李老师在指导学生记忆化学方程式（最终版）

第一篇：李老师在指导学生记忆化学方程式（最终版）

李老师在指导学生记忆化学方程式时指出很多反应可以归纳，如：氧化铜、氢氧化铜、碳酸铜等与硫酸反应时生成物中都含有硫酸铜和水．同学们兴趣很高，也进行了归纳：

（1）甲物质与盐酸反应时生成物中有NaCl和H20，甲物质可以是

和（请填两种不同类别物质的化学式）；上述转化过程中，属于中和反应的化学方程式是

．

（2）A、B、C、D、E都是初中化学常见的物质，其中D是一种紫红色金属单质，它们之间的转化关系如图所示，反应条件均已略去．图中E的化学式是

；若A是化合物，反应A+B→C+D的化学方程式是

．

第二篇：高中化学教学论文：如何记忆化学方程式？

高中化学教学论文：如何记忆化学方程式？

方程式是学习化学最重要的化学用语，所以熟练记忆和书写化学方程式是学习化学的保证。

一、掌握化学方程式的书写要领

左写反应物，右边写生成，写对化学式，系数来配平，中间连等号，条件要注清，生成沉淀气，箭头来标明。

二、归类记忆

根据知识系列或反应类型或物质类别记忆，使零散的知识通过归纳成有规律可循，以重点物质为中心的知识网络。

三、联系实验现象记忆

化学方程式枯燥难记，如何使化学用语的学习有声有色、兴趣盎然，可联系实验现象记忆。如硫在氧气中燃烧，记忆联想：

燃硫入氧，燃烧变旺，火焰蓝紫，美丽漂亮，产生气体，可真够“呛”。

磷在氧气中燃烧，记忆联想：

红磷燃烧，可真热闹，浓烟滚滚，亮似“灯泡”

第三篇：有一种声音在记忆深处写作指导

文题一：有一种声音，在记忆深处

提示语：生活中有许多声音，自然界的风声、雨声、鸟鸣声，声声入耳；

校园里的书声、歌声、呐喊声，声声传情；生活中的掌声、笑声、叮咛声，声声动听…… 这些声音或温暖、或温馨、或感人，在泛黄的生活影像中，总有一种声音会叩动你的心灵……

请以《有一种声音，在记忆深处》为题写一篇文章要求：

1.请根据自己的亲身经历，写一篇作文，不得少于600字2.除诗歌以外，文体不限 3.文中不得出现真实的地名、校名、人名4.书写要正确、规范、美观

审题指导：

1明确一种声音的内涵： “有一种声音”中的“声音”可以是自然界的风声、雨声，也可以是藏羚羊被杀死前的凄惨叫声；可以是教师的谆谆教导，也可以是父母的叮嘱、吩咐；可以是竞技场上的哨声，也可以是舞台上的欢呼声；可以是第一次获奖时的掌声，也可以是严重失误时的叹息声……

2、选材立意：可选择写喜悦的——胜利时的欢呼声，也可写悲伤的——失败时的叹息声，这看似有些悲观低沉的情绪，但如果考生能从中挖掘出积极向上的一面，比如在失败、悲伤时，可以磨炼自己的意志，学会坚强面对，这样更是人生一笔宝贵的财富，如果能表达出这样的立意，文章也会得到阅卷老师的青睐，不论是写喜悦的——胜利时的欢呼声，还是写悲伤的——失败时的叹息声，都是要求考生回顾生命历程中的精彩——值得记忆的、印象深刻的内容，并落实为文字情感、励志成长类主题都适合这个作文题目。

3、应扣住“一种”声音来写，不能写多种“声音”，在记忆深处”这一短语，我们不仅要写出“在记忆深处”的是什么，还要写出为什么这种声音会“在记忆深处”，它对“我”的作用和影响是什么。在叙述故事时，如果只是简单记叙，没有具体事例，文章自然就会有骨架而无血肉如果只是轻描淡写，没有故事的过程性，文章就会缺少浓墨重彩而失去生动性、曲折性，造成亮点不突出

文题二：从依稀记事到青葱岁月，有许多残留生命印记中的那一刻，令我久久回味。

那一刻，也许是在摆脱烦恼的困扰之后，也许是在收获意外的惊喜之后，也许是在顿悟亲情的温暖之后，也许是在震撼于自然的伟力之后，那一刻，我的世界春暖花开，充满阳光。

请以“那一刻，我的世界春暖花开”为题，写一篇文章。

要求：1.捕捉生活细节,，写出自己那一刻的内心变化。2．除诗歌以外，文体不限。

3.不得少于600字。4.文中不得出现真实的地名、校名、人名。5.书写要正确、规范、美观。

审题指导：

1．扣住“那一刻”，写瞬间的事情。

从考题“那一刻，我的世界春暖花开”，我们必须审清题目中的两个主要问题：一是“那一刻”，一是“春暖花开”。“那一刻”，虽然不是写作的重点，但是我们在完成这篇文章的时候，一定要控制好所写事情所发生的时间段，一般情况下，“那一刻”是指一个瞬时时间，而不是一个长时时间。如果我们的考生把所发生的事情控制在一个小时以外，甚至今天之内，那么，无疑审题就会出现差错。

2．紧扣“我的世界”，重点写内心世界。

“我的世界”既可以指外部世界，也可以指内部世界，即情感世界。就文章而言，我们应该认为更是“内心世界”，即“情感世界”，所以，我们指导学生着重写情感世界的变化。

3．紧扣“春暖花开”，写出情感世界的变化。

据原题推断，“我的世界”本来可能是消沉的、灰暗的、沮丧的，失望的。我的世界可 能是失落的、懊恼的、阴冷的。但是经过了“那一刻”之后，我的世界变得光明了，变得积极了，变得激昂了，变得开心了。因此，文章一定要写出情感变化的过程，交代情感变化的原因，写出情感变化的纽带和桥梁。而不能写的很突兀，情感的转变没有一个过程，显得很突然，因而也就不真实了。

4．要安排特写镜头。要对“那一刻”这一特定瞬间加以具体细致的描绘，要给人以画面感，要浓墨重彩地加以描绘，做好要有细节描写，细致的描绘出特定的时刻的人物的语言动作神态和细节的变化。要对“春暖花开”这一情感的变化加以描绘，因而此处也要有画面感，要具体细致的写出我的情感变化的过程。

范文： 那一刻，我的世界春暖花开

一阵雨过后，空气也像被雨冲洗了一般，格外清新，如茵的草地上，点点露珠挂在草叶上，像一个个晶莹的水晶灯笼，太阳光照在上面，映出了缤纷的色彩。（开篇优美的环境描写，为下文情感变化做铺垫）

明天就是13号，要中考了，我的心中掠过一丝迷惘与担忧：三年的奋斗即将体现在这三天，三年的等待只为这一战，万一考不上重点，万一临场失常……带着忧虑和不安，我走出了家门，出去散散心吧！（心理描写，写出心情低落的原因）

路边的花儿被风雨打折了，想要站起来重新开放，似乎不可能了。——这是不祥的预兆吗？明天，后天，大后天，我会失败吗？泪水不知不觉地滑过我的脸颊。迷蒙中，我看到了一个小小的、白色的身影——是纸吗？不，现在没有风，它却在微微颤动。走近一看，哦，是一只白蝴蝶，只见它全身湿湿的，显然是被雨淋的，两只触角极细微地颤动着，身上芝麻大的黑点依然可见。（细节描写）它停在花瓣上，似乎观察着周围的动静，——就算周围有什么敌害，小白蝶也力反抗，它太虚弱了！

此时，我仿佛看到它在雨中挣扎的情景：大雨哗哗地下着，显示着它的淫威，小白蝶想找个地方躲起来，却被一个大雨点给打在了地上，它抖着翅膀想要飞起来，可它那细弱的脚连站都站不稳。第一次，它没有站起来，第二次，它又倒下了，第三次，第四次，第五次……啊，它终于站起来了，爬出了水洼……我的心坪然一动，多勇敢的小白蝶啊！（作者通过想象，勾勒出一个不屈服于风雨的小蝴蝶的形象）

我轻轻捉住它的翅膀，小心翼翼地把它放在朝阳的地方，让它感受一下阳光的温暖，它的身体又抖起来了，是怕我吗？噢，不要怕，我的小勇士，我微笑着离去。刚走不远，我突然想到我怎么可以把这么弱小的生灵放在那里呢，我又跑了回去，令人震惊的是，小白蝶飞向了天空。飞去之前，它在我的身边转了一圈，似乎感谢我，然后又飞走了，飞向了天空。——多顽强的小生命啊！（赞美了小蝴蝶的勇敢坚强）

就在这一刻，我分明看见：天空，很蓝，阳光洒在我身上，很温暖！（环境描写，前后呼应）我忽然意识到：生命中会有太多的遗憾，但人要学会坚强，学会长大，对于困苦和迷惘，我们应该微笑面对。我相信，成功是通过一步步努力得到的！只要努力过，即使失败又有何妨——蓦地，那一刻，我的世界春暖花开，洒满阳光。我的心怦然一动：明天，我不怕。（结尾点题，通过描写一件生活中的小事，表现了作者面对中考时，由迷茫无助到勇敢面对挑战的感情变化。

那一刻，我的世界春暖花开

记得那天很冷，但是那一刻，世界春暖花开。——题记 又到冬天了，正值南方农谚的“一九二九不出手”，太阳像包了一层保鲜膜，虽然卖力地从东到西跑得气喘吁吁，却一丝热气也没给我们留下。风真讨厌，冷冰冰地无孔不入，似乎只要一开口就会连胃里都灌满刺骨的寒意。一整天，我几乎没怎么移动过，像只松鼠般窝在座位上，等着时间从指缝间滑过。“希望明天别再这么冷！”这是我心里唯一的念头。

窗外，狂风把夕阳搅得哗哗直响，时时拌着玻璃笑得乱颤的声音。夜，忽然落了下来。

终于放学了，我下意识的裹紧身上的衣服，这才鼓起勇气跨出教室大门。赶尽杀绝的寒意夹着无情的风扑面而来，撞得我整个人都摇摇晃晃的，止不住的打冷战。跑是不敢的，一跑就会给风留下可乘之机，只能选择“游击战”了。

挪下楼梯，皱着眉头考虑多走两步买只包子暖暖胃。瞧见小吃店里热闹的情景，“人怎么这么多？”校门口的路灯早就打开了，昏黄的光线溜进门里边，无力地切割着黑暗的空间，仿佛那光线也被这该死的寒冷冻住了。隐隐约约可以看到灯光里灰蒙蒙的尘埃，被寒风从地上拽起，时而抽打时而推搡，无助的尘埃只能在风的冷酷背后低低抽泣。忽然，风猛地一甩袖，尘埃一下子摔到地上，些许无辜的小点撞到一个熟悉的身影上。

爸爸！我欣喜地惊呼，谁知一开口，就呛了一口寒风，卡在嗓子里：〃〃〃〃〃〃咳咳咳〃〃〃〃〃〃咳咳〃〃〃〃〃〃

“冷么？”爸爸用羽绒服把我裹住，“着凉了？”

我眼泪都快出来了，说不出一个字，只好摇摇头。半晌才哑着嗓子吐出几个字：“呛住了！” 我想把衣服拉链拉上，低头摸索了好一会儿就是拉不上，爸爸用左手帮我蜡烛羽绒服下摆，好让我可以用两只手使劲，另一只手却怎么也不肯拿出来。天真冷啊！我的手一会儿就冻僵了，只剩下寒冷这一种感觉，一直冷到身体里面。

终于成功拉上了拉链，我的心里却冒出了一丝不满和埋怨——埋怨爸爸不帮我，害我的手都冰冰的了！

我低下头，撅着嘴不吭声了，爸爸还在用左手帮我翻衣领，不小心碰到我的后颈，我不由自主地缩起了脑袋，爸爸的手就像冰块一样，我愣住了，心里难过起来，谁不冷呢？我怎么这样自私？

“爸爸〃〃〃〃〃〃〃”我刚想说什么，就被爸爸打断了。他拉开自己胸前的拉链，小心翼翼地从怀里托出一个饭盒，一直没出现的右手也拿出来了，护着饭盒放到我手里，宠溺地说：“星期五你回家要吃面，没有卖，星期六日两天你又没在家吃饭，***知道你不开心了，让我送来〃〃〃〃〃〃天这么冷，吃吃面也挺暖和的，我怕面凉了伤胃，就放在衣服里，还是热的，赶快回宿舍吃！”不等我答话又一边把我往宿舍送一边叮嘱我：“晚上睡觉别踢被子，面要乘热吃，胃不好不许喝冷水〃〃〃〃〃〃”一路上都档在风的方向〃〃〃〃〃〃

爸爸看着我上了楼，一副不放心的样子。我目送他转身回家，黑暗里并不高大的身影显得那么单薄。我抱着饭盒走到楼梯转弯处，没有了爸爸在身边，风又得意洋洋地把我包围，在我耳边呼啸。然而，我并不觉得怎么冷了，我只觉得，我的世界在某个瞬间早已春暖花开。怀里的饭盒传来温暖的幸福感，上面都是爸爸妈妈的爱的温度，这份爱足以让我的世界在一秒之内有隆冬转为盛夏。

早已不记得是哪天的事，也不记得面的味道怎么样，只记的有那么一个冬日，身边时时围绕着沸腾不朽的寒冷，我的世界却春暖花开！

第四篇：在英语教学中如何帮助学生记忆单词

在英语教学中如何帮助学生记忆单词

在教学过程中，老师们比较头疼的一个问题就是学生的词汇量问题，学生普遍感到困难的也是记忆单词。尤其我校的学生大部分基础不好，自觉性也比较差，没有自觉回家记单词的习惯，因此如何提高上课效率，教给他们正确的学习方法，帮助他们在课上记忆更多的东西，是我一直思考的问题。下面是我就如何在课堂教学中有意识地培养学生词汇记忆的能力的一些尝试。

一．学习词汇时

1.读音为先，音形结合。

英语是一种拼音文字，拼写与发音之间有着密切的联系。在掌握单词的读音后，按照字母的发音规则进行记忆，很容易就能够把单词记住，且不容易遗忘。通过平时的观察我也发现，凡是那些认识音标，会拼读单词的同学记起单词来要比那些不会拼读、只知道死记字母顺序的同学省力且效果好。因此有必要给学生们讲明单词拼写与发音的内在联系，帮助他们科学记忆。从初一一开始我就注重在教学中帮助学生识别音标符号、英语单词的重读音节和读音规则，培养学生自己拼读单词的能力。在平时学习单词时，鼓励学生大胆试着拼读，读错也没有关系，读对了及时表扬。这样授之以渔，为他们以后自学单词奠定基础。2.注重单词的应用

像砖瓦只是搭建房子的材料一样，词汇本身不是学习的目的，重要的是能够组成词组、句子、段落、文章表达一定的意思。因此，不能孤立的学习单词。在学习新单词时，我总会告诉学生与这个词相关的一些短语词组，然后进行造句练习。在选择句子时，我一般从字典里找那些适合学生水平、符合英文表达习惯、与学生生活联系紧密的句子，学生们能够说得出来，又觉得很有意思。通过这样的训练，学生对单词如何在句子中使用有了一定的感悟，在见到单词时能联想起相应的句子。在平时单词朗读练习时，也总是单词与句子一起读。3.多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象

记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，我总是想方设法变换方式呈现词汇，避免单一的词汇学习使学生提不起兴趣。实物呈现、图片呈现、表情呈现、情景呈现、上下文呈现等等有助于集中学生的注意力，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。4.培养学生猜词能力

（1）引导学生观察单词，注意新旧单词之间的联系，英语中有相当一部分的单词有构词法上的联系，如派生词、复合词等，利用构词法上的知识可以帮助学生记忆。例如，学生知道happy一词的含义，通过教师告诉un作为前缀具有否定的意义，学生们自然就知道了unhappy的含义，以后遇到类似的情况，学生们就能猜测出单词的意义。对于词缀词根等构词方面的知识，平时要指导学生在学习过程中不断地总结积累。

(2)在阅读中利用上下文的语境培养学生猜词的能力（3）利用学生已有语言知识，对新词汇做出英文解释 在学到句子He hates doing homework，处理hate一词时，因为学生很熟悉like，所以我对hate的解释是: doesn’t like, 学生们一下就明白了含义。5.对重点词汇进行筛选，减轻学生记忆负担。学生们要面临中考，因此教师要对中考要求的词汇以及不同类型词汇要求掌握的程度做到心中有数，重点词汇要在平时的教学中增加复现的几率。同时对于一些非重点词汇降低要求，为学生减轻负担。二．记忆词汇时

对学生进行瞬间记忆训练

教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分为瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，困此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内速记所学的新单词，然后通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写；老师说出单词中文意思，学生读出生词；或是老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。教师注意掌握问答速度，快慢结合，使学生处于高度集中状态。学生为了达到要求，快速记忆，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。

三.复习词汇时

根据遗忘规律，在有计划地重现中巩固英语单词

在信息的处理上，记忆是对输入信息的编码、贮存和提取的过程，从信息处理的角度上，英文的第一次学习和背诵只是一个输入编码的过程。人的记忆的能力从生理上讲是十分惊人的，它可以存贮10的15次方比特(byte，字节)的信息，可是每个人的记忆宝库被挖掘的只占10%，还有更多的记忆发挥空间。这是因为，有些人只关注了记忆的当时效果，却忽视了记忆中的更大的问题--即记忆的牢固度问题。德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象是非常重要的。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，安排相应的听写、翻译等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。同时也要给学生们讲明遗忘规律，鼓励他们课下自觉的及时复习所学内容。

第五篇：浅谈在课堂教学中如何提高学生记忆效

浅谈在课堂教学中如何提高学生记忆效率

孙宝树

[摘要]：通过从改变和应用多样教学方法，提高课堂教学艺术，充分利用化学学科的特点、优势，加强实验探究教学，提高和巩固学生的记忆；运用多媒体信息技术教学，提高学生的记忆效率；归纳总结知识点的联系，及时评价测试提高学生的记忆效率。[关键词]: 化学教学 提高 记忆

英国哲学家弗朗·培根说过:一切知识不过是记忆，而创造不过是运用知识。所以学习的任务,就是把人类知识经过选择、提炼和加工，储存在自己的头脑里，在需要的时候，变能把知识重现和再认出来，为进一步的学习打基础，为生活工作实践中的使用作准备。

现代教学强调能力的培养，学生学习成绩的好坏，主要取决于分析问题和解决问题的能力。而要运用知识去分析解决问题，首先在借助知识的记忆。而在化学教学中，常有学生反映：元素符号等化学用语，元素其化合物的基本知识，化学基本理论及计算、实验等，太多太难记，记住后也容易忘记。那么怎样可以提高学生的记忆效率呢？下面谈谈我的做法：

一、改进教学方法，提高记忆效率

初中生的抽象思维和想象力已有所发展，他们已经不满足于单纯从老师讲授中获得知识，还爱动手独立操作，发现问题，自主探究，解决问题。所以在教学中，应充分利用学生的这些心理特点，发挥学生学习的主动性，循循善诱，解难答疑，对提高记忆效率有很大的帮助。

1、加强实验教学，以各种奇异的化学现象吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，加深学生的印象，增强记忆。如讲授“氢气的可燃性”这一节内容知识 时，演示氢气不纯点燃爆炸实验时，我把纸筒换成易拉罐，在确保安全的情况下，让学生点燃不纯的氢气，产生更大的响声，来提高学生的注意力，激发了学生的求知欲和兴趣。

这时再引入新课，便能使学生听讲有目的，对教材内容留下深刻的印象。

2、应用现代教学手段，帮助学生加深理解，增强记忆效率。初中化学的概念、理论，涉及到微观粒子的结构、组成，运动和变化，它与宏观形象或事实有着质的不同，是更为抽象而难于理解的。因为只有对事物的理解，才能增强对事物的记忆。所以在教学中，应尽量运用多媒体手段，科学地把一些概念、理论形象化，展示动态的变化过程，这样可以帮助学生加深理解，提高记忆效率。如讲“化学变化的微观实质”时，利用多媒体，展示出水分子的分解过程 的图像，这样学生对化学变化中分子可变为原子，原子是最小的粒子，就一目了然，印象深刻。

3、注意知识的内在联系和概念的完整性，把意义记忆和机械记忆结合起来，提高记忆效率。初中化学知识覆盖面大，内在联系紧密，而化学用语和化学量的规定与运用又千差万别，不少学生由于没有掌握好已学过的知识，在知识系统中失去了线索，因而不能把注意力保持在接受知识上，造成记忆效率不佳。要帮助学生提高记忆效率，在教学中就应该将新旧知识通过结构体系联结起来，使学生搞清知识的来龙去脉，真正理解并掌握一个完整的概念。如：在讲授二氧化碳的实验室制法时，先复习氧气和氢气的制法，了解学习气体的实验制法的思路和方法。然后，在复习二氧化碳的性质的基础上，按反应原理——仪器组装——收集气体——验证气体——注意事项的顺序进行讲授。这样，不仅加深了学生对已学过的知识的理解，增强了记忆效果，又接受了新知识。

4、分析对比、综合归纳，简化记忆。比较是确定现实现象和本质异同的一种思维过程，在比较中才能抓住事物的本质，突出矛盾的特殊性。比较又是概括的前提，只有通过比较，才能确定同类事物的共同特征，把这些事物联合为一组进行概括。在教学中，应用分析对比，综合归纳的方法，可以帮助学生简化记忆。如：对硫酸的性质的教学。要求学生将已学过的有关盐酸的性质跟硫酸的性质进行比较。

找出它们的相同点与不同点。经过这样的对比分析的归纳，简化了学生的记忆，还能巩固对盐酸的记忆。克服了学生靠死记硬背来学生化学的弊端。

二、运用记忆规律，帮助学生与遗忘作斗争

记忆的大敌是遗忘.德国心理学家艾宾告斯对遗忘现象作了系统的实验研究.他们的研究结果以著名的“遗忘曲线”表明了遗忘发展的一条规律，即遗忘 的进程是先快后慢，先多后少。依此规律，教学中可采取如下措施帮助学生与遗忘作斗争。

1、组织有效地复习

（1）及时复习，强化记忆，因为重复是记忆之母。教师要抓好新课前的复习提问。提问的目的首先是减少学生的遗忘，巩固学生的记忆，再是对新课扫平道路。

（2）分散复习。教学中要利用一切机会抓好平时的复习、阶段复习、期末复习。

（3）注意复习方法。复习要避免机械重复，每次复习都应给以新的信息，提出新的理解要求，激发智力活动的积极性使学生更牢固地掌握知识。

2、编制记忆规律口决

在平时的教学过程中教师要注意编制一些正确的记忆规律口决，来提高学生的记忆效率。如要求学生记忆元素化合价时，可编为：“一价氢锂钠钾银，二价铜钙镁锌，三价铝铁四碳硅，正五负三氮和磷，氟氯溴碘负一价，氧硫负二用得勤”。再如氢气或一氧化碳还原氧化铜的实验操作时，可编为：“气体早出晚归，酒精灯迟到早退。”（即实验开始时，先通气后加热，实验结束时，先停止加热后停止通氢气。）

3、反复运用学过的知识、技能。

根据对遗忘规律的研究，已 贮存的知识信息，若不反复运用，强化信息的痕迹，将会自动丧失而使得到的知识流失。所以在教学中经常要有计划、有目的地让学生运用已学过的知识、技能解决问题，如有代表性让学生做些上节、上章以至上册的习题，增加一定数量的综合题，可多次刺激，强化记忆，减少遗忘。

总之，记忆因各种人生活环境、教育条件、学习习惯和心理特性不同而有多种多样的方法。无论哪种记忆方法，只要符记忆心理特点，从实际出发，必将取得良好的效果。