数学组实施高效课堂模式小结

第一篇：数学组实施高效课堂模式小结

数学组实施高效课堂模式小结

自从本学期学校实施高效课堂以来，我们数学组的全体老师积极投入其中，每周四下午，各个年级组的老师都自觉集中到一起，研究下一周的导学设计，讨论：学习目标是什么，问题如何预设，课堂测试怎样出题，等等。通过一个多月的摸索，我们感觉到有了一些收获，也出现了很多待解决的问题。

一、收获。首先，老师感觉到，老师已经从抄教案、改作业的机械重复工作中解放出来了，老师有了更多的时间去去备课、制作课件，学到了很多电脑知识。其次，通过小组合作学习，发挥了学生的团队精神，学生主动发言的人数在渐渐增多，学习气氛越来越浓。

二、存在问题。一方面，问题预设方面还不知道怎样做，有时候让学生合作探究的问题太多、难度太大，不能按时完成或探讨不出结果。另一方面，学生在汇报时，还不能清晰的表述本小组的观点，其他同学还没有学会倾听，不能正确评价别人的发言，造成发言重复，没有突出重难点。有很多小组讨论和汇报人始终是小组长或个别组员，参与度还不够。第三，大多数教师没有完成导学案设计的内容，很多课的练习都要另外安排时间来“炒冷饭”，教学进度跟不上。第四，课后作业没有时间订正、讲解。

三、学生成绩，通过抽查作业和单元测试看，学生的成绩在下降，优秀生变中等生了，中等生变后进生了，后进生一窍不通了。当学生被问到：你怎么什么都不懂了的时候，学生回答：上课老师都不说了，我们怎么懂？

综上所述，高效课堂教学模式有减轻学生学习负担，提高教学效力的方面，也有等待老师的和学生适应的阶段，我们努力探索吧，为了学生！

数学组

2014-4-15

第二篇：“高效课堂”实施小结

高效课堂的实施总结

作为高效课堂的“被打磨”人之一，我还是有许多感受的。其实，第一节打磨课我上的比较忐忑，原因是我对于高效课堂的理解还是比较粗浅的。高效课堂的概念早就有所耳闻，只是从来没有切实感受过任何一节现代理念的高效课堂。对于平时的优质课的上课套路我们基本上比较了解，但我们平时上的课又不能完全等同于优质课。再说，“优质”并不是完全意义上的“高效”。

几经挣扎与思考，我们组把高效课堂的理念定位为：家常课最养人。课要做到朴实有效，学生有所思，有所悟，有所学。本着这样的理念，我们设计了第一节高效课。我当时负责“被打磨”的是词汇课如何做到高效。

词汇是一切的基础，也是学生最头痛的问题，总是反映单词记不住。那么，我们的词汇课的终极目标便是如何让学生在时间有限的情况下有效的记住所学单词。

一.词汇教学的四个流程在我看来应该是这样的：认识---记住---会用---会灵活应用 其中“会灵活应用”是我们的词汇教学的最高境界。

1.认识和记住

一个单元的单词除去带有符合的单词外，需要掌握的大约有四十多个。学生看到这么多单词首先是畏惧的心理，感觉又要有这么多单词要记。首先，要消除学生的这种心理。采取的方式是：先把一些好读，好记、常见的单词挑选出来。给学生留有一定的时间去识记，告诉学生马上会检查他们的识记情况。学生会带着“紧迫感”认真识记。因为本身这些单词较容易掌握，所以学生会很有成就感。（我个人认为，一个高效的课堂除了让学生有“紧张”的感觉以外，最主要的是让学生有“成就感”）排除一部分简单单词外，再要求看看还有多少黑体字，同

样留有一定时间去识记。检验学生识记的方法要灵活多样。这样学生记得会更牢固。

2.会用和会灵活应用

通过例句的设计让学生记住部分重要单词的基本意义。设计灵活多样的练习，考察和锻炼学生多角度考虑和认真考虑问题的能力。如：设计“对他来说这个问题很难回答”的例子让学生了解solve的用法。设计“仍然有许多问题要解决”的例子考察学生综合的知识能力。以此体现对于词汇的灵活应用。

二.学案的合理设计配合高效课堂。

把好的例句和练习题以学案的方式呈现给学生。利于学生听课，同时也是学生课下巩固的依据，还是老师下节课检查的凭证。

三..本课设计所体现的特点：

1.课堂容量有所增大。避免了当初的老师使劲往黑板上写，学生拼命往笔记本上记，把思考的时间还给了学生。

2.真正做到了边学边练，及时发现学生的问题所在，与当堂或下节课及时给予学生解释与澄清。我们的口号是“运用才能让知识成为知识”。注重学生对知识的应用才是高效课堂的灵魂之所在。

四.实施高效课堂以来的收益

实施高效课堂以来，学生和老师普遍反映学的扎实、教的轻松。当然不完美之处需要我们进一步的共同探究。

第三篇：高效课堂模式小结

我的高效课堂教学小结

杨君

为了提高作文教学的有效性，本人在期初就开始在习作教学实践中不断摸索，总结提炼出了“激趣 积累 欣赏 创作 展示”的五步教学模式，一学期中，我进行了以下几点尝试：

一、在“激趣”环节，选准学生感兴趣的话题。

1、抓动情点，情动辞发。

如在执教《母爱》一文，疏通文意理清文路后，品读重点的段落，当所有的学生都为老牛不顾自身安危为小牛索水的伟大母爱感动不已时，可以让学生说一说并写一写老牛面对主人皮鞭的抽打时想到的，以及小牛喝到水时对老牛所说的话。这样，学生就学到了如何用具体的细微的描写展现深厚的母爱。

2、找空白点，让余音绕梁。

如教学《狐假虎威》一文，教师在学生理解主要内容后，引导学生根据课文合理想象：老虎和狐狸都说了些什么，它们说话时神态怎样，并说一说、写一写，试着编写课本剧。这样，学生就会觉得有东西可写，从而降低了习作难度，也激发了学生对作文的兴趣

二、亲积累，多写体验性作文。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”让学生在轻松愉快的精神状态下，尽量写熟悉的物，亲身经历的事。这样，既能让学生有话可写，又能很好地调动其写作兴趣。

1、亲历体验，说写结合。

我在教学作文时，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。如根据小学生最喜欢做游戏的特点，我常精心设计小游戏，游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行和表情。游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了，而且有兴趣了。

2.以成功的喜悦，激发写作欲望。

在实践中，我具体做好以下工作：首先，用肯定给学生自信心。学生的作文常被我拿到班上作范文宣读，小作者的眼睛会一亮，神情高兴。哪怕学生写得不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些后进生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生，特别是后进生的作文兴趣。其次，在作文评语中给予鼓励，为作文中的优点加分，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，都会用红笔圈出。

三、展示环节，重视作文评改，提高学生遣词造句能力。

1.因人而评，让学生体验成功。

每次作文评改时，我根据学生的个性差异给予不同的评价，尤其关注后进生，作文中发现好词、好句，我就用红笔画上，并加以眉批，给予肯定。同时，常把一些写的比较优秀的作文在班上读给其他同学听并作简要讲评，这样及让作文被读的学生体验到成功又让其他学生得到借鉴。

2.互评互改,让学生扬长避短。

每学期的作文评改中，我会针对性选择两篇习作，组织学生进行了互评互改。通过作文互评交流,让学生学会学习别人的长处，为别人的习作提出意见和建议，达到共同提高习作水平的目的。在此基础上，我指导学生进行作文修改，提出具体的修改方法和要求，让学生对自己习作中一些不足之处,马

上动手修改，并请同桌提出建议。有的学生觉得自己原先没有写好,干脆重新写过。可以看出，在强烈的情感驱动下，学生已经把作文当作是自我倾诉的工具了，作文成了乐事。

短短的一个学期，在习作教学方面，我想通过我的教学模式让学生在效果上产生很大的飞跃，那是很难的。但我相信，只要我在今后的教学中，继续研究，完善我的教学模式，并积极实施在我的教育教学中去，学生一定会收获良多的。

2013.6

第四篇：高效课堂实施阶段小结

创建高效课堂课题实验阶段小结

一、调整课堂教学模式。在“学案导学、合作探究”课堂模式探索的基础上，总结出了“三学三疑五环节”的课堂教学要点，即“335”模式。所谓“三疑”是指“自学生疑、合作探疑、引导释疑”。以“疑”为学生主要学习过程，以“疑”编写导学案。“三学”指“自学、互学、导学”，建立在学生自主学习、合作学习、带着问题学习的基础上，由教师实施的因学施教、顺学而导、导思释疑的教学过程。“四环节”指“情景导入、展示目标”；“学案引导、自主学习”；“展示交流，教师点拔”；“合作探究、突破拓展”“当堂训练，巩固提高”课堂教学按照这五个环节展开。

1、依据学习成绩、性别、能力等多因素划分学习小组，并且安排“一对一”组中组。初步建立学习小组评价系统，课记分，周总结（小组PK台），月评价，把个人评价小组评价有机结合。

2、植入小组文化建设，组徽、誓词、组规、职责、桌牌等文化展示，使小组形成凝聚力。

3、建立“有效课堂”教学工作的评价机制，包括高效课堂评价、教师评价、学生评价、小组评价。把教师课堂教学纳入学校《教师考核方案》，把评价结果作为教师评优、评先的重要依据，为深入推进“有效课堂”活动的开展提供了动力保障。

4、强化高效备课。由于学校规模和师资情况，我们着力抓好教师自主备课环节，明确备课五项要求：一是把握三个维度，瞄准目标；二是把握重点难点，吃透教材；三是关注全体学生，开发潜能；四是注重教法学法，减负增效；五是激发学生兴趣，张扬个性。把校本教研作为集体备课的主要平台，除课例研讨外，开展“说上课的过程”活动：主备人直接围绕上课的流程进行说课，重点是导学方法、学生活动和问题突破等，其他人再补充完善。

二、课堂变化。

目前课堂呈现了三个的正面效应:首先是课堂上部分学生敢于提出问题,能带着问题走进课堂,敢于质疑问题;其次是自主高效课堂为了给学生提供展示的空间,由一块黑板变成了多块黑板，教师从导学案设计到课堂模式的使用，给了学生自主学习、合作学习、展示学习的空间和时间，学生更多的参与课堂，有效的参与课堂。

三、师生变化

1、教师基本上树立起了新的教育教学观念，熟悉了高效课堂的各个环节。经过2个月的临帖和实践，以循环大课堂为模式的高效课堂理念已逐步被广大教师所接受。

2、学生主动参与课堂学习的积极性比较高，学生自主学习能力显著增强，小组合作学习成果显著，课堂展示积极踊跃，学生的语言表达能力和自主学习、质疑能力有所提高。

3、教师导学案编写比较认真规范，处理教材能力提高较快。从平时听课和专项检查来看，绝大多数教师能够按照学校规定，在集体统一备课的基础上，根据班级特点进行个人复备。

4、大部分学生对高效课堂有了一定的正确认识。出版师生对高效课堂理解认识的专刊，从走访调查和问卷调查的反馈来看，大多数学生对高效课堂模式有一定的了解，能够理解和接受高校课堂模式，并对该模式持肯定和支持态度。

四、存在的问题

1、以“教师为主导、学生为主体”的角色意识没有树立起来，对学生自己完成学习任务不放心，不敢让学生自己发现问题、探究问题、解决问题，不能充分利用学习小组调动学生积极性，2、教师掌控高效课堂过程实施的能力较差。一是在学生预习产生障碍、展示提升出现困难、知识讲解产生歧义甚至出现错误时，教师点拨不到位，错过了拓展升华的时机。二是有的教师没有充分备学情、备学生、备学法，课上三次学情调查不能落实，不能把握教学进度，致使课程任务不能当堂完成，教学效果不明显。

3、学生学习方法与高效课堂建设的要求不相适应。一是学生习惯了传统的教师讲学生听的被动学习方式，不积极配合高效课堂学习模式。二是学生不会学习，不能按照导学案自己独立完成学习任务，有些学生手足无措，无所适从，预习速度跟不上高效课堂节奏，学习效率低。

4、导学案存在问题。导学案缺乏分层教学的要求，没有达到“让好学生吃得更好，中等学生吃饱，学困生消化的了”的因材施教的要求。

在课堂教学中，只有通过师生互动，才能真正体现“两主”和谐及教学的启发性，建构起有活力的有效课堂教学模式，使学生学而快乐着。

第五篇：高效课堂实施阶段性小结

小学高效课堂实施阶段性小结

普集镇中心小学

朱小娅

在我校开展高效课堂教学改革实验以来，我积极参与高效课堂教学，现将自己在这一段时间的工作小结如下：。

1、认真进行理论学习，并做好学习笔记。用理论指导教学，努力使自己的课堂充满生机。

2、积极参与校本课题研究，并在校本教研上发表论文3篇。

3、深钻教材，精读细读大纲，领会大纲的意图，制定准确有效的教学目标，确保知识的有效性。

4、认真备课，在备课上多下功夫。备课时，重视资源的优化整合，巧妙设计教学内容。

5、建立良好的师生关系，走到学生中去，和学生融为一体。使学生爱学习，积极参与到学习中去。

6、巧妙设计练习、及时反馈，让学生在练习中体验到成功的乐趣。在课堂教学中，重视课堂练习。让学生较好地学会知识、掌握技能，教学中从学生的发展水平、年龄特点出发，有层次地精心设计好练习题（包括基本题和拓展提高题），对学有困难的学生要求掌握基础知识，做好基本题；对学有余力的学生，在做好基本题的基础上，进一步做好拓展提高题。这样，从学生实际出发，以学生的发展为本、因人而异、对症下药，既能使学生学有所得，又能使学生的个性得到充分发展，体验到成功的乐趣。

7、注重课堂教学气氛的调节，促使不同层次的学生在课堂教学中得到发展。

在小学教学中，许多科学知识逻辑性较强，缺少生动活泼、感人激情的情节。教学中，通过巧妙设计，使学习内容具有情趣感。恰当地调节课堂气氛、吸引学生、感染学生、唤起学生的学习热情，对提高学生的学习质量会取到事半功倍的作用。通过对课堂气氛的调节，学生学得轻松愉快、，学得活，学得好，学得快。

目前，高效课堂教学正在进一步推进，相信在不久的将来，我校高效课堂教学将会取得更大的进步。