学习小学概念主题式综合实践课程小结

第一篇：学习小学概念主题式综合实践课程小结

学习小学概念主题式综合实践课程小结

前一阶段的综合实践课程的视频学习，有种意犹未尽的感觉。在我工作的四年教学中，据我了解，有的教师将综合实践课上成了百科知识、社会知识的传授课，有的将这种教学变成了活动课，还有的学校甚至将其作为语数外等考试学科的辅导课。在我们农村校，综合实践课程名存实亡。这门课程本身则处于“三无”状态：无大纲——无指导思想、课程理念；无教材——教案是活页式的，各教案之间缺乏联系、不系统；无教师——没有该课程的专任教师。这种学习方式给我们农村小学教师建了一个学习交流的平台，让我们聆听了专家先进的教育理念，接受了他们的精心指导，也见识了优秀教师的风采，借鉴了他们科学的教学思路，更给了我们一个平等对话、互动交流的空间。我们共享，我们参与，我们感悟......总之，有一种“累，并快乐着，收获着”的感觉。

首先，这次综合实践课程的开设，给一线教师提供了理论支持和理论依据，开阔了视野，刷新了思维方式，为今后的教育教学指明了方向。促使综合实践活动课程教师能健康理性的成长，促进了教师的全面发展。

其次，通过网络远程研修，专家学者与一线教师进行互动，交流经验、研究案例，探讨各类课程实施的有效策略，对促进课程改革的有效性，对提升我的课程意识和教育教学行为方式，都帮助很大。找出了自身的不足，缩短了教育差距。

再次，随着综合实践活动课程研究与实践的不断深入，教师如何进行有效的活动指导成为提高课程实施有效性的突出问题。专家指出：有效的指导应是适度、适当、适应、适时、适合的，同时渗透着对综合实践活动的程序性方法和策略性方法的理解与掌握。但在实施中，我们许多教师缺乏程序性方法和策略性方法的指导基础。这也是我所需要调整和补充的。

最后，创设引发学生学习兴趣的教学情境，是概念主题式综合实践课程的一个鲜明的创新点。在这些事件性的情境中，学生的学习活动有了趣味性，而且没有什么难度。更重要的是，每个学生都是教学过程中的主角，都被赋予了独立完成事件的任务。

南京市从2009年开始研制“概念主题式综合实践课程”。研制概念主题式综合实践课程是一项教育创新工作。作为我国中小学教学中一种崭新的课程形式，综合实践活动课得到过学校的普遍重视。但随着实践的推进，这门课程在许多中小学进入了停滞不前的状态。这次学习是新的亮点，它促进了我们教师学习、1

工作、教研一体化，提升了研修的品质。在这里，谈观点，提意见，找问题，说想法，论反思，都以一种创新精神来体现。在学习中或许还有些困惑，还有点失误。但我会在学习中不断地发展，不断地探索，不断地去实践！

第二篇：小学概念主题式综合实践课程培训总结

培训总结

九月份，我参加了《小学概念主题式综合实践课程》的培训，经过看视频、做作业、讨论一系列的学习，我的感受颇深，收获也很多。

足不出户亦能学习。因为是网络式培训，所以我们只集中了一次听老师讲如何进行网上培训，接着就回来在家里面上网学习。嘿，不要往返于学校和培训点之间，这一点挺好，省去了舟车劳顿的辛苦。

课件内容很精彩。学习的第一步是要观看视频，打开一看，我的妈呀，一共有五个章节，39个视频资料，这要看到哪一天了，再说，班主任和老师说要看完。只好看呗，看着看着，我发现视频里讲的内容很精彩，特别是《家》《汽车》《手》《汉字》这四章的内容深深地吸引了我，一到空课，我就打开视频观看，到了上课时间，我还不舍得一直让它放下去，点了暂停，下课接着看。虽然一共有两千多分钟，不知不觉，两个星期的时间也看完了，原来也没想象中那么可怕。

上好综合实践课真不简单。看完视频资料后，我的第一个想法就是上好综合实践课不简单呀。综合老师就得是“孙悟空”，要有十八般武艺，能唱回跳，能演会说。再想到我校葛丽霞老师上一节综合实践公开课所付出的心血，我还真佩服这些综合实践老师。对于，农村小学来说，资源、生源、硬件、软件与视频里的城市学校相比更是天壤之别，所以，在农村小学上好一节综合实践课难上加难。后来，我又想到，因为实施有难度，我们就不实施吗？我们可以挖掘适合农村小学的课题呀，比如说《家务我会干》《你知道米饭怎么来的吗？》《小脚丫走田野》等课题对于城市孩子来说就很新鲜，对于农村孩子来说就司空见惯了。在这样的综合实践活动中孩子们照样可以学会生活，学会学习。

讨论区，百花齐放，百家争鸣。培训作业完成后就得发帖了。发帖对我来说还真是头一次，而且要发15条，发什么呢？看看别人发的，似乎挺简单，没什么困难的。我也试着发了几条，第二天去看，还有人跟帖。心里挺开心的，根据视频内容，我发了《关于<汽车>》的帖子成了那天的精华帖，还置顶了呢，这下我更开心了。再来看看其他学员发帖子，“他山之石可以攻玉”，别人的发言对我很有启发，有些观点就非常有价值，如实验小学刘方老师发的帖子“综合课中，虚拟情境的创设不能仅仅是虚拟”等。学他人之长补己之短，不亦乐乎！

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我们不能停留在心动的层面，更应把所学付诸于行动。

第三篇：小学概念主题式综合实践课程网络培训学习心得

小学概念主题式综合实践课程网络培训学习心得

“概念主题式综合实践活动课程”是正在开发的新课程，是和以前我们所教学有着本质不同的课程。经过本次学习，我们知道“概念”，即思维的细胞，知识结构的基点。“概念主题式综合实践活动课程”，就是以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，以活动为主要形式，在一系列考察、实验、探究过程中发现和解决问题、体验和生活，进而发展实践能力和创新能力。

“综合实践活动”课程是一种与各学科课程领域有着本质区别的新的课程领域，是国家规定的一门有计划、有组织地面向全体学生，以综合实践学习、贴近学生现实生活、注重综合运用所学知识及信息技术为主要内容，以学生自主选择的、探究和直接体验整个过程为主要习得方式，以促进学生情感、行为、认知的统一协调发展为主要目标，以重过程为主、终端结果为辅为评价方式的课程。

这两者之间相同的地方：

1、都是综合实践活动课，都离不开动手、实践；

2、都是对知识的理解和实际运用，他们都来源于生活，最终必将指导生活；

3、都是综合能力的培养。

概念主题式综合实践课与综合实践课的差异主要体现在以下几点：

首先，概念主题式综合实践课程与教学，有系统的理论支撑，有系统的课程框架、有效教学模式和方法。

第二，本课程力图在每一节课中，都能实现研究性学习、劳动技术和信息及时的有机结合。

第三，概念综合实践课，不仅关注教学过程中学生的快乐学习、实践体验，而且还关注学生的思维能力、认识能力的提升、关注学生认知结构的生成与发展，使学生丰富生活经验，提升思维能力，学会生活，而且还能学会学习。

第四，概念综合实践课的教学活动，包括课前、课中、课外相关系的三个环节的活动。

第五，概念综合实践课，提倡让小学的所有教师都有机会，有能力教授综合实践课程。

另外我觉得概念主题式综合实践课与综合实践课的差异还体现在：

1、从内容上看：概念主题式综合实践课程是在一个主题下和各种活动，而实践课程不一定是一个主题；

2、从教学活动上看：概念主题式综合实践课程的教学活动，包括课前、课中、课外相关系的三个环节活动，并且这三个环节联系紧密，而实践综合课程虽然也有课前、课中和课后三个环节，但是这三个环节有时不够强；

3、从教师方面来看：概念式主题式综合课程要求每个教师都要有机会去实践，而综合实践课程并没有要求每个教师都去实践；

4、从学生方面来看：概念主题式综合实践课程在课前，学生必须全面参与，并且一定要参与，有很多内容是要在课外完成的，而综合实践课程大部分内容都是在课中完成的。

第四篇：小学概念主题式综合实践课程网络培训总结

小学概念主题式综合实践课程网络培训总结

小学概念主题式综合实践课程网络培训班的学习是短暂的，但它是对一门新课程有了一定得认识，了解了小学概念主题式综合实践课程的课程背景、课程来源、课程的理论支持、课程的开发程序和方法、课程的内容安排、课程的教学策略、课程的教学技术支持、教学评价等等。培训班的学习是艰苦的，但培训班里的收获是实在的，通过培训使我充分体会到这门课程的重要性和必要性。

随着新课程改革的深入，各区域之间的交流与合作越来越重要，新老教师之间的教研协作与成果共享也越来越迫切。所以，本次网络教研活动促进了新课程的进一步开展。而且在活动中我深刻的发现网络教研的 三大优势

下面我简单总结我在本次培训中的几点收获： 本课程的课程宗旨是学会生活，学会学习。本课程的课程内容：

一、该课程体系共选择了一百个儿童熟悉的日常生活概念。具体的：如米、钱、树等；抽象的：如生命、卫生等。

二、在每一项围绕核心概念所形成的课程中设计了九大领域：概论领域、环境领域、使用领域、科学领域、社会文化领域、经济与生产领域、管理领域、人自身领域、道德领域。

三、在每一个领域中，选择了与核心概念相关的若干个概念。在九大领域中，这些概念一共有36个。对每一个概念的理解，最终使学生对核心概念的内涵形成具体的理解和认识。

四、将该课程名称确定为概念主题式综合实践课程。课程内涵：引导小学生生成某一概念，或实现对某一概念的理解；课程途径：主题式综合实践课程。

五、该课程的教学具有独特的教学策略和教学方法。六、一百个概念主题式综合实践课程中一个核心概念所构成的一项概念课程由一所学校研究和开发。

七、每一个核心概念课程的教与学都建立教学资源库，组成教学共同体。

八、将某项概念课程初步设计为适合于低年级、或中年级、高年级学生的综合实践课程。

九、目前已开发成熟的概念课程有《汽车》，《汉字》、《手》、《家》等。

本课程的课程评价理念：

本课程的课程宗旨是学会生活，学会学习。小学生学习力的提升是学生学会学习的具体目标，交往和做事是学会生活的具体目标。

学生评价标准：追求学生学会学习。学会生活的达成度：我知、我想、我会。我知：通过综合实践活动，我了解和知道哪些书本知识、社会知识和做人、做事的道理。我会：学会观察、想象、思考、动手尝试、反思、总结归纳等。学会基本劳动技能，学会与不同的人沟通交流。

我想：在综合实践活动中，对某项知识和技能产生了浓厚的学习兴趣，并愿意在课后继续探索学习；同时，我对了解他人、了解社会、了解自然奥秘产生了强烈的兴趣。

本课程的教学策略：

教学策略主要通过以下四个步骤来实现：

一、布置和安排学生的课前准备；

二、教师虚拟创设出相关学习事件及其情境，学生的思维在现实与想象中穿梭；

三、学生对所获得的感性认识进行思考，对相关概念形成新的理性认识，从而实现儿童认识能力的发展。

四、教师设计思维导图的形式，引导学生的学习兴趣延伸和迁移的路径和方向。在课堂教学中重要的关键策略：

一、课前和课中：达成学生经验的准备、积累和改造。教师要引导学生进行相关的社会生活实践与劳动，准备大量的感性经验，并进行一些独立的学习与思考。

二、课中与课后：实现概念的生成和思维的延伸。

三、虚拟与真实：实现快乐的教学课程。教学环境包含有外在的物质环境和课堂教学的心理环境。学生学习兴趣的激发依赖于课堂环境的创设。

1、该课程教学要基于特定的情境来展开；

2、本课程所创设的事件情境是一种有意义的情境；

3、本课程所创设的事件情境还是一种有趣味的情境；

4、本课程所创设的事件情境不仅仅是一种让学生感受的情境，也是让学生在学习过程中不断探索的情境；

四、多感官参与：学生达到高效的学习效果。

五、抽象与具体：教师和学生经历一次次思维训练。

六、经验与概念：师生认识水平的提升。本课程的课程研发模式: 本课程的课程研发是一项系统工程，涉及到专家、校长、教科室主任、骨干教师、教师团队。

课程专家：是课程研制的发起者，他要关注课程的教育宗旨、理念、内容和课程的框架、课程实施以及教学策略、教学模式的设计、教师用书和学生用书的藩篱、课程资源……课程专家是思想者、指导者、组织者、设计者、宣传者。

校长：是教育资源人、财、物的拥有者，是开展本项活动的重要支持者。他组织人员确定适合本校的核心概念、选择骨干教师参与研制、提供研发的资金和时间保证，提供教师考核和评价制度……

教科室主任：是将专家的理念和校长的意志结合在一起贯彻执行过程研制的最重要人物。可以说是所在学校中队该课程研制认识最深刻的一位教师，是该项课程的研制者，教师们的指导者、帮助者，也是研发进度、质量的组织者和管理者。他的能力一定程度决定该课程研发的成功与否。

教师骨干是该课程研制最重要的保证。

教师团队：首先要引导他们成为一名学习者，再成为参与者。

本次培训采用的是网络培训的形式，我觉得这种形式有这么几个优点： 1.时间灵活机动安排

在暑假中网络学习让我们可以自由安排时间，可以提高学习的兴趣和学习的效率。2.大家能围绕同一个主题共同开展研究、共享成果，这是传统学习根本无法想象的。网络教研达到了一种跨区域的共享、互补的功效，能够实现异步、同步相结合的更加以人为本的教研。

3.在网络环境下，每一个网上学习者都可以针对研讨的内容随时利用网络畅所欲言，做到人人参与、人人发表意见，交流密度高，交互面广。

此次的学习，形式多样，让我最感兴趣的是在网上与同仁互动式交流、评论，在交流、评论中教师共同探究、集思广益、各抒己见，大家的观点来得更直接、更朴素、更真实。在交流中得到启发，得到快乐。

第五篇：小学主题式综合课程学习心得

小学主题式综合课程学习心得

8月23日至26日，我们实验学校参加了滨州市教研室组织的“小学主题式综合课程”培训。对于课程的整合，尽管早有耳闻。不过今天作为实验学校的老师参与进来，真的感到很茫然。经过四天的培训学习，尽管身心疲倦，但是我对“主题式综合课程”的概念从最初的懵懂到后来有些许自己的认识。因此感觉又很充实。下面我从以下方面谈一下自己的收获。

一、我对“主题式综合课程”的认识

培训的几天，听到词汇最多的就是“课程”。那么何为课程呢？听起来感觉很大，我上网查阅了许多资料，答案不一，我暂且是这么理解的：课程就是师生在一起研习并在一定时限内研习完毕的预先确定的知识。简单的说课程就是学习知识。

理解了课程再来理解主题式综合课程就比较容易了。综合课程是以围绕特定主题的教学形式展开，追求学生均衡而全面的发展。这种主题式课程采取一种循序渐进的方式展开教学。

我市的课程优化整合的设计基调确定为：基于国家课程的主题式综合课程。首先根据各类课程对于学生发展的功能、地位、意义，分为核心性课程、发展性课程和拓展类课程；其次，根据国家课程改革目标和学生发展核心素养，划分为七大主题式综合课程；再次根据不同主题课程中主要目标和内容的功能、学习方式、学习主题等又将各主题课程分为国家必修、校本必修、校本选修三大主题模块。学校的大型主题活动均以课程形式进行规划设计。这样就构建起了一个逻辑体系较为完善的主题式综合性课程模块群。

二、自己的工作打算

学然后知不足。听了专家的报告，更加感觉自己非常的无知，内心感到恐慌。听了实验教师的做法，才发现自己平时工作中付出的太少。滨州逸夫小学的一位实验教师的话对我很有激励：没有年轻的血液，不代表我们就此落寞。尽管我已不再年轻，但是我忠爱我的工作，下一步我还要再努力，在语文学科拓展开发，勇于创新，研发课程。

三、对学校开展这项工作的建议

1.记得有句话说：校长就是一个学校的灵魂。每一项工作的顺利开展都离不开校长的思想。有了校长的支持，我觉得我们学校“主题式综合课程”的研究会更加深入。

2.理念能改变人的行为。要想让老师们从“要我做”变成“我要做”，就首先提升老师的理念。因此，学校要加大宣传力度，采取“走出去、请进来”等多种方式，让老师们从内心接受。