大自然的启示评课稿

第一篇：大自然的启示评课稿

《大自然的启示》习作教学评课稿

各位领导，各位老师，大家好。刚才听了东城小学刘建新老师所上的人教版四年级下册《大自然的启示》习作指导和和讲评，感受颇深。刘老师这堂课给人的整体感受就是一个字“实”，我说“实”是因为，一，他所选的的训练项目就是我们课本上的实实在在的训练项目；二，刘老师的课上得那是实实在在；三，他上课的风格比较贴近我们的作文实际。就是因为这个“实”，所以两堂课下来，我是受益匪浅啊！下面就本堂课的几点成功，几处商榷，赘述如下，与各位老师商讨，就算作是抛砖引玉，不当之处，纯属个人意见，敬请各位老师斧正：

成功之处：

一、课堂条理清楚，重点突出。刘老师使用了传统的也是经典的课堂教学模式，“指导---写作---修改评议”的三步法，层次分明，条理清楚，在指导时，先引导学生回忆在口语交际中交际的内容，整合了综合实践活动和口语交际，然后审题，明确习作要求，再指导大家在众多的材料中选取自己感兴趣的材料来写，使人人都有内容可写，最后指导指导学生写好材料，知道怎样写，并用习作树，儿歌的形式激发学生的写作兴趣。在评点的时候呢，先总结学生们写作的情况，再师生共同赏析修改一篇文章，然后自评自己习作，接着学生互相修改同学的习作，最后学生赏读自己的文章。整个过程脉络清晰，流畅，什么是好课，我认为简单就是好，刘老师这种删繁就简，简简

单单的上课就好课。我看过很多老师上作文课，每次上时，生怕学生写不好，于是就把怎样观察，怎样组织材料，怎样开头，怎样结尾，一股脑的全搬上来，结果，老师学生都搞得很累，教学效果却又不好，这次，在教学重点上，刘老师重点抓了写什么和怎么写的问题，习作指导时，抓了写什么，也就是选材的问题，因为学生早就积累了写作素材，老师需要的只是帮助学生在众多的素材中选取自己最值得写的；然后，通过指导、讨论的形式，教了学生怎么写。在习作讲评时，重点抓了学生习作的修改和提高学生赏文的能力。

二、教师找准了自己的角色定位。《语文课程标准》中说：教师是引导者、帮助者，而不是指示者、指令者。教学中学生是主体，教师只起主导作用，学生才是学习的主体，好的老师是把自己的老师身份隐蔽起来而不是展示自己。刘老师这堂课，老师时时都以引导者的身份出现，处处体现出来的是点拨，鼓励，老师的说是为了让学生知道写什么，让他们写得更清楚，更具体，更能表达清自己的感受。如：“你们有信心吗？”“还有什么地方不明白吗？”“你们可以帮老师一个忙吗？”„„其实，据有人调查，小学生普遍反映：指导作文时多点拨，少一些教师自己的见解，这样可使他们打开思路，按照自己的想法去写，不致在框框里打转。刘老师以引导者和帮助者的身份出现，改变了原有的指导习惯，结合学生对大自然有了深切感悟的实际情况引导学生自主作文，从而推动和促进学生创造性品质的培养，发展学生积极的作文趋向，正如一位教育家所言：“教师的高明在于隐身在学生背后，悄悄地为学生设下一个个路标，使学生既沿着教师

设下的轨道前进，又感到主动探索、主动发现的乐趣。”由此从这点看来，刘老师的课是成功的。

三、习作要求把握准确。根据《新课程标准》，四年级习作的要求是：1．留心周围事物，乐于表达，对习作有兴趣，有自信心。2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。3．在习作中愿意尝试自己平时积累的语言，特别是有新鲜感的词句。4．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐，学习修改习作中有明显错误的词句，标点。对这个要求，刘老师把握得是很准确的，从习作前的材料准备，到习作指导的时的点拨，鼓励，到习作评点时的循循善诱，处处体现了《课标》的要求。比如刘老师在确定习作修改目标时明确中年级的习作修改目标就是四个字：文通字顺，仅此而已，我们不能去要求学生什么必须生动形象之类的，我们要让学生乐于表达，不要太多条条框框，假如我们用唱歌来比喻的话，我们要先学会用通俗唱法，而不是一开头就是美声。我特别赞同刘老师的一个观点，对学生的要求一定不能太高，因为我们要求的不是精英教育，不是每篇作文写出来都要发表的，毕竟我们面对的大多数学生都是普通学生，我们不怕他们写得不具体，也不怕他们用词不准确，甚至不怕他们语句不通顺，我们最害怕的是他们怕写作文，怕上作文课，对作文没兴趣。所以我在这里要说：对学生作文，我们要宽容宽容再宽容，激励激励再激励。

四、习作方法指导得当。关于小学生习作方法的指导，是一个很难的问题，因为你跟他说什么“开门见山，条理清楚，用词得当”，他

们根本不会买你的帐，这些生涩的术语就够他们琢磨半天了，实践证明，这样没多大效果。那么，不指导吗？不可能，怎么办呢？今天刘老师给我们树了个好的模子，那就是在指导时，先提示一下习作应该怎么写，然后在习作点评中做重点、不着痕迹的指导。因为离开了具体语言环境的任何指导都是苍白无力的，学生们都善于向同学模仿。在这里，关于习作方法的指导工作，我们提倡在写中在学法，在写中在悟法，而不是用生硬的术语，而且适宜在有具体内容时，用归纳的方法指导，而不是空洞的用演绎的方法。

五、作文后，重自改，重合作，“自改”“合作”结合促发展。传统的作文教学把修改看成教师的事，而学生只要写出文章就算完成了整个的作文训练。殊不知修改的过程则是一个不断加深对客观事物的认识，不断寻求好的表达方式的过程。从这种意义上来说，它是一个新的起点。刘老师注意培养学生的合作精神，不论是指导中的讨论还是写作后的评议，都加强了学生的合作意识，让他们取长补短，合作分享，体会到了习作成功的喜悦。这深刻体现了课标中积极提倡的“自主，合作，探究”的学习方式。

都说教学艺术是一门遗憾的艺术，我深深赞同这一点，美中不足，我觉得刘老师这堂课也存在商榷之处，当然，这是我个人的想法，不一定正确，：

一、虽然刘老师语言挺幽默，但我觉得课堂气氛不是很活跃，学生的习作积极性并没有完全调动起来，我们中年级的习作指导在课标中说得很明确，就是指导学生，让他们知道写什么，解决材料的问题，然后就是要激发学生的习作兴趣，让他们有一种跃跃欲试的感觉，不吐不快，变“要我写”为“我要写”，然后让他们自由表达。我想可以可以用一些游戏呀，挑战性的语言呀好的课件设计呀等办法来兴奋一下课堂，另外呢老师少说一些，多给学生一些说的时间，让他们真正做到自主作文，也许会更好一些，当然，说句心里话，这很难的。

二、在评点的时候我还想向刘老师提个建议，不知合不合适，习作评点时自评环节和互评环节是否可以先互评，再自评，也就是老师先 指导怎样修改，然后同学提出建议，划出好词好句，最后学生自己修改。因为我觉得作文的修改最终应该回到自己修改自己的习作这个点上，因为不论是老师的指导，同学的帮助，最终目标都是让自己的作文水平能有所提高，而改自己的习作，就遵循了一个“实践-认识-再实践-提高”的过程。

三、在课堂上，刘老师对学生的表现都采取鼓励，表扬的方法，我觉得不错，这有利于提高学生的积极性，但我想对刘老师说，对学生的评价可以具体些，不要总是说“好！”“不错！”如果能疏理一下学生的回答，恰如其分的进行点评，一是让全部学生明白了好在哪里，二也可以让回答问题的学生感受到你对他的表扬是诚心诚意的。

当然，习作教学是小学语文教学中的一个攻坚课题，所以我们大

部分语文老师可能都感到习作教学是一个难点，在这里，我想请大家用热烈的掌声感谢刘建新老师献给我们的一堂精彩的课例！“路漫漫其修远兮”最后，我祝愿我们的作文教学能沿着正确的方向，实实在在，扎扎实实的走下去。谢谢大家！

第二篇：《大自然的语言》评课稿

《大自然的语言》评课稿

12月10日这一天，曾到二外听取戴燕玲老师的平行观摩课《大自然的语言》，感觉这是一堂十分成功的优质课，从中学到了最新的教学理念和良好的操作技巧。

首先，上课伊始就紧扣学情，酿造轻松愉悦的课堂氛围。根据借班上课、师生首次见面的实情，教师能运用活泼激趣的方法，三言两语就打破了陌生的局面，这样，有利于拉近师生课堂合作的距离，为顺利完成本节课的教学任务做铺垫。

其次，运用多媒体课件教学，出示一年四季的自然美景，顺理成章地引出“物候现象”这个概念，按照从现象到本质的逻辑顺序，吸引学生的注意力和求知欲。生字词、问题设计用屏幕展现，既可以节省板书时间，又能增加课堂教学容量和视听效果，增加师生互动、生生互动的机会。

第三，将电视节目主持的模式引进课堂组织教学环节，生动活泼，用活动式教学，很好地满足初二学生的新奇感。将学习任务分配给四个小组，根据各组学习任务的完成情况分别给予评分，通过竞赛激励法，让学生感知文章内容，有利于培养学生的集体概念和竞争意识。第四，借助主问题引导，让学生明晰文章思路。善于调动领头羊的主动性，尽最大限度地从广度和深度，努力提高学生群体参与课堂学习活动的积极性。比如，小组回答问题的时候，第一个问题都由各组组长来承担，这样，可以为其他组员起模范带头作用。

第五，根据课文结构特点，将主体部分四个层次内容的解读任务，分别交给四个小组来完成，体现了“以课文为例子”的教学理念，很好地克服了因面面俱到而带来时间仓促的弊病，腾出宝贵的时间，通过自主学习、合作探究，让更多同学展现自我，彼此交流语言感受方面的学习成果。

第六，教师教学理念新潮，表现在备课精心仔细，教学设计蕴含智慧。比如，教师自身对文本编排意图把握准确到位，教学目标明确，重点难点处理恰切，其教学目的主要在于引导学生深入到位的解读文本，而不是漫游式走过场，没等学生理解清楚就草草收兵。教师教学不是简单的传授知识，而是当好学生的引路人，通过课堂组织教学的灵活应变，激励和唤醒学生的思维和情感。

总而言之，戴老师不愧是我市教学创新大赛一等奖获得者，她能代表我市参加省里的教学观摩课展示，的确是名副其实的年轻教师之楷模。

第三篇：大自然启示

大自然启示

1、远古时候闪电烧了森林，远古人发现火烧过后的食物比生吃好吃，而且火可以取暖；两个石头撞击后会产生火花，于是学会了生火；远古人发现种子掉到地里就可以长出植物来，于是从中学会了耕种

2、鲁班根据荷叶造出了雨伞；

3、根据青蛙眼发明了电子蛙眼；

4、根据鲸的身体的“流线型”发明了轮船；

5、根据小鸟发明了飞机；

6、通过蜻蜓发明了直升机

7、根据蓝藻发明了仿生光解水的装置；

8、根据水母的顺风耳发明了水母耳风暴探测仪；

9、根据苍耳发明了尼龙搭扣。.根据海豚的定位系统发明了声纳~

10、根据鸟巢的结构建造的北京2008奥运会主场管（名字就叫鸟巢）

11、根据变色龙遇到危险变色逃生的启示人们发明了用与不同地理环境的特种军服

12、通过鱼的身体发明了水下动力学

13、船和潜艇来自人们对鱼类和海豚的模仿。

14、科学家根据火野猪的鼻子测毒的奇特本领制成了世界上第一批防毒面具。

15、火箭升空利用的是水母、墨鱼反冲原理。

16、美国空军通过毒蛇的“热眼”功能，研究开发出了微型热传感器。

17、人类还利用蛙跳的原理设计了蛤蟆夯(hang)。

18、人类模仿警犬的高灵敏嗅觉制成了用于侦缉的“电子警犬”。

19、根据蝙蝠的超声波设计出了现代的雷达

20、对海豚游泳阻力小的研究发明了能提高鱼雷航速的人工海豚皮；

21、以及模仿袋鼠在沙漠运动形式的无轮汽车(跳跃机)等。

22、科学家模仿昆虫制造了太空机器人。

23、乌贼和鱼雷诱饵 乌贼体内的囊状物能分泌黑色液体，遇到危险时它便释放出这种黑色液体，诱骗攻击者上当。潜艇设计者们仿效乌贼的这一功能读者设计出了鱼雷诱饵。鱼雷诱醋似袖珍潜艇，可按潜艇的原航向航行，航速不变，也可模拟噪音、螺旋节拍、声信号和多普勒音调变化等。正是它这种惟妙惟肖的表演，令敌潜艇或攻击中的鱼雷真假难辩，最终使潜艇得以逃脱。

24、人们就模仿鱼类的形体造船，以木桨仿鳍。

25、苍蝇的眼睛，发明了蝇眼摄象机。

26、苍蝇的灵敏感知，发明了危险探测仪，用在危险工作场所

27、鹰的滑翔技巧，发明了滑翔机。

28、鸟类的留线造型，改变了飞机的外型，更符合空气动力学。

29、鸟类的骨头，改进了飞行器的骨架结构，更轻，强度更高。30、蝙蝠和海豚的声波探测，发明了超声波雷达。

31、飞机靠雷达在夜间飞行是人们从蝙蝠身上受到的启示

32、从萤火虫到人工冷光，创造了日光灯

33、电鱼与伏特电池

34、水母的顺风耳，仿照水母耳朵的结构和功能，设计了水母耳风暴预测仪，能提前15小时对风暴作出预报，对航海和渔业的安全都有重要意义。

35、根据蝙蝠超声定位器的原理，人们还仿制了盲人用的“探路仪”。这种探路仪内装一个超声波发射器，盲人带着它可以发现电杆、台阶、桥上的人等。如今，有类似作用的“超声眼镜”也已制成。

36、模拟蓝藻的不完全光合器，将设计出仿生光解水的装置，从而可获得大量的氢气。

37、根据对人体骨胳肌肉系统和生物电控制的研究，已仿制了人力增强器――步行机。

38、现代起重机的挂钩起源于许多动物的爪子。

39、屋顶瓦楞模仿动物的鳞甲。40、船桨模仿的是鱼的鳍。

41、锯子学的是螳螂臂，或锯齿草。

42、苍耳属植物获取灵感发明了尼龙搭扣。

43、嗅觉灵敏的龙虾为人们制造气味探测仪提供了思路。

44、壁虎脚趾对制造能反复使用的粘性录音带提供了令人鼓舞的前景。

45、贝用它的蛋白质生成的胶体非常牢固，这样一种胶体可应用在从外科手术的缝合到补船等一切事情上。

第四篇：钓鱼的启示评课稿

《钓鱼的启示》评课稿 《钓鱼的启示》是一篇比较深奥的课文，对五年级的学生来说，是比较难学的。文中从“我”去钓鱼到钓到一条罕见的大鱼，从不肯放鱼到依依不舍地把鱼放回湖里，这一次回忆，给了“我”终生的教育。听了高老师执教的这一课，我受益匪浅。回首整堂课，我想从以下几方面谈谈我的收获。

一、高老师教态亲切自然，课堂语言温雅理性，与课文的语言风格很契合，同时也极好地拉近了学生与老师、与文本的距离，为学生理解文本，表达感悟创设了很好的情境。

二、检查预习，落实字词。

在这堂课上，高老师开始就让学生读词，检查学生预习的情况，指导难写的生字。接下来检查学生的读文情况，让学生说说课文写了什么？让学生从整体上感知课文的内容。

三、抓心理变化，感悟人物情感。本课是一篇比较深奥的课文。虽然写的是一件小事，但其中包含的道理却不是一下子就能体会到的。接着以“我”的心理活动、情感线索为主线，让学生找出“我”依依不舍不肯放鱼的原因，尝试引导学生通过对关键词句的学习，深刻感受“我”钓到大鱼兴奋、被迫放掉大鱼的无奈和依依不舍，从而使学生对文本的理解从故事到理论，从感性到理性，层层上升，真正地理解到作者通过钓鱼所获得的启示。另外，老师又以父亲的态度线索为辅线进行教学，想让孩子通过对“父亲”心里的犹豫，到最后坚定的语气这一过程的了解，加深学生的认识，无论任何情况下都要遵守道德规则。

四、抓重点词句，反复品读悟理。语言文字是进行朗读训练的凭借，是思想感情的载体。在课堂教学中，高老师抓住文章的重点语句，让学生品读，使学生领会到语言文字的美妙，体会到作者的感受，从而使他们对语言文字产生兴趣，萌发朗读的情感。在体会“我”放掉

大鱼的情感时，老师让学生反复朗读“我”说的话，如：“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鱼。”引导学生抓住重点字朗读，一边读，一边引导学生感受鱼的来之不易、作者内心的不舍以及不舍的原因。同时为帮助学生理解课文内容，感悟我爱鱼却舍不得放鱼的心情，老师引领学生一步一步的走进我的内心世界，最后到我只好将鱼放掉的过程。这过程老师是通过让学生一次一次的读来实现的，通过由浅及深，逐步提高。

建议：

1、本节课教学的重难点应该放在“体会作者心情的变化以及父亲为什么让我放掉大鲈鱼”上，抓住重点词、句，进一步加强朗读训练，通过多种形式的读，让学生感悟体会“我”的心情，从而理解从中受到的启发。

2、进一步加强小组合作学习，扶放结合，放手让学生自学，充分发挥小组的合作能力，调动学生积极性，让学生在小组中讨论探究、展示自我。

纵观整节课，高老师可以看出，高老师基本功扎实、有效，课堂上能以生为本，重视基础知识的落实，重视读的训练。这就是我们语文课所追求的。篇二：钓鱼的启示评课稿

《钓鱼的启示》评课稿

刘华老师执教的《钓鱼的启示》这一堂课的亮点之一是以读为主，感悟文本。张老师抓住重点问题“我不肯放鱼的句子”以及“不肯放的原因”这一问题时，让学生自由读，找句子汇报，用词来表达感受。不同的人有不同的感悟，不同的感悟用不同的表达。张老师不单纯地让学生练读，而是从读的韵味上启发学生感悟书上的情感，感悟了情感再用概括词和朗读的方式表达含义。亮点之二是能充分挖掘文本的空白，让学生练笔：当我遇到这样事的时候，我会想起父亲对我的告诫，让学生写写父亲对我告诫的话。这不仅是学生锻炼文笔的好机会，而且能提升学生对这篇课文的认识。

1、教师教态亲切自然，课堂语言温雅理性，与课文的语言风格很契合，同时也极好地拉近了学生与老师、与文本的距离，为学生理解文本，表达感悟创设了很好的情境。

2、抓心理变化，感悟人物情感。本课是一篇比较深奥的课文。虽然写的是一件小事，但其中包含的道理却不是一下子就能体会到的。董老师在处理文本时，以“我”的心理活动、情感线索为主线，让学生找“我”不肯放鱼的句子，接着思考“我”为什么不肯放鱼，尝试引导学生通过对关键词句的学习，深刻感受“我”钓到大鱼兴奋、被迫放掉大鱼的心痛和无奈，以及三十四年后，“我”为之骄傲的情感变化，从而使学生对文本的理解从故事到理论，从感性到理性，层层上升，真正地理解到作者通过钓鱼所获得的启示。另外，董老师又以父亲的态度线索为辅线进行教学，想让孩子通过对“父亲”心里的犹豫，到最后坚定的语气这一过程的了解，加深学生的认识，无论任何情况下都是必须遵守的。

3、抓重点词句，反复品读悟理

在课堂教学中，如果使学生领会到语言文字的美妙，体会到作者的感受，那就会使他们对语言文字产生兴趣，萌发朗读的情感。在体会“我”放掉大鱼的情感时，董老师让学生反复朗读“我”说的话，如：“可是再也不能钓到这么大的鱼了！”一边读，一边引导学生感受作者内心的不舍以及不舍的原因。然后，董老师又提出相应的更高层次的朗读要求，由浅及深，一步步激发学生的情感，让学生产生共鸣，加深内化。董老师将大部分时间还给学生，反复地、多形式 地引导学生品读，让学生在读中理解，读中感悟。教学建议：制作课件时，对于重点句段的出示不宜过多。另外，要引导学生学会抓住关键词语，去品味感悟。

二、在教学过程中，王渊老师用三个问题来引导学生思维，突出教学重点、突破教学难点──启示。问题一：从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，“我”的心情有什么变化？抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难；问题二：父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱“我”吗？他做得对不对？也是抓住主要词句感悟，体会父亲对“我”的严格的道德教育。问题三：“我”从钓鱼中得到什么启示？引导联系上文理解作者得到的启示，并用具体的例子引导学生联系生活，通过把抽象的概念具体化而加深对“启示”的理解，学生理解得都很深刻。

三、读是语文教学永远不变的一剂良方。读中理解，读中生情，读中感悟，读中也在积累内化语言。因此，王渊老师将大部分时间还给学生，反复地、多形式地引导学生品读，让学生读中体验“我”和“父亲”的心情的变化，走进文中人物的内心世界，从而领悟“父亲”告诫中深刻的做人道理。篇三：钓鱼的启示评课稿

评娄玉霞执教的《钓鱼的启示》

木垒县三小 杨小梅

《钓鱼的启示》是一篇比较深奥的课文，对五年级的学生来说，是比较难学的。文中从“我”去钓鱼到钓到一条罕见的大鱼，从不肯放鱼到依依不舍地把鱼放回湖里，这一次回忆，给了“我”终生的教育。听了娄老师执教的这一课，我受益匪浅。回首整堂课，我想从以下几方面谈谈我的收获。

一、娄老师教态亲切自然，课堂语言温雅理性，与课文的语言风格很契合，同时也极好地拉近了学生与老师、与文本的距离，为学生理解文本，表达感悟创设了很好的情境。

二、检查预习，落实字词。

在这堂课上，娄老师一开始就让学生读词，如“放好鱼饵 抛出钓线 鱼竿抖动 大鱼挣扎 操纵钓线 拉鱼上岸”并让学生联系生活说说这些词语是写什么的，这样既检查了学生理解字词的情况，同时也巧妙的把学生引入到文本中。接着检查了学生预习的情况，并指出多音字的读法，指导难写的生字。字词教学比较扎实，有效。检查完字词的时候，让学生说说课文先写什么？再写什么？最后写什么？线索理得非常清晰，把文章分成钓鱼、放鱼、启示三部分。从课的一开始就帮学生理清了思路，让学生从整体上感知课文的内容。

三、抓心理变化，感悟人物情感。本课是一篇比较深奥的课文。虽然写的是一件小事，但其中包含的道理却不是一下子就能体会到的。接着以“我”的心理活动、情感线索为主线，让学生找出“我”依依不舍不肯放鱼的原因，尝试引导学生通过对关键词句的学习，深刻感受“我”钓到大鱼兴奋、被迫放掉大鱼的无奈和依依不舍，从而使学生对文本的理解从故事到理论，从感性到理性，层层上升，真正地理解到作者通过钓鱼所获得的启示。另外，老师又以父亲的态度线索为辅线进行教学，想让孩子通过对“父亲”心里的犹豫，到最后坚

定的语气这一过程的了解，加深学生的认识，无论任何情况下都要遵守道德规则。

四、抓重点词句，反复品读悟理。语言文字是进行朗读训练的凭借，是思想感情的载体。在课堂教学中，娄老师抓住文章的重点语句，让学生品读，使学生领会到语言文字的美妙，体会到作者的感受，从而使他们对语言文字产生兴趣，萌发朗读的情感。在体会“我”放掉大鱼的情感时，老师让学生反复朗读“我”说的话，如：“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鱼。”引导学生抓住重点字朗读，一边读，一边引导学生感受鱼的来之不易、作者内心的不舍以及不舍的原因。同时为帮助学生理解课文内容，感悟我爱鱼却舍不得放鱼的心情，娄老师引领学生一步一步的走进我的内心世界，最后到我只好将鱼放掉的过程。这过程老师是通过让学生一次一次的读来实现的，通过由浅及深，逐步提高。

建议：

1、本节课教学的重难点应该放在“体会作者心情的变化以及父亲为什么让我放掉大鲈鱼”上，但在课堂中花了大量的时间让学生学习词语这样造成上课时前松后紧，象“涟漪”“劝诫”等词语可以随文理解，那样可以为后面课文的学习节省一点时间，不会显得那么匆忙。

2、教师要注意倾听学生的语言，及时纠正错误。

纵观整节课，娄老师用多种形式来激发孩子朗读的欲望，来促进孩子在朗读中去体会，去感悟，读出了它们之间快乐，使课堂上充满琅琅书声。整堂课扎实、有效，课堂上能以生为本，重视基础知识的落实，重视读的训练。这就是我们语文课所追求的。篇四：《钓鱼的启示》说课稿

《钓鱼的启示》说课稿

一、说教材

《钓鱼的启示》是人教版六年制第九册第四单元的课文。它是一篇论理型的文章，讲述了作者34年前的一天晚上和父亲去钓鱼，好不容易钓到一条大鲈鱼，此时正是离捕捞鲈鱼开放时间仅差两个小时，父亲竟让?我?把鲈鱼放回湖里，使我从中获得终生启示,那就是：道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。

（一）说目标

1、能正确流利有感情地朗读课文。

2、理解父亲没有商量余地地要?我?将鲈鱼放回湖中的原因，读懂?我?从钓鱼这件事中所获得的启示。

3、在理解课文内容的基础上，从中体会?我?和?父亲?的心理活动，并能概括?我?的心情变化的过程。

（三）情感目标

读懂?我?从钓鱼这件事中获得的启示，懂得从小受到严格教育的重要。自觉抵制各种?鱼?诱惑，做一个严格遵守道德标准的孩子。

（四）本课的教学重点：

理解父亲没有商量余地地要求?我?将鲈鱼放回湖中的理由，读

懂?我?从钓鱼这件事中所获得的启示。

（五）教学难点：理解课文含义深刻的词句，从中得到启示。

二、说学情

五年级的学生语文知识有了一定的积累，但是本文的学习对他们来说仍有难度。特别是启示部分爸爸告诫的话学生很难弄懂。好在他们能借助语文知识读通课文，知晓大意。他们有了一定的口语表达能力，能把自己的理解说出来，可以讲述自己遇到的事情见到的现象。对于问题的看法还有自己的观点，这为课文教学提供了有利条件。

三、说教法

《语文课程标准》指出，阅读是教师、学生、文本之间对话的过程，阅读的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。结合学生的知识结构和认知水平，我采用以下的教法：

1、情景教学法：教师通过导入创设情境，通过朗读感受情境，让学生入境动情。

2、朗读感悟法：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教师应当运用语言渲染，引导想象，鼓励学生多读多想，读思结合，以此来引导学生理解文中的重点语句及其段落。

四、说学法

在学法上我采用自主、合作、探究的方法：引导学生在读中自悟，注重讨论、交流、合作、体会，以此提高学生的自学能力和合作

精神，促进学生的发展。

五、说教学流程

（一）、从介绍作者11岁钓鱼，34年后写下《钓鱼的启示》来直接导入，学生理解重点词语?启示?，为走进文本做好铺垫。

（二）、走进课文，探讨?放?与?不放? 师出示最后一自然段内容。（?34年前„„终生的启示?）。师过度：一次钓鱼的经历竟然让作者一辈子都忘不了，这肯定是一次不同寻常的钓鱼，现在就让我跟随作者一起回到那个34年前那个月光如水的夜晚。

生初读文中?我?和父亲钓鱼部分，体会这次钓鱼不同寻常体现在哪里？如果你是文中的?我?会怎样做？（板书 ?放? ?不放?）

1、学生阐明观点:愿意?放?鱼。并从文中找出原因： ?那是鲈鱼捕捞开放日的前一个夜晚?、?父亲划着了一根火柴，这是晚上十点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。?

2、学生阐明观点:不愿意?放?鱼。并从文中找出原因： ?啊，好大的鱼！我从来没见过这么大的鲈鱼?、?我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着?等。

二、朗读理解课文，感悟父子间的心情变换。

阅读目标中要求学生?能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。?《钓

鱼的启示》一文的重点和难点是理解父亲说的话，父亲的话中蕴含着自觉遵守道德规范的内在美。如何让学生去理解发现这种最崇高的美呢？?教师必须把学生自学、自悟，作为课堂教学的重要途径，让学生学会探究，学会发现。我是这样设计的：首先让学生自由读4――9自然段。这一部分的内容是:父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上10点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我。这时父子有一段对话，通过各种形式的朗读，分角色读，然后我参与其中和学生合作表演。我读?儿子?说的话，学生读?父亲?说的话。在分角色朗读中，我引导学生入情入境，体验?父亲?的话没有商量的余地、态度的坚定；体验?儿子?的不理解，不服气，内心的委屈。课文中有大量细致入微的心理活动描写，我引导学生体会父亲、儿子说话的语气，感知人物心理活动。并且学习作者在叙事过程中穿插心理活动描写的写作方法。

三、探究文本，品悟启示。

1、联系上下文，理解作者由当时的?不理解?变为?感激?。教师引导学生感受?父亲?对?我?进行了一次特殊的道德教育，（出示?道德只是个简单的是非问题，实践起来却很难?）生齐读。

2、重温课文内容，理解何为?是?，何为?非?。生思考，师点拨：?是?（正确），?非?（错误），放掉鱼为?是?，不舍得放为?非?。

3、小组合作，品读?诱惑人的鱼?的真是意义。出示重点句子（?但是„ „ 诱惑人的?鱼?）

提出质疑，学生小组合作探讨?诱惑人的鱼?具体含义，师随机让学生联系生活实际谈谈自己的感受，在道德面前应做出怎样的抉择。

（该部分设计理念：在学生还沉醉在感悟父亲的行为美，感悟自觉遵守道德规范美的时候，我启发学生：?在生活中,你们很可能遇到过与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’，你和作者34年前的选择一样吗？?我引导学生联系自己的生活实际说开去。这样，将教书与育人，读书与做人，读文与明理，课内与课外有机地结合起来。读进去再走出来，启迪学生自觉遵守社会公德，学会做人。）

四、最后出示孟德斯鸠等几位名人的名言：?衡量真正的品德，是看他在没有人发觉的时候做些什么。?此时，文字静静地定格在屏幕之上，字大而鲜明。老师和学生一起注视着，默念着这些话。我相信道德美的丰碑会在孩子们的心中筑起。

五，说板书

钓鱼的启示

放——是 不放——非

得意——急切——可惜——依依不舍

在学生学习课文的同时，我通过板书重点字词，来帮助学生进一篇五：钓鱼的启示评课稿

《钓鱼的启示》评课稿

《钓鱼的启示》主要讲从“我”去钓鱼到钓到一条罕见的大鱼，从不肯放鱼到依依不舍地把鱼放回湖里，这一次回忆，给了“我”终生的教育。听了高燕老师执教的这一课，我受益匪浅。高老师理解课文时抓重点词句，反复品读悟理。语言文字是进行朗读训练的凭借，是思想感情的载体。在课堂教学中，高老师抓住文章的重点语句，让学生品读，使学生领会到语言文字的美妙，体会到作者的感受，从而使他们对语言文字产生兴趣，萌发朗读的情感。在体会“我”放掉大鱼的情感时，老师让学生反复朗读“我”说的话，如：“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鱼。”引导学生抓住重点字朗读，一边读，一边引导学生感受鱼的来之不易、作者内心的不舍以及不舍的原因。同时为帮助学生理解课文内容，感悟我爱鱼却舍不得放鱼的心情，高老师引领学生一步一步的走进我的内心世界，最后到我只好将鱼放掉的过程。这过程老师是通过让学生一次一次的读来实现的，通过由浅及深，逐步提高。

建议：

本节课教学的重难点应该放在“体会作者心情的变化以及父亲为什么让我放掉大鲈鱼”上，但在课堂中花了大量的时间让学生学习词语这样造成上课时前松后紧。

第五篇：钓鱼的启示评课材料

我觉得,这节课完成了设定的教学目标 示范朗读，指导朗读效果比较好。课堂上也能通过激励引导让学生保持正确的听课姿势和写字姿势。用了儿童化的语言。

但在组织教学过程中有些地方需要改进，结合评课老师的看法，我认为：缺乏调动学生积极性的多种方法，学生的积极性不太高。出示汉字动画应出示一个字教学生写一个字，两个字写完要组织学生写笔顺。课堂检测设置太多。

说话时，因为说的孩子太多了，用的时间太长，挤占了生字的时间，导致学习生字时间有点短。后来想想，如果先让孩子们以小组为单位互相说一说，再推荐优秀的进行全班交流，使每个孩子都有说的机会、动脑思考的机会，我想这节课会更成功！

当然，在本课教学中，不足之处还是有的，如有些细节没注意到，与学生的交流也不足，在教学环节上还能编排得更好等，如能增加其他环节使整个教学过程更实。在今后教学过程中我还会注重和其他教师交流，时时提高自己教学水平。

在今后的教学中，我一定认真准备，反复推敲，发扬长处，克服不足，努力提高自己的教学水平。

张平老师执教的《钓鱼的启示》这一堂课的亮点之一是以读为主，感悟文本。张老师抓住重点问题“我不肯放鱼的句子”以及“不肯放的原因”这一问题时，让学生自由读，找句子汇报，用词来表达感受。不同的人有不同的感悟，不同的感悟用不同的表达。张老师不单纯地让学生练读，而是从读的韵味上启发学生感悟书上的情感，感悟了情感再用概括词和朗读的方式表达含义。亮点之二是能充分挖掘文本的空白，让学生练笔：当我遇到这样事的时候，我会想起父亲对我的告诫，让学生写写父亲对我告诫的话。这不仅是学生锻炼文笔的好机会，而且能提升学生对这篇课文的认识。

1、教师教态亲切自然，课堂语言温雅理性，与课文的语言风格很契合，同时也极好地拉近了学生与老师、与文本的距离，为学生理解文本，表达感悟创设了很好的情境。

2、抓心理变化，感悟人物情感。

本课是一篇比较深奥的课文。虽然写的是一件小事，但其中包含的道理却不是一下子就能体会到的。董老师在处理文本时，以“我”的心理活动、情感线索为主线，让学生找“我”不肯放鱼的句子，接着思考“我”为什么不肯放鱼，尝试引导学生通过对关键词句的学习，深刻感受“我”钓到大鱼兴奋、被迫放掉大鱼的心痛和无奈，以及三十四年后，“我”为之骄傲的情感变化，从而使学生对文本的理解从故事到理论，从感性到理性，层层上升，真正地理解到作者通过钓鱼所获得的启示。另外，董老师又以父亲的态度线索为辅线进行教学，想让孩子通过对“父亲”心里的犹豫，到最后坚定的语气这一过程的了解，加深学生的认识，无论任何情况下都是必须遵守的。

3、抓重点词句，反复品读悟理

在课堂教学中，如果使学生领会到语言文字的美妙，体会到作者的感受，那就会使他们对语言文字产生兴趣，萌发朗读的情感。在体会“我”放掉大鱼的情感时，董老师让学生反复朗读“我”说的话，如：“可是再也不能钓到这么大的鱼了！”一边读，一边引导学生感受作者内心的不舍以及不舍的原因。然后，董老师又提出相应的更高层次的朗读要求，由浅及深，一步步激发学生的情感，让学生产生共鸣，加深内化。董老师将大部分时间还给学生，反复地、多形式地引导学生品读，让学生在读中理解，读中感悟。

教学建议：制作课件时，对于重点句段的出示不宜过多。另外，要引导学生学会抓住关键词语，去品味感悟。

了教学中教师的一问一答，牵着学生走的现象，学生的自主学习更加得以体

现。

个人对本课有个不成熟的意见：思想品德教育用的时间较多，减轻了语文“味”。

《钓鱼的启示》是一篇文质兼美，蕴含着很深人文道德的文章，而且很深奥。今天听了蔡老师的课，我受益匪浅。赏析课，顾名思义便是欣赏，我是完全抱着赏析的心态去学习的。蔡老师是我的师傅，也是一位上课经验非常丰富的老师，可是师傅每学期只开一堂赏析课，所以我很珍惜听课的机会。整堂课上我一直非常认真地观察着蔡老师上课的每一个动作，聆听着每一句话。回首整堂课，我想从以下方面谈谈我的收获。

一、蔡老师教态亲切自然，课堂语言温雅理性，与课文的语言风格很契合，同时也极好地拉近了学生与老师、与文本的距离，为学生理解文本，表达感悟创设了很好的情境。比如请学生在读作者怎样钓鱼这部分句子的时候，一开始学生读得不怎么样，蔡老师说：“你是个钓鱼的新手，如果你能把动词读好，你就成为钓鱼的高手了”。这样一句话，既鼓励了学生，又教给了学生朗读的方法。后面的学生一下子就能读得很好了。原本我很疑惑，为什么蔡老师的班上发现每一个学生回答问题的声音都非常响亮，无论对错都很有自信。现在我明白了，我想，这应该归功于蔡老师这些亲切的语言吧！

二、抓心理变化，感悟人物情感。本课是一篇比较深奥的课文。虽然写的是一件小事，但其中包含的道理却不是一下子就能体会到的。老师在处理文本时，线索理得非常清晰，把文章分成钓鱼、放鱼、启示三部分。从课的一开始就帮学生理清了思路，掌握了文章的主要内容。接着以“我”的心理活动、情感线索为主线，让学生找“我”不肯放鱼的句子，思考“我”为什么不肯放鱼，尝试引导学生通过对关键词句的学习，深刻感受“我”钓到大鱼兴奋、被迫放掉大鱼的无奈和依依不舍，从而使学生对文本的理解从故事到理论，从感性到理性，层层上升，真正地理解到作者通过钓鱼所获得的启示。另外，老师又以父亲的态度线索为辅线进行教学，想让孩子通过对“父亲”心里的犹豫，到最后坚定的语气这一过程的了解，加深学生的认识，无论任何情况下都是必须遵守的。

三、抓重点词句，反复品读悟理。在课堂教学中，如果使学生领会到语言文字的美妙，体会到作者的感受，那就会使他们对语言文字产生兴趣，萌发朗读的情感。在体会“我”放掉大鱼的情感时，老师让学生反复朗读“我”说的话，如：“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鱼。”引导学生抓住重点字朗读，一边读，一边引导学生感受鱼的来之不易、作者内心的不舍以及不舍的原因。在这个过程中，老师又进行了知识的滚动练习，让学生说说费尽心思钓到鱼后的心情，学生都能很快联系前几篇课文中刚学到过的“大喜过望”“仿佛踩在幸福的云朵上”等等词、句，把学到过的知识都很好地运用起来了。

四、细节处理非常巧妙。举几个小例子，比如蔡老师在恰到好处的时候出示关于禁止捕捞的课外资料，帮助学生理解父亲的用心，原来放鱼是要让我遵守道德规则。引用俗话“舍得舍得，有舍才有得”，让学生更好地感悟到，作者虽然舍

了鱼，却获得了更大的道德收获。

纵观整节课，蔡老师用多种形式来激发孩子朗读的欲望，来促进孩子在朗读中去体会，去感悟，读出了它们之间快乐，使课堂上充满琅琅书声。这就是我们语文课所追求的。这节课简约但是不简单，着实让我学习了一番。