印象最深的一堂课——《少年闰土》教学启示

第一篇：印象最深的一堂课——《少年闰土》教学启示

印象最深的一堂课——《少年闰土》教学启示

《少年闰土》是S版五年级下册的一片课文，有幸这次能听到杨老师上这篇课文，我就杨老师上这篇课文谈谈对我的一些教学启示。

这篇课文给我留下了深刻的印象，特别是学生那敏锐的观察力和极强的语言表达能力及其小组合作的能力，都让我感到十分的震惊与新奇，让我对杨老师佩服的五体投地，也让我感受到了高效课堂的魅力所在。首先是杨老师的教学流程，通过前面的两个课时的学习，学生已经会读会认会写了生字词，对整篇文章已经很熟悉了，于是接下来便是对课文内容、结构的深入了解。下面我将从老师的教学流程中谈谈令我印象深刻的地方。

一、朗读课文

主要是读课文的第一段，这一段要求学生读两遍，每遍的要求不同，第一遍要求读的正确、流利；第二遍要求大声的朗读。在老师的指导下，学生都做得很好，完全按照老师的要求去做了。我觉得从一个简单地朗读上也可看出杨老师的不同之处，不像有的老师老是让学生读课文，但缺乏相应的指导与要求，读的再多也没什么效果。这也令我想到以后自己在进行朗读指导时可以提出不同的要求让学生去读。

二、自主学与小组展示

首先，杨老师用多媒体出示教学目标，我觉得这也做的很好，一般老师写教学目标是给自己看的，而杨老师却把它呈现在学生面前，给了学生一个目标、一个方向，更能激励他们更好地学习，从而帮助学生提高各方面的能力。

其次，多媒体出示自主学的内容，学生先自主学，再小组交流，排练小组展示。我记得当时小组很快就讨论完毕，学生安静的坐回了自己的位置上，于是杨老师就开始夸他们做的好，十分的自觉，不管是小组学还是自主学，老师都没有批评一个同学，相信同学们都已经胸有成竹了，下面哪个小组来展示第一个自主学？从这里我也得到了一些启示，学生做的好时老师就应该通过一定的方法、手段使之正强化，使学生得到一定的心理满足感，让他们以后做的更好，这也算是一个管理班级的技巧手段吧。

再次，小组展示。在进行这一环节时，教师充分的关注了整体，每个小组都给了机会发言，发言不太积极的小组，老师还不断的鼓励他们大声说出自己的想

法，并给与他们相应的指导和帮助，我觉得做的很好。还有就是他们的小组发言令我十分的难忘，小组分工十分的明确，一个接一个的说，没有断节，没有乱，井然有序，每个学生基本上都发言了，而且说的很具体很到位，这真的令我很震惊，感觉小学生的语言表达能力比我们一些大学生要强的多。文中主要写了四件事，再让每个小组选一件自己喜欢的事，并说说自己喜欢的理由。我觉得这个环节也安排的很好，不仅使教学内容更加的丰富了，而且也有利于学生更好的理解这篇课文的内容，选择自己喜欢的一件事，充分尊重了学生的选择权，提高了学生的学习兴趣。学生每说一件事，老师就出示相应的图片，有些东西学生没有见过，这就更激起了学生的好奇心，特别是在放贝壳的图片时，学生都纷纷占了起来，眼睛舍不得离开大屏幕。从学生的回答可以看出他们读书读的很认真，也通过自己的努力思考了，有的回答远远地超出了书本的知识。从这里我感受到教师要自己对文本十分的熟悉了，他的教学环节什么的才会更有创意，更有自己的想法，也才会想出更多的教学内容。

三、出示课文的14段

1、解释“素不知道”

2、体会到作者什么样的情感

我想这是老师精心挑选出来的吧，我并没有觉得这段话一定要摆出来单独讲，有些段落、句子比这段话的意义更深厚，不过我想老师他应该有自己的用意吧，只是我还没有发觉罢了。

总之这堂课让我学到了很多以前我不知道的东西，这堂课也充分体现了学生的主体性，老师只是指导，在课堂上都是学生在积极的发言，老师只是在旁适当的点拨，帮助学生解决一些困难，而不是像那些传统的教学，完全打破了以往的传统教学的模式。然而也让我明白虽然老师可以在课堂上不用说很多话，但是老师在课后下功夫还是十分的有必要，要能够对学生的薄弱点进行一个巩固加强，你要知道学生哪里缺少东西，什么时候缺什么时候不缺，要把补充的度控制的恰到好处，这也就需要教师有足够的教学知识、教学素养，还要有敏锐的观察力。还有教师要敢于放手把课堂交给学生，但是同时也能够让学生随时收回来，一切要在自己的掌控之中。这是一堂成功的课，也是一堂令我难以忘怀的课。

第二篇：印象最深的一堂课

魅力的课堂，精彩的语文

说起印象里最深的一堂课，摸过与我读书生涯中风格最为奇特的老师---李继裕老师给我们上的一堂公开课了。李老师是我高中三年的语文老师，他的最大特点就是文人气息浓厚，讲课不安常理出牌。李老师是一名标准的文人，出过很多的文章，诗歌。经常在课堂上兴致所至，就吟诗一首。所以我们班就有遇到事情就作诗写文的习惯。李老师讲课也是别具一格，李老师对于教材从来都是选择名篇来讲，许多课文基本上是不提的。而李老师尤其重视文言文，由于李老师的功底深厚，在讲解中会穿插许许多多的其他知识，让我们在知识的宽度上有很大的拓展。李老师讲课非常风趣，常常会用现实生活中的例子来开玩笑，大家和他也就像朋友一样。语文课永远谈笑风生而又充满了知识的气息。

而那堂公开课，更是颠覆了我对公开课的所有偏见和看法。我记得以前上公开课，老师几天前就会先进行准备，怎么开始，怎么提问，怎么用课件，怎么来讨论。基本上在正式的课堂上就像是演了一场戏。

在那节课开始之前，我们都不知道要上一节公开课，知道要上课前5分钟，突然李老师进来通知我们让我们拿好书和笔记本去另外个教室上课。由于以前也有过公开课的经历，所以我们都反应过来了，但是什么都没准备怎么上啊，大家心理面都没什么底。李老师说：“没什么，就按照平时的来就行了，别吓的给我掉链子就行。”

到达教室过后，我们开始了例行的语文课的准备活动----小组展示读字典活动的成果。李老师不重视现代文，但是十分重视字的学习。他要求我们按照小组为单位，每个人要在一个学期内读完一本现代汉语字典。把自己弄错的，不清楚的，不认识的都摘录在比较本上。小组在每节课前，总结下自己小组内部发现的易错点，公布在课堂后面的黑板上，向大家展示。

做完展示工作，课堂铃声响起，公开课正式开始。看着周围一排排的听课老师和领导，我心理还是不免一阵紧张。

上课第一件事，还是每个小组介绍自己小组的成果，李老师在其中会穿插一些补充和扩展，比如多音字啦，形近字啦之类，包括特殊的词组和成语等等。全班我记得有8个小组，一一展示完成之后，就开始进入正式的讲课。

这堂课本来的教学内容是诗经中我最喜欢的一篇，名字叫做蒹葭，全文是这样的。

蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。

溯洄从之，道阻且长；溯游从之，宛在水中央。

蒹葭凄凄，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。

溯洄从之，道阻且跻；溯游从之，宛在水中坻。

蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。

溯洄从之，道阻且右；溯游从之，宛在水中沚。

李老师讲诗的第一步从来都是从朗读起的，李老师说朗读是体味作者情感的第一步，才能够正确的朗读，才能够明白诗人在创作过程中情感的变化。

作为班上的朗读好手，这种事情我从来都不会错过。可是在这么多老师面前，我却有些打退堂鼓了，略微迟疑之中，机会就错失了。

另外一位同学比我更加积极的争取，拿到了这次朗读的机会，他读的声情并茂，很有范，但我觉得他对于第二段中作者的感情理解有误，虽然第二段中有凄凄，晞，道阻且跻这样带着些许悲凉气氛的词语，但是整首诗的气氛确实充满了惊喜和愉快的。第二段虽然描写的是在追求佳人的过程中路程坎坷，但是应该是充满了欢乐和希望的。

李老师在听完这位同学的朗诵过后，表示了对他的赞扬，但是却问有没有人愿意展示另外的朗读。这次我没有错过，我按照自己的理解读完之后，李老师问我为什么要这样朗读。我表示了自己的想法。李老师没有评价，反而让大家来讨论到底哪种理解是对的。

大家对这个问题都比较感兴趣，于是讨论热烈了起来，许多人都发表了自己的看法，但是对于到底应该怎么样朗读还是没有达成完整的意见。

李老师也不评价，而是说：大家在学习之前都有了自己的看法，那好，让我们来深入的了解这篇古诗，来看看到底哪种理解更加正确。

这篇古诗理解起来不算难，不一会儿字句的解释就讲解完了。大家都非常期待李老师能够给这篇古诗的情感做出一定的讲解。而李老师却并不打算这样做。

“同学们既然觉得这篇古诗的情感不太容易理解，那我们不如换个角度，这篇古诗似完而未完，我们不妨可以给他进行一些续写，大家按照自己的理解来为这篇古诗加上两句，我们再来看看谁的理解更加深刻。”

写诗向来是我们班喜欢做的事儿，但是却从来都没有在这么正式的课堂上做过，大家不禁兴奋了起来。

我想了半天，我的续写是

蒹葭茫茫，白露为亡。所谓伊人，在水之上。

溯洄从之，道阻且殇。溯游从之，宛在水中漾。

到了展示环节，大家都非常积极，有写的好的，有写的娱乐的，不过大家都非常积极的参与到了这一次的续写活动中。

李老师显然很高兴：“大家都有了自己的看法，那么大家交流看看，你们觉得谁的想法更加正确呢。”

大家又开始了对自己续写的比较和探讨之中，我向小组的同学解释了我的观点，大家都比较赞同我的看法。

进过激烈的讨论，每个小组都有自己的结论了，李老师让每个组分别展示了自己小组的作品，介绍了自己小组内的看法。

课堂不知不觉中也要到尾声了，李老师最后说：“大家对这篇蒹葭都有了自己的看法，虽然别人的看法和你不一定一样，但既然这是你思考后打结果，大家就应该坚持自己的看法，不要去追求什么正确答案。坚持自己比什么都重要”

一堂课在大家的积极参与中就这么结束了，我从来没有 参加过这么随意而有意义的公开课。

现在回想起来，学了许多教育学的知识，发现这堂课里面有很多教育学的东西值得我们探讨。

首先是分组教学法的大量使用，我们班正处在课改的阶段，按照规定是按照希望的小组式的排位，在小组的使用上非常的灵活而且高效。

小组内部经常布置小作业和小任务，使得小组内部常常有机会能够进行探讨，而常常进行展示又使得小组的凝聚力十分的强

其次我任务李老师的教学方法比较贴近于布鲁纳的发现学习。李老师喜欢把一些基础的知识教给我们之后让我们自主去探索，使得我们理解的比较深刻。

还有在教学模式上，李老师偏重以学生为中心，虽然免不了在中国大环境下和西方相比要更加注重教师的作用，但是在教学生活中，李老师还是非常尊重学生自己的意见和学习习惯与方式。

第三篇：少年闰土

少年闰土习题精选

一、看拼音写词语。

bì lǜ yǔn xǔ fǎng fú zhâng zhîng

（）（）（）（）

chù sheng cì wâi kuà xià chú fáng

（）（）（）（）

二、多音字组词。

_____（）_____（）

空_____（）正_____（）

_____（）_____（）

行_____（）佛_____（）

三、辨字组词。

缚（）租（）拜（）捏（）

傅（）祖（）湃（）扭（）

厨（）稻（）胯（）挎（）

橱（）滔（）跨（）垮（）

四、按课文内容填空。

（）的天空中挂着（）的圆月，下面是海边的沙地，都种着（个十一二岁的少年，（），（），向一匹猹（）刺去。

五、缩写下面的句子。

1.深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。

2.狡猾的狐狸假惺惺地挤出几滴眼泪。

3.我们靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去。

4.那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

答案依次如下：

一、碧绿 允许 仿佛 郑重 畜生 刺猬 胯下 厨房

二、kōng 空气 zhâng 正确 háng 行列 fï 佛像

kîng 空闲 zhēng 正月 xíng 行动 fú 仿佛

三、束缚 租房 拜年 捏拿 厨房 水稻 胯下 挎包）西瓜。其间有一

师傅 祖国 澎湃 扭打 橱柜 滔滔 跨步 垮台

四、深蓝 一轮金黄 一望无际的碧绿的 项带银圈 手捏一柄钢叉 尽力地

五、1.天空挂着圆月。2.狐狸挤出眼泪。3.我们看鱼儿。4.猹逃走了。

我的伯父鲁迅先生

习题精选

一、标出加下划线的字的读音。

追悼（）吊唁（）呻吟（）

逝去（）咳嗽（）吞枣（）

镊子（）女佣（）殡仪馆（）

二、辨字组词。

饱（）嗽（）枯（）

抱（）喇（）估（）

搞（）挽（）槐（）

稿（）逸（）愧（）

三、写出下列词语的近义词和反义词。

1.详细近义词：________ 反义词：________

2.微弱近义词：________ 反义词：________

3.痛苦近义词：________ 反义词：________

4.清楚近义词：________ 反义词：________

四、根据意思写词语。

1.把枣子整个吞下去，比喻读书等不加分析地笼统接受。（）

2.形容忽然醒悟，明白道理了。（）

3.形容经历过很多的艰难困苦。（）

4.姓张的帽子戴到姓李的头上，比喻弄错了对象或弄错了事实。（）

5.感到羞耻和惭愧。（）

6.老年人的态度、神色和蔼安详。（）

五、按要求写句子。

1.挽联挂满了墙壁，花圈堆满了屋子。

扩句：_______________挽联挂满了墙壁，______________花圈堆满了屋子。

2.我呆呆地望着来来往往吊唁的人。

缩句：_________________________________________________

3.伯父把剩下的药和绷带给了车夫。

改为“被”字句：________________________________________

4.照样子改写句子。

例：伯父的回答我现在记不清了。

改为：我现在记不清伯父的回答了。

（1）周先生写的东西我看不清楚。

________________________________________________________

（2）自己的病情他一点儿也不在乎。

________________________________________________________

参考答案依次如下：

一、dào yàn shēn shì sou zǎo niâ yōng bīn

二、饥饱 咳嗽 枯叶 搞活 挽联 槐树

怀抱 喇叭 估计 稿件 安逸 惭愧

三、1.细致 简单 2.微小 强烈 3.难过 高兴 4.清晰 模糊

四、1.囫囵吞枣 2.恍然大悟 3.饱经风霜 4.张冠李戴 5.羞愧 6.慈祥

五、1.数不清的 大大小小的 2.我望着人。3.剩下的药和绷带被伯父给了车夫。4.（1）我看不清楚 周先生写的东西。（2）他一点儿也不在乎自己的病情。

一面习题精选

一、标出加下划线的字的读音。

憎恨（）地窖（）赫然（）

莽撞（）摩挲（）颓唐（）

二、多音字组词。

卷___（）模___（）

___（）___（）

恶___（）结___（）

___（）___（）

三、照样子写词语。

软绵绵

硬（）笑（）沉（）甜（）

火（）慢（）香（）轻（）

四、照要求写句子。

例：店里冷。

店里冷得像地窖一样。

1.声音大。

______________________________________________

2.书多。

______________________________________________

3.那是我和一个同住的失业工友几天的饭费。

缩句：________________________________________

4.饭是不能不吃的。

变为反问句：__________________________________

五、正确选择句中破折号的作用。

破折号的作用主要有三种：A.表示解释和说明；B.表示意思的递进或转折；C.表示声音的延长。

1.一个矮小而结实的日本中年人——内山老板走了过来。（）

2.那种正直而慈祥的目光，使我立刻感到身上受了父亲的抚摩——严肃和慈爱交织的抚摩似的。（）

3.我又仔细地看他的脸——瘦。（）

4.他用竹枝似的手指递给我，小袖管紧包在腕子上：“你买这本书吧——这本比那本好。”()

5.我们站在泰山山顶大声喊：“我们上来啦——”（）

答案依次如下：

一、zēng jiào hâ mǎng suō tuí

二、juǎn 卷心菜 mï 模式 â 凶恶 jiē 结果

juàn 试卷 mú 模样 wù 厌恶 jiã 结束

三、硬邦邦 笑吟吟 沉甸甸 甜蜜蜜

火辣辣 慢吞吞 香喷喷 轻飘飘

四、1.声音大得跟打雷一样。2.书多的跟小山一样。

3.那是饭费。4.饭怎么能不吃呢？

五、1.A 2.B 3.A 4.A 5.C

有的人习题精选

一、选出正确的读音。

不朽（A xiǔ B qiǔ）摔垮（A suāi B shuāi）

刻入（A kē B kâ）尸首（A shīB sī）

二、多音字组词。

还____（）处____（）

____（）____（）

三、辨字组词。

怒（）捶（）俯（）

恕（）睡（）府（）

垮（）活（）骑（）

夸（）括（）椅（）

四、写近义词，反义词。

近义词：情愿——（）反义词：伟大——（）

五、填空。

《有的人》这首诗是诗人______为纪念鲁迅先生逝世_____周年写的。这首诗运用对比的方式，批判了那些骑在人民头上的_____和_____，热情歌颂了鲁迅先生__________的可贵精神，号召人们做__________人。

答案依次如下：

一、A B B A

二、hái 还有 chǔ 处理

huán 送还 chù 到处

三、愤怒 捶背 俯身 垮台 生活 骑马

宽恕 睡觉 政府 夸奖 包括 木椅

四、甘愿 渺小

五、臧克家 十三 统治者 压迫者 为人民无私奉献 真正的有价值的

第四篇：少年闰土

《少年闰土》教后反思

一、同课异构，解读增值

有人说，课堂教学是方寸间的艺术，可以在有限的空间、有限的时间里，展现出无穷的智慧与创意，听见生命拔节成长的声音。

三月份，郭老师布置了任务，师徒同课异构《少年闰土》，以展示不同的文本解读，不同的课堂教学形态呈现的不同教学效果。对我来说，这是一项全新的挑战。一千个读者心中有一千个哈姆雷特，不知道自己是否是那其中之一，能否从文本中解读出新的创意。

《少年闰土》这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。这篇课文先写“我”记忆中的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边捡贝壳、看瓜刺猹和沙地看跳鱼儿四件事，最后写两人的分别和友谊。在写作方法上也有自己的特色，如：通过肖像、装束的描写突出人物的外貌特点，通过对人物语言、行动的描写刻画了人物的个性特征；通过典型事例写人物的特点，如“雪地捕鸟、海边拾贝壳，看瓜刺猹，潮汛看鱼”这几件事，反映出闰土是一个知识丰富、聪明能干的孩子；通过不同的方法介绍四件新鲜事，雪地捕鸟抓住动作描写，瓜地刺猹是以对话形式介绍，而且详略不同，突出重点。于是教学目标便由此产生：

1．学习用小标题概括几件事情的方法；

2．学习作者抓住人物特点的写作方法，体会闰土这个人物的特点；

3．有感情地朗读课文，背诵第一自然段；

同时冀“他山之石，可以攻玉”，希望能在聆听各自的教学后，互有启迪，共同促进。果不其然，四位老师上课，虽说能力有高低，见解有深浅，但通过这次活动，产生了“雪可借梅三分白，梅也增雪一段香”的效果，让我们在比较中大开眼界，受益匪浅。

二、思维碰撞，完善教案

课后，大家一起对这节课的最终设计进行了激烈的讨论，连一个小细节都不放过。看着大家都沉浸在火花的碰撞过程中，真有一种莫名的感动。

为了使这次活动的目的真正落到实处，首先就要确定活动主题是什么。经过大家的讨

论，我们把目光聚焦在了“语言转换”上。因为新课程标准一再强调，语文课堂应注重实践性，让学生在言语实践中学语文。

确定了主题，那么该如何设计教学过程呢？再读文本。《少年闰土》一课，其中闰土向我讲述了四件希奇事，而这四件希奇事中“瓜地刺猹”出现了两次。一次以“我”脑海中浮想的画面形式出现，另一次则是闰土讲述给“我”听的，以对话形式出现，两次出现的形式不同。那么可否以学习“瓜地刺猹”为突破口，感知“瓜地刺猹”从讲述到画面的转换形式，从而让学生进行其他三件事情转换成画面的训练呢？

大家反复斟酌文本特点，搭建学习的平台，探讨教学细节，新教学设计渐渐清晰。新设计以体会闰土生活的美好为依托，以“瓜地刺猹”的语言转换训练为抓手，注重学生言语实践，着眼“言意两得”，可以说它是我们大家智慧的结晶。

三、展示吃力，心存疑惑

可是就是这么一份几近完美的设计，却还是让我觉得力不从心，课堂教学中呈现出了诸多问题：

片段一：带着惊险、刺激、紧张的感觉读一读闰土的话。

整个课堂中，“瓜地刺猹”的教学显得拖沓，学生没有真正地进入文本，体会瓜地刺猹的惊险、刺激，一直是以旁关者的身份在学，因此闰土的有滋有味、有声有色地朗读不丰满，导致学生体会“我”对闰土生活的向往不够深刻，读的层次没有提升。这是整节课的最大的一个失误，导致下面的环节不能有效地进行。

片段二：当学生品位了少年闰土基于切身体会的声情并茂的描述，进行了有感情朗读训练后，教师有感情地描述并媒体出示：

听着闰土说“月亮地下”，我想到——深蓝的天空中，挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。

听着闰土说“你听，啦啦地响了，那是猹在咬瓜了，你变捏了胡猹，轻轻地走去”，我想到——一个十一二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。

听着闰土说“这畜生很伶俐，反从胯下窜了”，我想到——那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

原本想通过教师的描述及课件的展示，让学生明白脑海中的图片是由于闰土的哪些描述而产生的遐想，为下面的仿写做准备。但是事实并非如此，这一部分的铺垫没有起到该有的作用，从叙述转换成画面的过程对学生来说还是模糊不清。

片段三：当有感情朗读并背诵课文的第一自然段后，我直接让学生进行仿写：

一个介绍、一件事情就是一幅图画。同学们，其实不仅仅是“瓜地刺猹”给“我”留下了深刻的印象，“雪地捕鸟”、“海边拾贝”、“沙地观鱼”也给“我”留下了深刻的印象。你能学着“瓜地刺猹”的样子，选择其中一件事情，把它转化成一幅图吗？把事情的场景和动作描写清楚。

话音刚落，学生就在下面发难了：“该怎么写呢？”呵呵，看来这节课的最终仿写目标没有有效地落实，整节课自己的感觉也只是把整个教学过程给走了下来而已。可是为什么这么一节教学设计几乎完美的课，结果却是令人大失所望呢？

四、痛定思痛，豁然开朗

课后，张老师的一句话让我豁然开朗，“你们知道为什么框架结构清晰，但是细节却不饱满吗？那是因为你们在上课的时候只是为了走过程，为的是自己上课，怎样使自己更出采，根本没有从学生的角度出发。我们的设计是为了如何更好的帮助学生学习，使其成为学生的脚手架„„”

听了这句话，我的心里一怔，回想起每次的试教，因为时间不够师傅所说的话，“瓜地刺猹这部分上得拖沓了，只要让学生体会到这件事情的惊险、刺激、紧张就可以了，为下面的比较品读和仿写做铺垫„„”现在想来其实是同一个意思，都是从学生的角度出发，如何让学生一步一步的进行语言形式的转换。让学生品位少年闰土基于切身体会的声情并茂的描述，是为了引起学生的共鸣，让学生在情境中亲身体验这幅画面是如何转换而来的，在此基础上学生才会仿写，把其他的三件事情转换成画面。而我呢，就是像张老师所说的为了走过程，为了上课而上课。如果在每个过程中，我为孩子们着想，尽量为孩子们提供学习的脚手架，那么学生就会学得轻松许多，课堂就会呈现出令一种效果。

闰土讲述地津津有味、有声有色，而“我”由于是少爷，生活空间非常的狭窄，因此对这种生活没有体验，在闰土的讲述过程中，“我”是非常的羡慕和向往。以至于多年之后，想到闰土“我”的脑海中就会出现这么一幅“瓜地刺猹”图。因此品位对话，仅仅只要让学生体会到闰土讲述地生动，而“我”听了闰土的讲述后对闰土生活的向往就足够了，那样课堂也不会拖沓，为后面的防写也能够留下充足的时间。当发现孩子们朗读不到位时，如果链接闰土讲述的有滋有味，是源于乡村生活的接触，那么朗读就会更加的饱满。当学生品位了少年闰土基于切身体会的声情并茂的描述，进行了有感情朗读训练后，把教师的有感情地描述改成和孩子们之间的互动，教师有感情叙述前半句，后面由学生通过思考回答，以此来加深学生的印象，相信会使孩子们更清楚叙述到画面的转换是如何而来的。当有感情朗读并背诵课文的第一自然段后，先以“雪地补鸟”为例，进行点拨，为下面的防写作好铺垫，相信效果便会不同：

闰土说——下雪了，我似乎看到——

闰土说——扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下。我似乎看到——

闰土说——什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背„„我似乎看到——

不需学生回答，让学生产生愤悱状态，急于表达，相信结果便会水到渠成。

课虽然已经结束了，但是从这一次的活动中，我深切地体会到一节课的前后是贯通的，环节之间是相互铺垫的，学生知识的习得需要台阶，如果中间某个台阶出现了问题，那么必将导致其他环节不能有效地实施。同时，上课并不仅仅只是为了上课，应该从学生的角度出发，帮助学生更好的学习。虽然这是一堂失败的课，但我却在这一次活动的历练中，受益匪浅。“学无止境，教无止境”，感慨万千，我将以此来鞭策自己，吸取失败的教训，不断地进取。

第五篇：少年闰土

《少年闰土》教学反思

《少年闰土》这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。课文先写“我”记忆中的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事，最后写两人的分别和友谊。

《少年闰土》中的人物描写极富典范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练。

教学时，我首先让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”学生通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时，我小结说外貌描写能让读者准确地认识人物。我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。这时我抛出一问：“课文中没有写出我的外貌，那么你能根据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？”学生想象的积极性高涨。大家七嘴八舌地描绘出我的外貌说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐„„”这时我再要求根据刚才的讨论，有条理地口述出“我”的外貌特征。然后，我让学生观察班里的同学，抓住特点进行描写，把同学的外貌写出来。让没有见到我班同学的人，也能通过同学的描写认识他！

在本文的教学中，我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得。只要通过平时的读写训练，以点带面，因小见大，读写结合，我想，学生的写作兴趣就能得到培养。学生的写作能力便能得到提高。