综合主题课程范文合集

第一篇：综合主题课程

综合主题课程

南京市实验幼儿园的“综合主题课程”在我国幼教领域享有盛名。它是南京实验幼儿园从“八五”到“十五”历经二十个年头的科研成果，教育体系成熟，极具推广价值。

南京实验幼儿园的“综合主题课程”以尊重幼儿发展规律与发挥教师主导作用相结合为指导思想，从综合性入手组织教育内容、手段、过程，使幼儿园教育更有效地发挥整体功能。具体落实到以“主题”的形式构建每一阶段的生活经验。

“综合主题课程”对天津幼儿教育起到了深远的影响，许多幼儿园都将其课程模式作为园本课程构建的范本。2010年的挂职学习，有幸在南京实验幼儿园进行了为期三周的学习与研究，身临其境地参与综合主题课程的观摩与教研。从幼儿园综合主题课程的内容安排以及教师组织的教育活动上分析，存在以下两个问题。

一是主题背景下的各领域教学内容存在部分缺失。以主题活动方案大班（下）为例。整个学期的美术活动包括：绘画活动4手工6。这样像美术欣赏、色彩与装饰活动都没有在课程中体现。

二是教师在教育活动的实施过程中把握不好《幼儿园指导纲要》中五大领域的核心价值。虽然“综合主题课程”以不同的活动经验为主题内容，但每个活动的组织还是以幼儿园五大领域为基础。每个领域的核心价值在哪里，教师把握不好。例如“我是小小兵”的主题中，语言活动“我心目中的解放军”和社会活动“解放军叔叔来到我们班”，语言活动以表达为主，社会活动以情感为主。但在教师的教学中感觉都是语言活动。

第二篇：综合实践课程主题选择

选题之——呼唤绿色食品（2课时）第一周课题：综合实践课程主题选择

授课时间：2课时

教学目标：

（1）知识目标：了解掌握综合实践的选题方法和过程。

（2）能力目标：

1、学生能自主地介绍综合实践选题的案例

2、提高学生的分析能力、合作能力、交流能力

（3）情感态度与价值观：

1、激发学生对生活的热爱

2、培养学生实事求是、协作创新等科学素养

重点与难点：（1）选择课题的原则

（2）学生能自主地介绍综合实践选题的案例

（3）培养学生实事求是、协作创新等科学素养 教学过程：

一、课前准备：检查上节课布置的任务。

二、新课教学

1、教师引导讲解什么是课题，如何将问题转化为课题？

（1）课题：是指我们要研究解决的问题。

（2）课题来源：参照课本第二章《绿色食品》展开。教师引导学生通过阅读资料，并就身边发生的事例进行交流，从中认识食品安全不仅影响了人们的健康与安全，同事也影响到经济的发展。

2、提出自己感兴趣的问题，并讲述将如何开展这个课题研究。

（1）学生分小组记录提出的问题。

（2）小组代表在全班公布本小组提出的问题，并在黑板板书问题。

（3）教师与学生一起对问题进行归纳总结，提取研究课题。

3、教师将学生的课题进行细化。

4、教师引导学生总结一选题的一般原则：（1）个人兴趣；（2）可操作性；（3）意义与作用。

5投票选出最感兴趣的三个课题。

三、课堂小结

1、奖励得分最高的课题提出者

2、布置作业（如何将课题细化）

第三篇：小学主题式综合课程学习心得

小学主题式综合课程学习心得

8月23日至26日，我们实验学校参加了滨州市教研室组织的“小学主题式综合课程”培训。对于课程的整合，尽管早有耳闻。不过今天作为实验学校的老师参与进来，真的感到很茫然。经过四天的培训学习，尽管身心疲倦，但是我对“主题式综合课程”的概念从最初的懵懂到后来有些许自己的认识。因此感觉又很充实。下面我从以下方面谈一下自己的收获。

一、我对“主题式综合课程”的认识

培训的几天，听到词汇最多的就是“课程”。那么何为课程呢？听起来感觉很大，我上网查阅了许多资料，答案不一，我暂且是这么理解的：课程就是师生在一起研习并在一定时限内研习完毕的预先确定的知识。简单的说课程就是学习知识。

理解了课程再来理解主题式综合课程就比较容易了。综合课程是以围绕特定主题的教学形式展开，追求学生均衡而全面的发展。这种主题式课程采取一种循序渐进的方式展开教学。

我市的课程优化整合的设计基调确定为：基于国家课程的主题式综合课程。首先根据各类课程对于学生发展的功能、地位、意义，分为核心性课程、发展性课程和拓展类课程；其次，根据国家课程改革目标和学生发展核心素养，划分为七大主题式综合课程；再次根据不同主题课程中主要目标和内容的功能、学习方式、学习主题等又将各主题课程分为国家必修、校本必修、校本选修三大主题模块。学校的大型主题活动均以课程形式进行规划设计。这样就构建起了一个逻辑体系较为完善的主题式综合性课程模块群。

二、自己的工作打算

学然后知不足。听了专家的报告，更加感觉自己非常的无知，内心感到恐慌。听了实验教师的做法，才发现自己平时工作中付出的太少。滨州逸夫小学的一位实验教师的话对我很有激励：没有年轻的血液，不代表我们就此落寞。尽管我已不再年轻，但是我忠爱我的工作，下一步我还要再努力，在语文学科拓展开发，勇于创新，研发课程。

三、对学校开展这项工作的建议

1.记得有句话说：校长就是一个学校的灵魂。每一项工作的顺利开展都离不开校长的思想。有了校长的支持，我觉得我们学校“主题式综合课程”的研究会更加深入。

2.理念能改变人的行为。要想让老师们从“要我做”变成“我要做”，就首先提升老师的理念。因此，学校要加大宣传力度，采取“走出去、请进来”等多种方式，让老师们从内心接受。

第四篇：学校综合实践活动课程主题方案设计

学校综合实践活动课程主题方案设计

————读经典、学做人

一、课程设计的现实背景与理论依据

（一）责任教育是新时代的需要

责任教育是素质教育的支托，是人成长中关键的核心因素。它决定了学生如何树立责任心，具备什么样的责任态度，将来选择什么样的人生道路去履行责任。因此，充分开发和全面提高学生素质，促进学生个性发展，培养有责任感的公民，就必然成为中学一切教育教学工作的出发点和归宿。

现代高科技的迅速发展引发了知识经济的出现。高科技和知识经济的有机结合为教育的发展提出了新的要求。创新精神的培养，离不开知识教育，然而，不树立责任心就更不可能产生创新意识的动力。因此只有架起知识加责任的桥梁，才能抵达创新的彼岸。才能培养出具有社会责任、创新意识、发展能力的一代新人。

我们现在的中学生是跨世纪的一代，是中国进入21世纪时社会主义事业的建设者和接班人。要使中学生将来成为21世纪的主人，除了重视文化知识的学习，还必须加强道德品质教育，其中最重要的就是强化对中学生进行责任感的教育与培养。责任感是全球人类所重视的良好道德品质。泰国人对责任感的重视程度居全球之冠，智利人相信孩子将来成功取决于责任与努力的统一。

人的一生是与人的责任心紧密地联系在一起的。从幼儿时期起，在家里按父母要求去做，进幼儿园完成老师交给的任务；小学生和中学生上学学习，回家帮助家长做家务……就是训练一个人责任心的开始。它的训练起点，首先是在人的良好习惯的养成上。中学生从入学开始，就承担起了一种社会责任。学习是社会、国家与民族赋予他的一种历史责任，而承担起这一责任，就要从良好习惯的养成做起。习惯是人生之魂，是成人之本。从小培养自己的事自己做，不但要有始有终，而且要有恒心有自信；今天的事今天做，事事都要对人对己负责任。随着年龄的增长，责任心的范围日益扩大，对责任心意义的认识也就更加深刻。

责任无论对人或对社会都是一种庄严的承诺，每一个人无论何时何地都必须承担和兑现自己的承诺。一个在日常生活中不能尽责的人，不能兑现自己承诺的人，就谈不上对别人的守信诚实和在过错面前勇于承担责任；更谈不上对社会、对祖国、对人类未来负责。作为中学生，他的任务就是学习，只有对自己的现在的学习负责，才能在将来负起责任。

其次，由于我国的特殊国情，现在的青少年中，独生子女占相当大的比例。因此，在这种“四二一式”的家庭教育中，父母过分保护，娇宠溺爱，事事代劳的现象十分普遍，孩子从小在这样的环境中成长，以“我”为中心，习惯于把责任都推给父母，推给他人，久而久之，势必淡化他对自己的学习责任，对家庭对社会所应负的责任更是无从谈起。

由此可见，在学校教育中，对学生进行责任教育，是今天推进素质教育，为培养具有健全人格、全面发展型人才奠定基础的重要任务。

（二）责任教育是学生个体健康发展的需要

一个人在事业上的成功取决于责任感。北京师范大学的科研工作者对此进行了研究，他们查阅了中国53位学者（包括科学家、发明家、理论家）和47位艺术家（包括诗人、文学家、画家）的传记，发现这些人尽管从事的工作和环境不同，但有一点是相同的，就是都有对国家和人民强烈的责任感。学生个体在良好的学习品质形成的整个过程中，都是自觉或不自觉地在履行责任这种精神力量的推动下达到的。有了这种主人翁精神，就使学生的现在和将来有了牢靠的基础，学生在德、智、体、美诸方面得到了全面和谐地发展。因此，学校要重视指导学生“学会做人，学会求知，学会生活，学会劳动，学会健体，学会审美”，把培养小学生责任感作为小学教育工作的很重要任务。

（三）综合实践活动是责任教育的有效途径

1997 年原国家教委颁发的《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中明确指出：“要建立和完善以全面提高学生素质为目标的课程体系”。综合实践课无疑是学校课程结构中不可缺少的重要组成部分。他把各类课程有机地融为一体，优化整合，促进学校课程结构的现代化，发挥出课程的最佳整体育人的功能，促使学生达到全面的发展。

从对学生学习形式情况调查来看，“课外活动真开心，还能学到本领，我愿意参加”占84.4%，可见学生特别喜欢在活动中得到培养，获得能力。因此，我们在对学生进行教育时更多地开展符合学生心理特点的综合实践活动。其根本目的是试图对现行以知识本位、教师中心和传授、灌输为主要特征的教学模式进行改造，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的整体发展。正如美国教育家杜威以“做中学”为核心的教育思想认为的那样：“个体要获得真知，就必须在活动中主动体验、尝试、改造，必须去做”。尽管综合实践课在促进学生综合素质的提高，促进学生的全面发展中有着巨大的作用，但由于对综合实践课开设的必要性、重要性和紧迫性缺乏高致使综合实践课的开设流于形式而失去它质的内涵。同时，教育教学的方式的陈旧，严重地制约着综合实践课的开设，因而造成了开设形式单一，内容单调，缺乏精心的组织与策划，缺乏有目的的系统训练，可谓有其形而无其质。可见，其开设的内容、活动的形式、具体的操作体系等方面，还需要进一步的探索、完善，其研究的潜力是十分巨大的。因此，我们把综合活动课程加以充实，在综合实践活动课中以培养学生的责任心为目标，以学生的不同时期的特点，开展有效的具有系列性的以“学会负责、学会做人”为中心的综合活动，达到培养学生人格的目的。

二、课题的选定和资源分析

关于责任，我们认为一个人的责任是指个人对社会应尽义务的认识和体验，以及在此基础上产生的相应行为表现。能自觉地承担起社会对他充当的角色所要求的责任和义务，并努力克服在履职中碰到的各种困难，在此过程中伴有积极的情感体验，具体表现在对集体，对父母（家庭），对他人，对祖国，对自己应尽的义务和责任，即作为国家公民应有的义务感。

我们所研究的对象是中学生，所以他所“充当的角色”是中学生，他所“要求的责任和义务” 主要是学习，通过学习来达到国家所要求的目标。

关于课程，课程是按照一定的社会需要，根据某种文化和社会取向，为培养下一代所制定的一套有目的、可执行的计划，它应当规定培养的目标、内容和方法，应当有一套具体实施的策略，也应当具备恰当的评价方法。课程内容具有连续性)、顺序性和整合性。

所以，我们“学会负责、学会做人”的校本课程就是根据现代社会的需要，根据当前我们学生的需要进行开发，他有一定的目标——培养学生成为“追求有能有责的中学生”。有课程内容——学习对自己的学习负责(基本学习掌握、特长的发展、生活中学习、与同伴合作)，有课程计划——构建一个学生对自己的学习负责的成长性综合活动目标体系(确定的学习成长证书内容)。有评价手段——学生学习成长证书。

关于综合活动，我们指的活动是在教师的指导下的活动，它具有综合性的特点，是作为一种课程而出现，其目的是通过有意义的系列性的活动，把培养的目标内化为学生的实际行动。

因此，“学会负责、学会做人”综合实践活动课程就是指学生在教师的有效的指导下，学生自主地参加活动，在活动中体验和形成负责任的态度和习惯的综合课程。

三、课程目标设计(一)总目标

通过课题的实施构建“和谐、合作、负责、创新”的校风，“卓越、向上、自主、合作”的学风。

培养学生成为“追求有能有责的中学生”。具体目标 ：

1、构建一个学生对自己的学习负责的成长性综合活动目标体系。

2、形成一套具有学校特色的符合各年级学生特点的责任教育校本课程。

3、制订一种比较客观，有利于学生自我成长的评价机制。(二)研究目的

(1)制订各年级的学生学习成长重点实验项目。(2)确定学生“学习成长证书”的内容。

(3)本年级学生在学习成长重点实验项目的情况调查分析(即前测、过程分析及后测)

四、课程实施方法和步骤(一)研究方法

1、问卷调查法

2、行动研究法(二)研究步骤及阶段：

1、方案设计阶段（2012年9月），有关学生责任教育方面资料收集归类，学习讨论，分析研究，制订出实施本课题研究详略方案。(1)确定研究的目标、方法、研究架构、实施程序与研究人员。(2)拟定研究计划。

(3)组织研究人员学习相关理论。

2、方案实施阶段（2013年10月──2014年12月），根据总课题确立各子课题组，制订出子课题实施方案，并按照各自的研究方案全面实施研究工作，做好资料的收集和整理工作。形成有系列的以培养学生的责任感为中心的综合实践活动课教案。(1)提出学生“学习成长证书”初步框架。(2)制定各年级学生学习成长证书并实施。(3)实施初步结果的分析与调整。

3、总结验收阶段（2015年1月），对课题研究情况和所取得的成果进行全面总结，完成研究报告，邀请专家对课题成果进行鉴定。

五、课程架构

(一)拟定学生学习能手证书基本框架

1、参加人员：学校行政人员、班主任、各学科教师。

2、研究方法：文献分析，问卷调查。

(1)文献分析：分析各学科各年级的课程标准及与中学生学习相关的文献资料，然后制订出初步的学习行为达成目标，一般每一年级确定15---20个目标供备选。

(2)问卷调查：根据上述所确定15—20个目标制作成问卷调查表，进行问卷调查，一是进行前测，分析学生学习能力、学习态度等状况，二是对备选实验目标进行筛选，确定各年级学习重点实验项目。(二)实施学生学习成长证书

1、参加人员：各学科教师、家长。

2、研究方法：行为指导、评价分析

学校确定各年级研究主题，学生进行自我定标，教师根据学校主题及学生情况收集相关资料，制定课程案例并实施，学生根据目标在各场合进行自我实践，最后进行评价。

制定课程方案、再拟方案、修正研究主题、再评、评价检测、指导行为实践、再指导。

(1)学校综合实践活动组成员确定研究主题：学校根据新课程标准，学生的年龄特点，制定出学生行为达成的目标。

(2)学生自我定标：学生根据本年级学习目标自我检视，然后确定在本周内想达成的目标。并把目标制作成小卡片贴于课桌前及自己房间内。

(3)收集资料拟定案例：教师根据目标查找相关资料，重点是学生中所存在的事例。每周各年级实验小组成员寻找事例，召开小型例会讨论确定课程方案。即集体进行综合实践活动课程备课。

(4)指导学生行为实践：在校内，各学科教师均应进行指导和对过程的监督。学校把学生行为实践的要求用家校联系簿的形式告知家长。家长协助学校对学生进行学习行为的指导。

(5)评价检测：学生自我评价，教师评价，家长评价。学生自我评价：具体指标，三星、二星、一星。

教师评价：先有个性化并简要地进行描述性肯定评价。再进行星级评定。家长评价：进行星级评定，也可视情况适当进行语言描述。综合评定：授予学习成长证书。

1、三者评定均为三星者。

2、在某方面成绩突出者。(三)初步实验的分析。

1、参加人员：学校行政人员、班主任、各学科教师。

2、研究方法：分析与讨论

(1)各学科教师对重点训练项目在本学科学生达成情况进行统计分析。并撰写出报告，提出改进意见。

(2)班主任对本班学生的学习成长证书获得情况进行统计调查分析。并撰写出报告，提出改进意见。

(3)各年级组长对本年级的实验情况进行分析。并撰写出报告，提出改进意见。

六、成果展示

论文、校本课程(资料包)、实验报告、优秀案例。

第五篇：综合课程教案

纸文化之旅

活动名称：纸文化之旅

活动适合年级：五年级

活动目的：

1、通过活动扩大学生的阅读面，锻炼学生收集信息，分析资料，提炼观点的能力。同时使学生在实践中检验自己的阅读能力，培养阅读的兴趣，进而提高阅读的速度和能力。

２、引导学生关注中国的古代四大发明之一——造纸术，激发民族自豪感。并引导学生关注造纸术的发展，以及现代纸的种类，用途，扩大眼界，把学习生活的触角伸向社会生活的每一个角落。

３、学做再生纸，培养学生的动手能力，树立环保意识。

４、了解各种纸艺，欣赏纸艺艺术，接受美的熏陶，并学做折纸，剪纸撕纸，纸贴等。

５、在活动过程中，培养学生的合作精神，探究精神和创造精神以及不怕困难，独立思索等优良品质。

6、丰富学生的生活体验，激发学生交流表达的需要，提高学生的语言文字表达能力，提高学生语文综合素质。

活动准备：

１、教会学生利用网络搜索的本领。

２、教会学生利用图书馆资源的方法。

３、教师提供参考书目。

４、准备做再生纸的工具。

５、准备各种纸艺的欣赏作品。

活动理念和理论支持：

在用语文中学语文《新课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”本活动的开展过程中，需要学生自主地进行大量的阅读，在这其间，学生无论原有的语文基础如何，语文素养的高低，都能在实际的语文阅读中有所收获。活动中需要对资料进行分析整理，需要记录活动的情况，需要交流活动所得，无疑促进了学生运用语文，这一切很好地体现了在用语文中学语文的理念。

尊重学生的自主性：《新课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”传统的语文教学活动教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，灵活性相对比较小，无论学生的主体意愿如何，都不会有很大的改变。

在语文综合活动中，学生都可以自主地选择学习的目标，包括达成这种目标的方式，方法，学生的主体地位得到重视，自主精神得到培养，语文素养也在这过程中得到提高。

着眼学生综合素质的发展

“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”语文是工具性和人文性高度统一的学科，语文学习的外延等同与生活的外延，语文综合活动正是全面发展学生综合素质的最佳途径。“在一次次的综合性学习的过程中不断提高的发现问题和解决问题的能力，搜集和处理信息的能力，综合运用语文的能力和创造性以及责任感、合作精神等等。这些既是十分重要的语文素养，又是现代人必备的基本素质。”在综合活动中学生获得的学习生活，社会生活的体验，以及美的熏陶和享受，都将沉淀在学生的生命里，成为人格的一部分，构成完整的素质结构。

活动过程：

一活动动员

１、谈话导入

请同学们打开书包看一看，再想一想，哪样东西最多？

２、口语交际：说一说，在你的记忆中，你最早一次用纸的情形你还记得吗？你用纸干什么了？说出来和大家分享。

３、用一句话表达你对纸的了解。

伙伴和你一起研究。

化。

用一句话表达你想进一步从哪个方面了解纸。４、综合表达：设计一份广告，告诉大家你想研究的内容，争取几个

二、学生利用两周的时间，到网上，图书馆查阅资料，了解纸及其文开展一些参观和实践操作，体验纸文化。

三、学做再生纸。１、参观造纸厂，了解纸的生产过程 ２、自己动手做再生纸： ａ、阅读制作方法

ｂ、看教师演示过程，听清提示。

ｃ、小组为单位，自己动手制作

ｄ、展示各自的作品

四、纸艺欣赏

布置一个纸艺展览，并对每种纸艺做文字说明。

主要有：剪纸，纸雕、刻纸、撕纸、折纸、贴纸??

请会剪纸，或折纸的同学为小老师，开办小艺术技巧讲座，辅导学生制作纸艺作品，并为自己的作品起名、配解说。

五、综合展示活动

１、纸文化知识竞赛

２、看图猜带纸的成语

例如：纸上谈兵、洛阳纸贵、命比纸薄

３、各小组上台演示各自准备的“我的纸文化之旅”五分钟交流材料，可以用图、幻灯片、文字、实物等展示对纸的了解，以及自己探究的过程和体会，并回答其他学生的提问。

活动评价：

人文性和工具性并重

在这次语文综合活动中，语文的工具性和人文性的统一得到了很好的体现。语言文字作为思维和文化的载体，被学生阅读，进而又在交流表达是运用。活动其间学生在用语文的同时，感受了祖国的悠久历史，灿烂文明，提高了学生人文素养。对纸文化的了解和感知，环境保护意识的增强也体现了对生存环境的人文关怀。

知识性和实践性共存

综合活动中的知识的呈现形式完全不同于学科课程，具有鲜明的形成性，大多是在学生的实践过程中发现和形成的。本次综合学习活动学生通过各种途径的搜索和阅读，既吸收了既成的知识，诸如中国的造纸术，现代造纸工艺的发展和现状等，又在实践操作中体验了再生纸的制作流程；在收集活动中了解了现实生活中纸的繁多品种，广泛用途；在艺术创作过程中发挥了创造性，接受了美的熏陶。更重要的是在整个小组合作活动中体验了丰富而完整的学习过程，获得了深刻的、充实的、探究的经历和体验。并在与他人共同学习、分享经验的过程中，养成合作与共享的个性品质。增进了独立思考的能力。

自主性和探究性齐显

该学习活动的设计开放了时间和空间，体现了自主学习和探究学习的特点。活动的主体过程以学生的自主探究为主，在研究体验纸文化的活动宗旨背景下，学生自主确定探究的方向和方法，相对于简化的课堂知识学习，深化学习过程。活动的展开都以学生为主体，教师居于辅导的地位，为学生的探究体验提供条件和舞台，例如，提供参观造纸厂的条件，组织制作再生纸，提供接触纸艺的机会等，始终保持学生在学习活动中的自主学习权利，因而可以增进学生的独立思考能力。在学习活动的成果考察方面也体现了探究学习的特点：不作绝对评价，提供学习成果展示的舞台，尊重学生在学习活动中丰富的个性的体验。把关注

的重点放在学生在探究实验过程中的体验上，了解他们感悟了什么，程度怎样；体会到了什么，程度怎样；具体学到了什么，通过自主活动，他们是否获得满足，拥有了一份自信，等等。这其中必定包括了学生品德与人格的完善，科学精神和科学态度的升华，学习方法和探究能力的提高。即使学生的探究实践最终失败，但从上述意义上讲，也是成功的，因为他们在走向失败的过程中同样获得了许多体验，也有许多感受产生，这就是他们学习的成果。

科学性和审美性同存

该活动涉及的学科较多，既有自然学科的内容——纸的再生技术，纸的使用情况统计，又有社会学科的内容——纸的使用状况分析，还有艺术学科内容——纸艺欣赏和学习，科学性和审美性得到统一。