第一篇：《乡下人家》教学设计与反思2012-3-15
《乡下人家》教学设计（第一课时）
人教课标版小学语文四年级下册第六单元
教材分析
《乡下人家》是一篇优美的写景散文，通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。课文一共7个自然段，分别写出了乡下人家各种极具特色的景象，如：门前的瓜架、屋后的竹林、鸡群觅食、群鸭戏水等等，这些都是在城市所不能见到的。
教学方法
我们班的孩子都生活在市郊，这种介于城镇与乡村之间的学生，既没有真正见识过城市的繁华，也没有经历过乡村的淳朴生活。这就需要教师的引导，以激发学生发现的激情。在教学过程中根据课文情景，引导学生展开丰富想象，让学生在不知不觉中感受语言。引导学生学会抓重点句子的方法，并能联系上下文和生活实际理解重点句子及课文内容。学习目标
1、知识与能力：认识5个生字，会写14个生字。正确读写“屋檐、棚架”等词语。
2、过程与方法：使学生初步掌握抓重点句子的方法，并能联系上下文和生活实际理解重点句子及课文内容。
3、情感、态度与价值观：感受乡村独特、迷人的魅力，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。
学习重点
1、使学生初步掌握抓重点句子及理解重点句子的方法。
2、体会拟人句、比喻句等重点句子的作用。
学习难点
使学生初步掌握抓重点句子的方法，并能联系上下文和生活实际理解重点句子及课文内容。
课前准备
1、让学生自读课文，搜集农村生活的资料。
2、教师准备多媒体课件。
教学过程
一、谈话激趣，导入课题。
喜欢画画吗？画画都用什么？
板书课题，齐读
对乡下人家有哪些了解？（交流搜集的资料）
二、学习字词，扫清障碍。
检查生字，强调：“鸡冠花”（教给孩子多音字“冠”规律）．
三、初读课文，整体感知。
1、初读课文
用自己喜欢的方式读课文，要读准字音，读通句子。同时想一想：文中到底蕴藏着乡下人家的哪些画面？
2、整体感知，总结画面：
3、把握重点
①找中心句：
②带着自己的理解读中心句，理解“独特”“迷人”两词。
四、品读美图，想象画面。
乡下人家有哪些独特的、迷人的景色呢？
①仔细地读课文找出体现独特、迷人的语句，动笔画出来，还可以写写感受。
②小组交流
③全班交流：
1、“绿藤红瓜”
句1：乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。
句2：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
从哪里感受到独特、迷人？
引导学生学习运用对比方法理解重点句。
2、门前种花
句：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。
从哪里体现出独特、迷人？
③学法小结：
学习联系生活实际，抓住对比理解句子。运用对比，联系生活实际，理解句子。
④教方法——想象。
闭眼睛，边听边想像：你仿佛看到了怎样的画面。
引导学生说话：将看到的美丽画面描述出来。
⑤配乐读
3、屋后嫩笋
乡下人家还有哪些独特的、迷人的景色？
（句：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。）（学生读、谈感受„„所以，我觉得乡下人家的这个画面独特、迷人。课件出示）
①指名读。
②独特迷人在哪？引出“探”
③仿写：乡下人家的河边，小草。）（师巡视）写在书上空白处。
五、小结作业：
乡下人家屋前的绿藤红瓜、鲜花嫩笋，的确是独特的、迷人的。所以作者说——乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
乡下人家还有哪些独特、迷人的画面呢?我们下节课继续学习。
课后作业是（课件出示作业：
1、抄写本课新词。
2、思考：乡下人家还有哪些独特、迷人的画面?）
下课
板书设计
21、乡下人家 绿藤红瓜
鲜花嫩笋
鸡群觅食
群鸭戏水
庭院晚餐 月夜虫鸣 独特、迷人
《乡下人家》课后反思
《乡下人家》是一篇优美的写景散文，通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。我认为一篇写景的文章，要让学生入情入境地品味文字、体会情感，必须引导他们抓住主要线索，扣住关键词句仔细读，慢慢品，并展开想象，感受文字所描绘的美。
于是，在教学中，我特别注重以下教学环节的设计。
一、抓住主线，结构清晰。
教学中，我始终围绕 “乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”这一中心来进行教学。让学生自读课文，画出能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想象作者描绘的画面，然后交流自己的感受。这样就使整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。
二、读中感知、读中感悟。
新课标强调要引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我加强了朗读的指导，设计了多种方式的朗读，指名读，齐读，选择自己喜欢的方式读，精读感悟，配乐朗诵，把读贯穿于整个教学的始终，由浅入深地层次性的朗读，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。
三、展开想象，训练语言
爱因斯坦认为“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象才概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在本节课中，我让学生在柔美的音乐中想象画面：乡下人家门前鲜花盛开的情景。引导学生有序的将自己想象到的画面用自己的语言描述出来，学生在表达自己独特的感受后，张扬了个性的同时，鲜花盛开的情景仿佛在学生的眼前油然而生，再让学生去通过朗读声把自己的体验表达出来，从而深入理解和感悟文本内涵。再如，抓住文本中的其中一个典型的拟人句：“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”让学生思考，让学生想象“探出头”来是怎样地长出来，让学生体会到一个“探”字，不但把竹笋写活了，而且使竹笋变得更可爱了。从而启发学生在日常写作时，用一些人的动作来描写景物，会使景物变得更形象，更生动。再引导学生进行写话练习：乡下人家的河边，小草（）。将小草当成人来写。通过这样的语言训练，学生真正走进了文本，与作者的情感融为一体。
在课堂中，教师应以学生为本，精心设计，寻找文中的语言的训练点，让学生科学、扎实地进行语言实践，使学生的阅读、理解、表达中接受作者的思想，感悟语言的魅力，让学生的解读、品味文本的过程中，听说读写能力也得到发展，情感得到熏陶，那么，我们的语文课堂就会呈现出纷呈的生态化发展境界了。
四、教学方法，学以致用。
在理解重点句子时，引导学生联系生活实际，抓住对比方法来理解，学生能够学以致用，在理解乡下人家的花到底是朴素的还是华丽的这一难点时，学生能够拿自己家养的花和乡下人家门前的鲜花进行对比，从而理解乡下人家的花的独特、迷人之处从而使学生对乡下人家那独特、迷人风景的感受更加深刻。
另外，我还精心选择了部分非常贴合课文内容、富有美感的图片制作成课件，造成视觉冲击，帮助学生更快更好地进入情境，理解课文。
第二篇：乡下人家教学设计及反思
《乡下人家》教学设计
打鼓中心小学 肖邦贤
教学目标
１、会读１３个词语。
２、能正确、流利、有感情地朗读课文。３、引导学生品味优美语言，积累精彩句段。
４、走进课文，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
教学重点
引导学生品味优美语言，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
教学过程
一、导入新课 接触美
１、出示两组图片：第一组：林立的高楼、漂亮的汽车、热闹的广场、时尚的都市人，第二组：低矮的砖瓦房、小河里畅游的鸭鹅、穿着朴素的人们。看到这两组图片，你有什么感觉？想到了什么？
二、揭示课题
同学们，你们了解乡间那充满温馨和诗意的生活吗？今天，老师将和你们一起走进“乡下人家”，去感受乡村生活的美好。板书课题，齐读课题。
三、初读课文
１、自由读文：读准字音，读通句子。２、认读词语：（检测是否能读准字音）
３、理解“时令、率领、芍药、捣衣、”图片理解“芍药、风仙、大丽菊”。注意多音字“冠、率”。
４、开火车朗读课文，并思考：课文是围绕哪一句话来写的。５、学生互评朗读的情况，并回答课文是围绕哪一句话来写的？用铅笔作上记号。
６、交流听后的感受。引出中心句。７、齐读中心句。８、理解中心句的中心词“独特、迷人”：
学生讨论后师小结：“独特”是指“独有的，与众不同的”；“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。那么作者为我们描绘了哪几道独特、迷人的风景，我们赶快来默读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”、“独特”的美吧，并试着给这些风景取一个好听的名字。
四、整体感知，理清文章的脉络
１、学生回答：作者写了哪几道独特、迷人的风景。２、教师归纳并板书：
３、给这些风景分分类：（分成静物图、动物图、人与自然图）教师小结：作者安排这些风景并不是杂乱无章的，这种暗含的顺序，需要我们细细体会，才能捕捉到。
五、品读１、２小节
１、默读１～２小节，把你认为写的优美的句子用直线划下来，待会儿我们来交流。
２、学生默读，感悟。３、交流感受：
⑴ 屋前搭瓜架：“别有风趣”是什么意思？“别有风趣的装饰”指什么？为什么说这是别有风趣的装饰？（结合生活实际畅谈，引到后半句的石狮子和大旗杆，体会作者在这里运用了对比的手法。）
男女生合作朗读，齐读。
⑵ 门前中鲜花：理解“朴素中带着华丽”，“朴素”和“华丽”是一对反义词，为什么能用在一起，谈谈自己的理解。
⑶ 屋后春笋冒：用“探”好在哪里？能用别的什么词替换？朗读训练，背诵训练。
六、小结
师：同学们，今天我们学习了这一组静物画，的确，通过找句子，谈感受的方法我们感受到了（屏显，齐读）“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”下节课我们学习动物画这一组内容。
《乡下人家》教学反思
打鼓中心小学 肖邦贤
在阅读课教学中一个十分重要的任务是引导学生品味文章语言，可是由于自身能力有限，往往不能引导学生品味出来，反而让学生害怕上了这个学习任务，所以只有想其它的方法来遮掩一下自己的笨
这节课上只是仅仅采用了一个比赛的方式，就充分调动了学生的积极性，学生不仅用简洁的语言拟了几幅图的名字，如“雨后春笋图”、“ 群鸭戏水图”、“月明人静图”等，而且对文章语言的分析，品味则更是精彩，如“许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”中的“探”，“即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也不吃惊”中的“吃惊”。刘煜同学因喜欢“雨后春笋图”竟还搬出了郑燮的《竹石》一诗！学生的思维活跃得几乎令我不敢相信！教参上品析的几个句子学生全部都自己品出来了，而且还很有“味儿”！
另外，他们还很非常有创意地把现在城市生活和乡村生活相比较，谈了许多自己独特的见解！学生思维彻底被解放了！而如果按我的水平引导学生去品味，是无论如何也达不到这种效果的。所以我自豪地想，如果我“笨”，那么我可以努力地想方设法地将品味换一种方式，让学生散发出的夺目光芒来掩盖住他们的 “笨老师”！
第三篇：乡下人家教学设计及反思
篇一：乡下人家教案及反思
人教版小学语文四年级下学期 21《乡下人家》教案
教学目标：
知识与技能：
正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法
带领学生通过品味优美语言，积累精彩句段，了解课文内容。
情感态度与价值观
走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。教学重点：能在品味文字的基础上体味乡下人家生活的美好。
教学难点：体会从平凡的事物,普通的场面展现出来的乡村生活的美。教学准备：教学课件
一、导入课文
师：先问大家一个简单的问题：老师想要画一幅画，该用什么来画呢？生回答用笔来画。
师：大家都说用笔，有的还说用颜料。有没有同学想过，中国的语言文字也是一支画笔呢？
其实，中国的语言文字（板：文）就是一支很好的画笔，它能画出一幅幅独特的画面。（板文：画）唐代大诗人王维的诗，就被苏东坡称为：诗中有画。读王维的诗，眼前就会浮现出一幅幅美丽的画面。
今天，老师要带着大家学习第２１课──乡下人家，（板书题目）就是一篇“文中有画”（板书：中有）的美文。一起读读题目。想不想通过品读课文来发现文中蕴涵着的“画”呢？
二．乡村如画，初涉田园
请同学们快速浏览课文，看看乡下人家给你什么样的感觉 1．谁说说乡下人家给你什么样的感觉？
你喜欢它吗？作者的感受和你一样吗？他是怎样说的？课件：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
2．那作者写了哪些独特、迷人的乡村风景呢？谁能说一说
3．你能给这一处处优美的风景再起个好听的名字吗？同桌交流一下，试一试（学生试着起名：屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏、门前吃晚饭、夜静催眠曲）
4．你们的名字起得很好，老师把这一幅幅画面写成了一首小打油诗，你们想听听吗？
长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花，雄鸡悠闲自在，小桥流水戏鸭，夕阳鸟儿如画，纺织娘轻吟唱，最美乡下人家{贴板书}„„这首改编的小诗怎么样，你想读读吗？齐读。
三．信步乡下，游览田园
同学们，当我们漫步乡间，我相信你一定被这独特的乡下风光吸引住了。课件：瓜架图看，这长长的藤，绿绿的叶，哪位同学被乡下人家屋前这郁郁葱葱的瓜架吸引了？
画面一：屋前搭瓜架
1．谁愿读一读？{指名读第一自然段}老师想问你，你为什么这样读呢？生：因为我被这样的景色迷住了。你讲得真好！同学们，听了这么入情的朗读，你感受到了什么？你最喜欢这里哪一句的描写？谁能说一说？ 出示课件：“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”一句。
2．这里“别有风趣的装饰”指的是什么呀？（生：农家屋子前的绿绿的藤和叶子，点缀其中的青的红的瓜，色彩明丽，纯朴自然，充满了浓厚生活气息，真是别致风趣又可爱，）3．为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢？你能联系自己的生活实际谈谈吗？（特殊、不同，与城里的房屋门前不同）通常在城市里门前的装饰都是什么呢？（生：石狮子、旗杆„„）
4．那些高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆会给你什么感觉？（威严，冷漠）5．相比之下，乡下人家门前的装饰更显风趣和可爱。想像一下，除了长藤落叶瓜架，乡下人家的屋前，还会有哪些和城市与众不同的别有风趣的装饰呢？（指名说）是啊，就是这一串串红红的辣椒，大蒜，玉米，腊肉„„等等平凡又普通的事物，成了质朴、勤劳的乡下人家那别有风趣的装饰。
那谁能用你的朗读来表现乡下人家的“这种风趣和可爱”呢？ {指名读} 谁能再读读把生气勃勃感觉表现出来吗？（谁愿意读）
画面二：门前种鲜花
1．屋前除了绿绿的瓜架还种满了鲜花。看看作者怎么描写的？谁来读读这句话？我们大家边听边想象画面，你眼前出现了什么画面？课件出示句子：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。
2．芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，好一派独特的农家风光啊。[课件：边读边出现花] 你会用哪些词来形容眼前的景色呢？（生：五彩缤纷、花枝招展、百花齐放„„）
3．你怎么样理解：课件：朴素中带着几分华丽老师有一处不太理解，谁能帮帮
我？朴素和华丽本来是相对的，为什么那作者为什么还要说“朴素中带着几分华丽”？（乡村风光本是朴素的，鲜花的开放却使之增添了许多明丽的色彩，所以„„）（不像城市里的花有漂亮的花瓶来衬托，有美丽的礼纸来包装，农村的花是很常见的花但是它们开得是那么的漂亮那样的简单，那样的朴素，但朴素是最自然的，最自然的往往是最美的。）
4．什么是课件：依着时令，顺序开放？你怎样理解？[课件：花开放图，时间] 一年四季都有花相伴，你说农家人心里能不高兴吗？带着这种感觉自己在试着读读这句话。课件出示句子：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。
画面三：屋后春笋冒
同学们，乡下人家房前的景色独特可爱，屋后的无限的风光也别有风趣，看这是什么？课件：竹
这又是一幅怎样的画面呢？用你最美的语言说一说。用词描述也可以。（生机勃勃、春意昂然„„）
课件出示“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来” 1．你从中读懂了什么？（春雨后，竹笋长得很多很快，春天的乡下生机勃勃）2．你觉得作者哪个词用的好，为什么，休会一下，同桌说一说。3．“探出来”与“长出来”有什么不同？（这个字用拟人的手法让人感到嫩笋的迅速的长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展示了春季勃勃的生机。）
3、现在你们就是这些可爱的小春笋，告诉我你那么快从地里探出头来想看什么？（指名说）
小春笋们，带着我们的渴望带着我们的迫切快点钻出来看一看这大好的春光吧！（齐读）课件出示“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成 群地从土里探出头来”
画面四：院里鸡觅食
1．农家小院的植物们生气勃勃，富有情趣，动物们也是悠闲自在，其乐融融，你们看谁来了？ [课件视频：鸡鸭出现] 2．有趣嘛？哪有趣，看看书上作者怎么样描写的？ 3．谁来读读描写鸡觅食的一段，谁读读描写鸭戏水的一段。（分两部分读）从朗读中你知道了什么？
4．想一想，母鸡在率领小鸡觅食时，会说了什么？小鸡又说了什么？（演一演）5．这雄鸡耸着尾巴，大踏步地走来走去它在干什么呢？心里会怎么想？你学学。（斗志昂扬的将军，尽职尽责的丈夫）。真是一只神奇的雄鸡！
除了慈爱的母鸡，神奇的雄鸡，书上还生动地描写了哪种小动物？
画面五：河中鸭嬉戏
1．课件出示：他们的屋后倘若„„也从不吃惊 2．同桌合作再读读这句话，品味一下加点的词，你从中体会到了什么？和你的同桌说一说。
课件加点词（从“游戏”中读出鸭子们生活的很自由很快乐；从“从不吃惊”中知道了这种自在、轻松、和谐的场景在农村是很常见的。）
除了鸡鸭，乡下人家还会养哪些动物，你知道吗？这些动物、植物和乡村的人们快乐地生活在一起，这是多么地和谐啊！
同学们：你们知道吗？若是在夏天的傍晚出去散步„„师读五自 然段 画面六：门前吃晚饭
篇二：乡下人家 教学设计与反思
乡下人家》教学设计与反思
学习目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
3、带领学生品味优美语言，积累精彩句段。
4、围绕“走进田园，热爱乡村”开展一次综合性学习活动。课前准备：
1、课件。
2、搜集有关农村生活的资料。
第二课时
一、复习导入
同学们，昨天我们学习了《乡下人家》这篇课文，通过上节课的学习，你有什么收获？（对每个同学的发言给与肯定性评价）
你有什么问题？
这节课，我们继续走进《乡下人家》，来体会为什么作者说“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景！”
二、品读课文
1、你是怎么理解“独特、迷人”的？
那就让我们来欣赏一下这独特迷人的景色吧！（课件：插图）从这幅图上你看到了什么？你觉得哪里独特、迷人？
2、请同学们对照插图，默读课文，把你认为最能表现乡下人家独特、迷人的词句画下来，读一读，还可以把自己的体会批注在书上。
3、学生读书，交流体会（根据学生的发言，随机学习）
（第一、二段）
学生读，说体会
在综合性学习活动中，我们走进乡村，并与仙人庄辛仓小学手拉手创建了“红领巾书屋”，还记得吗？你在乡下是什么感觉？
这些都是我们城市中没有的，是乡下独有的，就如瓜架、葡萄藤、篱笆墙、豆角架（几幅不同的图片）是乡下独特的风景，给乡下的小院增添了无限生机。谁想再读读课文？（配乐）指导朗读（我从你的朗读中听出了这些瓜的颜色不一样；从你的朗读中，我仿佛看到了那满架的瓜，真想伸手去摸一摸，太可爱了??）
多么迷人的色彩，多么别有风趣的装饰啊！这些长藤碧叶搭的瓜架就是乡下独特的地方。乡下人还种了些什么？
有什么花？什么时候开放？（这就叫“依着时令、季节开放”）这些花和城市公园里的一样吗？（图片）
花儿轮着开，推门便是景。乡下人会随便找些花盆或是在一片空地上撒些花种，都是些再普通不过的花了，任由这些花自然生长，花谢了，种子落在地上，第二年又长出更多的花来。这些朴素的花装点着这个朴素的农家小院，显得??（朴素中带着几分华丽、独特）
还有些人家种了什么？
（生读句子）你想象到了什么？（课件：竹笋图）
当“你”探出头来的时候，你的心情如何？带着你的好奇、兴奋读句子。（老师感觉到了笋娃娃的淘气与活力，感受到了他们“久旱遇甘霖”的畅快！）从大家的表情和声音中，老师真真切切地感受到了笋娃娃的活泼与快 乐，感受到了乡下人家的独特、迷人。
谁能试着把这句话背下来？
小结：第一、二段作者主要写了什么景物？这些长藤、碧叶、鲜花、春笋装点着乡下人家那小小的房屋，（板书：长藤碧叶花鲜）一幅“清水出芙蓉，天然去雕饰”的清新的自然画卷，一幅充满生机的独特的迷人画卷！你能把这两段的景物总结成一句话吗？学生说，修改（板书：长藤碧叶花鲜）难怪作者说：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景！”
乡下人家的独特、迷人还表现在哪儿？
※第三、四段
生读，这与你在城里见到的鸡和鸭一样吗？
（合作读）
小结：鸡和鸭在乡下人家的房前追逐、觅食、嬉戏，生活得自由自在，悠闲自得。它们和乡下人和谐相处，使乡下人家更富有生机了，更有韵味了。谁能把这两段的内容总结成一句话？
主要写的是？（鸡和鸭）在它们后面加个动词试试，地点？
（合作完成板书：鸡逐鸭戏房前）
乡下人家只养鸡和鸭吗？说说你们在乡下还看到了什么？你能仿照课文第三段来说说吗？（出示课件：图片和句式练习）
“_________，乡下人家照例总要___________。_________________________。”
现在，我们也要情不自禁地说：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景！”
那乡下人家的独特、迷人还表现在哪儿？
※第五、六段
生读，想象乡下人家吃晚饭的情景（与城里人在饭店吃饭进行对比）他们是在怎样的环境中天高地阔地吃起来的？
（配乐朗读）
从你们的朗读中，我仿佛看到了：傍晚时分，红霞辉映，晚风轻拂，倦鸟归巢，在这奇妙的大自然的怀抱里，乡下人一边享用晚饭，一边闲话家常，好一幅自然、和谐的田园风景画啊！
谁学着总结这一段？（完成板书：竹林晚霞鸟倦）
难道只有红霞、微风、鸟儿是他们的好友吗？还有谁？学生朗读 小结：在这月明人静的夜晚，风轻云淡，辛苦了一天的人们在知了、纺织娘的催眠曲中，在阵阵蛙声中酣然入梦，那梦是那样酣畅、是那样甜蜜。（共同完成板书：风轻云淡，月下虫鸣梦酣。）
让我们伴着美妙动听的音乐，在读中再次体会乡下那自然、和谐的美景吧！（配乐朗读第五、六段）
人们在这样的催眠曲中入睡，可是乡下独有的，这一切又都是那么和谐、那么自然，让我们深深地感觉到：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景！”
三、整体回顾感悟中心
1、同学们，你们的交流你们的朗读，更让我深刻地感受到我们看似平凡、普通的乡村生活竟如此美丽，美得朴素，美得独特，美得迷人。让我们随着摄像机再次走入乡下人家，去亲眼目睹一下那里独特、迷人的风景吧！（课 件：录像）
2、此时此刻，你想说些什么？
3、让我们一起自豪地说：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景！”
4、我们在学习课文时，竟在不知不觉中把课文的内容变成了一首词，词牌名《天净沙》。一起来读一下，再次感受那乡下人家独特、迷人的美。
5、乡下人家就是一幅画，一幅活泼清新的画。
乡下人家还像一首歌，一首质朴悠闲的歌。
乡下人家又是一首诗，一首宁静幽远的诗。
乡村胜景四时新，下田耕得百垄匀。
人间诸事农桑重，家藏五谷抵万金。（课件出示）学生齐读
四、作业
1、继续走进乡村，了解不同季节庄稼、瓜果、蔬菜的生长情况，调查当地人生活的变化，并搜集相关资料，为交流展示做准备。
2、把文中喜欢的部分背下来，也可以抄下来。
3、读读诗歌《在天晴了的时候》
【反思】：课文注重整体入手，从整体到局部再到整体，把握乡下人家“独特、迷人”的基调后，引导学生通过对关键字词的感悟挖掘来理解一幅幅乡村风景画的特点，进行回返、提升。课文还注重读写结合，在课的最后安排了写话。初读反馈时，教师利用适当的点拨帮助学生概括画面，这是
篇三：乡下人家教案及反思
《乡下人间》教学设计及反思（第一课时）三十四团中学 蒋红伟
【教材分析：】
《乡下人家》是人教版四年级下册第六组的第一篇讲读课文。本组教材围绕“走进田园，热爱乡村”这一专题，编排了四篇课文，从不同角度描写了乡村的景色和生活，表达了对乡村田园生活由衷地热爱、赞美与向往。
《乡下人家》抓住乡村最普通的事物和场景，呈现出瓜藤攀檐、鲜花盛开、雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚餐、月夜睡梦六幅自然质朴、亲切祥和的农家画面，展现了乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。
【教学思路：】 本着“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的基本理念，以读为主线，引导学生读中赏词、品句，读中积累、感悟，读中质疑、探究，读中想象、迁移，读中突出重点、突破难点，从而体现“简单、扎实中有亮点，简单、扎实中求实效”的教学特色。
【教学目标：】
知识与技能:
1、会认“檐、饰、冠、捣、谐”等5个生字，会写“棚、饰、冠、菊、瞧、率、觅、耸”等14个生字，正确读写“棚架、风趣、装饰、鸡冠花、大丽菊、顺序、照例、房前屋后、瞧见、率领、觅食、耸着”等词语。
２、初步感知乡村风景，正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法：
朗读 品味 理解 感受
情感与价值：
1、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园风情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
2、通过抓中心句，感受乡村生活的美好，初步体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。
【教学重点、难点】
1、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园风情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
2、通过抓中心句，感受乡村生活的美好，初步体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。
【教学方法：】
《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。”大量教学实践证明，语文阅读要根植于情感，朗读是加深情感体验的最好方法；阅读教学要落到实处搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下功夫。教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本。基于这一点，结合这篇文章的文体特点和表达风格，“引导朗读、以读为本、以读促悟、以读悟情”应该是最主要的教学方法。
【学情分析：】
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生 的身心发展和语文学科的特点。”和写人叙事的文章相比，学生学习写景的文章有一定难度。这篇文章对于我们团场的孩子非常的贴近，但是他们对身边的景物不太关注，很少有人去仔细观察。尤其是《乡下人家》中的平凡景物、普通场面，要想让学生对身边的生活产生喜爱和向往之情，必须研究教学策略。
【课前准备：】课件
第一课时
教学过程：
一、导入：
1、出示两组投影片：
第一组：林立的高楼、漂亮的汽车、热闹的广场
第二组：低矮的砖瓦房、小河里畅游的鸭鹅、穿着朴素的人们
提问：看到这两组图片，你想到了什么？
2、请学生结合自己的生活实际，说说你所了解到的乡下生活是怎样的。
3、有一位叫做陈醉云的作家用非常细腻、优美的笔触为我们具体的描述了乡下人家的生活，你们想去看看吗？今天就让我们一起来学习第21课，一起走进乡村生活，一起领略它那份独特的美。
（板书课题）
【设计意图：由视频导入，激发学生学习兴趣。学贵在有疑，带问题学习课文】
二、初读课文，整体感知
出示自学要求：
1、自由读课文，读准字音，读通句子，难度的生字、句子多读几遍。
2、练习将课文读通顺。
3、默读课文，找找课文哪一自然段概括了乡下人家的特点，用横线画出。
三、汇报交流，了解自学情况
1、同学们都读得特别认真，真好。生字词语都会读了吗？老师来检查一下你们预习的情况。（出示词语和多音字。）
2、指读，正音。
3、书写难写生字：刚才出示的这些生字中，说说你觉得最难写的一个或者两个。（课件出示指导：率、巢）
4、生书写生字，同桌互批。写完的同学给同桌欣赏欣赏，看看谁写得好。
5、同学们的字词很顺利的就通过了，那这些生词回归到句子中你们还能读通顺吗？（课件出示句子）
【设计意图：中年级的学生已经具有独立的识字能力，所以有重点的对难写、难读或易混的生字作指导，通过同桌互助形式，培养学生合作能力。】
四、研读课文，感知内容
1、快速读课文，整体感知课文内容。
师：学会了生字，相信我们在乡下人家的旅程会更加畅通。拿起课本，默读课文，思考乡下人家给你留下怎样的印象？请你用课文的一句话来概括。
出示：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。瞧，同学们很会读书，能把一篇文章读成了一句话。
2、齐读这一句话。你能把这一句话读成词语吗？ 随机板书 ：独特、迷人
3、作者描绘了乡下人家的哪些独特、迷人的画面呢？快速浏览课文，找出描写独特、迷人风景的句子，有感情地朗读。（课件出示）
4、交流找到的画面，说说自己的感受。（师：你看到了什么？这部分描写什么景物或场景？能学着老师的样儿用小标题来概括吗？）
师随机出示课件
【设计意图：帮助学生理清文章脉络，便于学生深入的理解课文，为学习下文做好铺垫。】
五、拓展阅读
阅读资料
读43页——46页注意：要带着问题阅读呦。
六、小练笔
乡村的生活真是太美了，你能把乡村的美景画下来吗？
教学反思：
本学期，我在学校“同上一堂好课”中，通过教研组两轮磨课后，我执教了人教版小学语文第八册第21课《乡下人家》第一课时。文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交错描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。我带着对乡村生活深深的眷恋，引领学生走在乡间小路上„„
在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生自读课文，画出能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想象作者描绘的画面，然后交流品味。这样就使整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。
在这篇课文中罗列了六个不同的乡村生活场景：门前的瓜架，屋前的鲜花，屋后的竹子，院落的鸡，小河的鸭，人们夏日晚餐和秋夜睡眠。我让学生自由朗读，小组合作学习，每个场景以小标题的形式汇报，做到了扶放结合，体现了学生的主体地位。也为下文学生自主学习作好了铺垫。
回顾整个学习过程，感觉效果比较理想。我在课堂学习中进行合理的组织、安排和引导，整节课学生都在自主学习、合作交流，学生的兴趣也浓厚，收获很多。比较遗憾的是，我课堂中时间有所失控。开始字词部分耗费了太多的时间，而后面重点的让学生读读、想想、说说，就展开的不够。尤其是最后的一段显得很仓促，未能将组内磨课时的设想得到淋漓尽致的发挥。
第四篇：《乡下人家》教学设计与反思
《乡下人家》教学设计
及教学反思
【教材分析】
《乡下人家》是人教版小学中年级学段第八册第六组课文以“走进田园，热爱乡村”为主题的一篇精读课文。它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。课文通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。旨在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。
知识与技能：
1.认识５个生字，学会1４个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。3.学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。过程与方法：学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。
情感态度与价值观：让学生感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。
【教学的重点】
是引导学生感受乡村生活的美好。【教学难点】
了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。【教学准备】
１.搜集有关农村生活的资料。２.制作PPT课件。【教学课时】 ２课时 【教学过程】 第一课时
教学目标：1.认识5个生字，会写14个生字。引导学生运用各种方法理解生字新词的意思。
2.正确、流利地朗读课文，能有感情地朗读第一自然段。3.初步了解课文主要内容，学会用关键词语概括画面内容。4.通过品读第一自然段，想象画面感受乡下人家的诗情画意，激发学生对乡村生活的兴趣和热爱。
教学重难点：
1.随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受乡村生活的美好。
2.初步了解课文主要内容，学会用关键词语概括画面内容，并感受乡村生活的美。
教学准备：PPT课件 教学过程： 欣赏图片，激趣导入
1.欣赏乡村美景图，观后谈感受。2.揭示课题，齐读课题。
二、初读文本，整体感知 1.检查预习，了解自学情况
（1）指名上台点击班班通“管教王”“生字检测”，及时正音；教师随即点击“生字学习”栏让学生拼读字音、学习生字书写笔画等。
（2）选词释义，交流理解词语的方法。2.检查朗读，引导概括画面内容
（1）采用多种方式检查学生朗读课文情况，指导朗读好句子；（2）指名学生说说每自然段分别写了哪些景物；
（3）教师根据学生的回答，引导学生概括总结，形成优美的诗（课件出示）
长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花。
鸡群悠闲自在，小桥流水戏鸭。
夏日晚景如画，秋夜虫声似歌。
三、直奔中心，研读感悟
1.指读，出示句子，再齐读。出示句子：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
2.以提问方式研读中心句，感受“不论”、“独特、迷人”等词的表达效果。
3.认识中心句，渗透写作方法。4.小结过渡：在这篇文章中，作者就是紧紧围绕中心句具体描写了乡下人家一道道独特、迷人的风景。让我们再次走进课文，从作者的语言文字中，去感受乡下人家这份独特、迷人的美。
四、品读片断，探究画面
1.出示品读要求：默读课文第一自然段，用波浪线画出让你感受到乡下人家“独特迷人”的句子，并在旁边写上你的感受。
2.学生默读批划，抒写体会，教师巡视； 3.学生朗读汇报自己感受最深的句子；
4.根据学生的汇报，引导学生细读品味第一自然段中重点句子；
（1）出示重点句子：青、红的瓜……可爱多了。
（2）指名朗读，初谈感受；
（3）抓住“别有风趣”“装饰”等词语进行研读，体会乡下人家屋前独特迷人的景象；
（4）借助图片，联系生活研读句子，感悟体会对比写法的好处。
5.指导学生有感情朗读片断。
五、诵读小诗，回顾总结
1.教师把刚才学生概括的小诗补充完整，深情诵读； 2.引导学生配乐朗诵小诗；
3.小结学习内容：这节课，我们认识了生字新词，初读了课文，了解了课文的大意，品读了课文第一个画面，感受到乡下人家屋前独特迷人的风景。下一节课我们继续深入学习其他画面，抓住课文中重 4 点词句，细细体会作者是怎样通过朴实而又生动的语言描绘美妙的乡村生活的。
六、布置作业
1.书写课文中田字格里的生字及生字在文中组成的词语。2.摘抄课文中你喜欢的描写得优美的短语、句子； 第二课时
一、激趣导入新课
１.出示多媒体课件，欣赏图片。看看看这些照片，你知道这是什么地方的景色？看了之后，你有什么感受？
２.谈话交流。３.师激情谈话导入：
看到这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，我们情不自禁的想去看看呢。好，今天我们随作者一齐走进课乡下人家，去走走，看看，去感受一下那独特而迷人的风光吧！
（师板书课题，生齐读课题）
二、整体感知 1.再读课文：
读了课文，你有什么感受？ ２.读后流交。
３.梳理整合，浓缩场景。⑴ 过渡：
作者笔下的乡村生活是如此的自然亲切，优美恬静，其实作者也就是描写了一些人们司空见惯的生活场景。那课文都描写了哪些乡下人家的生活场景呢？请同学们快速默读课文的第１到地６自然段，选一个你喜欢的场景，试一试用自己的话概括地说一说。
⑵ 用简练的语言概括每一个场景： 学生代表发言，教师指导点拨。
教师根据学生回答，相机指导学生抓住相关事物或是时间来概括说。板书：瓜藤攀檐图，鲜花竹笋图鸡鸭觅食图，夏天傍晚图，秋天月夜图
三、研读品味，感受乡村生活的美 １.品读课文：
前三幅图中，你认为哪一幅图乡村风景最美？就去读一读有关的段落，划一划有关的句子，并给你的同位说一说自己的理由。
２.同桌合作学习，感受乡村生活的美
３.全班交流，教师相机点拨，品味乡村生活的美 第一幅图（第一自然段）１.生谈自己的感受，师梳理 ２.抓住重点词理解课文：
⑴ “装饰”的含义（查字典、联系生活实际）⑵ 在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢？（请学生读一读相关描写）
⑶ 为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢？体会乡下人家的自然美。
３.通过对比写作手法理解乡下人家的亲切棵爱的美。“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了……”
⑴ 联系生活实际“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般在什么地方能看到？有什么感觉？
⑵ 通过比较，感受到乡下人家的淳朴、可爱。４.指导朗读： 自由读，指名读。第二幅图（第二自然段）１.学生汇报，教师梳理
２.理解重点句：“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。（出示投影）”
⑴ 故弄玄虚说：“这句话里的“探”用错了，只有人能探头，笋怎么也能探头呢？应该换成“长”
（引导生理解这是一个拟人句，体会出拟人句的好处）⑵ 体会读句子：
如果将“探出头来”换成“长出来”，会是什么感觉。（引导体会探出头来感觉雨后春笋生长的速度之快）
３.指导朗读：指名读，师生评议；再指名读；齐读。第三幅图：（第三四自然段）１.学生汇报，教师梳理 ２.学生体会读：“从他们的房前屋后走过......在场地上大踏步地走来走去。”
（引导学生再次体会拟人的好处，感受作者对这只公鸡的喜爱。感受到作者对农家生活的热爱。）
３.积累背诵：指名背；再指名背，师生评议。４.指导学生有感情的朗读。
四、指导学生自学五、六自然段
１.选择喜欢的段，选择自己喜欢的方式，喜欢读的练习有感情的读，喜欢的积累背诵的就练习背诵。
２.学习成果汇报：
五、整体回顾 １.师小节：
刚才我们一起学习了课文，发现无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的却都是这样自然亲切，优美恬静，所以作者发出这样的感叹：齐读课文的最后一节，２.师生齐读最后一节。
３.引导总结的写作手法，学习作者善于观察，善于体会生活的写作习惯。
六、拓展延伸
１.师出示自己的小诗，激发学习课后“阅读链接”的兴趣：（附：长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花。雄鸡悠闲自在，小桥流水戏鸭。夕阳鸟儿如画，纺织娘高唱甜蜜，最美乡下人家。）２.布置作业： 自学“阅读链接”。【板书】 瓜藤攀檐图 自然 鲜花竹笋图 亲切 拟人
２１乡下人家 鸡鸭觅食图 可爱 顺序 夏天傍晚图 优美 生活 秋天月夜图 【教学反思】
《乡下人家》这篇课文，按新课程教学理念，结合我的学生实际，是这样教学的：
一、在课堂上，我就把学习的主动权交给了孩子们，让他们主动使用班班通资源识字、理解词义、模拟学习课文“语音朗读”等，找自己的不足，之后一起交流、讨论，这又体现出一种合作。整节课都是在自主中学习，在合作中交流，在探究中解决问题。
二、在阅读教学中，加强朗读的训练
朗读对于提高语言表达能力，发展形象思维，提高作文能力，提高阅读教学的效率都都着十分重要的意义。在这节课上，阅读是核心，在课堂中，我是从这几点入手的：
１.让学生自由选择适合自己的阅读方式：
《语文课程标准》指出：语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇 心、求知欲。因此，在指导朗读时就要针对学生这一点，让他们选择自己喜欢的内容，以自己喜欢的方式读。例如：在学习第五、六自然段的时候，我让学生选择自己喜欢的一处场景，喜欢读的同学就练习有感情的读，喜欢背诵积累的就练习背诵。汇报交流时，不仅读给大家听，还要说出就喜欢的理由，说后又带着自己的感受和体会读，每个人都不一样，学生的积极性很高，课题气愤异常活跃。
２、给学生学会理解课文内容的方法：
四年级下册课标中有一个学习要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。教学中注意了引导学生抓住重点句段阅读。对文章的重点段落反复阅读，能够使学生很快领会作者的写作意图。课文的每一个段落都很美，但是不可能处处讲，处处读，这就要有选择的读和讲。对于较难理解的，对于作者的一些特殊的表达方式都要重点来学习，来读。如：作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，“探”字的理解，对鸡的描写，纺织娘唱歌等等，都写得非常生动、形象，不仅要充分的读中感悟，还要学习作者的写作方法。
３.多层次的读和指导，让学生在评、读、悟中提高了朗读能力： 如：每读一边遍都有不同的任务和要求。⑴ 初读：感知课文内容，解决字词，质疑问难。
⑵ 细读：质疑后，边读边想边议，弄清文章段落层次，把握文章结构，梳理文章脉络。
⑶ 精读：感情朗读重点语句，抓住重点，突破难点，澄清疑点，读出味道。
总之，回顾反思整个教学过程，我认为基本上达到了教学目的，充分发挥学生的想象力和创新能力，培养他们的语言概括能力。但就部分待进生只能在学习生字词、朗读课文上徘徊，对深层次的感悟与理解还未要求。
第五篇：《乡下人家》教学设计与教学反思
《乡下人家》教学设计及反思
教学设计:
教学目标
1.学习课文，感受乡下人家生活的美好。
2.有感情地朗读课文，想象画面，背诵自己喜欢的段落。
3.针对自己感兴趣的景物谈体会。
4.积累好词佳句。
教具准备
多媒体课件
教学过程
一、复习导入
今天这节课我们继续来学习21乡下人家。（板书、读课题）在上一节课，我们跟随着作者一起去了走进乡下人家，欣赏了乡下人家好几处的风景。同学们还记得吗？（记得）谁来说说？
生：（瓜藤攀檐图 鲜花轮绽图 雨后春笋图 鸡鸭觅食图 院落晚餐图 月夜睡梦图）
师：是啊，乡下人家有这么多的美丽画面，有一道道独特的风景。所以说（出示句子“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”生齐读句子。这个句子中有两个词最能表现作者的感受，是哪两个词？（独特、迷人）
师：知道独特的意思？
生：特别的、独一无
二、举世无双
师：迷人是什么意思？生：美丽、使人陶醉、惹人喜爱
二、拼读课文文
师：那么乡下人家的一道道风景到底独特、迷人在哪呢？
请同学们带着这个问题先自己读读课文，再和小组的同学交流交流课文写了哪几处乡村风景最美？自己的体会是什么?
汇报：
▲1“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆可爱多了。”
生1：乡下人家的装饰物很风趣，是用瓜来装饰的。
生2：我们城市门前缺少生机，而乡下却是五颜六色的瓜、藤、叶
生3：很可爱
生4：每件事物都生机勃勃
生5：„„
师：想想石狮子、旗杆给你什么感觉，而瓜架呢？
生：严肃，呆板
师：这句话的前部分说了有生机的瓜、藤、叶，后面说的是呆板、严肃的石狮子和旗杆，这样形成了一个？
生3：对比。师：对，这句话就是用对比的手法来写的。突出了瓜、藤、叶的可爱。
师：想读一读这个句子么？分角色朗读（女生读前半句，男生读后半句）。
师：花藤满架，绿意盎然，生机勃勃，真是一道独特、迷人的风景啊！
▲2“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派农家独特的农家风光。”
生1：我觉得农家的房前一定很美，因为有那么多种花按季节开放，一年四季都有鲜花。
生2：城里人也种花，但没有像乡下那样一种就种上一大片。每个季节都能看到大
片的花，自然是美丽独特的。
生4：我能感受到乡下人家对生活的热爱。
引导探究；“朴素中带着几分华丽”是否矛盾。
师：这样热爱生活的人家，你向往吗？（接着往下汇报）请带着对这句话的理解来读一 读吧！
▲3“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”
生1：这句话把竹笋说的像个调皮的小孩儿似的。
师：你是怎么知道的？
生：我从“探”字体会到的。
师：是的，竹笋像个顽皮的孩子从土里偷偷的探出头来，这个拟人句怎样读呢？
生：顽皮的、欢快的。
师：带着你的理解试着读读。
指名读。
学生评价：“如果能读得再欢快些就好了！”指名再读。
师：读得真不错！想读的同学都来读吧！
师：写的这么形象生动的句子，应该快把它积累下来（生画）。你们能背下来吗？
师：还有那些美景让你们陶醉？
▲4“天边的红霞, 向晚的微风, 头上飞过的归巢的鸟儿,都是他们的好友,它们和乡下人家一起, 绘成了一幅自然、和谐的田园风景画.”
生1：这句话写出乡村景色和迷人。
采访家在乡下的同学他们，让他们谈谈一家人夕阳西下时在院子里吃晚饭的情景。（指名描述）
师：能把自己的感觉读出来吗？
师：听了介绍，老师眼前有这样一幅画面：天上红霞片片，鸟鸣声声，周围花儿朵朵，绿竹摇摇，身边微风习习，笑声串串，这样天高地阔地吃饭，能说不独特、迷人吗？一起读读句子。
生一齐读句子。
▲5“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”
生1：我从这句话体会到乡下人家的雄鸡十分的高傲。师：从哪里感受到的？
生：从“大踏步”可以看出来。
师：就像一位威风凛凛的大将军。（读句）
师：那母鸡呢？
生：乡下的母鸡带着孩子出去觅食是非常从容的，像带领着自己孩子走来走去，而城里的鸡是关在笼子里的，很可怜。
师：你来读读这部分，你一定能读好。
师：这样的景致，我们想去看吗？一起来读读。
师：夜深了，乡下人家还有一道独特、迷人的风景。”
▲6 第六自然段
生1：乡下人家夜深时纺织娘在唱歌，让辛苦了一天的人们甜甜地进入梦乡。
生2：乡下人家把它当做催眠曲。
师：什么是催眠曲？
生：听了使人入睡的乐曲。
师：那它有什么特点？
生：轻、缓
师：带着这种感觉你来读读吧！生读
师：老师和你配合来读读，好吗？（师生配合读句）
师：想体会这种甜甜蜜蜜进入梦乡的感觉吗？这可是乡下人家独有的，我们伴着音乐来（读读）把这甜美的歌“唱”给大家。
四、小结，句式训练
师：刚才，同学们通过品读课文，发现了一幅幅乡下人家独特、迷人的风景，再来读读这句话，老师相信你能读得更好。（出示句子“乡下人家，不论什么„„独特、迷人的风景。”
师：你能用上这个句式来说说你现在对这句话的理解吗？
生：乡下人家，不论春、夏、秋、冬，都有一道独特、迷人的风景。
生：乡下人家，不论是房前还是屋后都有一道独特、迷人的风景。
生：乡下人家，不论是晴天还是雨天都有一道独特、迷人的风景。
„„师：是呀，乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，不论什么地方，都有一道独特、迷人的风景。再一起读读这句话。（生齐读句子）
师：除了课文中描绘到的画面，你能结合自己看到的，想像到的也来描绘一道独特、迷人的乡村风景吗？你可以用老师给你的句式来写，也可以用自己的句子写。
交流：
生：乡下人家那绿油油的稻田是一道独特、迷人的风景。
生：乡下人家的房屋是一道独特、迷人的风景。
„„
五、总结
师：《乡下人家》让我们体会到了乡村那恬静的生活和独特、迷人的景色。课后有一篇短文《在天晴了的时候》回去读读看会给你带来什么感受。
六、作业
背诵自己喜欢的段落。
板书设计
春、夏、秋
乡下人家
白天、傍晚、夜里
独特迷人
房前、屋后
教学反思
《乡下人家》从备课到制作课件，再到讲课，我都认认真真，一点不敢马虎。讲完这课，自己也静下心来，好好反思一下小有所得。
1.语文的本色不能“丢”。自己虽是成长汇报课“参与者”但同时也欣赏这次活动中许多节语文公开课，虽自叹没有其他老师课上得精彩，但自己也牢牢把握住语文教学的特点，没有迷失了“自己”。以本人的愚见：多媒体课件的使用仅仅是一种教学 辅助手段。如果可以少用课件，就少用课件。如果可用不可以课件，就不要用课件。让课堂留有更多的想象空间，让学生的思维得到开拓。当然课件在把抽象演绎为直观的作用还是无法替代的。只是要辩证地使用多媒体课件。《乡下人家》这篇课文展现了乡下人家朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家热爱生活，善于用自己的双手装点家园，装点生活的美好品质。因此我就采用了“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时唱所欲言”的方式展开教学，所使用的课件也仅仅以帮助学生理解为目的。更多的是让学生走进文本，感受祖国语言文字的魅力。
2.精心备课是上好课的前提。为了教好《乡下人家》这一篇课文，自己反复多次研究了教材，也查阅许多相关的资料，使自己的理解逐渐明朗化了。以什么样的方式来上课也清晰了。当然备课不但是备好教材还应该备好学生。学生是“活”的，上课时，他们可不会按老师的美好想象来循规蹈矩，冷不丁来了个“冷门”。所以预设与生成的处理非常关键。如我在教学“月夜入睡”这一情景时，一学生站起来说自己喜欢这一部分。（这完全是打乱顺序）但我一笑问：为什么？学生说：“我喜欢纺织娘的歌声，因为它很好听，像催眠曲”于是我又顺势一问：“那你知道催眠曲有什特点？”“轻、缓„„”“你能带着这种感觉读读这段？”„„我在课堂相机捕捉“催眠曲”进行引导，引领学生进入情境，感受乡下人家的生活的美好。
课堂的教学是一门缺憾的艺术。如何根据学生实际、教材的特点，凸显自身的教学特点，体现新形势下的教学理念，这将是我不懈努力的方向。
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