一面五星红旗说课[样例5]

第一篇：一面五星红旗说课

《一面五星红旗》说课稿

尊敬的各位评委老师，亲爱的同学们：

大家下午好，我是来自新疆教育学院人文科学分院2010级汉语文教育定向班的马欣雅，今天我说课的题目是《一面五星红旗》。下面我将从说教材、说教法，说学法、说教学过程、说板书设计这五个方面分别阐述我的说课内容。

一说教材。

1、教材分析

《一面五星红旗》是义务教育课程小学语文人教版三年级下册第七单元第26课的一篇精读课文。本单元围绕着“国际理解和友好”组织教材内容。《一面五星红旗》是一篇感人至深的文章。“我”是名中国留学生，在一次假期的漂流活动中发生了事故。在极度困难的处境下，“我”拒绝了面包店老板用国旗换面包的要求，以自己的爱国精神维护了国旗的尊严，祖国的尊严，也赢得了外国朋友的尊敬。本课有两个突出的点，一是我的爱国情意，一是面包店老板前后态度的转变体现出来的友谊。这两个点是相互依存的：我的爱国情意促成了面包店老板态度的转变，而老板态度的转变又衬托了我的爱国情意。

2、教学目标：

结合单元教学要求和本课特点我将本课的教学目标确定为：

(1)知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文，会认6个生字，会写14个字。正确读写“假日、无奈、凝视”等词语，掌握多音字在不同语境下的正确读法。

(2)过程与方法：体会人物内心情感的变化。学习用外在动作表达内心情感的写法。

（3）情感态度价值观：懂得尊重和爱护国旗，体会世界人民之间的友好情谊。

3、教学重难点：

教学重点：理解面包店老板态度的变化，体会到“我”对国旗的尊重和

热爱和面包店老板对“我”的敬重和理解。

教学难点：学习用外在动作表达内心情感的写法。

二、说教法：

1、朗读体会法：以生为本，以疑为线，以读为主，以拓展为目标，在教学中通过自由读，个别读、引读、齐读等多种形式的朗读，使学生在读中感悟理解，体会和抒发对国旗的尊敬和对祖国的热爱。

2、勾画读书法：教学时通过具体要求引导学生一边读，一边画，读后思考，研读难点，思考疑点，培养学生良好的读书习惯。

三、说学法

1、自主合作学习法;教学时把个人思考、小组讨论、全班交流等形式有机的结合起来，使学生在学习中学会合作交流，增强合作意识。

2、自读、质疑探究法：以“自主、感悟、质疑、探究”的学习方式，为学生架起一座文本与学生间的交流平台，使学生敢于质疑，由文悟情，由情赏文，使学生在读、思、议的教学活动中受到崇高人格的熏陶和感染。

四、说教学过程

根据以上分析，我设计了以下教学环节：

（一）歌曲导入，激发热情

伴随着《红旗飘飘》的歌声，运动健儿在奥运会上夺冠后身披国旗奔跑，观众举着国旗欢呼的感人场景，以及天安门外五星红旗在高高飘扬，让学生感受到五星红旗无处不在，爱国精神无处不在，从而奠定全文的感情基础。

（二）初读课文，感知大意

1、学生选择自己喜欢的方式，通读课文，注意读准字音，读通句子，了解课文主要讲了一件什么事。

（出示填空：我在一次漂流中 ；在面包店里 ；最后。）

2、识字教学：重点掌握多音字，教学生方法。四字成语能够联系课文，解释意思。

（三）理清文章脉络，落实重点

1.小组合作，再读课文，讨论交流：课文围绕什么来写？（五星红旗）课文有几处写到“五星红旗”，引导根据学生根据找出的句子，用“##五星红旗”列出小标题。全班汇报交流。

2.板书：手举五星红旗、脖系五星红旗、拒换五星红旗（重点赏析）、花拥五星红旗，随堂解决学生不懂的问题。重点赏析拒换五星红旗部分，体会“我”对国旗的热爱和面包店老板态度转变的真正原因。

（3）“拒换五星红旗”部分：

①在怎样的情况下，面包店老板提出用面包交换五星红旗？研读课文内容，使学生充分了解“我”的艰难处境，从而为后面拒换五星红旗铺垫下感情基础。② “我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。”我为什么会久久的凝视手中的国旗？此时的我会想些什么？ 出示相关填空:

五星红旗是_________,我决不能_________________.远离祖国的人,没有了五星红旗,就好象_________,我决不能__________

此时因势利导，这里只描写了我当时的表情和动作，却让学生体会到我对国旗的尊敬和挚爱的内心情感。板书：表情动作、内心情感。

总结写法：老板的态度变化和我的心理变化都没有直接说出来，我们是通过他们的什么知道的呢？引导学生理解 “行动胜过千言万语”。也就是通过人物的表情及动作来表达内心情感，来表现人物的品质，这是一种非常好的写作方法，值得我们学习。

练习：

发散学生思维，走进文本，真切感受文中情，让学生身临其境，动笔写出自己的所感所悟，全班交流。

面对着鲜艳的五星红旗，面对着宁愿饿死也要护卫国旗的留学生，面对着被留学生的爱国情怀而感动的面包店老板，我们是否有很多的话要说？

写给留学生的话……

写给面包店老板的话……

写给五星红旗的话……

（四）拓展延伸，升华爱国情感

系红领巾，全体师生齐唱国歌，进行升国旗仪式。通过老师的激情总结和师生，从多维性角度去感染和教育学生，以情激情，从而激发起他们对国旗的热爱和尊敬之情。音乐是一种特殊的语言，这样会使学生在感人的氛围和爱的旋律中，深刻地领悟文章的主旨，真正受到“润物细无声”的教育。

二）板书设计

（正版书）（付板书）

一

面手举五星红旗表情动作

五脖系五星红旗热爱国旗 维护国家尊严内心情感星拒换五星红旗

红花拥五星红旗

旗

板书设计分为两个方面，主板书理清了课文的“脉络”，突出了课文的重点，展示了文章的灵魂，构成了整个课文的“缩影”，用一面五星红旗作为背景，突出了“热爱祖国，热爱五星红旗”的主题。付板书再次强调教学难点，加深学生用外在的表情动作来表达内心情感的写作方法的印象。

小结：爱自己的祖国，爱国旗，从一点一滴的言行开始，不论您人在何方，身处何境。一面五星红旗牵动着中国13亿人民的心，也将世界各国的友谊紧紧联系在一起!我们作为小学生在家我们要爱我们的父母；在学校我们要爱老师、爱同学、爱我们三（）班这个大家庭，爱我们美丽的十二小，老师不仅希望你们的胸前飘扬着红领巾，更希望我们的心中也有一面鲜艳的五星红旗在高高飘扬。

第二篇：一面五星红旗 教学设计 说课

课题：《一面五星红旗》

设计理念：

工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。将语言文字训练挤进阅读教学,是语文教师在课堂中必不可少的。本课时的设计,旨在通过扎实的语言训练,帮助学生理解课文内容,加深情感的体验,增强爱国之心。

在教学中,我从整体入手,以“五星红旗”为主线,创设两个情境,让学生与文中的“我”紧紧相连,围绕“我与五星红旗形影不离”的句子,运用“找——读——想——读”的教学策略,带领学生扎实地进行表达训练,从而将学生的情感体验一步步地推向更高层次。

教学目标：

1、学会本课的生字词,联系上下文理解“凝视、犹豫、趔趔趄趄”等词语的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,通过动作和神态体会人物内心情感的变化。

3、理解课文内容,体会到“我”对国旗的尊重与热爱，以及面包店老板前后态度的变化。教学重难点：

重点:通过学习相关语句,体会到“我”对国旗的尊重与热爱。

难点:学习用外部动作表达内心情感的写法。

教学准备：多媒体课件

第一课时

一、导入

生活中，我们经常会面对五星红旗，你常在哪儿见到？

在五星红旗的背后，还发生过许多感人的故事。（板书课题）一起读。（齐读课题）

二、初读识字

1、自由读课文，读准字音，读准每一句话，读出自己的感受。（自由读３分钟左右）

2、看看文中的生字词你认识不？（出示，多种形式读）

3、有没有哪个字要特别提示大家的？

4、刚刚大家读得很起劲，想不想展示一下？（按自然段读，正音指导停顿，必要时范读）

5、读完故事，你觉得这个故事怎么样？（让人感动。）

三、品读了解

1、老师也深深地被感动了，当时的留学生能做到这一点真不容易，我们去了解一下他当

时的处境。找第三自然段，找当时“我”处境艰难的句子。

2、（课件出示）读读这些句子，看看你能感受到什么？

3、指导朗读，把子的感受读出来。

四、指导书写

1.请学生仔细观察田字格中生字的字形，想想这些字在书写时要注意些什么，怎样写才美观。

2.全班交流，教师相机范写比较难写的生字，如“窄、摔”等字。

3.练习临写，教师巡视指导。

4.展示学生的书写作业，进行评议。

第二课时

一、复习回顾 导入：今天，我们继续来学习第26课。

（一）复习：

1、读词语。

2、听写订正。

（二）回顾：用自己的话说说中国留学生的处境。板书课题，齐读。

二、品读感悟

1、文中几次提到了这面五星红旗呢？按自读提示边读边想边画。请同学们打开书，把书平放在桌面上轻声读课文，边读边想出文中几次提到五星红旗，并画出相应语句，想一想作者为什么怎么写的，你从中可以体会到什么。

2、小组内交流。

3、集体交流体会。

（1）、“收拾好背包，我把它系在筏子上，手举一面鲜艳的五星红旗，便出发了。”

（2）、“为了防止丢失„„抽下来，系在脖子上。”

（3）、“突然，老板眼里„„惊奇地问：„„”

（4）、“我犹豫了一下„„依然是那么鲜艳。”

（5）、“我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。”

（6）、“我摇摇头，吃力地„„就什么也不知道了。”

2、引读7、9、10自然段。

3、“我”的选择面包店老板能够理解吗？面包店老板开始的态度是这样的吗？

4、你知道面包店老板前后态度为什么会发生这么大的变化吗？

5、小结：可见，一个热爱祖国的人无论走到什么地方都会受到别人的理解与尊重！

三、总结深化

1、正是这种维护国旗尊严的毅力和决心，赢得了老板对我的理解，请同学们齐读课题。正是这种捍卫祖国尊严的勇气和力量，赢得了外国友人对我的尊重，请大家再一次大声地读课题。

正是这种平凡又伟大的举动深深感染了我们每一个人，让我们每一个人的心中永远飘扬着——（一面五星红旗）。

2、回顾写法。

四、拓展延伸

1、此时此刻，面对面包店老板这样的外国友人，面对用实际行动维护了祖国尊严的祖国同胞，面对眼前这面鲜艳的五星红旗，你难道不想说点什么吗？拿出练笔纸把你想说的写下来吧！

2、指名读。

3、让我们一起去病房看看那面经过河水的冲洗，却依然是那么鲜艳的五星红旗吧。（齐读最后一段）

4、谈话激情。

《一面五星红旗》说课稿

开发区松林小学李建欣

我执教的内容是人教版小学语文三年级下册第七单元第26课《一面五星红旗》的第二课时，这是一篇感人肺腑的文章。主要讲了一位海外的中国留学生，在一次假期的漂流活动中发生的故事。在极度困难的处境下，为维护祖国的尊严，毅然拒绝了面包店老板用面包换国旗的要求，以自己的爱国精神维护了国旗的尊严，祖国的尊严，也赢来了外国朋友的尊敬。本课的重点是理解面包店老板态度的变化，难点是学习用外在动作表达内心情感的写法，教师要引导学生仔细体会这一写法。课上，以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上抒发对祖国的热爱。整节课紧紧抓住五星红旗这一线索体会一位中国留学生爱国情意得到外国友人的尊敬。从而在“读文”与“悟道”中搭起一座桥。

这篇文章所体现的是一种高尚的爱，它与本单元的《卖木雕的少年》虽然属于同一主题的文章但切入点又有所不同，刚刚提到的《卖木雕的少年》是从孩子的视角切入，贴近孩子的生活体验，便于孩子理解文章所表达的情感，可是《一面五星红旗》这篇文章却是我们小学课本中少有的从一个成人的角度切入的文章，和孩子们的心智有一定的差距，对于三年级的孩子来说体味这样的情感有一定的难度。之所以选这样的一篇课文，也是我们的一种尝试，想尝试着处理这一类型的文章，尝试着拉近孩子与文本之间的情感距离，实现孩子的情感体验。

根据以上分析，我设计了以下教学环节：

（一）、复习回顾

出示本课重点词，指名读词，并听写。评价一下学生对词语的掌握情况，然后提问：你能用自己的话说说中国留学生的处境如何吗？这样的设计，既复习了字词，又回顾了课文内容。

（二）、品读感悟

这一环节“如何引导学生感悟文章中的爱国情”便成了教学要解决的核心问题。而爱国情感不是感性的说教，它务必在教学中有个实实在在的载体，必须回到语言实践中去。在教学中抓住“五星红旗”这个线索，引导学生研读重点词句，感悟爱国情，体验爱国情。如在指导学生感悟“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。”等重点句子时，呈现典型的三个层次：读中理解——议中感受——深入体验。本节课，要引导孩子们通过联系生活、联系上下文理解、感悟重点词语，从中品出留学生身上沉甸甸的爱国情

意；同时，为学生提供充分的阅读空间，让学生带着自己感悟到文中去，再读重点语句，让孩子们既读出了自己内心真实的情感体验来，又切切实实地体验到留学生身上浓厚的爱国情思。

本环节，根据课文有利于培养朗读的优势，抓住读好“爱国旗”的词语、句子训练为突破口，采用多种形式品读和评评议议，在读中体现自主、合作、探究的创新思路，让学生自读、自悟、自得，能切身体会作者的真情实感，体会句子蕴含的真谛，用内心的情感，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到美好情感的熏陶。

（三）、总结深化

在本课的教学中，要引导学生在读中感悟，读中理解，激发学生对祖国的热爱。因此，在教学这部分时，通过对文章重点的探究，品析，拾级而上，步步深入，由文悟情，由情赏文，在读、思、议、说的教学活动中把学生带入了一个为五星红旗自豪的情境中，激发了强烈的爱国志，从而收到了水到渠成的效果，便于抒发孩子们的真情实感。

（四）、拓展延伸

小练笔的穿插，不落痕迹地将感悟与语言训练巧妙结合，既达到了发展语言的目的，又深化了学生的感悟，尊重学生的个性体验，相得益彰。

最后通过课件展示，带学生一次次走进五星红旗升起的地方，感受那一幕幕令人激动的场面，从中感受到我们祖国在不断强大，我们中国了不起，我们中国人民了不起。课堂上，以情激情，使孩子们的心灵得到净化，受到震撼，激发起他们对国旗的热爱和尊敬之情。

总之，“没有情感，学生就不能获得充分地全面地发展。”本节课，我力图让学生在情境中朗读，在读中悟情，小组合作体验情感，使教学真正达到情智相生的效果。

第三篇：《一面五星红旗》评课稿

《一面五星红旗》评课稿

巴曹一小

陈尾满

这篇课文是人教版语文实验教材三年级下册的一篇感人肺腑的文章。主要讲述了一位旅居海外的中国留学生，为了维护国旗尊严，毅然拒绝了救命的面包，面包店老板为之感动，救助他的事。本组教材 以“热爱祖国”为主题，教学中应围绕“热爱祖国为荣”的情感线索，挖掘文本资源，让学生通过多元的解读来理解文本，感悟文本。

今天胡芳芳老师执教《一面五星红旗》这节课很成功，本人就谈谈听课后的一些体会：

一、倡导自主识字、培养识字本领

《课标》指出：“

三、四年级的学生应具有初步的独立识字能力；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”胡老师在课堂教学中充分发挥学生这“初步独立识字能力”。在自主初读课文时，要求学生借助拼音等方法随文识字，遇到难读的字词、句子多读几遍。然后在交流认读生字词时，大家易出错的地方着重指出，同时识字教学过程中关注学生识字方法、习惯的培养，利于学生掌握终生学习的基本技能和方法。这样的教学体现了新课程识字教学的理念，是为学生的学习服务的

二、自主读文，感知“爱国情”

语文课堂教学中，孩子是一个独立的阅读个体。胡老师关注这一学生学习行为，在初读文本的教学过程中，给孩子们创造了独立阅读的学习空间，鼓励孩子自主阅读，读出文中的爱国情来。胡老师紧紧抓住课题“一面五星红旗”引导学生抓文章的主要事件，感知到“浓浓爱国情”。

三、品味语言，体验“爱国情”

胡老师在教学中重点引导学生研读重点词句，感悟爱国情，体验爱国情。如在指导学生感悟“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。“等重点句子时，呈现典型的三个层次：读出理解——说出感受——再读体验情感。首先学生自由读重点段落，勾画出表示”我“动作的词句，自读、自悟、自得；再让学生默读体会，说说自己对句中哪些词有特别的感受？交流中，徐老师相机引导学生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，从中品出了留学生身上沉甸甸的爱国情意；接着，再给予学生阅读的空间，让学生带着自己感悟到的文中情，自由感情读重点语句，读出自己的内心真实的情感体验来，切实地体验到留学生身上浓厚的爱国情思。最后创设情境，出示爱国画面，让学生填补空白。我宁愿----------------，也-----------------，因为------------------------。

总之，胡老师这堂课上得很精彩，让我学到了许多。

第四篇：《一面五星红旗》评课稿

《一面五星红旗》评课稿

辛江中心小学 濮金强

这篇课文是人教版语文教材三年级下册第七单元的一篇感人肺腑的文章。本组教材模块以“热爱祖国”为主题，教学中应围绕“热爱祖国为荣”的情感线索，挖掘文本资源，让学生通过多元的解读来理解文本，感悟文本，吸纳文本，进而让学生的情感价值观在课堂教学中有效地生成和升华。

现对张老师执教的这堂课从以下几方面点评：

一、以“主题”为核心，展开“链”的教学 一堂好课成功的关键在于优秀的教学设计。张老师整节课的设计以“爱国情”为教学核心，展开了一条“链”，有机地整合每个教学环节，引导学生感知、感悟文字背后的蕴涵的“爱国情”，从而使课堂中的“爱国情”自然的生成、深化。

（一)创设情境，铺垫“爱国情”

文章本不是无情物。著名特级教师王崧舟曾说过：“语文脱离了感情，语文就是麻木的、冰冷的、僵死的，语文就失去了生命的底蕴。这样的语文，根本不可能植根于学生的心灵世界，根本不可能给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。”那一面五星红旗是祖国的象征。如何让三年级的孩子明白“五星红旗”所蕴涵的沉甸甸的意义，对孩子们理解文本中的“我”的行为有着极为重要的铺垫作用。张老师在上课伊始，通过一段升旗仪式的视频，把学生带入了一个为五星红旗自豪的情境中，好个“未成曲调先有情”！正是张老师这精心的情境设计，酝酿了浓浓的爱国情，为接下来的教学作了情感的铺垫。

（二）自主读文，感知“爱国情” 语文课堂教学中，孩子是一个独立的阅读个体。张老师关注这一学生学习行为，在初读文本的教学过程中，给孩子们创造了独立阅读的学习空间，鼓励孩子自主阅读，读出文中的爱国情来。当解决生字问题后，张老师让学生再次研讨文本，要求孩子们根据填空概括出这篇课文的主要内容，这要求与《课标》中“

三、四年级能初步把握文章主要内容”的要求一致。让学生在把握主要内容的基础上，真切地从中国留学生身上品出了沉甸甸的“国旗情”，感知到“浓浓爱国情”，对留学生油然而生敬佩之情。

（三)品味语言，体验“爱国情”

“爱国情感”对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。如何引导学生感悟文章中的爱国情，便成了教学要解决的核心问题。而爱国情感不是感性的说教，它务必在教学中有个实实在在的载体，那就是语言实践。而语言实践就是要带领学生研读文本，反复品味，切己体察，读出文中情，读出文中味，读出融入孩子自己的情感的文本味来。张老师在教学中重点引导学生研读重点词句，感悟爱国情，体验爱国情。如在指导学生感悟“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。”等重点句子时，呈现典型的三个层次：读出理解——说出感受——再读体验情感。首先学生自由读重点段落，找出表示“我”动作的词句，自读、自悟、自得；再让学生默读体会，说说自己对句中哪些词有特别的感受？交流中，张老师相机引导学生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，从中品出了留学生身上沉甸甸的爱国情意；接着，再给予学生阅读的空间，让学生带着自己感悟到的文中情，自由感情读重点语句，读出自己的内心真实的情感体验来，切实地体验到留学生身上浓厚的爱国情思。在这一学习过程中，学生得到了“言”，感受到重点语句中每个字词里所蕴含的“爱国情”；也得到“意”，“我”的爱国情与孩子生活中的感性的爱国情融为了一体，使学生的情感价值观得到净化与升华。

二、多元解读文本，促进学生的发展

《新课标》提倡“多角度，有创意”的阅读，提高阅读质量，培养学生探究性阅读和创造性阅读能力。张老师在这堂课中略有体现。教学中，老师多处设计不同的阅读形式，组织、引导学生从多角度，多层面上研读文本，感悟文本。特别是理解品读几处重点句时，先学生自读、自悟，再抽学生交流、生生间评价读，再带着感悟读，最后老师引领学生品读。这样不同形式地读，让学生的情感体验逐渐丰满，也促进了学生的发展。

一点建议

语言好比课堂教学中的“分子”。而“分子”的凝动效应必将推动着课堂教学的发展。张老师执教中，有一口标准的普通话，语音清脆，唯有语调平淡，没有抑扬顿挫。想想这么一篇感人至深的文篇，张老师未能披文入情，又何以牵动学生的情呢？同时,在调控课堂教学发展中，语言机智似乎也有待锤炼，有些问题比较琐碎。

在抓住一些重点句段的时候，教师已经通过引导让其领会通过外在动作描写表达内心情感的写法，如果此时把握一定的时间渗透习作指导，而后在入情体会的基础上有感情地多种形式反复朗读，效果肯定会彰显。

朗读的时间和形式少了一些。本课安排齐读、默读等井然有序，但在领会文章内涵基础上，有感情地朗读偏少，形式也不够丰富。应让学生在课文语言的充分感受，体会和感悟的基础上，以情带读，读中悟情，找到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的感觉。

第五篇：一面五星红旗评课稿

一面五星红旗评课稿

（一）我非常有幸聆听了霍**老师执教的《一面五星红旗》，这是一篇感人肺腑的课文，写的是一位中国留学生在国外旅游遇到危险，在极度困难的情况下，他拒绝了面包店老板用国旗换面包的要求，以自己的爱国精神维护了国旗的尊严，祖国的尊严，也赢得了外国朋友的尊敬和帮助。霍飞老师立足于学生的发展，以语文素养的提高为出发点，以引领者、合作者的身份带领学生走进文本，深入到文本的语言之中，真正让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，运用语言。纵观整节课，亮点纷呈，精彩不断，突出地表现在以下几个地方：

一、突出“爱国情感”这一主题。

在导入时播放歌曲《五星红旗》，让学生体会五星红旗有着非凡意义。即“你的名字，比我生命更重要”.又播放了有关五星红旗的图片，让学生领悟五星红旗是祖国的象征。并引导同学思索看到五星红旗你想到了什么？为下文中国留学生拒换五星红旗做铺垫。在导入中，激发了同学们的爱国情感。

二、抓重点词、句品析文章的主要内容

《一面五星红旗》这篇课文对于一个三年级的学生来说课文很长。霍老师没有逐句逐段的讲解，而是抓住了文中的三次描写鲜艳的五星红旗的重点句进行品析，并适时地让学生谈感受，学生感受到文中“我”把五星红旗看的比生命还要重要。

三、字词教学亮点

识字、写字是阅读教学的基础。教学中，霍飞老师鼓励同学们，用最短的时间对本课的生字词进行记忆，并告诉同学们记住生字的字型，大大提高了课堂效率。我觉得有一点需要注意，就是有个别地方PPT的背景和文字对比不是太明显，但瑕不掩瑜。

霍老师在执教中，妙语连珠，语言精炼，抑扬顿挫，富有感染力，非常能激发学生的爱国激情，这堂课非常值得我们学习。

一面五星红旗评课稿

（二）今天，有幸聆听了王京奖老师执教的《一面五星红旗》后，感受颇多。

《一面五星红旗》是一篇感人至深的文章，一名中国留学生在一次假期的漂流旅行中发生了事故。在极度困难的情况下，他拒绝了面包店老板用国旗换面包的要求，以自己的爱国精神维护了国旗的尊严，祖国的尊严，也赢得了外国朋友的尊敬和帮助。

由于这是本课的第一课时，王老师在执教时，先以《红旗飘飘》这首歌引入，在王老师洪亮的歌声中，引出课文的题目，让人耳目一新；接着问学生红旗给他们的印象，引出“红旗比我的生命还重要”这一主线，并在通篇教学过程中，始终把握着这条主线。初读课文时，王老师先进行生字词教学，出示生字词，并将生字词分类罗列，使学生在学的过程中，自觉发现生字词中有多音字，成语等，让学生在学习时学会发现；同时，重点教学“趔趔趄趄”一词，通过动作理解词义，这种方式更利于学生对词语的掌握。然后对本文主要内容的概括上，能根据学情，采用填空的方式，让学生说出文章大意，既锻炼了学生的理解能力，也锻炼了学生的说话能力。本次教学，王老师将教学重点放在了4到10自然段，王老师采取让学生读读画画议议的方式找出描写国旗的句子，从而引出“我”对国旗的舍不得，对国家的爱。让学生自由读出“犹豫”的原因，接着出示“我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗”一句，学生思考提出问题，通过自主学习的方式，提升学生的学习主动性。最后课文的高潮呈现，在“我”极度饥饿，甚至出现生命危险的时候，老板提出用国旗换面包的要求时，“我”仍然拒绝了，在生与国旗间，“我”选择了国旗，因为国旗是一个国家的象征，象征国家尊严的国旗是不能用来交易的，“我”宁愿饿死也不愿用国旗换面包，这一举动打动了老板，他深深地理解了“我”这位中国留学生的行为，从而给了“我”更多的帮助。在这个过程中王老师始终抓住“红旗比我生命还重要”这一主线教学，一气呵成。课堂的最后，师生共唱《红旗飘飘》，共同感受对国旗的热爱，对国家的热爱。

不得不称赞，王老师在上课时一直用激昂的情绪感染学生，让师生在课堂上合作学习，共创优秀教学课堂。但是王老师在教学中也存在着一些值得我们思考的地方：在生字教学时，速度过快，且不够深入，使得学生在接下来的课文阅读中反复出现错读的情况；王老师语调上过于单一，起伏变化不大；部分问题的提出，有时也不够明确。但总体上，这节课的教学思路设计十分清晰。

以上是本人的拙见，若有不当之处，恳请大家批评指正。

一面五星红旗评课稿

（三）《一面五星红旗》是一篇感人至深的文章，一名中国留学生在一次假期的漂流旅行中发生了事故。在极度困难的情况下，他拒绝了面包店老板用国旗换面包的要求，以自己的爱国精神维护了国旗的尊严，祖国的尊严，也赢得了外国朋友的尊敬和帮助。

甘老师凭借自己流畅标准的语言，自然亲切的态度，优美工整的板书，体现了自己的较高的素质。下面就对甘老师执教的这堂课谈几点想法。

甘老师这节课可以说是一节比较成功的语文阅读课教学，其中凸显出以下几个亮点：

1.条理清晰，环环相扣。

本节课过程是：课题导入-----对比设疑-----自主解疑------情感共鸣------激情结课。

2、整合设计，科学合理

本节课以“主题”为核心，展开“链”的教学。甘老师整节课的设计以“爱国情”为教学核心，以面包店老板的态度转变为契机，展开了一条“链”,有机地整合每个教学环节，引导学生感知、感悟文字背后的蕴涵的“爱国情”,从而使课堂中的“爱国情”自然的生成、深化。

3.品味语言，体验情感

“爱国情感”对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。如何引导学生感悟文章中的爱国情，便成了教学要解决的核心问题。而爱国情感不是感性的说教，它务必在教学中有个实实在在的载体，那就是语言实践。没有扎实的语言实践，热爱祖国的说教自然成了“空中楼阁”.而语言实践就是要带领学生研读文本，反复品味，切己体察，读出文中情，读出文中味，读出融入孩子自己的情感的文本味来。甘老师在教学中重点引导学生研读重点词句，感悟爱国情，体验爱国情。如在指导学生感悟“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。”等重点句子时，呈现典型的三个层次：读出理解——说出感受——再读体验情感。首先学生自由读重点段落，勾画出表示“我”动作的词句，自读、自悟、自得；再让学生默读体会，说说自己对句中哪些词有特别的感受？交流中，甘老师相机引导学生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”,从中品出了留学生身上沉甸甸的爱国情意；接着，再给予学生阅读的空间，让学生带着自己感悟到的文中情，自由感情读重点语句，读出自己的内心真实的情感体验来，切实地体验到留学生身上浓厚的爱国情思。在这一学习过程中，学生得到了“言”,感受到重点语句中每个字词里所蕴含的“爱国情”;也得到“意”,“我”的爱国情与孩子生活中的感性的爱国情融为了一体，使学生的情感价值观得到净化与升华。

4.拓展延伸，升华情感。

在课堂的最后，播放歌曲《红旗飘飘》，让学生在音乐中结束课文学习。音乐是一种特殊的语言。学生在感人的氛围和爱的旋律中，深刻地领悟文章的主旨，真正受到“润物细无声”的教育

不足之处：

1、甘老师在执教中，有一口标准的普通话，声音浑厚，但语调平淡，缺少抑扬顿挫，未能牵动学生的激情。

2.重点段的深入研读尚欠到位。

本课第二部分写“我”与面包店老板打交道的过程，通过对人物外在动作的描写刻画表达内心情感，应作重点段处理。虽然设计时，有意将此列为重点来教学，引导学生深入细读，静思默想，但缺乏细致的考虑、安排，导致在实际教学中，未能以有效的问题引发学生读通、读透文本，只是在第10自然段“我摇摇头，吃力的穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去……”教学中让学生入情入境，而其余段落的读悟，领会就显得单薄、肤浅，如蜻蜓点水，流于形式。其实在这一环节，学生汇报后，就应让他们再次重点读这一部分，教师引导让其领会通过外在动作描写表达内心情感的写法，渗透习作指导，而后在入情体会的基础上有感情地多种形式反复朗读，效果肯定会彰显。

3、朗读的时间和形式少了一些。本课安排齐读、默读等井然有序，但在领会文章内涵基础上，有感情地朗读偏少，形式也不够丰富。应让学生在课文语言的充分感受，体会和感悟的基础上，以情带读，读中悟情，找到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的感觉。

4、在调控课堂教学发展中，语言机智似乎也有待锤炼。