语言组总结

第一篇：语言组总结

2013—2014学年度第一学期语言教研组个人教研总结

专职教师：张璐

本学期各项工作已接近尾声，语言教研组本学期的教研也即将结束。在这个学期里我们语言组全体教师在教研组长和园领导的带领下在教科研等方面收获很多。我个人在这个学期的教研与实践中也在不断成长。现从以下几个方面对这个学期我在教研中的工作做个总结。

一、2+2课程与0+4课程的对比

本学期我园从上学期的2+2课程转变为0+4课程。整个学期，各个班级根据不同的主题开展着丰富多彩的主题活动，但这其中也存在这一些问题。

2+2优点：

1.在上目标性课程的同时有足够的时间去思考后面主题课程所要开展的活动内容；

2.能够保证每个学期每个年级幼儿所要学习的儿歌、故事、歌曲等的量；

3.在目标性课程之后进行主题课程的开展，换一种课程模式能够迅速并充分激发幼儿学习的兴趣度和兴奋度；

4.教师能够更深层地挖掘子主题。

缺点：

1.没有完全以幼儿的兴趣为出发点设置课程，教师的主观色彩较浓；

2.知识点挖掘面较窄；

0+4优点：

1.为幼儿和教师提供了无限广阔的学习内容和教育内容的选择可能性，但同时，也对幼儿和教师选择恰当的主题提出了挑战。

2.主题活动中的内容大多数是以幼儿的兴趣为出发点，能够从幼儿关注的话题、幼儿的角色行为中设计出来；

3.幼儿可以在主题式课程中有的“玩”；

缺点：（就本学期开展而言）

1.没有完全把主题活动的生成权交到幼儿的手中；

2.每个主题活动进行到后期感觉没有东西可挖掘了；

3.形式简单、内容空洞、效果不尽人意。

个人能想法：0+4完全性主题式课程固然有它的精彩之处，但目前如果考虑到我们在主题活动设计能力、主题中的有价值的知识点挖掘等各方面的经验缺乏，还是2+2课程更加适合一些。不过个人感觉可以将原先2周的目标性课程，再2周的主题性课程这样的形式融合到一起，让目标性课程充分为主题活动的开展而服务，而不是单纯的学科或领域活动。

二、绘本课题研究后期结题成果预想

本学期我们做了《绘本阅读教学的行动研究》的中期汇报。这期间园内以及各班级也都开展了一些有关活动。但如果想将这个课题研究的更加深入在结题时呈现出更加精彩的成果那还需更大的努力。我感觉我们可研究的：

1.什么样的绘本可以作为教材运用于教学中？

2.教师如何选择适宜不同年龄段幼儿阅读的绘本?

3.找到梳理绘本中的价值点、选择教学点的方法。

4.教师怎样挖掘绘本封面、环衬、扉页、封底上所隐含的教育元素来激发幼儿的阅读兴趣？

5.如何将绘本的文学价值和教育价值有机结合？

6.为什么要选择这个绘本阅读活动？用怎样的方式进行教学才有效？

7.通过本次活动，我想传递给孩子哪些价值？

8.在绘本阅读教学中的提问策略？

9.强调文字是否会削弱幼儿对绘本阅读的兴趣？

10.同一个绘本教材安排一系列的活动有无必要，是否会影响幼儿学习的积极性？等等。

三、下学期教研构想

教研形式：每位教师的主动性应该提高，采用参与式教研。在每一次教研中每位教师都应该积极发言说出自己的想法，充分展示，达到互相交流学习的效果；

教研内容：每个学期有针对性地提出本学期需要完成的一到两个任务，如下学期可重点完成“绘本教学”、“音乐游戏活动”，任务提出后通过理论分享、沙龙研讨、听课议课、个人展示、集体展示等多种形式来解决。每次教研时提前布置下一次教研的内容，每位教师认真准备，力争让每次教研都卓有成效。

以上是我对本学期教研的总结，我会在今后的教研中继续努力，发挥骨干教师的带头作用，多创新、多思考，提高个人业务水瓶。希望在园领导和教研组长的带领下，我们组取得更好的成绩。

（摘自《幼儿教育》2003年05期：当前，在我国幼儿园中存在着各种课程模式，其中方案课程、生成课程、整合课程、综合课程等虽然名称不同，但在设计思路上都有一个共同点，即把“主题”建构作为教育内容的组织形式，我们权且称这类课程为“主题式课程”。主题式课程与学科或领域课程的最大区别在于：主题的展开并不遵循学科的线索，它具有多层次的综合功能，追求的是教育内容的整合。正因为如此，目前很多幼儿园在课程设计中都采用了主题的形式。但很多教师对于这种主题式课程设计步骤和策略的认识较为感性，在实际操作中遇到了许多问题，产生了许多困惑。本文试图对幼儿园主题式课程设计的策略作一探讨。

一、明确主题选择方向，寻找恰当的主题源

主题式课程为幼儿和教师提供了无限广阔的学习内容和教育内容的选择可能性，但同时，也对幼儿和教师选择恰当的主题提出了挑战。不同的课程设计者因价值观的差异，会有不同的主题选择倾向。因此，明确教育价值观是明确主题选择方向的首要任务。一般来说，主题式课程存在两种主题选择倾向。

1.从儿童的兴趣出发。主题式课程大多是以儿童的兴趣为出发点的。因为儿童的兴趣和求知需要是主题式课程得以生发和开展下去的保障。从儿童兴趣出发选择主题，可以较好地满足幼儿的发展需求和探究兴趣。这种选择倾向演绎了新的教育观和课程观。

从儿童自身兴趣出发选择主题源，有以下方法和策略：①从儿童关注的话题(谈话或疑问)中寻找主题;②从吸引儿童的事件中寻找主题;③从儿童的角色行为中寻找主题;④从儿童感兴趣的艺术作品和文学作品中寻找主题。

2.从教师的兴趣出发。这里的“教师兴趣”并不意味着主题的选择纯粹是教师的意志，而完全不顾及幼儿的学习兴趣。从教师的兴趣出发，是指在选择主题时，教师对于主题的系统性、逻辑性以及方向性的设想较多，主题的选择往往带有某种课程改革的意图和科研目的。例如，有些幼儿园依据本园的特色或利用本土文化资源寻找和确定幼儿感兴趣的主题内容，开发适合幼儿学习、探究的园本课程。

二、寻找合适的展开线索，扩展主题源

主题源一般要通过一定的线索层层展开，从而构成一个有机联系的主题网络。到底从哪个角度，按什么线索展开主题源才是较恰当和合理的呢?目前，教师在扩展主题源时，较多采用两种展开线索。

1.分析主题源中所包含的信息要素，并将这些信息要素作进一步的分解，找到次一级的主题要素，以此类推，层层分解,如：

以这种方式展开主题源，各主题要素彼此关联，可以构成一个网状结构。但次一级主题分层不宜过多，否则容易偏离主题源的价值追求，也易造成各主题要素展开层次的悬殊，如一个主题要素展开了四层甚至更多，而另一个主题要素只展开了两层甚至更少。

2.分析主题源所涵盖的学科或领域倾向，设想儿童可以从这些学科或领域中获得哪些具体的知识和技能，由此形成具有学科或领域倾向的主题要素网。

利用这种线索展开的主题要素与主题源的联系较紧密，容易实现主题源的教育目标。但是，由于主题内容的完整性和综合功能被打破，易使原本综合的活动还原为单一的学科或领域活动。很多幼儿园教师的疑问和困惑也是从这里产生的，似乎从主题出发，兜了一大圈，又回到了学科或领域教学。

选用主题源展开线索的依据是：①主题源的教育价值定位，是强调情感、能力方面的价值，还是较多考虑知识、技能方面的目标要求;②主题源内涵的大小，即所包含的主题要素的多寡;③教师的专业理论素养和教学能力。

三、分析某一主题要素的内容性质，确定学习活动倾向

主题网络构成之后，教师要分析主题要素的内容性质，确定其学习活动倾向。这方面一般可采取两种策略。

1.对网络中所有主题要素的内容性质进行分析。不同的主题要素，其内容性质不同，它所具有的学习活动倾向也不同。这里的学习活动倾向不是特指社会、语言、数学、科学、音乐、美术等学科或领域活动的倾向，而是指专门的教学活动、生活活动或游戏活动。在开展主题式课程时，要求幼儿在一定时期内沉浸在一个主题中，使幼儿一日生活中的所有活动都与这个主题相关，这样才能真正发挥主题式课程的教育优势。因此，主题网络经过教师的分析和整理之后应将主题要素网络转变成活动网络。教师根据幼儿的心理特点和求知兴趣确定某一主题要素和活动形式作为展开此主题式课程的生发点。

2.对网络中某一确定的主题要素的内容进行分析、确定其学习活动倾向，并据此开展活动。在活动过程中，教师根据师幼互动的情况和幼儿活动的兴趣，不断生发新的主题要素，使整个主题式课程灵活、自由地以各种活动形式得以展开，构成一个动态的系统，使幼儿的生活、游戏和学习成为一个动态的有机统一的整体。

四、挖掘主题要素的网络价值，确定活动目标和要求

主题式课程关注的是整体的、有联系的经验，追求对幼儿具有“完整”意义的教育价值。主题要素是主题网络中的一个点，是整体的、有联系的经验中的一个点，具有整体主题网络所蕴涵的价值特征，因此充分挖掘和利用主题要素所隐含的网络价值，是开展主题式课程的关键。也就是说，从某一主题要素着手设计课程时，活动目标和要求所体现的不应仅仅是某一主题要素本身的价值目标，始终要留有一定的空间来体现主题网的价值追求。这样才能保证幼儿的生成性活动与教师的预定性活动相统一，使目标的系统性与生成性相结合。例如，在“热闹的大街”这一主题网中，教师根据幼儿的谈话热点开展了“行车交通标志”这一游戏活动。活动本身的目标非常清晰：认识各种行车交通标志，养成遵守交通规则的良好习惯。但是活动所具有的网络目标还包括街道建设与美化、街景装饰与布置、角色行为扮演……因此，教师在设立活动目标，为幼儿准备活动材料时，就要考虑更多潜在性的情境要求、物质要求以及幼儿可能出现的种种兴趣要求。

五、根据活动目标，设计活动方案

主题只是课程内容的组织形式，是教师定位和设计一个具体活动方案的切入点。主题式课程的特点在于其教育内容的生活性和综合功能，其活动的设计和实施并不具有一定的模式。因此，在预成活动具体目标和要求之后，应根据活动目标在完成整体主题网教育目标中的地位和作用，活动要求的高低，本园本班幼儿的知识经验和认知水平及环境、材料状况，采用恰当的教学模式设计活动方案，开发课程。各种课程内容的组织都可以采用主题的形式，但具体的教学和活动模式可以各不相同。

主题式课程由于它整合的教育理念以及对幼儿发展的整体性影响，越来越受到人们的关注和重视。我们期望在幼儿园课程改革中，教师们能更好地理解幼儿园课程中的主题，能更有效地运用主题设计策略开发幼儿园课程，组织幼儿的各项活动，使我们的孩子在一个更为适宜、更具有生活意义的教育环境中健康地成长。

第二篇：语言组总结

语言学科组工作总结

（2011、2-2011、7）

时光流逝，转眼一学期已经结束了，这学期我们语言教研组能根据学期初的工作计划，以《幼儿园指导纲要》基本理念为指导，有目的，有计划，有步骤地开展教研活动。现将本学期工作总结如下，以便在来年的工作中取长补短。

一、加强理论学习，提高业务水平

语言组的教师有教学经验丰富的老教师，也有充满激情的年轻教师。本学期我们语言组围绕绘本教学开展了一系列的业务学习活动。我们认真学习了幼儿园有关《集体教学活动中教师回应指南》、《一起享受绘本阅读的乐趣》等文章，同时做到有记录有笔记，努力提高教师的专业水平。

二、一课三研，探索教育经验。学期初在我们语言组教师的商量讨论下，确定了以绘本教学为主题的研讨方向。绘本阅读可以与大师对话，能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖与感动，让孩子爱看书、乐看书、会看书。本学期我们选定了大班绘本《我爸爸》，小班绘本《贪吃的小蛇》开展一课三研活动。从一开始的讨论确定研讨主题到后来的找出与解决问题的过程中，组员们积极性都很高。教研活动中，每一节观摩课的小结和反思，都真正将我们各自的教学理论、教学经验和形成的新思路、新方法得以交流和提升。每一个活动，都从最初的活动模式完善成最后的精品教案，从执教中不断总结和反思，得出一个优秀的教学活动。这一过程，是老师理论和实践相结合的撞击，也是教师的学习和提高。每次教研活动都能让我们感受到一种温馨的氛围，飞扬的快乐、涌动的热情、灵动的智慧……我们收获着

收获一：以书为友——“初识绘本”

要想让孩子“亲近绘本、快乐阅读”，作为老师首先应该走进绘本世界，去感受它的魅力！开学初组内每位老师通过多种形式、多种途径收集、了解、交流了许多优秀绘本故事。如：《我的幸运一天》，《我爸爸》，《我妈妈》，《是谁嗯嗯爱我头上》，《你很快就会长高》，《动物绝对不应该穿衣服》等等……与这些画面精美、想像超凡、寓意深刻的绘本故事初识之后，我们发现自己和绘本交上了朋友！与优秀绘本故事结缘，让我们能静心与大师交流、感悟其作品的深邃意境；与优秀绘本故事结伴，让我们的智慧日益丰满……

收获二：凝练智慧——“了解绘本”

我们继续以“幼儿发展为本”的“新教育”理念为指导, 着重于“快乐绘本阅读”的实践研究,通过网上学习的方式，学习了绘本教学相关的文章。如：《“快乐绘本阅读怎样引入？》、《阅读点亮童年》、《走进绘本，让孩子快乐阅读》等等。在学习别人经验的同时，也特别注重内化于自己的教育行为。老师们开始选择适合本班幼儿年龄和发展水平的绘本，积极开展教学研究。有的利用网络资源中的电子绘本慢慢渗透；有的老师在精心选择、借鉴后，购买优秀绘本故事也开始了积极的尝试！

收获三：精彩展示——“亲近绘本”

如何让幼儿在绘本阅读想说，敢说，喜欢说，有机会说并能积极应答，引导幼儿多角度地去理解绘本作品是我们研讨的主要话题。陶行知说得好：发明千千问，起点在一问。老师们针对绘本教学的提问设计提出了困惑：怎样的提问才能够提高幼儿表达能力？如何关注幼儿原有经验，调整预设提问，提高师幼互动质量？借助洪山区“创新杯”的教学活动，组内教师展开了激烈的研讨，一次次碰撞后我们体会到：

（一）猜想式提问让幼儿想说

优秀的绘本作品都配合漂亮的图画，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，教师可以借机请幼儿猜想故事中重要的物品等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会通过观察图片运用已有的知识经验, 通过分析、综合、寻求最佳答案。这样的问题能使幼儿积极动脑，能加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心，充分提高幼儿的创造思维能力。

（二）开放式提问让幼儿敢说

在绘本阅读中，教学的提问要把握幼儿感兴趣的话题引导幼儿展开讨论，让幼儿运用符合他们思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、意愿、思想。

（三）递进式提问让幼儿喜欢说

这是一种循序渐进、逐层深入的提问方式，要重培养幼儿思维逻辑性，增强思维活动的密度和深度并形成完整的语言。对幼儿有一定的挑战性。由浅入深的提问，不仅开阔幼儿的思路还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。六月份，我们选择创新杯教师的优质课，开展了同课同构活动，年轻教师学会了：尊重幼儿，在教学过程中关注幼儿的发展，提问要有开放性问题，支持幼儿思考和发展。经验型教师学会了帮助幼儿进行经验迁移、体验成功。当幼儿面对教师提问，情感迁移有困难时，教师可以帮助孩子梳理语言并支持其讲述；从幼儿的回答中可定、提炼、帮助幼儿总结经验，帮助幼儿提升、提炼可以帮助幼儿明确自己的优势，同时也可以为其它幼儿提供借鉴和学习的机会。

不管是在每一次快乐的教研中，还是在公开课老师们的反思和思考中，我们语言教研组的每一位老师尽了自己最大的努力，踏实、勤奋地完成了本学期的各项工作。总之今后我们将再接再厉，共创辉煌佳绩。

第三篇：语言组教研总结

2012—2013下学期语言组教研工作总结

时光飞逝，转眼间一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾本学期的教研工作，既有成功的喜悦，也有失败的心酸，现在这里做简单的总结，吸取经验教训，以便在下学期的工作中能够取长补短。

一、语言组组况分析

本学期语言组一共有10名成员，而且语言组的老师都是配班老师，担任的是五大领域中的健康、科学、社会、语言、阅读识字等课程。这十位老师中，大部分的老师都有一定的教学经验，还有一部分老师的教学经验还不是很丰富，但是老师们的学习劲头还是很不错的，这个学期教研活动是每两周一次，大部分老师都能准时参加教研活动。虽然我们语言组的老师没有担任班主任的工作，但是在工作中都能够积极配合班主任老师，来做好班级的各项工作。

二、教研情况

为了搞好幼儿园的教育教学活动，我们语言组也组织了一系列的教研活动:

1、所教科目的通课活动，老师们把所教科目提前熟悉，说一说上课流程，成员之间相互提一些好的建议，让老师做到上课胸有成竹，流程清晰，从而更好的教育好孩子。

2、优质课观摩，所有老师一起观看语言优质课视频，做好记录，看完后对优质课进行讨论，大部分老师都能发现优质课中不同的优点，从而运用到日常教学过程中。

3、家长观摩活动提前说课。家长观摩活动是我们幼儿园一直都比较重要的活动，所以要提前做好准备。老师们在观摩课前一个半月上交了观摩课教案，可见老师们也是比较重视我们的活动。为了让我们的课做得更好，我们提前进行了观摩课说课，每一位老师都将上课流程大致讲了一遍，一些不是很合适的地方我们也集思广益，给出了更好一点的建议，一些不太适合的课，也都提前换课。为了让我们的观摩课上的更好，我们进行了一个星期的语言组观摩课试课活动，这期间，上课的老师们大部分都认真准备，听课的老师也都能够认真做好听课记录，将上课过程中的优缺点及时反应给上课老师。

4、绘本故事演绎。经典绘本阅读是我们幼儿园的一大特色，可以从各个方面来锻炼孩子的观察能力、语言表达能力、想象能力、倾听能力等等。虽然绘本阅读不是语言组所教的课程，但对于我们来说，也至关重要。在绘本故事演绎的过程中，我们发现，大部分的老师并不是不会讲，都有一定的语言天赋，只是有点放不开，感情没有完全释放出来。所以我们非常有必要经常开展这样的活动，让老师们能够多锻炼自己。

本组的老师大部分都能够按时完成教案及活动评析，每月两篇的教育随笔及观察记录也都能按时上交，希望这些都能够继续保持。

三、教研工作中的不足

其实回顾本学期的教研工作，还存在很多的不足之处，比如说:

1、学习性不是很强。本身语言组都是配班老师，可能在教育教学过程中不是那么得心应手，所以需要还是需要多多学习，而本学期的教研工作并没有多大程度的表现出学习性，老师们的教育教学也没有很大程度上的提高。

2、语言组组内听课组织不够，尤其是组长，没有做到每个月听每一位老师的课。

3、教研活动目标性不强，有时候教研只是单纯的安排工作而已。

4、及个别的成员不太积极参与教研活动。

为什么会存在这些不足，我也思考过，我觉得最重要的原因还是在我，这个学期刚刚担任教研组长，对语言组教研还不是太熟悉，所以具体需要做什么也不是很明确，结果就导致了这样的情况:为了教研而教研。教研到底应该是什么？我们每两周一次一起坐到一起到底是为了什么？其实应该是让每个老师都能够学到一些不同的知识，关于教学上的也好，关于孩子的也好，或者是让教研活动来解决我们在工作中的疑难问题等等，而不是今天该教研了，我来了，结束了，我走了，什么效果都没有。

关于怎样教研，我也是在一步一步的摸索和学习当中，对于下学期的教研工作，也有一个初步的计划。首先是需要制定一个教研制度，明确教研目标，让每一个老师都知道在教研中到底应该做些什么。然后就是每个月开展不同类型的教研活动，比如课例分享，一起来学习一些优秀课例的教学方法;而分享课例的目标是学以致用，我们也会开展组内听评课活动。

希望在新的一年里，我们能够互相学习，争取在各个方面，无论是教育教学，还是日常的工作与生活中，都能够有更大的进步。

第四篇：语言组教研总结

语言组教研总结

情景教学是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。目前，情境教学也正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。本学期我们引用多种形式共上了四次教研课，有一课两研的教学，有是故事、儿歌、散文、诗歌等题材形式的教学，还有是根据年龄段来进行研究的语言教学情景教学。不管是那种教学方式，都是根据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情境，引起学生的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果.在语言教学中，如果能利用合适的情境，让幼儿在亲身经历中感悟，通过其自身的知、情、意、行整体参与，其整体课堂效果明显不同。

本学期我们语言组的教学重点仍旧是放在情景教学方面，通过这半学期的学习，我深深地感到我们需要学习的东西还是很多很多的，从中我找到了自己的差距。组员开设的多节优质观摩活动让我大开眼界，学到了许多新的教学方法，更新了我传统的教学观念，更让我对新《纲要》中幼儿语言教学的目标有了更进一步的领会和理解。我们研究的情景可以说是生活中的真实情境，也可以是教师有意识创设的情境，教师可以根据教育活动的内容来进行设置。在第一次儿歌教学中，我们五个老师都设置了现场情景，幼儿在上学的时候如身临其境的感觉，而且也达到了预期的效果。在第四次故事教学中，我们为了让教学具有真实的情境，也为了让教学情景更具有生活性、随机性的特点，姜老师准备了泡泡，孩子身在其中，获得的心理触动强烈，体验到的情感真实逼真。管老师彩色的雨运用了动态视频，达到了很好的效果。我们在学习文章的时候，总是在思考，怎么才能让诗歌更具有的情景呢？在上《绿色的世界》时候，我为了让幼儿感觉到情景，现场播放了视频，引用了视频教学。在中间部分，让乔老师进行表演，用了表演情景。在最后活动环节，为了调动幼儿的积极性，又用了音乐情景。这节课我自身认为效果还是挺好的。其实，只要是对教学有效地形式，我们每个人都尝试着试用，使其课堂达到良好的效果。

在每次的教研活动中，蔡老师始终采用教研后边看边谈，边谈边议，在大家畅所欲言之后再谈自己的想法和观点的方法，给了我们每位学员发表自己观点和想法的机会。我们谈收获的时候，讨论开课学员的成功之处。提建议的时候，讨

论开课学员的不足之处。谈自己设想的时候，讨论我们的困惑之处。所有这些，让我们在争议之中，不同程度地提高了自身的业务水平。通过参加区语言教研组，我们的困惑在大家的探讨中一一得到解答，我们不仅踊跃为大家大胆开观摩课，而且积极参与听课，学会了如何去正确评价一节课。

经过我们的实践研究，我们深深地感到，情景教学必须是演绎的逼真、形象，感觉就像幼儿亲身经历而且是近期发生的故事一样。这样才能让幼儿对课堂产生浓厚的兴趣。记得在最后散文教学的时候，我为了设置逼真的情景，大部分过程都是让幼儿在表演，而忽略了散文本身的意义，蔡老师的评价让我顿悟，情景教学是一种有效地教学，但是不能因为情景而情景，这样反而会画蛇添足。还有一次，我和李玥的问题也是这样，本该是将情景前置的，我们两个都没有做到。结果这堂课的效果就很一般。由此可见，情景教学是一门很大的学问，如果不是我们这一年的认真研究，我们也就不会有这么多的认识。

当然，在收获的同时，我们也发现了自身存在的一些差距，如我们在教学过程中教师的教育观念还需要进一步地转化过来，不能以我们成人的观点、想法、方式去引导和教育孩子，不仅仅在语言活动中，在幼儿的一日活动中孩子都应该成为活动的主体。情景教学活动中关于故事的理解、故事的讲述、故事的表演都应从激发孩子兴趣为最重要，充分发挥孩子参与活动的主动性和积极性。

以上是我这半学期参加语言教研组的一点体会和感想，我相信在今后的工作中，我会继续学习理论知识，不断积累实践经验，把在区语言组学到的精华带回幼儿园，将学到的一切运用到我的工作和教学中去，为我园语言教研活动尽自己的微薄之力。

杨公苑

2014年6月

第五篇：小班语言组评估总结

小班语言组评估总结

（2011—2012学年上学期）

在我们语言组各位老师的积极努力下，本学期我们小班段的语言评估工作圆满结束了。通过本次评估，老师们彼此之间都看到了本班的不足之处，也明确了下学期努力的方向。现将本次评估情况总结如下：

语言方面：

（1）幼儿在说儿歌时，大多数幼儿能先说出儿歌名字，再说出儿歌内容，还能带上漂亮动作，而且幼儿说儿歌时声音响亮，几乎没有拖长音的现象。但是有个别班级在说儿歌时没有说出儿歌名字。下学期在日常教学中老师要着重强调这一点。

（2）幼儿表演故事时，能明确知道自己扮演的角色，而且声音响亮。不足之处是幼儿在进行故事表演时，不同的角色在语气、表情动作方面体现的不是太明显。下学期老师在教幼儿进行故事表演时，要在这几个方面多下功夫，使幼儿不但角色明确，而且不同的角色要用不同的语气来表现，还要在表情动作方面再夸张一些，以增加幼儿表演故事的趣味性和积极性。

（3）看图说话方面，个班幼儿表现都不错，都能看着图片把故事完整地说下来。

（4）本次评估，小三班和小七班还采用了小主持人的形式，给平淡的语言评估增加了趣味性，值得各班借鉴。

社会方面：

幼儿会做自我介绍，能说出自己的名字、年龄，还知道自己是哪个幼儿园哪一班的小朋友，是男孩还是女孩。能说出自己为什么喜欢上幼儿园。能在小朋友过生日或生病时说一些祝福的话。知道过年时大家都要做些什事情。还知道过年时大家都要互相拜年，还会在拜年时说一些吉祥的话。

不足之处是：教师在引导幼儿时语言不是太规范。下学期我们语言组老师会积极教研，使老师的语言在教学时更加规范。