《我就是你的手和脚》读后感

第一篇：《我就是你的手和脚》读后感

《我就是你的手和脚》读后感

我读了《我就是你的手和脚》这篇文章后，许雪红最让我感动。高敏是个患脑瘫的女孩，两条腿无法行走，左臂也严重萎缩变形，仅右臂勉强好使，却偏偏又不小心摔成骨折，只要写作业时间长了，就会又酸又疼。帮助高敏成了许雪红的习惯，一帮就是五年，而许雪红已经意识不到自己是在帮助别人。

她这种五年如一日坚持帮助别人的精神是值得我们学习的。

第二篇：同手同脚剧本

场景一：

一女在大堤上晒太阳。想着曾经的故事。（首先拍蓝天场景，从全景天空到中景女人肢体再到特写她的脸。最后拍远景把整个画面拍进去，姐姐安静的躺着想事情。）

（记忆回放）

场景二：（场景突然转换到姐弟）一对姐弟躺在大堤上晒太阳，姐姐跟弟弟读报纸，陪弟弟玩。（逆着光拍，营造出诡异的光影轮廓。）一起去跑步（特写脸部），一起在河边戏水。（这个时候音乐响起：还记得 小小年纪 松开我的手迷失的你）（两个人呢同手同脚，是亲情的象征，画面很好的表现了这一点。）

场景三：

每次姐姐难过哭泣的时候弟弟就会陪在旁边，哄姐姐开心，比如买棒棒糖之类的。（歌词再次呼应：有时候 难过生气 你总有办法逗我开心）（特写姐姐的脸），姐姐嘟起嘴吧抹着眼泪，弟弟跟在姐姐身后，背后藏着一个棒棒糖，弟弟走到姐姐面前，变戏法的拿出棒棒糖。（特写弟弟身后的棒棒糖）镜头从姐姐弟弟的下半身到全景然后开心的时候一起去荷塘奔跑。

场景四：

有一次走在荷塘边上，姐姐看到了一朵白色荷花，为弟弟捡起来，（演出姐姐的姿态，一脸的关爱）；两人把花举得老高老高。（弟弟跳起来表示兴奋）很兴奋的样子。弟弟拉着姐姐一直往前走（其乐融融）。每个人手上拿着荷叶 顶在头上，姐姐给弟弟挠痒痒，两个人玩的不亦乐乎。

场景五：

姐姐和弟弟一起和动物玩耍，跟着羊群，和它们一起嬉戏。(演出姐姐带着弟弟的感觉，两个人蹦蹦跳跳的，姐姐模仿羊角，)

场景六：

后来回家的时候 爸爸妈妈吵架了，她们离婚了（妈妈推了推爸爸，爸爸给了妈妈一耳光）。（远景，把四个人都拍进去，但是是以姐姐弟弟的眼中的样子）弟弟跟了爸爸，我跟了妈妈。走的时候弟弟哭的好伤心。（特写弟弟的脸）紧握着我的手不放开。

场景七：

后来我们经常互相想念。

（镜头：弟弟在书桌上看着旁边发呆，姐姐对着电脑桌。）阶级写了一封信给弟弟。她们经常互相鼓励、写到恩呢小时候姐姐带弟弟一起去小卖部的时候（蹦蹦跳跳）买了风车，弟弟缠着姐姐买风车，姐姐拿出了积攒的钱，买了弟弟爱的。那个时候好开心呢。弟弟看到信，哭了，想姐姐了。（弟弟睫毛上的泪水）

镜头转换，先放小时候弟弟拿着风车开心的笑容，在路上开心额走着。最后放两个人长大以后在海边散步 的情景。

整个短片由温岚的同手同脚改编。剧本程娟写，本组成员：韩静，李贝，胡云，程娟。

第三篇：羞手羞脚成语

【成语】：羞手羞脚

【拼音】：xiū shǒu xiū jiǎo

【简拼】：xsxj

【解释】：形容拘谨、畏缩，不敢上前的样子。

【出处】：清·曹雪芹《红楼梦》第五十三回：“更有羞手羞脚，不惯见人，不敢来的。”

【示例】：更兼他天生得落落大方，不似那～的小家气象。清·文康《儿女英雄传》第二十九回

【顺接】：脚不沾地 脚不点地 脚丫朝天 脚心朝天 脚忙手乱 脚跟无线 脚踏实地 脚踏硬地

【顺接】：碍手碍脚 拔不出脚 搬石砸脚 绊手绊脚 笨手笨脚 比手划脚 比手画脚 不步人脚

【逆接】：爱口识羞 碍口识羞 含垢包羞 花闭月羞 清酌庶羞 忍耻含羞 忍辱含羞 恬不知羞

【逆接】：羞与为伍 羞与哙伍 羞人答答 羞以牛后 羞口羞脚 羞恶之心 羞恼成怒 羞惭满面

第四篇：我想牵你的手范文

我想牵起你的手

执子之手，与子偕老。

——题记

共享恬淡

好想与你携手在“松花酿酒，春水煎茶”的竹林里；好想与你共赏“榆柳荫后檐，桃李罗堂前”的美景；好想与你一起“晨兴理荒秽，带月荷锄归”；好想与你同闻“狗吠深巷中”的乡音。我想牵起你的手，一同体味恬淡之美。

捧一杯香茗，品一抹幽香。竹风里散发的竹香，让鸟儿也安静了些。鸟语竹香的世界里，有你，有我，有诗。一阵微风出来，竹林飒飒作响，竹叶成了黑白琴键，奏出曲曲动听的歌，或如流水，或如风铃。

只见，我们手牵手漫步在竹林，田野里。

温暖微笑

我想牵起你的手，在“乍暖还寒”时候，温暖你的手。我不想看到你“才下眉头，却上心头”的苦痛；我想看到你“却把青梅嗅”的顽皮可爱；我不想看着你“最恐舴艋舟，载不动许多愁”的忧郁；我不想看见你一人“三杯两盏淡酒”；我不想看你“人比黄花瘦”；我只想温暖你的笑容。

牵起你的手，去嗅那朵你曾嗅过的青梅，去荡那次你荡过的秋千。在草地上嬉闹，在后院里玩耍，寻找你丢失的快乐与微笑。牵起你的手去找你的明诚，给你勇气，给你力量。

清照，我想牵起你的手，想看到你的微笑。

品味豪迈

我们手牵手，在江边看“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的壮阔；我们手牵手共赏“竹外桃花三两枝”的恬淡；我们手牵手叹“江山如画，一时多少豪杰”。我想体味你“西北望，射天狼”时的豪情，我想感触你“故国神游，多情应笑我，早生华发”的哀愁。我想和你一起喜，一起忧。

后来，我在你的词海里，与你手牵手，走了很远很远。

每一刻，我都很幸福，因为我一直与你——诗词手牵手。品味着中华文化的博大精深。

第五篇：《孩子把你的手给我》读后感

《孩子把你的手给我》读后感

和同事们交流，很多时间会把话题引向学生，引到最多的一点，那就是现在的孩子怎么一年比一年难教，怎么越来越难管理，怎么样才能改变这种不太和谐的关系，实现师生之间真正的沟通呢？在今年假期里，我研读了海姆。G。吉诺特这位心理学博士、儿童心理学家写给老师的书《孩子把你的手给我》，这本书告诉我们的的是如何实现与孩子沟通的有效方法和技巧。

老师如何与学生通，具有决定性的意义，老师需要具体的技巧，以便有效而人性化的处理教育中随时出现的令人烦恼的小事，在处理这些事情时，理论是没有用的，用的只是技巧，如何获得这些技巧是本书的主要内容。

在生活中，教师怎么和孩子相处，大家都意识到应该是：尊重、平等、民主的，大家都知道，但是一旦到实际生活中，我们的语言就会出现一些偏执，出现的偏执，并不是老师不爱这些学生，主要应该是缺乏对孩子的理解，理解沟通在生活中起着重要的作用。

这本书一共有十二个篇章，每一片都围绕一个主题，用的都是实际生活中发生的小矛盾去指导老师，给老师使用日常用语上一些切实可行的方法和小妙招，有了这些少许的改变，事情可能会变得更好办一些，掩书而思，我对书中“一致的交流”和“赞扬的危险”印象深刻。

在“一致的交流”中说到，如果要改善教室里的生活，就要从检查我们对孩子的回应方式开始，一个老师如何与孩子交流，具有决定性的作用，要了解孩子的想法,老师必须要抓住孩子的心，一个孩子只有感觉良好，他才会正确思考，也只有处在良好的状态下，他才可能进入最佳的学习状态。他们的良好状态，也源于我们，他们的老师们。

首先是一个最重要的原则------沟通原则，谈境况，不谈性格和人品，它是用于老师和孩子打交道的所有场所。知道如何在各种条件下运用这个原则，是有效沟通的核心。

其次是，对于学生，老师可以愤怒，但绝不侮辱。

然后是如何表达愤怒，作为教师，我们都深有感触，在一个学生

听讲良好的班级讲起课来那是滔滔不绝，言语生动，这样的课堂师生感觉都很好，可是，如果满心欢喜走到一个嘈杂的教室，我们的心情已受到影响，我们会发怒，发怒时我们的心给就可能像是失去了理智，我们也会大喊大叫，训斥学生，这样，整节课的学习效率也就不会好到哪里，我们发怒之后也会有内疚感，也会在心中正中决定不能再重复这样的行为，所以，我们要学会克制自己，换一种方式表达自己的愤怒，书中举例说：比如说进到一个吵翻了天的教室，老师坚定的说：“听到这么高分贝的吵闹声，我被激怒了。”教室里吵闹声平息了，因为老师在这里既表达了自己的愤怒又没有侮辱孩子们。

要拯救老师和孩子们的沟通，就要学会不带任何侮辱的表达具有细微差别的各种愤怒，其实，大多数老师对孩子们都有正确的态度和关心，他们所要的，就是一种能够表达这种关心的沟通方式，如果即使在被激怒时，一个老师也能避免使用诋毁的语言，这些自我试试的控制，不会使他的表达变得平淡，相反会增加老师的风格。我想这对老师来说是很关键的，他学会了运用一种不同的说话方式，一种生动、大胆、不带上海的表达愤怒的方式。

沟通，就像健康一样，取决于未然，要和孩子进行有效沟通，首先是要尊重孩子，被尊重被关爱是人的基本需求之一，当学生感到被尊重被理解，就能拉近、缩小师生之间的关系，在安全的、放松的、没有疑虑的情况下，孩子们在学习时就会更主动、更积极。

在教育的路上，我觉得语言太重要了，它既可能是文明的，也可能是野蛮的，既可以用来疗伤，也可以是伤人的利器。所以，我们要利用好语言，在语言中浸透着尊重和理解，多与孩子做有效沟通，那么，孩子们就会幸福的学习，我们也会快乐的工作，我们都能身心愉悦，何乐而不为呢？