苏教版小学五年级语文下册教材分析(口语交际)

第一篇：苏教版小学五年级语文下册教材分析(口语交际)

苏教版小学五年级语文下册口语交际

教材分析及教学建议

一、教学目标

《语文课程标准》关于口语交际的总目标是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”第三学段的阶段目标主要有以下几条：①与人交流能尊重、理解对方。②乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。③听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。④表达要有条理，语气、语调适当。⑤能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。⑥在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。结合三个学段目标之间的承接，考虑三个维度教学目标的整合，将口语交际的目标进行如下梳理：

1．情感态度：要积极参与，有自信心，自然大方，讲礼貌，与人交流能尊重、理解对方；在交际过程中抵制不文明语言，注意语言美。

2．学会表达：要用普通话交谈；交流时要逐步做到表达完整、清楚明白、具体生动，表达时要有条理，语气、语调要适当，能使用态势语言进行表达。

3．学会倾听：听人讲话要认真耐心，能了解把握说话的主要内容，逐步做到“抓住要点”，理解对方的观点和意图。

4．学会应对：逐步做到能顺利地进行日常交流，并能在交流中根据需要调整自己的表达内容和方式，能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言，不断提高应对能力。

二、教材分析

1．教材内容

本册教材根据阶段目标和教学要求编排了以下七个内容：

（1）请你帮个忙：生活中，常常遇到一些麻烦，碰到一些困难。如果请人帮个忙，就能解决这些麻烦与困难。想一想，如果请别人帮忙该怎么说？如果别人请你帮忙又该怎么说？

（2）畅想未来：未来的世界是怎样的？插上想象的翅膀，对未来的科技，未来的衣食住行，未来的你，未来的„„相互畅谈一番。

（3）我来说一说：班上有同学过生日，同学们要不要送礼物？广告上说的，我们该不该相信？„„我们经常会遇到这类问题，请选择一个话题，说一说自己的看法。

（4）介绍世界名城：世界上的许多城市都有自己的雅号，如“对称的古都”北京，“音乐之都”维也纳„„这些雅号与城市的特点有着密切的关系。选择其中一个你感兴趣的城市，找找资料，给同学们作介绍。

（5）小小即兴演讲会：班级举行一次即兴演讲会，选择一个话题，用五分钟时间作准备，然后当众演讲。

（6）影视剧评说：你看过的影视剧中，哪一部给你留下的印象最深刻？可以评评剧中的人物，说说剧情和故事，也可以模仿一下剧中人的精彩台词。

（7）七嘴八舌话环保：环境保护要从身边的事做起，从每一个人做起。我们的家乡，我们居住的小区、村庄，还有我们的学校环境状况怎样？去了解了解，再到班上来议一议，可以提出自己的建议。

2．解读教材

作为教师要深入研读教材，了解教材的编写意图，这样，对确定教学的目标、把握教学的重难点、优化课堂教学的环节等方面有着重要的意义。因此，笔者建议教师试从以下几个方面进行教材的解读：

（1）分析交际话题，领悟教材取向

本册教材的口语交际训练以话题为纽带，把交际双方紧密地联系到一起，形成一个培养学生倾听、表达、应对等交际能力的训练体系。本册交际话题的设计，一是考虑到了话题的现实意义、难易程度等因素，因为这关系到话题能否激起学生的思想火花，能否产生热烈的交流气氛。如“请你帮个忙”是学生生活中经常遇到的情况，这里要求显然不能停留在第一学段的层面上，对怎样说才能体会到被别人帮助是快乐的，帮助别人是更快乐的，怎样说才能体现出助人为乐、关心别人等方面还要深入思考。再如“我来说一说”，对于像“同学过生日送不送礼物”这样的话题学生非常感兴趣，也很想与大家进行交流，能够激起学生交流的欲望。二是考虑到了话题的多元性与开放性，既有跨越空间的“介绍世界名城”，又有超越时间的“畅想未来”；既有关注生活环境的“七嘴八舌话环保”，又有关注文化艺术的“影视剧评说”；既有关于日常生活的“请你帮个忙”，又有关于生活中的热点话题“我来说一说”。这些鲜活的话题不仅能激起学生交流的兴趣，还能激起学生讨论的热情；不仅能拓宽学生的视野，还能引导学生树立正确的人生观与价值观。这些话题都能适应学生的认知水平和心理发展特点，调动了学生进行口语交际训练的积极性。

（2）分析编写特点，体会编者意图

教材是教师组织教学的依据，本册口语交际的内容编写有这样几个特点：

一是教材结构清晰，便于教师把握教材。口语交际内容的编写一般来说来是由话题和提示语组成。话题简洁明了，直指本次口语交际训练的内容。提示语一般分为三个部分，第一部分是提出话题，往往以描述式和问题式呈现。如“请你帮个忙”中的“生活中，你也许会遇到一些麻烦，碰到一些困难。如果请人帮个忙，这些困难和麻烦真的算不了什么”，这是描述式的呈现；再如“畅想未来”中的“未来的世界是怎样的”、“我来说一说”中的“班上有同学过生日，同学们要不要送礼物”等都是问题式的呈现。第二部分是提供一些训练的话题，或直接列举，或启发引导，主要是为师生展开一个广阔的口语交际训练的情境，便于教师有效地进行口语交际训练。如“请你帮个忙”中列举了三个参考话题，然后又以“这样的例子太多了，大家一起来回忆”进行启发；再如“畅想未来”中“对未来的科技，未来的衣食住行，未来的你，未来的„„”前部分是列举一些参考话题，省略号又给师生留下了一个很大的空间，便于师生共同创造。第三部分是对本次口语交际训练要求的提示，一般从训练的形式与方法等方面进行友情提示。如“请你帮个忙”中“想一想，如果请别人帮忙，你该怎么说？如果别人请你帮忙，你又该怎么说？”再如“介绍世界名城”中的“选择其中一个你感兴趣的城市，找找资料，给同学们作介绍。”

二是内容图文并茂，便于教师组织教学。编者遵循学生心理和语言发展的规律，联系学生的生活，在口语交际中设计了插图。这样采用图文并茂的形式不仅创设了交际的情境，还唤起了学生交际的欲望，让学生在生动活泼的情境中进行口语交际的训练。如“畅想未来”中画了三个学生正展开想象的翅膀：一个畅想自己正驾驶着直升飞机在祖国的蓝天上遨游；一个畅想自己穿着宇航服登上月球，进行科学考察；一个畅想自己正

驾驶着海底飞船，在欣赏五彩斑斓的海底世界„„这样的插图怎能不把学生引入到一个神奇的想象天地呢？这里特别需要指出的是千万不要把这些插图当作看图说话的材料，口语交际绝不是看图说话。

三是引领学习方式，便于学生合作探究。《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，编者在这方面进行了积极的探索，通过教材加强引领作用。如“我来说一说”中“我们经常会遇到这类问题，请选择一个话题，说一说自己的看法。”让学生任选一个话题体现了学生的自主性；对于这个话题怎样谈出自己的观点，自己是持什么态度，持这种态度的理由是什么等等都需要学生进行深入的思考与探究；说一说自己的看法，说给谁听，听者反对自己的观点该怎样坚持等等都需要和别人进行合作与交流。

（3）分析交际要素，把握教学要点

口语交际作为一种社会性交际活动，必须具备一些最基本的要素，包括交际主体、交际情境、交际媒介和交际目的。交际主体指的是说话与听话的人，在特定交际情境中这两者之间的角色会发生不断的转化。交际情境不仅仅指时间情境和地点情境，还包括言语情境等。交际媒介指交际的手段和工具，在口语交际中主要是口头语言并辅之以态势语言。交际目的主要是传递信息、交流思想、表达情感等。

分析口语交际的构成要素可以帮助我们很好地把握教材，把握教学的要点。我们还是以“请你帮个忙”为例进行解读，这里的交际主体当然指的是学生，随着交际情境的需要学生的角色也在不断地变化，一会儿是帮助者一会儿是被帮助者，角色的变化必然要让学生领悟不同角色的交际体验。交际情境也随着话题的不同在不断地转换，如“在登上公交车回家的时候，你发现乘车卡丢了，可以跟同路的同学借钱买票。”在训练这个话题时，教师要给学生创设一个基于话题的情境。当然，到了高年级不能仅靠道具的布置，更为重要的是唤起学生的生活经验，凭借想象进入虚拟的生活情境，此时教室仿佛就是公交车，学生也都变成了乘客。这样，随着时间、地点情境的变化言语情境也随之变化，此情此景中交际的主角开始出场，上演着一幕幕活剧。交际媒介主要是口头语言并辅之以态势语言，在一定的交际情境之中言语表达是否清楚明白，是否生动形象，是否情真意切；态势语言中的动作、神态是否自然得体，是否恰到好处都需进行训练。交际目的主要是传递信息、交流思想、表达情感等，了解本次交际的目的能更好地确定本次教学的目标，让学生了解本次训练的意义，调动学生参与交际训练的积极性。

三、教学策略

口语交际不同于一般的听说训练，而是一种在人与人交往的过程中表现出来的灵活机智的听说和待人处事的能力，是在动态的语境中运用口头语言接收对方信息，同时把自己的思想情感传递给对方的过程，它具有及时性、灵活性、应变性和独创性等特点。因此，口语交际的训练也必须是立体的、综合的与实践的。

1．创设情境策略

口语交际不是听与说的简单相加，而是基于一定的话题展开交流，从而达到特定的交际目的。《语文课程标准》指出：“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”，“让学生承担有实际意义的交际任务”。交际情境的生活化，可以促使交际情境“具体”化，交际任务具有“实际”意义。因此，我们要努力把口语交际的训练置于一个情境中，确立学生的主体地位，安排给学生交际的任务，用任务驱动学生积极参与交际，在交际中体验语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受。

（1）呈现生活情境

当有些话题的内容与部分学生的生活实际有距离时，学生缺乏应有体验和感受，便无话可说。这时，可以根据教材安排的内容，在课堂上直接呈现或者再现学校、家庭、社会生活中类似教材内容的某一事件或某一现象，让学生直接面对。或者让学生走出教室，直接介入生活，以真人为对象，以真事为内容，在教师的指导下，展开真实的交际活动。

如话题“请你帮个忙”，教材上提供的参考话题有三个：一个是春游登山时请人拉一把，一个是公交车上借钱买票，一个是把球踢进池塘里请人捞上来。就这些内容来说，话题与学生的生活没有距离。但是，学生觉得这些情况都是司空见惯的，特别是作为高年级学生，让他们演一演觉得很无聊，很可笑，失去了“实际意义”，很难激发学生的交际欲望。而创设一种真实的生活情境，交际活动便可能成为生活的实际需要，从而引发学生交际动机。课堂上，教师可以根据教材的特点和班级的实际情况创设一种真实的情境，如教师在挂流动红旗时踮着脚还是够不着，请个同学帮忙拿个凳子，再请几个同学看看是否挂歪了，教师说的话可以故意说得不够体贴，让学生说说听了以后的感受，就此展开话题。教师既基于教材又不囿于教材，一方面保证了教学内容与教材内容的一致性，避免话题选择的随意性、训练安排的无序性；另一方面，使情境变得“具体”，交际任务更有“实际意义”，教材提供的话题就转变为源于学生自己真实生活的话题，与学生没有距离，从而让学生产生倾吐的欲望。

（2）虚拟生活情境。话题与交际情境需要互相适应，有些话题单从内容上看，与学生的生活实际可能没有距离，但如果在课堂情境下交际，现实生活中可能并不需要，学生没有说的欲望，或者是有话不想说。这时，我们可以创设虚拟的生活情境，引发交际的需要。

如话题“七嘴八舌话环保”，教材建议让学生对家乡、居住的小区和村庄、自己的校园等环境情况进行了解，然后再到班级议一议。另外插图上是一个学生在思考家乡的大气污染、水污染等一些情况。话题和插图的内容贴近学生的生活，如何能让学生议得起来，让学生“七嘴八舌”，我们可以模仿电视节目的谈话栏目形式，虚拟一个做谈话节目的虚拟情境，通过多媒体再现学生到社区了解的情况，出示有关环保的图片、新闻等素材，让学生以嘉宾、观众等角色参与，变成一个互动的、争论的、对话的交际语场，使本来不可能出现在现实生活中的交际活动成为现实生活的需要，具有了“实际意义”。同时，创设这样的情境，既可以安排同学之间互相交流，还可以安排学生与特定的对象交流，如聘请当地环保部门的领导与专家参与，使训练方式呈现多样性，便于让学生在与不同对象的交往中，在多个回合中的训练中提高口语交际的能力。

2．授人以渔策略

听得悦耳，说得顺口，品出味儿是学习语言的最终目的，也是口语交际教学的终极目标，口语交际教学就是要教给学生必要的听说及交际的方法，并在口语交际的实践中学会交际。

（1）指导学生学会倾听

“听”是口语交际的第一步，但在课堂上，我们常常看到这样的情景：在精心创设的情境面前，学生个个急于表达自己观点。当教师让别的同学发言时，他们便会长叹一声，或悄悄地与其他同学窃窃私语，说些与话题毫不相关的话；或急不可耐，没等别人说完，就跳着喊着举起了手„„课堂上可谓一片热闹，但真正能坐着倾听别人讲话的学生不多。笔者认为缺少了“倾听”的口语交际不能说是真正的口语交际。因此，口语交

际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。在教学中，除了要向学生交代必要的知识，如“听什么”、“为什么听”，更为重要的是把教会学生“怎样听”作为教学的主要任务。

一是注重激励，激发倾听兴趣。我们可以采用语言激励，及时表扬正在倾听的学生，让学生能够品尝到倾听的乐趣，获得成功的体验。我们还可以采用荣誉激励。如教学“我来说一说”这个话题时，让学生围绕一个话题分正反两方进行辩论，因为听得认真辩论时才能有的放矢、辩得精彩，“小小辩论家”、“最佳辩者”等荣誉要无不吝惜地送给他们。再如教学“小小即兴演讲会”时，可以聘请学生当“评委专家”，等选手演讲结束时请这些“评委专家”进行点评。结果“专家评委”们听得特别仔细，等同学演讲完后，便争先恐后地发表意见。总之，教师在与学生的交往、互动中，那种从内心流露出来的理解和欣赏，对正在倾听的学生来说都是莫大的鼓舞。

二是善于引导，提高倾听能力。在口语交际中，倾听是一种态度，更是一种能力，学生有了听的兴趣，但不一定会听。因此，我们要把教会学生“怎样听”作为教学的主要任务，在引导中提高学生“听”的能力。首先，要引导学生能够听得清楚，听清别人讲了些什么；其次，要引导学生听懂别人说的话，抓住要点听懂别人主要讲了什么，同时要加进自己的思考，能够听出言外之意、弦外之音；再次，要引导学生善于从别人的讲话中受到启发，体会别人的讲话有哪些优点，对自己的表达有哪些值得借鉴的地方等，同时还要尝试对对方的话作出自己的判断，思考如何应对别人的讲话。倾听是一把金钥匙，它能为学生打开更为广阔的交流空间，让学生在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长。

（2）指导学生组织表达

一要打开思路。对于口语交际能力比较弱的学生，教师要引导他们打开思路，使得他们有话可说。如教学“畅想未来”时，有的学生心中有数但说不出来，或即使说出来了也只是只言片语。如有个学生只说了一句：“我未来想当一名宇航员！”作为教师不能仅仅让学生停留在这个层面上，可以这样进行引导：“这个想法不错！你能说说为什么想当一名宇航员吗？能为人类做哪些贡献呢？你能给我们描述一下飞入太空的情境吗？„„”这样，教师富有启发性的引导，为学生铺设一条思维的通道，让学生顺着思维通道去思考，去组织语言进行表达。

二要规范表达。当学生口语表达出现问题的时候，教师可以通过亲身示范，让学生在感悟、模仿的过程中逐步规范自己的口语表达。如教学“请你帮个忙”，在春游登山爬坡需要别人拉一把时，有个学生说：“喂！拉我一把吧！”教师就可以这样引导学生：“看，他用这样命令的口气请别人帮忙，让人听起来舒服吗？应该怎样改？”通过师生的讨论、示范，学生当场就能把话说得更加贴切了。为了加强示范性，教师还可以参与到学生的互动小组中去进行个别辅导。对于口语交际比较好的小组，可以推荐向全体同学展示，让学生能够有一个可以模仿、学习的对象，这样就改变了那种抽象空洞的指导。三要组织评议。在交际过程中，教师要经常引导学生根据口语交际的要求进行评议，听听他们是否把话说清楚了，说明白了；如果说不清楚，那该怎么说，让学生在同伴的评议过程中规范语言，学会如何把话讲得更清楚、更明白。如教学“小小即兴演讲会”时，不能仅仅停留在让学生自己选个话题，练一练，说一说就可以了，还要组织学生参与评议，或欣赏别人的优点，哪些地方能吸引人，哪些地方能产生共鸣，哪些地方具体清楚„„或对别人提出建议，某个地方讲得还不够清楚，我能给你提个建议吗？这样做

可以促进学生思维的发展和口语交际能力的提高。

（3）指导学生领悟交际

交际的目的主要是传递信息、交流思想、表达情感等，但是会听、会说未必能使交际顺利地进行下去，还需教给学生一定的交际技巧。比如，如何在交际的最初几分钟迅速打动对方？面对尴尬局面如何处理？此外，还要教给学生如何利用交际中的态势语言，如面部表情、体态动作等，强化口语的表达效果。要求学生能根据交际对象、交际场合、交际语境的不同，适时调整自己，提高自控能力和应变能力等等。

一是指导方法，明确要求。在口语交际中，要求学生尽量做到以下几点：①交际双方在谈话时，表情要自然、放松，不东张西望，不伸舌头，不做鬼脸，始终保持专注的神情和入神的姿态。②产生感情共鸣时，作适当的点头、微笑，表示接受、同意与赞赏。③根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容说恰当、得体的话。④根据表达的需要，正确使用礼貌用语，还可适当运用手势语加强表达的效果。以上几个方面的要求，需要教师在学生的口语交际中相机进行提示，点拨语言习惯、交际方式与态度上的偏差，使之受到正确的训练，有效地提高口语交际的能力。二是提供案例，领悟技能。案例学习是一种有效的口语交际训练方法。它既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以提供一些问题让学生去发现。三是加强评议，提高技能。前面提到的那些交际要求，要通过评价落实到学生的交际行为中去。如让学生评一评说话声音是否响亮，行为举止是否大方，表情神态是否自然，交际方式是否文明等等。

3．迁移实践策略

口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这还很不够，还要把课内的习得迁移运用到学生的生活实践中去，在实践中学习，在实践中提高。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，日常生活中的口语交际活动几乎天天都有。因此，教师要有意识地将训练由课内延伸到课外，引导学生走向社会，到生活实践中去进行口语交际的锻炼。具体做法如下：一是在其他课堂上教师要有意识培养学生的口语交际能力。平时课堂上师生之间的对话、学生之间活动交流都是很好的交际实践，教师要有意识地进行引导迁移，让学生增强对象意识，努力提高自己的口语交际水平。二是在语文综合实践活动中培养学生的口语交际能力。如模拟在“旅游”活动中当小导游，向“游客”介绍学校和各地的风土人情、景物；模拟在“购物商场”活动中当售货员，向“顾客”推介商品„„这些语文综合实践活动活动，必然对学生口语交际能力的提高有很大帮助。三是在各种社会交往实践活动中培养学生的口语交际能力。①考察活动：如组织学生参观、访问、调查等活动；②服务活动：如组织慰问、做好事等活动；③联欢活动：如与其他学校小朋友联欢等。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。

口语交际是一项实践性很强的活动，必须通过大量实践锻炼才能内化为能力。口语交际教学不能只局限于语文课堂，还应渗透于各学科、社会生活的各个方面，在动态的、生活化、实用化的氛围中进行口语交际，俗话说：“拳不离手，曲不离口。”因此，教学中要安排大量时间，并注意采取多种形式，特别是那些让全班学生都能参与的形式，以提供尽可能多的机会让每个学生参与其间，在动态的口语交际实践中反复经历，提高思维的敏捷性、逻辑性和语言表达的规范性、条理性，逐步形成良好的语言习惯和交际态度。

第二篇：五年级下册《口语交际

五年级下册《口语交际·习作一》教学设计

【教学目标】

1.通过策划活动训练学生思维的条理性以及语言表达能力。2.在口语交际中领悟与人交往的方式、方法，并激发学生关爱他人的情感。

3.懂得在信中有条理地书写内容，并写出真情实感。4.学会评改习作，并通过书信来与人交往和分享学作的快乐。【教学过程】 第一课时 口语交际

一、营造氛围，激发兴趣

1.播放课件（利用课件展示全国各地的小学生的学习和生活情况，以及部分山川风物的图片、文字资料。）

2.伟大祖国幅员辽阔，江南水乡，塞外风光，西部高原，浓郁的地理特色，迥异的风土人情，作为中国人，我们无比自豪和骄傲！

二、明确主题，出谋划策

1.今天我们要来策划一次和远方的小伙伴的“手拉手”活动。去结交更多的朋友，了解他们的学习、生活情况，更深入地了解他们那里的风景和物产。板书：策划“手拉手”活动

2.要和远方的小伙伴心手相牵，我们首先要做的准备工作是什么？

根据学生的回答板书：建立联系

3.远方的小伙伴和我们相隔遥远，千山万水把我们阻隔，不过现在科学技术这么发达，我们总会有很多办法和他们建立联系的，好好想一想，把你的办法推荐给大家。

4.学生分小组交流。5.全班交流。

（如：网络上的QQ、报刊杂志上的交友栏目，作文书上注明的详细地址、电视栏目介绍的学生……）

根据学生的交流板书：

方式：网络报刊杂志各类书籍电视栏目……

三、集思广益，进行策划

1.与远方的小伙伴建立起联系之后，我们就要着手思考如何开展“手拉手”活动来增进彼此的了解了。相信大家一定都有自己的想法和见解，就请大家先在组内商量和交流。

2.学生分小组商量。

（教师参与各小组的探讨活动中，要对活动的可行性以及可以为对方做些什么有益的事来进行具体的指导。）3.学生全班交流各小组的策划情况。教师适时点评并板书：

（1）你们的策划让人感动，看，有充满关怀的支助活动，有情真意切的书信往来，有简洁流畅的情况介绍，有丰富多彩的联谊活动，还有方便快捷的网上交流……

板书：支助活动书信往来情况介绍联谊活动网上交流……（2）每一项活动的开展，都蕴涵着同学们的想法和思想。但是每一项活动都应该有其可行性，请你就自己活动设计的可行性方面来谈一谈。

学生交流活动设计的可行性，对其他同学进行启发。

（3）面对不同地区的小伙伴，我们可以为对方做些什么事呢？ 学生自由交流。

四、深入探讨，课外延伸

1.你是否想把自己精心的策划的活动付诸实践呢？

2.经过刚才的商量，你们一定还有很多与小伙伴建立联系的方法，请大家课后再收集一些，然后我们下节课把自己的建议告诉他们。

愿我们的“手拉手”活动开展得有声有色，让我们和远方的小伙伴心手相牵。

五、课外作业

收集全国各地的小伙伴的联系方法，为习作做好准备。板书设计：

策划“手拉手”活动

建立联系

方式：网络

书籍↓

开展活动

支助活动 网上交流……

报刊杂志

各类 电视栏目…… 书信往来

情况介绍 联谊活动

第三篇：人教版五年级下册语文口语交际

口语交际·习作二

教学目标：

1.培养良好的听说习惯，学会倾听、交流、互动。

2.通过交流，感受童年的美好、纯真，使学生珍惜童年，热爱生活。3.指导学生具体有序地写出童年有趣的事情，表真情实感。

4.围绕是否把事情的过程写清楚，是否表达了童年生活的有趣，认真修改自己的习作。教学重难点：

1.通过讲述童年故事，收集反映童年难忘的生活片断，通过交流，拓展学生的思路，使他们从不同角度讲述自己童年的故事，在交流中表现童年生活的丰富多彩，进一步感受童年的美好、纯真，激发学生珍惜童年，热爱生活的情怀。

2.把故事讲述具体，清楚，并能注意表达方式，使其能引起听众的兴趣。并在活动中进一步提高交际与习作的能力。教学准备：熟悉教材、教参 课时安排：３课时

NO.22

第一课时

口语交际 课时目标：

１、培养良好的听说习惯，学会倾听、交流、互动。

２、通过交流，感受童年的美好、纯真，使学生珍惜童年，热爱生活。教学过程：

一、引导回顾，体验童年情趣

１、回顾学过的《冬阳·童年·骆驼队》、《祖父的园子》、《童年的发现》等课文，说说这些文章给你留下最深刻印象的是什么。

２、你能说说这些场景为什么能使你印象深刻吗？

（有趣、天真、可爱……）

（对学生进行口语交际能力的培养，可以通过回忆已学的课文来导入本组专题，同时又为下面的口语交际设下铺垫。）

二、打开记忆闸门，回忆自己童年

１、我们的童年生活又是怎样的？是不是也有很多有趣、天真、可爱的故事？让我们静静地回到回忆的深处，去找回我们的童年。

２、请同学们来说一说自己童年难忘的故事。要求把事情说清楚、说具体。

３、学习小组内相互说说自己最难忘的事情。

（教师以饱含深情的导语调动学生参与的热情，引发学生回忆生活，打开话匣子。通过自主回忆，再小组交流，让学生在碰撞中击活思维的火花。）

三、课堂交流，分享童年

１、评选出最难忘的童年故事（在学习小组内进行）。

２、班级交流最难忘的童年故事。组内其他的同学说说推荐的理由。

３、师生共同评议，并提出具体的修改建议。

（通过讲故事的形式，激发学生参与的兴趣。同时，让其他学生在参与评议中进一步学会交际语言，达到口语交际的目的。）

四、修改提高，难忘童年

１、以学习小组为单位，进行修改，把童年故事说得更清楚更具体。

２、开展童年故事会。

３、从内容、态度、表情达意等角度评选“最佳”童年故事。

（以学生喜爱的讲故事形式，让学生兴致勃勃地参与活动，既体现了评文教学的以 人为本，给学生以自主空间，又满足学生交流的愿望。）

五、课外延伸，生活中说

让学生回家以后，和爸爸、妈妈共同回忆自己童年发生的有趣的事。NO.23-24

第二课时

习作与修改 课时目标：

指导学生具体有序地写出童年有趣的事情，表真情实感。教学过程：

一、创设情境，引入课题

“池塘边的榕树上，知了在……”

同学们，还记得《童年》这首歌吧！是的，我们每个人都有美好的童年，那许许多多的童年往事，会不时地在我们的眼前浮现，你看，那会飞的梦，那冬阳下的骆驼队，那一声“精彩”和“糟糕”……今天，老师让同学再来回忆一下童年那充满稚趣而又很有意思的往事，并用文字把它表达出来，和大家一起分享。

板书：童年趣事

（情境激趣，引发期待，为学生搭建一个交流的平台。）

二、自由交流，拓展思路

可以分两种方案进行：

方案Ａ：

指导学生观察课文插图，明确图画内容。再引导学生把自己看到的、想到的用自己的话，编成一个内容具体的故事。

方案Ｂ：

小组交流，说说自己以前的有趣的事情。

（内容不限，可以是发生在学校的趣事，也可以是发生在家里的趣事。）

三、班内交流，评价指导

１、指名学生叙述刚才准备的有趣的童年往事。要求把故事的过程说具体、清楚。

２、组织评价：

“他说的童年往事是不是有趣？”“他是不是把故事发生的过程说。鼓励学生在习作中用上平时积累的词语，选择喜欢的表达方式。具体清楚？”或者“你说的什么地方你最欣赏？”“你还有哪些地方没有听清楚？”“你对怎样说得更好有什么建议？”等。

（重视习作的交流和评议，意在让学生在反思中提高自我修改能力。）

四、明确要求，草拟作文

１、读“作文内容”，明确这次作文给我们提了什么要求。

２、把自己的童年趣事写下来。

３、交流习作，提出修改建议。写好之后，可以同学之间互相交换着看，并展开评价，欣赏写得好的地方，指出不足之处，提出修改建议。

五、习作修改。

1.组织典型作文的讲评

2.出示教师事先从学生的初稿中发现典型。3.指名朗读自己的习作。4.师生共同评议：

他写的童年往事是否有趣，他是否把事情的过程写清楚？这篇习作在语言运用方面，你最欣赏的地方是什么？为什么欣赏？还有什么建议？

5.同桌评改：要求学生先读自己的习作，再指出自己习作的优点和不足，然后让其他同学评一评优缺点，提出修改建议。

6.工整誊写习作。

NO.25

回顾·拓展二 教学目标：

１、对本单元的教学内容进行回顾与整理，并能就自己喜欢的段落入情入境地朗读体会作者表达的思想感情。

２、通过诵读，积累名言警句，初步了解名言警句的意思。

３、激发孩子们课外阅读的兴趣，积极开展课外阅读。教学重难点：

１、重点：能入情入境地朗读体会作者表达的思想感情。

２、难点：引导学生用自己的话来表达自己对名言和诗句的理解，能用名人名言导行。教学准备：

１、高尔基的《童年》。

２、收集有关少年应该立志、好学、惜时、求索的名人名言等以供交流。课时安排：1课时 教学过程：

一、交流平台

１、交流感受：

⑴ 同学们，最近几天，我们学习了几篇描写童年的课文，这些课文深深地感染了我们。小林和小东也被哪些事感染了，并留下了深刻印象。请大家自由阅读小林和小东的对话，看看他们交谈的内容。你对哪些话有同感呢？

⑵ 学生阅读。

⑶ 全班交流汇报，说说自己的独特发现与体会。

⑷ 你读本单元课文，还有哪些发现，哪些独特的感受，说出来与大家分享。

⑸ 教师小结：

作者写的都是生活中的真人真事，我们读课文时，就要入情入景，读出作者当时的感受，传达出作者的真情实感。本单元的每篇课文都值得我们有感情的再读一读，请同学们选择自己喜欢的段落，练习有感情的朗读。

２、交流读书方法：

⑴ 说说我们应该怎样读好这样的课文呢？

⑵ 全班交流。

⑶ 归纳读书方法。

（有感情地朗读首先要读正确、读通顺；深入体验作者的思想感情；读的时候脑海中要呈现出课文描写的场景；把自己融入故事情境中，或者联系自己的生活实际，把自己的真实感受读出来。）

二、日积月累

１、读“日积月累”，读准确，通顺。

２、自由诵读，初步理解句子含义。

３、指名读，注意朗读的节奏、韵律。

４、交流句子含义：

第一句：君子处世，就应该像天一样，自我力求进步，永不止息。

第二句：不一定年龄大的人才有理想，一个没有远大的志向的人，即便是活到很大的岁数也是虚度光阴。

第三句：不要虚掷光阴，否则到老的时候，后悔也无济于事。

第四句：时间是过得很快的，一转眼就告别少年时光了，但要掌握一门学问却是很难的，所以请珍惜时间，不要浪费光阴。

第五句：追寻真理的道路是很漫长的，我将不断地追寻、探索。

第六句：不积累半步一步行程，就无法到达千里远的地方；不汇集涓细的水流，就无法形成江河大海。

５、指名背诵，要求读出感情。

６、从这些句子中你受到什么启示，你会在怎样的情况下使用这些话语，为什么？

７、练习背诵。

８、外收集有关励志、劝学的名言警句。

（教学时，着重指导学生练习多层次朗读，在熟读的基础上练习背诵。对句子意思的理解，不做过多的要求，对学生提出的疑问，可简要给予解释。）

三、课外书屋

１、引入：

给学生介绍高尔基和他的自传体小说──《童年》，有听说过这本书吗？

２、请学生谈谈对《童年》这本书你都了解了些什么？你还知道什么？

（介绍《童年》的内容简介以及其他与之相关两部作品──《在人间》与《我的大学》。大致了解高尔基其人其事，激发学生的阅读兴趣。）

３、师生根据自己已有的阅读经验推荐其他名人、伟人传记，并介绍其主要内容，将书目板书于黑板上，供学生阅读时参考。

４、学生讨论如何开展读书交流活动。

５、教师小结。

四、作业布置：抄写日积月累的名言警句。教学反思：

第四篇：人教版五年级下册语文口语交际

口语交际•习作一

教学目标：

1．通过策划活动训练学生思维的条理性以及语言表达能力。

2．在口语交际中领悟与人交往的方式、方法，并激发学生关爱他人的情感。

3．懂得在信中有条理地表达内容，并写出真情实感。

4．掌握信封的写法，学会评改习作，并通过书信来与人交往和分享快乐。

教学重点

在口语交际中理清思路，学会表达。

教学难点

把自己的设想及策划有条理地写出来。

教学时间：三课时

NO.8 第一课时 口语交际

课时目标：

1、通过策划活动训练学生思维的条理性以及语言表达能力。

2．在口语交际中领悟与人交往的方式、方法，并激发学生关爱他人的情感。

3．掌握信封的写法，学会评改习作，并通过书信来与人交往和分享快乐。

教学过程

一、营造氛围，激发兴趣

1．播放歌曲《大中华》。

2．听了这首歌你有什么感受？

师补充叙述：我们的祖国幅员辽阔，江南水乡，塞外风光，西部高原，浓郁的地理特色，迥异的风土人情，作为中国人，我们无比自豪和骄傲！

3．教师利用课件展示全国各地的小学生的学习和生活情况，以及部分山川风物的图片、文字资料。

二、出谋划策，建立联系

1．走出我们现有的空间，走进更广阔的世界，站得更高才能看得更远，你们想结交更多的朋友，了解他们的学习、生活情况吗？想更深入地了解他们那里的风景和物产吗？今天我们就来策划一次和远方的小伙伴的“手拉手”活动。

板书：策划“手拉手”活动

2．要和远方的小伙伴心手相牵，我们首先要做的准备工作是什么？

根据学生的回答板书：建立联系

3．远方的小伙伴和我们相隔遥远，千山万水把我们阻隔，我们怎样才能和他们建立联系，认识他们、了解他们呢？请大家出谋划策。

4．学生分小组交流探讨。

5．学生集体交流。

根据学生的交流板书：方式：网络报刊杂志各类书籍电视栏目……

三、集思广益，开展活动

1．与远方的小伙伴建立起联系之后，我们就要着手思考如何开展“手拉手”活动来增进彼此的了解了。相信大家一定都有自己的想法和见解，就请大家先在组内商量和交流。

2．学生分小组商量。

（教师参与各小组的探讨活动中，要对活动的可行性以及可以为对方做些什么有益的事来进行具体的指导。）

3．学生全班交流各小组的策划情况。

教师适时点评并板书：

（1）你们的策划让人感动，看，有充满关怀的支助活动，有情真意切的书信往来，有简洁流畅的情况介绍，有丰富多彩的联谊活动，还有方便快捷的网上交流……

板书：支助活动书信往来情况介绍联谊活动网上交流……

（2）每一项活动的开展，都蕴涵着同学们的想法和思想。但是每一项活动都应该有其可行性，请你就自己活动设计的可行性方面来谈一谈。

学生交流活动设计的可行性，对其他同学进行启发。

（3）面对不同地区的小伙伴，我们可以为对方做些什么事呢？

学生自由交流。

四、深入探讨，课外延伸

1．千里之行，始于足下。你是否想把自己精心的策划的活动付诸实践呢？

2．备课的时候老师在报刊杂志、网上、电视节目和搜集了一些小伙伴的联系地址，你愿意把自己的“手拉手”活动构思告诉他们，与他们一同架起友谊的长桥吗？

出示联系地址：北京市宣武区回民小学六年级黎明（《小艺术家》）

重庆市垫江县第四中学初一（3）班王加佳（《创新作文》初中版）

重庆市九龙坡区铁马小学五（2）班刘易（我的好友的女儿）

深圳市南头小学四二班何晔（深圳南山实验学校校园网页）

云南大理白族自治州师范学校附小六一班（电视栏目报道）

3．经过刚才的商量，你们一定还有很多与小伙伴建立联系的方法，请大家课后再收集一些，然后我们下节课把自己的建议告诉他们。愿我们的“手拉手”活动开展得有声有色，让我们和远方的小伙伴心手相牵。NO9—10 第二、三课时习作 教学目标：

激发兴趣，进行习作指导。教学重点：

指导书信的格式。教学准备：

课件（出示信封和书信的格式。）教学过程：

一、回忆格式，明确写法

1．交流书信的写法及格式。

2．学生自读教材第二自然段。

3．你认为重点应该放在哪个部分？

根据学生回答适时板书：介绍自己（略）

说出想法（略）

提出建议（详）

4．在上节课的口语交际中，我们每个人都有自己的想法，并作出精心的策划，要让别人明白自己的想法，就必须按一定顺序、有条理地写。

二、尝试习作，发表见解

1．学生自己写信。

2．教师稍作巡视后也同学生一道写作。

三、交流赏析，学会评改

1．教师根据巡视式的观察，指名几个学生读习作草稿，全班同学互评互改。

评价方向：

（1）叙述清楚且有条理。

（2）提出的建议具有可行性。

（3）语句准确，想法合理。

（4）学生个体的进步。

（5）书信的格式正确。

2．教师把自己的下水作文读给学生听，请学生作出评价，并与学生的习作进行对比，激发学生习作的兴趣。

3．结合评改中的出现的典型问题，学生自己修改作文草稿。

4．小组交流评改。

5．教师评改后小结作文情况。

四、学写信封，鸿雁往来

1．同学们不仅精心策划了“手拉手”的活动，还认真写出书信。大家想结识远方小伙伴的真情溢于言表。那我们就一定要把这些信寄给远方的小伙伴。

2．学生读教材第三自然段，初步感知信封的写法。

3．出示信封格式图，具体了解如何写信封。

4．教师把课前准备好的信封、信笺和邮票发给学生。学生根据要求填写信封并贴上邮票。

（学生利用课余时间再次誊抄习作和寄信。）

五、总结

古时候，人们把朋友见互通书信称之为鸿雁往来。看，这一封封信就像一只只鸿雁，它们将把你们的心愿带到大江南北，长城内外，不论相隔多么遥远，我们和远方小伙伴一定会在“心连心，手拉手”的活动中不断成长，收获美好幸福的明天！

NO.11 回顾•拓展一

教学目标：

1．结合本单元“走进祖国西部”的专题学习，交流课内外的学习与活动，在交流中积累学习方法并理性的分析总结自己的学习方法，不断进行改进。

2．引导学生交流在课内外学习中的真实感受，鼓励学生大胆发表自己对西部建设、发展的看法或者建议，激发学生努力学习、建设西部的豪情。

3．从课文中汲取写法特点，在交流探讨中提高习作水平。

4．引导学生就自己的某一点体会畅所欲言，学会发表自己的看法和见解，培养语言表达能力。

5．引导学生朗读、背诵古诗词，并能谈谈对诗词的理解和体会。

教学重点：学会总结与回顾，并能理性的分析学习所得，不断改进学习方法。教学难点：

从三个角度来展示交流综合性学习的学习成果，在丰富的形式中交流、汇报。教学时间：1课时 教学准备：

1．搜集有关西部情况介绍、发展状况、西部建设等方面的图片和文字资料。

2．阅读并背诵古诗词。

3．搜集与诗词有关的趣味语文故事。通过策划活动训练学生思维的条理性以及语言表达能力。教学过程：

一、交流平台

（一）内容回顾，资料交流。

1．教师用课件展示本组四篇课文内容，并配以旁白：在近两个周的时间里，我们与蒙古族同胞共话夕阳，我们走进了古老苍凉的雪域高原，观赏了风沙漫卷的茫茫戈壁上顽强生存的白杨。驼铃声声的丝绸之路，西部的旖旎风光还历历在目，西部建设者可歌可泣的故事还萦绕在我们脑际。

2．相信你们收集到的资料更多，能介绍给我们大家吗?

3．学生交流自己收集的图文资料，并谈谈自己对西部的感受。（可以利用展示台）

教师可从以下方面引导：

西部的过去、现在、未来

西部的建设与发展

西部的风土人情、历史文化

西部的旅游与开发

西部的人的生存状态、生活环境

西部的教育，西部孩子的学习与生活

……

（二）回眸课文内容，揣摩写作特点。

1．快速浏览课文《草原》和《白杨》，并思考这两篇课文在写法上有什么特点。

2．小组交流：

（1）把这两篇课文中你最喜欢的部分或者你认为写得最美的句子推荐给大家，并说说原因。

（2）你认为这两篇课文在写法上有什么特点？请分别说一说。

（如：场面描写人物对话的描写

借物喻人（借赞扬白杨树来赞扬西部建设者）

景色描写中的静态描写与动态描写……）

3．全班交流、点评。

（三）畅所欲言，尽情交流。

1．在学习中你一定还有其他的收获，也可以同大家交流交流。

2．学生自由发言，交流自己在课内外学习和收集资料中的一些感受，谈自己在学习上的收获。

3．总结：西部大开发的号角已经吹响，在我们、你们、他们的共同努力下，西部必定会有翻天覆地的变化，西部必将会迎来灿烂辉煌的明天！

二、日积月累

1．引导学生在反复朗诵的基础上背诵这首诗，然后谈谈自己对诗句的理解。

2．请学生把课前收集的一些古诗同大家一起交流、欣赏，互相激励和启发。

3．建议学生有感情的背诵自己喜欢的古诗。

4．安排时间让学生把喜欢的古诗或诗句摘抄到好词佳句本上。

三、趣味语文

1．阅读趣味语文故事，想想讲了什么，故事的趣在何处？

2．交流：

（1）故事讲了什么，它有趣在什么地方？

（2）读了这个故事，你有什么感受？

3．分组讲讲你课外收集到的趣味语文故事。然后把评出的最有趣的一个故事推荐给全班同学。

4．全班交流学生推荐的趣味语文故事。

5．师生共同推荐课前搜集的诗词名篇。喜欢的学生可诵读或者吟唱。

四、总结

中华文化博大精深，徜徉在精彩的名篇佳作里，品读着精妙的语言文字，感受着它们传递出来的情感，我们不禁流连往返。

西部，这片沃土，我们将会用更美的语言来赞美它，歌颂它！

五、作业：抄写并背诵刘禹锡的这首古诗 教学反思：

第五篇：小学五年级语文第十册口语交际教材《劝说》教案

小学五年级语文第十册口语交际教材《劝说》教案

一、教材分析：

《劝说》是小学五年级第十册中口语交际教材内容，这部分内容涉及到如：如何劝父母戒烟，劝同学讲究公共卫生，劝大哥哥不玩游戏，劝同学养成节约的好习惯，本节课里“节约用水”为交际话题，从学生的生活实际出发，教师给学生床创没情境，提供适当的场景 进行口绝交际训练，为学生提供有乐趣的对话空间，有助于学生文明与他人交流，能够培养学生良好的习惯。

二、教学目标

1、了解和感悟劝说的技巧，能态度真诚地劝说别人

2、充分考虑对方的身份和地位，有针对地进行劝说

3、能清楚、明白地表达自己的意思

三、指导思想：

教师作为学生学习的引导者、合作者、参与者，通过教师在课堂上与学生平等对话，创造轻松、和谐、愉快的教学坏境，使学生在口说交际过程中乐说、善说，掌握口语交际的技巧，从而提高口语交际能力

四、课前准备：

1、收集水资源资料。

2、校园内滴水龙头捕捉片。

五、教学过程：

谈话导入：

1、展示图片①非洲水资源短缺的地方图片②我国西南部今年干旱导致人、畜饮水困难的新闻图片③幻灯片出示校园浪费水资源图片，图片下面配有简短的文字说明。

2、教师导语：最近，老师在校园内发现了这样的现象，有的同学打开水龙头后不关上，任水白白流淌，有些人关不紧，任水滴漏，有的同学洗手时，龙头开得很大……发生了这种事怎么办？

3、学生各抒己见：（写警示牌、报告老师、劝说……）

教师引导学生归纳想、并引导学生选择合适办法之一，劝告（板书）※：合作交流，探究方法：

教师：如果你想劝说别人，应该做到哪一点：怎样做到？(以理服人)小组讨论

1、小组就怎样以理服人展开讨论，负责人记录发言提纲。

2、小组上台交流。

（用水的用途来劝说、用水的资源宝贵来劝说……）教师根据学生的发言情况加以补充。

教师播放录音，感受态度诚恳劝说别人的作用。播放录音：

女生：同学，快去吧水龙头关掉，你没看见水在哗哗的流吗？太浪费了。男生：（边笑边回答）多管闲事，水是你们家的？ 播放录音2：

女生：同学，你忘了关水龙头了，水在哗哗流我觉得很可惜。男生：对不起，我刚才忘了，（关上龙头，哗哗流水声听不到了）小组比较两种劝说方法及结果：

女生1;态度

生硬。

语气直接。

结果：男生拒绝 女生2：态度 和气。

语气婉转。

结果：男生接受

学生比较后说一说自己的观点：录音1中：女生说话有指责批评的意思，引

起男生反感而不去做。录音2中：女生说话婉转、诚恳、我应尽职责的意思，所以男生能接受。

教师总结：

劝说也是一种艺术，光有充分理由是不够的，还要做到态度诚恳。※：创没情意，亲自实践，要求：①同桌扮演劝说着和被劝说者，其余同学当观众同学表演是，其余适当补充，教师巡视，适当进行指导。

②对于同学表演进行评价。

评价标准：对话理由是否充分，态度是否诚恳，对方是否心悦诚服的接受。※：拓展延伸

1、生活中需要劝说别人的情况有哪些？(劝父母戒烟、戒酒、劝同学不上网玩游戏……)

2、每一位同学选一种情况，分小组练习劝说。

作业：收集我们有能力劝说别人的资料，找一个人练习劝说。

小学五年级语文第十册中口语交际教材《劝说》教案

语文一班

沈成国