课改六年回头看总结

课改六年回头看总结

课改六年回头看总结通过几年的课程改革，深刻地感受到新课程的实施，使我的课堂教学已经发生了可喜的变化，这种变化使我感到欣慰：课堂教学由模仿到内悟、由注重形式到注重实效、由外在表现到内部渗透、由注重预设到注重生成。把“点拔”、“启发”、“引导”“激励”留给自己，把“问题”、“理解”、“领会”、“品味”、“感悟”还给学生。

一、小组合作学习

新课程改革以后，我开始在教学中使用小组合作学习方式。以前，我一直对小组合作学习的方式持否定态度，因为之前搞过几次小组合作学习方式，不是很成功。由此，我片面认为小组合作只会加重教师负担，学生上课很容易与组内成员讲话，教师难以管理。小组合作时，仅是优生不断提升自我，整个小组的均衡水平没有得到整体提高。后来，通过听课学习，真正明白了小组合作学习有效性是：通过小组合作学习，学生获得了预期的、应有的进步与发展，实现了特定的教学目标。学生真正投入到小组合作学习中，小组合作学习在教学中不但激发了学生学习兴趣和创造意识，而且教师也在教学中更换了观念改变了角色，我才感受到合作学习给我带来的莫大好处。

例如在分小组时，把班里思想活跃的学生分在不同小组里。在每组中学习较好者的帮助下，那些较差学生竟还能根据提的问题也积极思考了。我在每次小组合作学习前总是让学生挑：哪个小组需要我这个成员？于是我就轮流到每个小组去做客，听取他们的意见，耐心细致地知道他们的讨论。

小组合作学习是一种新的教学模式，不能让小组合作学习流于形式，我在教学时间上的调空，学生个体的差异，小组合作方式等，很多方面或多或少都能影响小组合作学习的效益。所以要充激发小学生的学习兴趣，并能使学生积极主动地参与到课堂教学中来，更能在教学中发挥学生的主体作用，让课堂教学更具有时效性。

二、学生自主探究学习

新课改以前的教学为了完成教学任务，一般的课堂教学模式是教师在堂上一人表演讲解，然后学生练习，完成作业，学生没有一点自主学习的机会，处于老师说什么学生就做什么，课堂上学生没有一点激情，提个问题，没有学生举手，课堂就想一潭死水。但新课程改革后，给教学带来了勃勃生机，新课改的课堂教学要求学生拥有学习、发展的主动权，积极主动参与教学、开拓创新。因此自主、探究的教学方式在新型的教学中起着重要的作用。

我现在的教学模式是让学生先自主学习新内容，把不明白的地方记录下来，然后在小组探究中，学生自己解决不理解的地方，在小组中还没有弄明白的地方，学生提出或者老师提出问题，请其他“小老师”进行回答，最后还有不理解的地方，教师进行启发、引导，让学生再探究，直到把知识点学通学懂。这样的教学可以促进学生把个人的思考成果奉献给集体，以实现思维资源共享。例如：我在教学“长方体的认识”这一课时，我提了个问题是：把长方体放到桌面上，最多能看到几个面？我为了让每个学生都有参与课堂的机会，培养他们的探究精神，我把长方体教具模型放在讲台上。首先要求学生合作交流，经过一番讨论后，学生很快说出答案，教室两边的学生说：“看到两个面”。坐在中间的同学说：“只看到一个面”。到底谁的答案正确？我鼓励学生大胆扩展思维。多角度去观察长方体。此时，学生走动起来，教室里一片热闹，学生积极参与。各抒己见，这时一名学生站起来说：“正面看是一面，侧面看是两个面，站着看是三个面”。所以一个长方体放在桌面上看，最多能看到他的三个面。通过探究学习，锻炼他们自主探究知识的能力。

只要我们教师对学生多鼓励，多信任，有目的的引导学生，采用新的学习方式，积极倡导先进的教学方法，有效的增强学生的自主意识和提高学生探究创新能力，就能促进学生数学综合素质的全面提高，真正的实施新课改。

我是一名幸运的年轻教师，转眼之间，已从教十年，可谓是有喜有忧，有笑有泪，有花有实，有香有色。这期间我曾担任过五个年级的数学教学，反思一下自己的课堂，曾有过喜悦、有过困惑、有过担心，课改的全新理念带给我全新的课堂生活，我的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了深刻变化。我把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，积极探索，改革教学，收到很好的效果。同时，也使我深刻地认识到在教育教学工作中要不断地用先进的教学理念指导自己的课堂实践，用科学的教学模式来充实自己的课堂实践，用现代化的教育教学手段来完善和提高自己的课堂实践，这样才能顺应教育教学改革的大潮。下面我结合自己的教学实践，浅谈几点课改的心得：

一、巧妙处理教材，充分利用学生的生活经验进行教学新课程在小学数学教材中突出了：注视学生的生活经验、密切数

学与生活的联系；倡导多样化的学习方式，培养学生的创新意识；关注学生的情感体验，创造宽松和谐的学习氛围。为了让学生感受到数学来源于生活，教材都提供了具体的生活情境，让学生在具体的情境中提出数学问题，在解决问题的过程中获取数学知识。例如：我担任一年级教学时，由于学生小，难组织，学习效果不好，但如果将童趣引入课堂，如果将学生喜闻乐见的童话、故事、谜语、游戏引入课堂，将极大地激发学生学习的积极性。如先行教材有很多插图，但它们是死的，不会说话的，如果教师上课时赋予它们以内容，赋予它们以声音，它们就能活灵活现地展现在学生面前，将引起学生的兴趣，激发起学生的学习热情。

二、发展课堂教学，师生之间、生生之间交往互动

我们每位数学教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间、生生之间交往互动、共同发展的过程。例如我在教学《圆的周长》时，以给学生提供自主探索为契机，学生通过量、绕、滚找出周长和直径的倍数关系，用计数器把测量的周长和直径的倍数关系算出，填写报告单，观察数据发现倍数关系，由“是——也是——还是——总是”最后概括为圆的周长总是直径的三倍多一些。”较强的数学思想方法得以渗透。学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，周长公式的形成、获得、应用了然于心。

提倡自主性“学生是教学活动的主体，教师是教学活动的组织者、指导者与参与者。”这一观念的确立，灌输的市场就大大地削弱。又如《乘法的简算》一组连乘计算题计算，学生发现了交换因数的位置，积不变的规律，然后观察数字特征，通过变序、加括号达到简算。设计无论是问题的提出，还是已有数据的处理、数学结论的获得等环节，都体现了学生的自主探索、研究。突出过程性，注重学习结果，更注重学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验。再如《相遇应用题》研究两个物体的运动情况，通过老师导演，学生表演，设计了从“相距——缩短——交叉——相背”两物体之间的距离变化情况，感受相向运动中，随着时间的推移，路程逐渐缩短的规律。得出两物体相向运动中的速度、时间和路程之间的数量关系。一段小小的表演，犹如吃了一盆八宝菜，各种营养成分都有了。使学生的智慧、能力、情感、信念水乳交融，心灵受到震撼，心理得到满足，学生成了学习的主人，学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获。

三、实践操作，注意让学生主动探索，发现规律

《课标》在基本理念中指出：“数学教学活动，必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识”。“实践出真知”这个浅显易懂的哲理告诉我们：所有的知识都是通过实践得来的。实际上，教师所传授的知识都是前人在实践中得到的。所以我们也应该让学生在学习知识的同时，用实践来验证知识，在实践中获取知识操作的过程就是知识应用的过程，也就是形成技能的过程。如果说教学生怎样想是明于心，那么教给学生怎样做就是动于手。而技能又是练出来的，特别是低年级学生，更要培养他们多动脑、多动手的习惯。例如：在教学《长方形和正方形的认识》一课时，让学生自己利用学具在小组内探索长、正方形有什么特点？学生经过动手操作，出现了以下几种情况：

1、用“折一折”的方法；

2、用软尺量的方法；

3、用铅笔比的方法；

4、用毛线量的方法；

5、用三角尺量出正方形的四条边都相等。让学生在观察、操作等活动中，获得对平面图形的直观体验。通过组织学生进行群体探索，使学生对长方形和正方形的特征有了进一步的认识。遇到问题互相讨论，使课堂变得轻松活泼、丰富多样。只有在这种轻松愉快的环境下，学生的心智才能得到开发。只有让学生有时间，有条件去接触，参加实践，才能锻炼他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，从而使学生能够发现规律，总结经验。