2014广东乡镇公务员考试申论备考：大处着眼,小处着手

第一篇：2014广东乡镇公务员考试申论备考：大处着眼,小处着手

2014广东乡镇公务员考试申论备考：大处着眼，小处着手 广东乡镇公务员考试备考资料

许多同学在复习申论时无章可循，只顾盲目做题，对国家理论政策掌握不够，以至于复习效率不高，分数不理想。这就是因为同学们不懂得掌握理论政策，觉得枯燥乏味，对作答没有很大帮助，与生活实际离得太远。其实恰恰相反，如果不掌握理论政策，对于申论作答只能流于表面，无法深入理解社会热点事件，点明本质问题所在。其实中央的理论政策，全都来源于生活中的点点滴滴，与我们的生产生活息息相关。中公教育专家下面以“发展现代服务业”为例，帮助同学们日后如何理解中央政府政策。

十八大报告：推动现代服务业发展壮大

2013年5月29日，李克强在第二届京交会暨全球服务论坛北京峰会上发表演讲，重点强调把服务业打造成经济社会可持续发展的新引擎。指出要坚持社会主义市场经济的改革方向，最大限度地释放改革红利，最大限度地依法依规为服务业发展“松绑”，让企业轻装上阵，增添活力和创造力。

党的十八大报告提出，发展服务业，是我国产业结构优化升级的战略重点。我国服务产业和新型业态经过多年快速发展，规模不断扩大，成为推动经济增长、社会发展和生活改善的重要力量。今后，要通过深化改革，强化需求导向，不断提高服务业比重、公共服务质量与效率，不断增强吸纳就业能力，使服务业特别是现代服务业在不断发展壮大中，为推进经济结构战略性调整和产业结构优化升级，发挥更加积极的作用。

以上是相对枯燥的理论政策，说的是推进现代服务业发展，实现产业转型。这一点就与我们的生产生活关系非常之大。

其一，能够缓解就业压力，最大程度吸收就业。

当下就业难的最根本问题就是我们产业结构不合理，第二产业这种“蓝领岗位”，需求旺盛，而第三产业“白领岗位”需求已经饱和，而大学生都愿意从事“白领岗位”而不去从事“蓝领岗位”，这就说明我们存在产业结构失衡，这是当下就业难的根本症结所在。有些同学只会从大学生自身、学校、家长、企业表面层次思考，而我国产业结构不合理才是就业难的深层次原因。只有服务业才能最大限度的吸纳就业，达到个性化就业，让每个人可以在不同的岗位上实现自己的社会价值。这就是国家为何要提出推进服务业发展。其二，提高工人社会地位。

工厂工人这一职业，再也不是人们所憧憬和向往的职业，而是劳动技能低、工作枯燥、社会地位低等的代名词。然而我们经济发展的重要推动力，都是来源于这些工业生产线上的工人们。因此，实施产业转型，推动制造业转型升级也是提高工人地位的有效手段。这就是国家政策规划的科学合理之处。

其三，迎合“美丽中国”的愿景。

传统的粗放型的经济发展方式，给我国生态环境带来许多弊病，沙漠蔓延、雾霾频发、水质恶化等生态环境问题越来越突出。即使GDP赶超日本，成为世界第二大国，但是付出的代价却是惨痛的。因为经济增长的主要贡献力量是第二产业，而第三产业贡献微小。

要想改善环境，实现“美丽中国”的美好愿景，就要从改变经济增长方式，改变产业结构，这一根本问题入手。这也就是国家为何提出推动现代服务业的规划的原因所在。

可见，任何一项理论政策，都是为了解决我国当下生产生活中的问题，我们要从大处着眼，小处着手，深刻理解申论材料所反映的主题。

第二篇：班主任工作要大处着眼,小处着手

大处着眼，小处着手——班主任工作应注意的18个细节

有人说，细节决定命运，细节决定成败。对班主任来说，细节决定班级管理的质量和效果。下面列举的是班主任工作中的一些细节，处理好这些细节，有助于降低班级管理的难度，提高班级管理的效率。

1．不要用敲打讲桌的方式平息教室内的喧闹声或提醒学生集中精神。因为硬邦邦的敲打声冷酷、刺耳，容易引起学生的反感。

2．不要因一点小事就生气地离开教室。你的离开会令个别学生幸灾乐祸，却使大部分学生感到冤屈。你的责任是教育学生，是规范学生行为，而不是丢下学生不管。

3．不要用大声吼叫的方式批评学生。吼叫不仅不能增强批评的力度和效果，反而会让学生感到你的无奈、无能。让学生服气的不是大嗓门，而是大胸怀、大气度，是透彻感人的说理和亲切平和的人文关怀。

4．不要在公开场合点名批评甚至羞辱学生。这样会使学生的自尊心受到伤害，会让学生在同学中被孤立，甚至导致学生产生心理问题。

5．不要在学生犯错误时动不动就通知家长。一旦将学生所犯的错误告知家长，学生的心理底线往往就被冲破了。一般来说，通知家长的频率越高，教育的效果越差。

6．不要在批评学生时翻旧账。成长中的学生犯错误在所难免。如果你的“账本”上老是记着他们的缺点和错误，并且时不时地翻出来，会极大地挫伤学生的自信心，让他们感觉自己一无是处，从而产生破罐子破摔的心理。

7．不要用过激的言辞夸大学生的缺点和错误。过分夸大学生的缺点和错误，会让学生把握不准自己行为的尺度和标准，不能形成正确的自我评价和自我矫正意识。实事求是、客观公正的批评才最有说服力。

8．不要在饮酒后批评学生。酒精的作用会让你情绪冲动，说过头话，做过头事。

9．不要从窗外或后门窥视学生。这会让学生产生隐私被揭穿、人格被侵犯的感觉，从而失去对你的信任，甚至对你产生厌恶心理。

10．不要在甲学生面前大谈乙学生的不是。因为甲学生极可能很快就把你的话传给乙学生，甚至在班里散布，这既会对乙学生造成伤害，又会使乙学生对你产生抵触甚至反感情绪。

11．不要用轻蔑的言辞或表情对待学生。老师是学生的精神依靠，老师的态度对学生来说就是一把标尺。轻蔑不仅会伤害学生的感情，而且会使学生产生被抛弃的感觉。

12．不要把学习成绩作为评判学生的唯一标准。不能单凭学习成绩把学生分成三六九等，因为学生的发展是多方面的，影响学生成绩的因素也多种多样，不恰当地分等会挫伤学生的积极性和自信心，抑制学生的发展。

13．不要在批评学生时涉及学生的生理缺陷或家庭背景。尊重是教育的前提，也是教师最基本的职业道德。

14．不要把不良情绪带到课堂。更不要因工作或生活上不顺心而把怨气迁怒到学生身上。学生不是你的出气筒，而是需要你关心、爱护的对象。

15．不要在学生面前指责甚至诋毁其他教师。你的不当言论不仅会损毁其他教师的形象，也会损毁你自身的形象，还会对学生产生极为不良的影响。

16．不要在与学生谈话时目光游移、心不在焉。这样做会让学生产生“老师并不在意我”“老师不尊重我”的失落感、自卑感。

17．不要忽视学生的任何闪光点。学生有进步或有优秀表现时，要及时予以表扬鼓励。在学生心目中，来自老师的表扬是自我价值的最佳体现。

18．不要迁就学习成绩好的学生的小过错。因为品质的培养比学习成绩的提高更重要。成绩好的学生本来就有一种优越感，老师的迁就不仅不利于培养其良好习惯，还容易助长他们的一些不良习气。

以上这些细节仅仅是班主任工作中很小的一部分，大量的细节还需在具体工作中细心观察，耐心捕捉，认真对待。只要班主任心中有学生，大处着眼，小处着手，就一定能够把班级工作做好。

第三篇：2012广东乡镇公务员考试申论备考分析

2012广东乡镇公务员考试申论备考分析

笔试科目介绍中关于申论的内容不多，三百余字，但涉及了申论考试的形式和内容等多方面内容。考生必须仔细阅读，斟酌其中深意只有透彻的理解，才能更有针对性的复习备考。

以下是广东公务员考试网（http://www.xiexiebang.com/）专家对笔试科目进行梳理，摘录部分内容进行解读。

“申论为主观性试题，考试时限120分钟，满分100分。申论是测查从事机关工作应当具备的基本能力的考试科目。申论试卷由注意事项、问题、材料三部分组成。主要测查阅读理解能力、综合分析能力、提出和解决问题能力、文字表达能力。”

申论为主观性试题

申论试卷由注意事项、问题、材料三部分组成。一方面要求考生要注意阅读注意事项，另一方面也这体现出申论“答案从材料中来”这一原则，要求考生在复习备考时注重阅读理解能力的培养，毕竟准确把握材料内容是作答申论题目的基础。申论主观性试题的特点就是试题形式很灵活。所谓灵活并非指毫无规律，万变不离其宗依旧会有他命题的规律性。考生需要注意的是，在复习备考中，切不可过于关注试题本身，要把握这种内在的规律，才能做到以不变应万变。

其次，广东公务员申论考试时间为120分钟，比国考和其他地方省考的考试时间少30分钟。考生一定要注意控制好阅读材料的时间，避免出现答不完题的情况。

再次，能力考查很全面。从公告中的能力要求来看，申论考试的能力要求与2011年广东省公务员考试的表述一致，包括“阅读理解能力、综合分析能力、提出和解决问题能力、文字表达能力”。如此全面的能力考查，其实在题目设计中不一定都会涉及到，但是对于考生备考而言，却不能忽略其中任何一项。所以考生要全面备考，综合准备，复习可参考广东公务员考试综合教材。

第四篇：2014广东乡镇公务员考试申论备考常识

给人改变未来的力量

【导语】每一位考生如同行军作战的勇士，如何取得这场战役的胜利，就从制定一个完美的备考计划开始吧。我们需要磨练自己的意志、锻炼自己的体魄、有耐心有恒心，相信每一位考生都会拥有光明的未来!

(一)增强体质 保持充沛精力

备考是一个知识不断积累的过程，它需要消耗一定的精力和能量，没有健壮的体魄作为后盾，备考者便无法顺利地度过这一段艰苦的跋涉。为了增强自己在考场上的实战能力，每一个备考者都应该采取一定的方法来增强自己的体质。在复习过程中注意劳逸结合，张弛有度，掌握科学的学习方法，合理安排时间，追求事半功倍的效果。

(二)制定备考计划

报考公务员的应试者选择和购买辅导资料是备考首要的基础工作。现阶段必备的辅导资料主要有：

1、考试大纲。

2、有权威性的、与大纲同步的教材及模拟试卷，比如中公教育出版的图书音像制品。

备考有无计划和计划本身是否周密科学，对复习效果有决定性的作用。因此，在开始复习之前，备考者应周密思考，精心设计，编制符合自身特点和规律的复习计划。在编制备考计划时，应把握以下两点：

1、明确备考内容和目标，分科列出细目表，根据各科备考内容的特点，确立阶段目标和整体目标，同时还要列出检验复习成效的方法和补救措施。

2、要对自己的智力水平、基础知识、条件环境、学习特点进行客观分析和把握，合理安排各科备考时间，既要实现备考的总体目标，又要注意劳逸结合，不打疲劳战。

(三)树立坚定信念

对于备考公务员的应试者来说，其目标就是通过备考赢得应试的胜利。在备考过程中，严格遵循自己制定的备考计划，就是对自己意志力的一种培养和锻炼。培养意志力的另一个方面就是树立正确的苦乐观，把备考过程作为提高自身素质，增知长才的过程，以此消除备考过程中的枯燥和焦虑，就会苦中有乐，从而在客观上培养自己坚定的信念。

(四)善于借助外力

备考一方面要依靠自己的主观努力;另一方面还要善于求得一些外界的指引和点拔，学习和吸取别人的长处，有意识地凭借外力，为己所用。如果自我封闭，不思借鉴，就认识不到自身的缺陷和薄弱环节，甚至使得一些错误的做法日益得到强化。

1、谦虚谨慎。要谦虚地向他人请教，学习别人的长处，分享别人的精神成果，合理地吸收别人的知识、见解和长处。

2、意识敏锐。借助外力，不但要求备考者去借鉴，而且要求备考者首先明确借鉴什么，有了敏锐的借鉴意识后，才可能在日常生活中获取真知。生活中，处处都有值得学习的人和事物，应该善于发现，善于获取。

3、明辨优劣。备考者在取长补短，借鉴他人经验的时候，不能盲目照搬，要分辨哪些适合自己，要善于明辨优劣，做到去粗取精，去伪存真，领会其要旨。

4、相互交流。备考者要相互借鉴，取长补短。因为每个人在学习中的侧重点都有所不同，都有相互没有注意到的优势。因此在备考时要走出狭隘和封闭的圈子，开阔视野，加强彼此间的交流，共同提高。

(五)关注时事热点

申论考试的资料涉及面虽然很广，包括政治、经济、文化、法律等社会生活各个层面，但万变不离其宗。申论考试的目的是为了考察考生的搜集、分析、整理资料和概括问题、分析问题、解决问题的能力。如果备考者从考试的目的着手，有的放矢，那么在考前的准备过程中，就不会摸不着头脑，耗费过多精力。申论考试的试题资料，一般都源于社会生活中的时事热点，这些时事热点都是我们日常生活中通过媒体可以接触到的，考前关注这些热点以及社会各界的看法，综合各方面的意见，尽量拿出自己的观点，并提出与之相对应的解决问题的方案。久而久之，自己观察、分析、理解能力就会不断提高。

最后送大家一句励志名言：天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所

以动心忍性，曾益其所不能。

第五篇：大处着眼,小处着手,实现课堂教学的优质高效

大处着眼，小处着手，实现课堂教学的优质高效

--关于“负担轻、质量高”教学模式的实践与思考

1． 我所理解的“负担轻、质量高”的涵义

1．1 “负担轻”有两方面的意思：一是指课堂上，学生的学习负担轻。这不是说少学点教学内容，而是说学生在完成课堂学习任务时，学习效率高、学习主动性强、学习兴趣浓厚、学习气氛轻松活泼，对知识的获取不是机械被动式的。说通俗一点就是让学生学得兴奋，不觉得累。二是指学生的课下学习负担也在轻。课下学习负担主要是以作业的形式存在，除了由于老师布置作业绝对量过多而造成的负担重以外，也有因课堂上教学效果不好，学习效率低下而造成的课下作业完成困难这种相对作业量过多的情况。作业要适量，这个“适量”的度主要取决于课堂的教学效率，如果课堂没解决问题，也就是说没有做到课堂的“负担轻、质量高”，那么，课下的“负担轻”是不可能的。

1．2 “质量高”除了一般意义上的学生的学习成绩好以外，更重要的是这种成绩的取得是以“负担轻”为前提的，而且，要通过课堂学习，对学生终生受用的多种能力都能得到全面地提高。从这点意义上说，单纯地让学生死记硬背、让学生做大量练习而获得的高分，并不“质量高”。“质量高”的另一层含义是教师的课堂教学质量要高。教师“质量高”的教学，是学生“负担轻、质量高”的保证。教师是课堂教学的组织者和实施者，要在教学各环节从大处着眼，小处着手，细化备课、授课及辅导。

2． 生物学科的“负担轻、质量高”教学模式的具体做法

2．1 备课重在“细化”

这是生物教师最要花大力气的一个环节。俗话说：台上十分钟，台下十年功。没有课前精心地准备，到课堂上手忙脚乱，质量高是谈不上了，学生如何负担轻？

备课“从大处着眼”是指在教案里要体现对教学大纲、教材的钻研（确定教学目标、教学重难点），要重视对学生的研究（因材施教），要选取合适的教法及运用恰当的教学手段（实现教学目标、突破教学重难点），要设计出课堂教学流程（整体驾驭课堂进程）。

“从小处着手”是把前面的这些细化成可操作性强的具体的做法，并把它们在教案中反映出来。

2．1．1钻研大纲及教材要把它落实在：①围绕教学目标，补充更新课本给出的教学材料，如《传染病》这一节就可补充爱滋病、疯牛病、性病、鸡的禽流感等内容，这些都是学生较熟悉的且感兴趣的，为什么一定要用书上陈旧的例子呢？②教师还可以适当调整教材的前后章节的顺序，如《骨骼肌》这节，在学完骨骼肌的结构与功能后，紧接着学骨骼肌群这部分的内容，要比书上的安排--把骨骼肌群放在骨骼内容后面讲的效果要好。③收集与本课内容相关的试题或设计出典型的题目去对映落实教学目标中的各知识点，这种做法对于提高教学质量非常有效。试想，在学生学习新知的过程中，就是以实战性的“真题”作为分析对象，当你把练习或试卷发下让他们做的时候，他们还需要“哗哗”地翻书而不知所云吗？④当确定了教学重难点后，要落实具体的突破办法。我常用的方法有：a把文字叙述变成简练的粉笔画。如用下图来阐明化石在地层中分布情况以及如何证明生物是进化的这部分内容，效果非常好。从这两幅图可直观地看出：如果生物是上帝创造的，那么在不同时期的地层中所存在的生物化石都应该是一样的；如果生物是由生活在水中的共同祖先进化来的，那么在不同时期的地层中所存在的生物化石是可能反映出来的，越早形成的地层，其中变为化石的古生物就越简单、越低等、水生生物越多。越晚形成的地层中，其中变为化石的古生物就越复杂、越高等、陆生生物越多。b打比方也是一种突破重难点行之有效的方法。遗传部分的染色体、遗传物质、基因、性状的概念以及它们之间的关系，学生很难理解，我上课时把它们用建造楼房来比喻，染色体相当于建造楼房的设计图纸（建造人体这个“楼房”需要46张图纸）；遗传物质相当于纸上的具体设计信息（正是这些设计信息决定一座楼房的所有特征）；基因就相当于整个设计信息中的一个一个的自然段（这个自然段是来设计楼房的某一个特征的）。通过这种比喻，就把学生毫无印象的“人体内有46条染色体，遗传物质在染色体上，遗传物质持基本单位就叫基因，基因决定生物的性状”这些内容形象化。再如把神经系统比作“司令部”；把抗体比作GPS精确制导导弹；把重吸收作用的肾小管细胞比作站在一条生产流水线旁的工人；光合作用这节，把叶子比作“工厂”，叶绿体比作“机器”，光能是“动力”，二氧化碳和水是“原料”，在叶绿素这个“生产工人”的操作下，制造出葡萄糖和氧气的“产品”……等等。c编制口诀，形象记忆。为了让学生按顺序记住原生动物门、腔肠动物门、扁形动物门、线形动物门、环节动物门、软体动物门、节肢动物门，我取每门动物的第一个字串成“原腔扁线环软节”，记成“圆（的）枪，扁（的）线，环（是）软（的），（打了）节”，我在黑板上画了这么一支怪枪，学生很快就记住了，并且记忆深刻。在讲节肢动物门的昆虫纲、甲壳纲、蛛形纲、多足纲这四个纲时，我把它编成“昆壳蛛多”，记成“空壳（的）猪（很）多”。这些都不能依赖课堂的临场发挥，而是在备课时就仔细安排好。

2．1．2重视对学生的研究也不能大而化之，只是分析、研究、了解了学生是不够的，更重要的是如何把因材施教落到实处。这里主要谈谈对于困难生的处理方法：如果是默不做声的困难生，往往是会被忽视的，因为他们并不调皮，对他们则一定要设法使他们参与到讨论中来，其中一个有效的方法就是用与所授知识相关的内容来开他的玩笑，或者以他为例来讲解某个问题，或者抛一些简单的问题给他回答等等。对于那些较活泼的甚至是故意捣乱的困难生，则抛一些稍难一点的题目镇住他，但同时不能打击他参与讨论的积极性。对于优生，要鼓励他们向老师提问题。这里虽说主要是在课堂教学教程中发生的，但在备课的时候，如果把本节课主要想解决哪一二个困难生的问题列进教案中，可能上课时的针对性会更强。

2．1．3选取合适的教法易，但把教法“细化”难，而把教法细化成课堂流程是教案中必做的。生物课堂常用的教学法有：谈话讨论式；探究式；设计驱动式；情境式；竞赛式……等，并且多数情况下都是多种教法的综合，正所谓教无定法。下表是常用几种教学法的模式及使用中的注意事项。

教法 适用课型 操作模式 重点提示

谈话讨论式 概念新授课型（如《免疫》《传染病》等）1．教师语言要有较高的思考性和推理性2．教师可以帮助学生思考但不要帮学生得出结论3．不能让学生简单回答“是”或“不”探究式 实验课型或以实物观察为主的新授课（如植物营养器官各节、种子的成份等）1．探究指导提纲上的引导问题的设计要有研究的成分2．学生的相互补充是深化学习效果关键3．学生之间探究的材料尽可能不同

设计驱动式 典型的以结构功能为内容的新授课型（如《心脏》《肾脏》《关节》等）1．设计任务要明确2．学生的想象设计需教师的引导3．展示人体器官结构的同时要与功能联系，不能结构和功能分开讲

情境式 新授课型片段（往往与讨论式并用）情境的呈现要有利于问题的解决，常用的方法有：语言暗示法、以著显微设境法、实物设境法、游戏设境法、多媒体设境法等（具体见《中学生物教学》2000.2期）

竞赛式 复习课型 1．学生主持人要课前稍加培训。2．题目的典型性。3．制成课件，进程容易控制。

2．1．4关于教学手段的选用，我觉得不应该“唯现代论”，而应该“唯适用论”。传统的“一支粉笔闹革命”课堂教学做法当然不足取，但粉笔画包括其它一些简单道具的运用得当的话，也能起到电化教学所达不到的教学效果。我在上《血液循环》的时候，曾在教室的地面画了很大的血液循环图，我让学生分两组，在血管里按体循环和肺循环路线，脚尖碰脚跟比赛走步，从而加深对血液循环的理解；我曾经用一根6米长的绳子，从教室前拉到后，让学生看到自己的小肠有多长；我也曾在透明的投影片上粘上两个纸质的小衣兜，再把投影片卷起来，让学生看到瓣膜的工作原理……当然，电化教学手段的使用有其独特之处，并且随着老师的业务水平的提高，教师自己制作课件上课，使课堂效果和课堂容量都有很大的提高，使得课堂更加丰富多彩，是实现“负担轻、质量高”教学模式的有效途径。在实际应用中，如能传统与现代相结合，则是最务实的态度。

2．2 授课重在“师生关系”

按理来说，在认真备课后的课堂授课应是水到渠成，为什么有些老师，课前的备课也很充分，但就是课堂上出不来“负担轻、质量高”的效果呢？人们多归罪于这位老师的语言不幽默，或者说是不是基本功差，又好像不是。我认为，这固然不能说没有关系，但更深层的原因是没有处理好课堂上的师生关系。教师主导，学生主体。教师“主导”是说教师要对本节课的教学效果负责，控制课堂的教学进程，是课堂教学实施的策划者、组织者和服务者。我不同意说“主导”就是“导演”这种说法，教师既然是“导演”，则拥有对“演员”的支配大权，如果是这样的话，“导演”导的再出色，学生“演员”也不会感到“负担轻”的，讨论式的教法变成“一言堂”是自然的。学生仅有的一点主动学习的“主体”性，也会在导来导去之间荡然无存。如果真的把教师比做“导演”的话，我觉得他同时还应该是“编剧”、“剧务”、“演员”，在课前准备阶段，他是“导演、编剧、剧务”，在课堂上，他应和学生一样，都是“演员”，而且是为学生这个学习的“主角”当“配角”的。“配角”的任务之一就是要为“主角”的学习创造条件，共同完成教学目标。如果说这是在授课过程中“从大处着眼”的话，那么也只有摆正了教师的位置，才有可能“从小处入手”，充分运用自己的教学基本功，发挥学生主体性，实现课堂教学的“负担轻、质量高”。下面谈几点细枝末叶。

2．2．1课堂开头要“活”而有“趣”。只要把学生当成学习的主体，就会在教学过程中随时注意激发学生的学习动机，调动学生学习积极性。设计组织好新课的开头，是激发学生学习动机的第一个关键环节。课堂导入的方法多种多样，大体可分为“直观导入法”和“语言导入法”两类。“直观导入法”主要是指通过直观演示，让学生从观察实物、模型、图片、影视甚至电脑动画等多媒体素材这些内容入手，获得丰富生动的感性材料。如在讲叶片结构的知识时，让学生观察采来叶片正反面的绿色程度是否一样，把叶片放入热水中，观察叶片两面的小气泡是否一样多来导入新课；如在讲鱼纲的时候，以变魔术的形式在讲台上变出一条鲫鱼，然后，引导学生观察它的外形、鳍的作用等教学内容；再如讲有关自然选择的内容时，可以用一段动物世界里的生存竞争的录像片段作为导入。这种类型的导入方式，能最直接地引起学生的学习兴趣，使学生的思维进入一个积极的探求知识的状态。“语言导入法”主要是通过教师的语言引导启发，带给学生一个思维空间，方式也是千变万化。如“刚才我们复习了苔藓植物，知道它有茎叶的分化，但没有真正的根，也没有机械组织和输导组织。这节课我们就学习一类比它高等的，有真正的根，也出现了机械组织和输导组织的植物--蕨类植物。”这是复习导入法；“假若你是一名法医，你能凭借被害人的尸骨来判定其性别、年龄等特征为破案提供线索吗？学了今天的骨的有关内容，你就能找到答案。”这是悬念导入法；“我认识的一对农村夫妇，他们都是直发，但是他们却生了一个卷发的儿子，丈夫因此就说这个孩子不是自己的，要和老婆离婚，每天非常痛苦。同学们，可以给他什么劝告？今天我们就来学习遗传变异的知识。”这是故事导入法；“一个姑娘本领多，天天在家织网罗，织成网罗无事做，专网蚊虫与飞蛾。”这是谜语导入法；“传染病顾名思义，这类病能传染，同学们，你们知道哪些可以传染的病？”这是解题导入法……总之，好的导入法应该具有目的性、启发性、趣味性、艺术性。导入法的应用不仅仅在一节课的开头，在一节课的各知识段落之间，设计更小巧、精悍、转折衔接自然的趣味性导入，以适应初中学生年龄小、注意力不能持久、易疲劳的特点。

2．2．2课堂组织形式要“活”而有“序”

学生的学习行为虽然是个体行为，但课堂的小组讨论式学习更有创设学习氛围，更有利于学生互相帮助的联动式学习，也更有利于教法多样化的实施。所以，课堂的组织形式要把“个体活动”、“小组活动”和“整体活动”在不同的教学环节相互穿插进行。“个体活动”要避免学生和教师的单线活动，而应该让学生成为面对全体学生示范的个体。如在提问某个学生的时候，教师要尽可能站在距该生远一点的位置，以迫使他放开声音，面向全体同学陈述。对于回答过程中遇到的困难，教师可以给予适当的提示，但不应直截了当地说“对”或“不对”，应该由其它同学来评论或补充，或由回答问题困难的同学本人请XX同学帮他补充。“小组活动”的形式最多，可以有小组实验观察、小组讨论、小组竞答、小组游戏等等。小组活动往往能使课堂气氛很活跃，但同时也要注意有序性的问题，要使学生明确活动程序和规则，以使学生的活动能高效地进行。否则，活动会流于形式。另外，科学研究证明，中学生的注意力集中的时间一般在20分钟左右，这要求我们老师要把最重要的内容要安排在课堂的前半段完成，课堂的后半段要多安排学生小组活动。

2．2．3课堂提问方式要“活”而有“的”

课堂提问贯穿在整个教学过程中，不能仅仅把提问看成是老师的权力，也不能只把提问当作一种检验学生学习情况手段。教师的提问是引起学生积极思考，提醒学生向老师提出问题的教学活动，是和学生交流的一种手段。灵活的提问方式包括：填空式提问，疑问式提问，反问式提问，设问式提问，综述式提问。不管是用哪种提问方式，教师的提问的目的性一定要强，如果是想检查学生掌握基本概念的情况，多用填空式；如果想检查对知识的理解情况，多用疑问方式；如果是加深学生对知识的理解，多用综述方式……在提问的时候，对不同程度的学生，要给不同难度的题目，对于程度差的学生，教师提问的语速要更慢一些，停顿更长一些，留给学生足够的思考时间，同时要适时地提示与探询，学生回答问题后，教师要给予认真的分析和评价，强化学习效果。提问一定要在和谐的气氛中进行，教师地提问题的时候要和学生一起思考，不要给学生造成思想上的压力。

2．2．4课堂结尾要“活”而有“绩”

结尾的方式有总结式的结尾，复习式结尾，这两种形式的结尾，可以由不同程度的学生来完成；检测式结尾和启发式结尾一般由教师来完成。但不论是何种形式的结尾，都一定要留有反馈交流的时间，一定要落实到学生掌握知识的“实绩”上。

著名教育家吴昌硕校长认为：一节好课应该是设计精，结构巧，课前“精心设计”，课上“精心施工”，有起伏，有转换，有高潮，气氛和，方法活……方法可以千变万化，但“活”字总是钥匙。

2．3 课后指导重在解决学生应用问题

由于生物课后不留作业，但并不是说课后就不需要对学生进行指导。生物学科所学的知识与人类的生产生活有密切关系，可以帮助学生用所学过的生物知识去分析、观察身边的生物现象，做一些生物小实验。在学习叶的知识的时候，可以指导学生做叶脉画；在学种子的知识的时候，可以指导学生做不同因素对种子发芽影响的实验；学血液有关知识的时候，指导学生看懂血液化验单……等等。这样不仅丰富了学生的生物知识，加深了对课堂所学知识的理解，更有利于学生素质的全面提高。

以上是我在教学中的一些实践及思考，请方家指正。