点点繁星，照亮夜晚前行的路。走在弯曲的小路上，明月当空，梨花又开，不知此时的你是否想起了我。
那年我们还是天真的少年，夜晚我坐在小溪边写生，你不知何时来到了我的身旁，同样也拿起了画笔。风吹着身旁洁白的梨花，传来淡淡的清香。自幼喜爱梨花的我不禁起身，摘下一朵梨花别在耳后，就在这时你的画笔在手中开始飞速旋转，发出沙沙的声响，这声响吸引了我，我走上前想要一探究竟，却发现原来你画的是我，你察觉到了我在你身后，你转过身冲着我灿烂的一笑，接着对我说：“看，梨树下的你多美!”那时我，是一个十分内向的女孩，在别人眼里我就一个怪人。我看见那幅画觉得很生气，因为我最讨厌别人把我当成素描中的雕像来临摹，一气之下我撕了你的画。你先是一愣，然后对我说：“对不起，我不知道你不喜欢这样，要不我站在这树下做你的塑像，就算是当做补偿可好?”我愣愣的看着你，这是我生活了十年以来第一次有人我道歉。那一刻虽是夜晚但你就像是一缕阳光，温暖了我冰冷的心房。
从那以后，我们变成了最好的朋友。在学习上你帮助我，在生活中你像个大哥哥一样教我怎样与人相处，在画画中我们互相取长补短。从那一刻我不再像以前那样唯唯诺诺，变得开朗爱交朋友起来。在我十一岁生日那天，你没有信守承诺来参加我的生日聚会，只是让人给了我一个信封，并告诉我你不会在回来了，那一刻我泪如雨下。当大家都走了之后我慢慢的打开信封，里面有一封信还有那张被我撕毁的画，画已经被你细心地粘好了。
数年之后，我在整理书柜时再次看见了那幅画，我带着画板带着你的那幅画来到我们第一次见面的小溪。梨花再开，我依在，唯有你不知去向。看着那满树的梨花，我又想起了你，不知在远方的是否安好，不知此时,你是否也想起了我呢?
《驿路梨花》教案
（一）教学设计
这是一篇反映西南少数民族学习雷锋、乐于助人的感人故事，题材不新，但文章写得巧妙。理解直接写人和间接写人相结合的方法，理解记叙文中的抒情是学习本文的重点。
教学中要训练学生速读的能力，通过速读课文把握全文的叙事线索及主要内容，抓住“小茅屋的主人是谁”这一悬念，顺藤摸瓜，引导学生对课文进行分析理解。
安排两课时
第一课时：
一、导人新课。
我国西南边睡是块神奇而美丽的地方。那里的山美水美人更美。今天我们要学习的《驿路梨花》，讲述的就是西南少数民族学习雷锋，助人为乐的故事，读完它，你会被那里的山水、人物所感染，你一定会深深地爱上它。
板书标题、作者。简释标题，简介作者。见“预习提示”和注释①。
二、学习字词，指名学生给加点的字注音，订正后，学生每词齐读两遍。
撵（niǎn）驿路(yì)陡峭（dǒu qiào）竹篾（miè）简陋（lòu）悠闲（yōu）恍惚（huǎng hū）修葺（qì）
三、听课文朗读，然后学生自读。
要求：听难字音，体会感情，理解课文内容。
思考下列问题。（可用投影片）
1．课文中写了哪些人？他们出场的顺序是怎样的？
2．这些人为路边小茅屋做了些什么？他们为什么要这样做呢？
3．按时间顺序说说建造和照料小茅屋的过程。这和课文顺序有何不同？这样写有什么作用？
4．找出课文中描写梨花的语句，看看哪些是写自然界的梨花、哪些是写人，二者前后照应倾注了作者怎样的感情。
四、学生自读后，组织学生讨论并完成思考题第l、2题。
1、课文中写的人物及其出场顺序是：“我”和老余、瑶族老人、一群哈尼小姑娘、（解放军）、（梨花）。其中对“我”和老余、瑶族老人、一群哈尼小姑娘，课文对他们言行举止相貌进行了直接的描写，而解放军和梨花刚是通过梨花的妹妹——一位哈尼小姑娘讲述出来的，属间接描写。
2．以上那些人所做的事以及做这些事的目的。（可列表说明）
人物 事情 目的
“我”和老余 给房顶加草、挖排水沟 向哈尼小姑娘学习
瑶族老人 专门送粮食来 方便过路人
哈尼小姑娘 照料小茅屋 向解放军和姐姐学习
（解放军）建造小茅屋 向雷锋学习，方便过路人
（梨花）照料小茅屋 方便过路人
五、复述课文内容。（可用投影片）
1．按课文顺序复述：“我”和老余发现小茅屋——瑶族老人为小屋送米——“我们”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹说十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。
2．按时间顺序复述：十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋，方便过路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后梨花妹妹继续照料小茅屋——瑶族老人借住后送来大米——“我们”路过这里住宿，修葺了小茅屋。
3．试比较这两种叙述顺序，哪一种更好些？为什么？
明确：按课文的顺序写比较好。这样写使文章波澜起伏，引人入胜。
六、总结本节课。
这节课我们初步了解了叙述的人物、事件以及叙述的顺序，整体感知了课文内容，为加深对课文内容的分析理解作了准备。
七、布置作业。
1．抄写这节课所学的字词。
2．熟读文中描写梨花的句子，并认真体会它们的作用。
第二课时
一、快速默读课文，思考下列问题：
①“我们”是在什么样的情况下发现小茅屋的？课文是怎样描写小茅屋陈设的？这样写有何作用？
②课文围绕“小茅屋的主人是谁”的问题写了几次误会？这样写有什么好处？带着问题，组织学生进行分析。
（一）学习第1－8段。解决第①问。
明确：“我们”在起伏不断的山间行走，天色渐晚，前不着村，后不挨寨的情况下发现梨花，进而发现了路旁的小茅屋，小茅屋的出现给“我们”以惊喜和希望。
课文紧接着描写了小茅屋的陈设，学生齐读有关词句。
明确：课文从外到内描写了小茅屋的陈设：草顶竹茨泥墙，屋里漆黑，门从外扣着，白水门板上用黑炭写着两个字“请进！”推开门进去，火塘里茨是冷的，一张简陋的大竹床铺着厚厚的稻草，墙边的大竹筒里装满了水，还发现墙上写着几行粗大的字：“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子。”
这些描写无一不表现出小屋主人的热情周到、细心，可以看出小屋主人那颗助人为乐的热心。那么，这位热心助人的屋主人是谁呢？为了找这位古道热肠的小屋主人，还发生几个有趣的故事呢。
（二）指定学生读9－－－－36段。
围绕“小茅屋主人是谁”的问题，文章叙写了两次误会。
第一次误会：
“我”和老余以为前来送米的瑶族老人是屋主人，于是“我”和老金同时抓住老人的手，抢着说感谢的话。可是瑶族老人说他不是主人，而是过路人。但瑶族老人从一个赶马人那里打听到是一个叫梨花的哈尼小姑娘，她要用为人民服务的精神来帮助过路人。
“我”和老余、瑶族老人都得到了小茅屋主人的帮助，因此决定为小茅屋做点什么，于是第二天便把小茅屋修葺一下，给屋顶加点草，把房前屋后的排水沟再挖深一些，“一个哈尼小姑娘都能为群众着想，我们真应该向她学习”这正是在助人为乐的雷锋精神的感染下所产生的结果。
第二次误会：
“我”和老余、瑶族老人正在修茸房屋时，看见了梨树丛中的一群哈尼小姑娘。走在前面的约莫十四五岁，红润的脸上有两道弯弯的修长的眉毛和一对晶莹的大眼睛，我想：“她一定是梨花。”于是瑶族老人立即走到她们面前，深深弯下腰去，行了个大礼，表示感激之情。可小姑娘说她也不是小屋主人，小姑娘还讲述了房子的来历，原来是十几年前解放军路过这里修建了小茅屋，小姑娘的姐姐——梨花照料小茅屋，梨花出嫁后，梨花妹妹继续照管小茅屋。
这两次误会的描写，给读者设置了强烈的悬念，也使文章波澜起伏、引人入胜。那么，小茅屋的主人到底是谁呢？（学生讨论后发言）明确：应该是小茅屋的建造者和所有的照料者。
（三）课文标题是“驿路梨花”，文章结尾引用陆游的诗“驿路梨花处处开”，照应题目，喻意深刻。
思考：课文中有几处描写梨花的语句？这些描写起什么作用？
明确：有四处。
1．白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！
2．一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。
3．这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍馆在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱„„
4．我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起～句诗：“驿路梨花处处开”。
以梨花美景来衬托美丽的梨花姑娘，以花写人，以花映人，写出了花的美，更突出了人的精神的美。表达出对助人为乐的雷锋精神的赞美之情。
思考：如何理解结尾引用陆游的诗“驿路梨花处处开”？ 结尾引用陆游的诗“驿路梨花处处开”
明：作者一语双关，主要是为了歌颂雷锋精神到处发扬光大。
二、课堂讨论。
无私奉献，受到人们的称赞；市场意识，在现在也被人们提倡。假如哈尼小姑娘在驿站开起了旅店，勤劳致富，你怎么看？
见仁见智，让学生畅所欲言。
三、本课小结。
本文从学习雷锋的！日主题中翻出新意，展现出雷锋精神经久不衰的生机和世代相传的生命力，悬念的设置、巧妙的穿插，使文章曲折有致，构思颇具匠心；运用梨花双关，笔墨饱含深情，具有较强的感染力。
四、布置作业。
1．完成课后练习题三。
2．运用直接描写和间接描写相结合的写法写一个人物片段。
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