应用的事例，认识其在生产、生活和科学研究领域中的重大作用。

根据课程标准、教材内容、学生水平，《化学反应速率》这课制定下列教学目标： 知识与技能

1、学会描述化学反应速率、以及其表示方法、表达式、单位，学会用化学反应速率进行简单的计算。

2、认识影响化学反应速率的因素，并尝试应用化学反应速率说明生产生活中的实际问题。过程与方法

1、通过由浅到深、由感性到理性的认知思维学习化学反应速率。

2、通过对影响高锰酸钾和过氧化氢反应速率的因素的探究培养自己的观察、分析能力设计简单实验的能力。情感态度与价值观

培养对化学反应研究的兴趣，能够在对化学反应原理的探究过程中找到成功的喜悦，激发学习化学、探究原理的动力。

二、如何去那里——过程设计

（一）组织教学内容

组织教学内容是教学设计的一项重要工作。教学内容是根据具体的教学目标，解决“教什么、学什么”的问题。所以，首先要分析教材的编写特点，领会编者的意图；其次要把握教学内容在整个教学体系中的地位和作用，分析教学中的重点和难点，并通过合适的内容有效地突出重点、突破难点；再次要进行学情分析，着重分析学习者的起始能力、已经形成的背景知识和技能及学习者是怎样进行思维的。

化学反应速率这节课本来是安排两课时完成，化学反应速率的概念，计算以及影响速率的因素在高一必修2中已经学习过，将高一必修2中已经学过的内容通过学生课前预习，复习回顾知识，为新课学习提供应有的知识储备。如化学反应速率的定义，数学表达式、影响因素等。

所以这节课的重点主要放在浓度、压强、温度、催化剂等因素是如何影响化学反应速率的，以及从微观上用碰撞理论和过渡态理论解释这些因素的影响。

（二）选择教学方法

教学目标能否实现，很大程度上取决于教学方法的选择。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，是学习者在一定的情景，即社会文化背景下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式获得的。学习是学习者以已有的经验为基础，通过新旧知识经验之间的反复的、双向的相互作用来形成和调整自己的经验结构，主动建构新的理解、新的心理表征的过程。在学习过程中，建构的意义就是指学习者对学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解，最终形成特定的认知图式或认知结构。

上述理论强调新知识的意义建构是建立在学习者原有认知基础上，通过学习者的主动建构来完成的。原有知识与新知识之间是否存在内在的逻辑结构，将影响学习者对新知识的意义建构。理顺原有知识与新知识的内在逻辑联系，使学习者更好地在旧有知识的基础上，进行有意义的学习，完成新知识的建构。

根据新课程注重科学探究的理念，倡导学生在亲身体验科学探究的过程中完成有意义知识的建构，《化学反应速率》主要采用实验探究的教学方法。

（三）形成教学思路

1、精心预设情境——激起学习的兴趣

在确定了教学目标、了解了学生现有的基础，根据教学内容初步选定教学方法后，主要就是要在学生的已有知识能力基础和教学目标间，也就是维果茨基所说的“最近发展区”，在这之间通过一个个情境设计逐步完成学生的知识、能力建构，这就是体现教室教学智慧的地方。笔者在教学过程中发现在学生已有知识的基础上要设计出一道既有情景、探究，又有递进、开放的问题是较为困难的，但这是努力的方向。

（1）联系生产和生活实际创设情境 从学生自身经历或认识出发，巧用生活中的素材或适当的形象比喻，以体现问题的科学性；在对浓度、压强、温度、催化剂的因素对化学反应速率的影响的理论解释中，由于碰撞理论和过渡态理论比较抽象，笔者设计了一个游戏，让学生往纸盒里扔纸团，学生从这个游戏中体会到了有效碰撞的两个条件：足够的能量和合适的取向。

（2）利用学生经验与认知冲突创设问题情境

在设计实验进行探究活动时，课本是通过碳酸氢钠和不同浓度的盐酸反应，高锰酸钾和草酸反应以及双氧水在不同催化剂条件下的三个实验进行探究这些因素是如何影响反应速率的。由于学生在高一已经知道这些因素的影响结果，所以探究实验就变成了验证性实验。为了真正让学生体验的探究过程，笔者对课程资源进行了整合。在学生做完碳酸氢钠和不同浓度的盐酸反应的实验后，让学生运用浓度对速率的影响来解决高锰酸钾和双氧水反应的速率问题。问题解决：已知2KMnO4+5H2O2+3H2SO4==K2SO4+2MnSO4+8H2O+5O2↑,在高锰酸钾酸性溶液和双氧水反应时，发现开始一段时间，反应速率较慢，溶液褪色不明显；但不久突然褪色，反应速率明显加快。

（1）针对上述实验现象，从影响化学反应速率的因素看，你的猜想还可能是 的影响。

（2）若要证明你的猜想，请简述你的实验方案。

在这个问题中，学生根据浓度得出的结论与实验结论相反，起到激疑、激趣，让学生产生“愤悱”之感，激起学生急于探究的兴趣，从而大胆提出可能是催化剂的影响。这个设计真正体现了学生提出假设——设计方案——验证假设——形成结论的探究过程。

2、预设生成——了解学生的思维

埃德·拉宾诺威克兹在《思维·学习·教学》一书中说：“作为教师，我们教儿童。既然我们教儿童，那我们就要了解儿童怎样思维，儿童怎样学习„„也许，我们只是自以为了解了他们。”的确如此，很多时候我们以为了解学生，其实不然。

加涅在《学习的条件和过程》一书提出：智慧的技能学习的内部条件由下列因素构成：（１）已经习得的构成新技能成分的先觉技能；（２）回忆已习得的技能并将它们以新的方式组合起来的过程。外部条件起着这样的作用：（１）促使下位技能的回忆（２）告知学习者行为目标（３）以陈述、提问、或暗示的方法引导新的学习（４）提供一个与新习得技能相关的心理咨询，以供学习者练习。

在《化学反应速率》案例中，学生需要习得的新技能是：通过碰撞理论和过渡态理论来理解浓度、压强、温度、催化剂等因素对化学反应速率的影响。构成这一新技能的先觉技能主要有：浓度、压强、温度、催化剂等因素对化学反应速率的影响结果，碰撞理论和过渡态理论的核心内容，学生生活中有打篮球、跳高等生活体验。教师在让学生生成通过碰撞理论和过渡态理论来理解浓度、压强、温度、催化剂等因素对化学反应速率的影响这一技能的过程中，其实就是要分析上述先觉技能是否已经习得，进而初步预设学生的思维建构过程。

三、我怎么判断我已到达了那里——评价设计

教学设计中所提出的教学目标是否达成，需要对教学效果进行评价。评价的主要目的是为了了解学生的学习历程，既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生的学习水平，更要关注他们在探究活动中所表现出来的情感与态度。

教学效果评价的方式应是多种多样的，既有课堂上的应用练习，也应结合课堂观察、对学生的访谈、作业分析等综合加以设计。通过比较全面的教学效果评价，了解学生在知识与技能、概念的建构、解决问题、情感与态度等方面的基本情况，为进一步完善教学设计提供比较科学的依据。如在《化学反应速率》一课既要设计一些习题，来评价学生对化学反应速率的定量表示方法，知道活化能的涵义及其对化学反应速率的影响和通过实验探究温度、浓度、压强和催化剂对化学反应速率的影响，也要让学生通过自我小结、互评交流表现等手段来感受过程与方法，情感态度价值观等目标的实现。

教学设计是由教学目标的确定、教学诸要素的分析与组织、教学效果的评价等组成的一个系统工程。系统的整体观认为，只有各组成部分和谐地统一、协调于系统的整体之中，才能达到整体的优化。

[参考文献]

［1］中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003，（4）

［2］张大均.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，2005.［３］现代教学设计应用模式［M］.盛群力,献华,编译.杭州：浙江教育出版社,2002.［4］埃德·拉宾诺威克兹.皮亚杰学说入门──思维·学习·教学［M］.杭生，译.北京：人民教育出版社，1985.［５］皮连生.教学设计──心理学的理论与技术［M］.北京：高等教育出版社，2000.

第三篇：化学实验探究教学设计

实验探究教学设计

引课：老师这里有一瓶刚刚制得的二氧化碳气体，那么，我们如何证明该气体是否为二氧化碳？

学生：在气体中通入澄清石灰水，看石灰水是否变浑浊。学生进行该实验操作 发现石灰水没变浑浊

教师引导：实验探究过程：学生小组讨论后回答 提出问题：石灰水没变浑浊，原因可能是什么呢？ 猜想假设：可能是二氧化碳的原因，也可能是石灰水的原因 二氧化碳的原因：装置漏气，没收集到二氧化碳

实验时用浓盐酸，使二氧化碳中混有氯化氢气体影响该实验 石灰水的原因：石灰水变质

教师总结学生的猜想假设并引导归类，将学生分组，以小组为单位选择猜想并设计实验方案。

设计实验：学生自主设计，教师检查方案，需要时加以指导。关于装置漏气：重新检查该装置气密性

关于是否使用浓盐酸：检查教师所用盐酸是否为浓盐酸（教师提示：浓盐酸有挥发性，挥发出氯化氢气体，跟空气中的水蒸汽重新结合成盐酸的小液滴（即白雾））

关于石灰水是否变质：将石灰水中通入呼出气体看是否变浑浊 教师总结方案，引导学生加以完善。实验中预期现象及结论。

进行实验：学生按照本小组所设计方案进行实验得出结论 反思评价：教师总结本节课，引导学生学会学以致用。

第四篇：主体分析教材并进行教学设计

主体分析教材并进行教学设计：

能力培养目标：科学探究能力的综合训练 一 提出问题的能力训练

引导学生提出值得研究的问题

----成熟植物细胞的吸水和放水是通过渗透作用实现的吗？ 方法：提供背景知识和原理并从中引导

二 作出假设的能力训练

按提出假说的三个步骤依次分析客观事实，并从中概括和推理出形成假说的核心事实，进而形成假说

方法：按步骤有计划有目的的提供和分析客观事实 第一阶段：为假说提供客观事实的阶段

第二阶段：提出假说的基本观念（即核心的基本事实和基本原理）阶段

第三阶段：从基本观念推导出假说的具体内容阶段

三 制定计划的能力训练（第二课时）引导学生设计实验验证假说 方法：实验设计的流程 1 实验材料的选择

（2）实验药品和用具

质量浓度为0.3克/毫升的蔗糖溶液，清水；

刀片，镊子，滴管，载玻片，盖玻片，显微镜，吸水纸等 2 实验手段的选择---观察洋葱表皮细胞质壁分离和复原 方法步骤：

① 制作洋葱鳞片叶外表皮临时装片

②用低倍显微镜观察洋葱鳞片叶外表皮细胞中紫色的中央液泡的大小，以及原生质层的位置

③从盖玻片的一侧滴入蔗糖溶液，在盖玻片的另一侧用吸水纸吸引。重复几次，使洋葱表皮细胞浸润在蔗糖溶液中

四 对实验结果的预期的能力训练

引导学生用线性语言将自己的思维过程表达出来 可以是文字的，也可以是言语的。

五 实施计划的能力训练

引导学生按照实验步骤展开实验，并根据如下表格进行有步骤、有目的的观察和记录。

六 分析结果，得出结论的能力训练

引导学生解释实验结果，说明导致结果的原因

3得出结论:

七 交流与表达能力的训练

组织学生讨论如下问题，从中加深对水分跨植物细胞膜运输原理的理解，并锻炼交流表达能力。

创设情境AABB设计理念教学流程教学反馈观察实验现象，提出问题教材分析建立假说CC教学目标DD重点难点EE教法学法FF教学过程通过模拟实验加深对假说的理解演绎推导（测交实验）实验检验，判断假说真伪得出结论，归纳定律

第五篇：如何通过改进教学设计提高教学的实效

如何通过改进教学设计提高教学的实效

思想品德课的德育性质和思想性、人文性、实践性、综合性的特点，决定了它不同于一般的智育课程，它是一门点燃和塑造学生灵魂与思想的课程，不能用智育化的教学过程来进行德育。中学思想品德课是学校德育的主阵地，而思想品德课要有效地发挥德育功能，关键在于变革创新，惟有这样，思想品德课才能被赋予更强的影响力和更广泛的学科功能。新课程教学提倡实践、探究、合作交流的学习方式，以学生为主体，最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，这就需要教师更新观念，改变教学方式，探索有效的教学模式，优化课堂结构，打造高效课堂。

在思想品德课教学中，教师所采用的教学方法大多是灌输式，教师一味的讲解，忽略了其发挥学生主体作用方法的利用，从而导致学生死记硬背，教法与学法单一化、机械化。我们要认识到，教学是教师的教与学生的学相结合。教师的每一次教实际上都体现出分析问题、解决问题的方法，教师的教会直接影响学生的学，如果教师照本宣读，学生也往往就死记硬背。如果教师留足学生思考、讨论的时间，必然有利于学生独立思考习惯的养成。为此，这就要求政治教师要有现代教学观思想，在不断改进教学方法的同时，更要重视对学生学习方法的指导，将教法改革与学法的指导有机结合起来，以共同提高效果。

一、讨论式对话教学。

“讨论式”教学法不但有利于培养动脑能力，激发学生探索知识的兴趣，而且有利于突出教材的重点、难点，有利于联系实际，解决学习中的热点问题，是对学生实施素质教育的好方法。通过讨论能明辨是非，可以集思广义，互相启发，加深理解，提高认识，同时可以激发学习热情，培养对问题的钻研精神和训练语言表达能力。认识水平相近的同学之间互相交流更能提高思想认识水平，促进学生思想发展和健康成长。

对话法应该成为学生主要的学习方法。由于这种方法可以拉近师生之间的距离，提高学生的主体地位，充分调动学生学习的积极性。在思想品德课教学中，运用这种方法能充分激发学生的思维活动，有利于发展学生的自学能力和语言表达能力。对话可以促进参与者进行高水平的思考,促进知识的保持,并在一定程度上提高其道德评判水平。平等对话和平等探讨是新课程标准最显著的特征之一。对话是思维的反映,它给予学生纵横驰骋的想象,以最丰富、最富于跳跃的形式,绽开智慧的火花。对话加强了交流,让学生分享发现、成功和快乐。在对话中,加强了同学之间的合

作,培养了学生的团结协作精神。对话是一种互动性学习、探究性学习，对促进学生思想认识的发展具有重要意义。

二、问题式教学。

为了提高课堂探究效果,达到教学目的,教师应创设情景,将概念或原理设置为探究讨论的问题。新的教学理念认为,对概念原理的探究，应该通过对感性材料的由表及里、由此及彼的分析之后才能逐步上升为理性的认识。但是教师在创设了情景之后设置的问题,应该有利于学生通过问题探究达到对概念原理的深刻认识,不宜“单刀直入”设计结论性的问题,以免影响学生思考问题的渠道。在课堂探究过程中,思想品德课教师除了自己设置问题外,还要培养学生学会反问、学会设置问题的能力。让学生自己设置问题,这是课堂互动的需要,也有利于突出学生的主体地位,进一步培养学生的创新精神和探究能力。

思想品德课特别注重对学生的德育建设，它要求教师必须关注学生的情感世界和个体感受。唯其如此，学生的主体性才会被充分地调动起来，而教师也能在交流沟通的过程里把握住学生的思维变化、情感波动，进而适时地调整教学活动的方向，进而实现思维共振、知识内生。因而，教师要营造一种民主、和谐的学习氛围，通过有效的指导，充分发挥学生的主体性，让学生在自主探究、协作交流等活动中由外而内的升华情感、端正态度。

和谐的问题式课堂一定是民主平等的，但也必须是知识互动的，盲目的发挥主体性不利于知识的传授，甚至可能会偏离教学目标。所以说，对某些比较抽象的重难点，单靠学生的自主探究显然是不够的，有必要发挥教师的知识优势边导边问、精问精讲，只是不要讲得兴起而钳制了学生的主体性，要注意“主导—主体”的互补。

三、读书指导法。

读书指导法在现代教学中显得尤其重要。随着生产力和科学技术的迅速发展，世界在突变，人们面临的形势日趋严重，问题日趋复杂，必须转向创造性学习和自觉推行终身教育，才能生存和发展。让“教学生学”到“教学生自己学”，教师不但要让学生学会知识，更要抽出大量时间培养学生的自学能力。事实表明，有作为的人，历来注重自主学习，都是学习的主人和创造者。在思想品德课教学中要把读书指导法上升到主要地位。教关键在于“授人以漁”，教学关键在于教给学生自己去思考问题，发现问题，解决问题的方法，也就是说教师给学生不应该是“鱼”，而应该是“捕鱼”的方法，“授人以鱼”，只能使人受用一时，只有“授人以漁”，才能使人受用终身。

四、合作学习。

随着时代的发展和信息时代的到来，社会对人的素质提出了新的要求，要求社会成员具有较强的合作精神和合作的能力。现代科技发展的过程中靠一个人单枪匹马独自发明创造已经越来越不可能。这从现代各国高科技发展的过程及其成果的取得得到了证实；我国古代教学理论中就指出：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，注意到相互交流在学习中的重要作用。

合作学习是世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的实效的教学理论与策略体系,它不仅在改善课堂学习氛围、提高学习成绩、促进学生良好的非认知品质的发展等方面具有积极作用和显著的实效。合作学习是以小组活动为主体的一种教学活动,它是由教师分配学习任务和控制教学进程,以一种目标为导向,为达成一定的教学目标而开展的同伴之间的合作互助活动。它最大的优势就是在教学中实现学生作为主体的共同参与。为避免实践中的合作学习流于形式,思想品德课教师在实施合作学习过程中必须发挥教师主导作用,精心选择一个有吸引力的教育教学主题，这是实施成功合作学习的前提。此外，组建各具特色的学习小组是实施合作学习的另一个基本条件,当然教师对合作学习过程的实时监控和介入是必要的,合作学习是新生事物,是每位教师面临的新课题,其操作的难度较大,这一新的教学策略对教师的要求是较高的,合作学习强调学生是学习的主体,但并不是不要教师的指导。合作学习的主题和学习领域应该是有限的,所以合作学习应该没有固定的模式,需要教师在教育教学实践中不断丰富和完善,充分发挥其优势,引导学生在思想品德课教学中的主动参与,培养学生尊重他人的思想和行为，发扬团队精神。

五、研究性教学模式。

研究性教学模式就是在课堂教学过程中创设一种类似研究的情境或途径，使学生在学习中或结合其他学科选择并确定学习的内容，自己动手收集、分析、判断大量的信息材料，进行积极地探索、发展和体验的一种教学模式。它的最终目的是使学生自觉端正学习动机，在探索求知的学习过程中，将外在知识转化为内在经验，从而培养学生的创新精神和实际能力。显而易见，在研究性学习中，教师和学生的角色都具有新的定位，学校如何开展、教师如何适应研究性学习的要求，将影响研究性学习的实施和收效。

教师要转变教育观念，要走出对研究性学的认识误区。不少教师认为，中学属于基础教育阶段，是学生打基础的最佳时期，其主要任务是学好各门文化课，搞研究性学习应放在课外，不应作为必修课；搞研究性学习，学生素质和教学条件还不足、执行有困难，很难搞出名堂来；搞研究性学习会影响学生的学习，成绩，降低升学率„„显然，这是受应试教育、片面追求升学率的影响所产生的顾虑，教师应加强对研究性学习的目的、意义和实施方法的认识，消除上述顾虑，研究性学习让学生学会了获取知识、应用知识、解决问题的方法，把知识应用于社会实践，这不仅使学生看到了学习文化知识的重要价值，提高学习积极性，还加深了对所学知识的理解。要充分认识研究性学习对培养学生实践能力、探究能力和创新精神和重要意义。要改变自己的角色，在研究性学习中，学习与教师一样能通过互联网，各种媒体等多种途径获取信息，教师已不再是知识的专有者、垄断者，而成为学生学习活动的组织者、指导者和参与者，建立平等、民主、教学相长的和谐师生关系。

教师要做好对学生的指导工作。研究性学习过程中，面对学生提出来的一连串问题，教师不可能也不需要“全知全能”、事事都懂，所要做的是指点学生在遇到困难时通过哪些途径去寻找答案。教师应指导学生学会检索查阅书刊杂志、上网、谈访、问卷等形式获取资料的方法，学会判断信息资料的真伪、优劣，识别对研究有价值的资料，淘汰边缘资料，学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料，发现资料间的关联和趋势，得出相应的结论；指导学生运用各种通讯手段──信、电话、email等向专家请教，使他们学会学习。教师切忌将学生的研究引向巳有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新，使他们学会思考。教师要注意观察每一个学生的品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习的积极性。

六、案例教学。

案例教学已受到越来越多的思想品德课教学工作者的青睐，它对于改变传统教学的一些弊端，使思想品德课教学的内容切实做到“三进”，真正提高教学效果确实起到了举足轻重的作用。思想品德课教学既需要有很高的理论水平，又要能解决学生的实际问题，要联系学生的思想实际，联系学生关心的一系列问题，把道理讲深、讲透，讲得让他们信服，最好的办法莫过于运用案例教学，让学生自己从真实的事例当中去领悟和学习。

在思想品德课教学中选择的案例应该是符合“以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人”的精神的案例。在选择案例时，要选择那些真正反映时代精神的案例，紧扣时代脉搏，不断地推陈出新，反映现实问题，反映社会热点，从而使学生能正确地认识时代发展中的新情况，解决新问题。根据教育学和心理学的知识，我们知道在教学过程中必须充分调动学生的主动性和积极性。这就要求我们在案例教学中，选择的案例必须具有趣味性。所谓的趣味性就是要求我们选择的案例要具有可读性。只有选择了学生感兴趣、喜欢读的案例，他们才会就案例涉及的问题进行思考、展开讨论。

七、教学形式回归生活

在新的课改形势下，教育在不断地回归生活，回归社会，这就意味着教育的目的不仅在于培养学生的学习能力，更在于培养会在生活世界中生存的人，即会做事，会与他人共同生活的人，这意味着学校、社会与教师需要全面合作。这正是学校教育与社会教育整合所追求的结果，也是新课改对教师所提出的新挑战和新要求，也是让课堂焕发出生命的活力和生活教学的要求。

造成思想品德课教学枯燥，脱离生活实际的一个重要原因就是教学形式过于单一，教师只凭一张嘴，一支笔，机械地单向灌输书本知识，这就造成思想品德课教学缺乏生机和活力，导致思想品德课堂教学效率低下。要改变这一问题就要使教学形式回归生活，用生活化的教学形式丰富课堂教学。实践法就是将所学理论和知识运用到实践中去，尝试用理论解决实际问题的教学方法，这种方法由于参与性强，所以学生兴趣很高，恰当运用这种方法既可以提高学习思想品德课的兴趣，又可以提高学生分析问题和解决问题的能力。文艺法就是把音乐、诗歌、小品、漫画、名言警句引入课堂教学的方法。这些文艺形式都是学生们在日常生活中喜闻乐见的，有着单纯说理不可比拟的优越性，教学中恰如其分的运用这些方法，不仅可以活跃课堂气氛，还可以起到事半功倍的效果。这种方法既丰富了教学形式，激发了学生的学习兴趣，收到了意想不到的效果。

思想品德课教学要重视从学生的生活实践经验中学习和理解知识，并用这些知识来分析和解决问题。通过教学回归生活，不仅激发了学生的学习兴趣，也全面提高了学生理解、分析、解决问题的能力。

教学有法，教无定法,贵在得法。教学的过程是师生共同活动的双向过程,在这种过程中，学生是主体。美国著名教育学家布鲁姆认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者,而是知识获得过程的主动参与者。坚持以人为本，以学生的发展为本是思想品德课教学的一大目标,思想品德课的双主体教学,教师既是主体又是主导,教师应以满腔的热情投身教学。而学生作为课堂教学的另一主体应发挥积极的作用。这样思想品德课教学的双主体作用才能表现得淋漓尽致，实施主体教学的目标才能圆满完成。