别具慧眼教语文——相约名师心得体会（范文）

第一篇：别具慧眼教语文——相约名师心得体会（范文）

独具慧眼教语文

——第五届“相约名师聚焦课堂”教学观摩研讨心得体会

赣县白石中心小学邹金发

2011年5月7日、8日，在领导的关心下，我有幸到南昌参加全国第五届“相约名师，聚焦课堂”教学观摩研讨会。

在整整两天的时间里，我聆听了多位国家特级教师的精彩纷呈充满活力的课堂教学和讲座。分别是：薛法根的《二泉映月》与讲座《组块教学：为语言智能而教》、虞大明的《祖父的园子》《梦想的力量》与讲座《略读语文教学：将孩子渡向独立阅读的彼岸》、于永正的《番茄花园》、王崧舟的同课异构《与象共舞》与讲座《阅读教学：指向文本秘妙》。

大师就是大师，风格独特。薛法根的课简约、厚实、睿智；虞大明的课大气、灵动、明朗；于永正的课幽默、开朗、自信；王崧舟的课精致、和谐、诗意。几位大师的课听来畅快淋漓，令人沉醉其中。听了几位大师的课，可以说收获巨大，不虚此行。

给我收获更大的是几位大师的讲座。我觉得我能够向各位领导、老师汇报的首先也是大师的讲座。大师的课不是那么容易模仿和学习的，台上十分钟，台下十年功。自己还没完全学会，更是无法向各位汇报。而讲座是理论、理念，我还可以现炒现卖，当一下传声筒，虽然不是原汁原味，但是对大家应该有点帮助。

我想先向大家汇报几位大师先进的教学理念，然后向大家介绍几个应付考试的小妙招。

首先说说薛法根老师的讲座内容。薛法根老师提出了一个教学主张：语文教学要为学生的语文智能而教。根据心理学家的研究，人有多种智能：语言智能；逻辑数学智能；空间智能；身体运动智能；音乐智能；人际交往智能；自然探索智能；内省智能„„在中小学的课程中，一种学科基本对应一种智能，而语文对应的就是语文智能。语文教学的意义在于发现和培养学生语言智能的潜力。语文教学要种好自己的田地。不要耕了别人的田，荒了自己的地。

如何做到发现和培养学生语言智能的潜力？我们语文老师要先做到三个相信：

1、无限相信每个学生都有学习的智慧

要相信学生是有学习的能力的。只要有足够的时间。一节课的内容，有的学生40分钟刚好学会，有的学生只要20分钟，还有些学生可能要60分钟。学习的速度有快慢，但学生还是有学习的能力的。

这里要纠正一种错误的说法，“只有不会教的老师，没有教不会的学生”。这句话是错误的，只是一句口号而已。老师们要注意警惕这种口号。每个学生都有学习的智慧，并不是说在实际教学中，在有限的时间里，有限的精力下，每个学生一定都能教好。

2、无限相信每个学生都有学会的可能

每个学生都有学习的能力，当然就有学会的可能。老师要尽量把这种可能变为现实。

3、无限相信每个学生都有学好的愿望

学生都想学好。这是人的本能愿望。每个孩子初进学校时，两眼都是发光的。教育是把双刃剑，既能培养学生的学习兴趣，也能扼杀学生的求知欲。然后，老师们要做到两个转变。

第一、从“教课文”到“学语文”的转变。

我们现在基本还在教课文的阶段，课文讲什么就学什么，分析课文内容，理解中心思想，体会人物特点，等等。这种就课文教课文的方法是落后的、错误的，我们以为学生能迁移这种分析、理解的能力，这是不可能的。我们不应该着眼于对课文的理解分析，而应着眼于对语文能力的培养。我们不应该只是教课文，而应该学语文。

举个例子，薛老师教《哪吒闹海》一课，把课堂教学分为四个板块：学习朗读、学习概述、学习讲述、学习转述。四个板块，多个角度，培养学生的综合语文能力。（具体可参看薛法根的《哪吒闹海》教学实录。补充几个薛老师的观点：

1、没有方法技巧的朗读指导不如不指导，2、要指导的就要好好指导，不用指导的就别指导，3、什么都教就是什么都没教。

4、推荐《阅读学》）

第二，从“教语文”到“育智能”的转变。

这是语文教学的本真回归。

以课文《狼和小羊》为例。这篇课文怎么教？我们来看看薛老师的教法。他把课堂教学分为两个板块：

1、练读对话，2、学习争辩。第一个板块和大多数老师或者说传统的教学区别不大，主要是指导学生读好叙述语言和对话语言。但第二个板块就是别具慧眼了。利用这篇课文指导学生学习如何争辩。争辩似乎不是小学语文的内容，但毫无疑问属于语言智能。薛老师从短短的一则寓言中，挖掘出争辩的技巧和道理。争辩的技巧：“欲辩解，先有礼；先否定，后说理。”争辩的道理：“无理者气壮——有理者气短？无理者吃人——有理者被吃？与谁可争辩——谁不可争辩？”

附：

狼和小羊（原文）

狼来到小溪边，看见小羊在那儿喝水。

狼很想吃小羊，就故意找碴儿，说：“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？”

小羊吃了一惊，温和地说：“亲爱的狼先生，我怎么会把您喝的水弄脏呢？您在上游，我在下游，水是不会倒流的呀！”

狼气冲冲地说：“就算这样吧，你总是个坏家伙！我听说，去年你经常在背地里骂我，是不是？”

可怜的小羊喊到：“啊，这是不可能的，去年我还没出生呢！”

狼不想再争辩了，大声喊道：“你这个小坏蛋！骂我的不是你就是你爸爸，反正都一样！”说着，就往小羊身上扑去……

以上是薛法根老师的讲座内容，薛老师的讲座还有一些内容，大家可自行查看课件，由于时间关系，当时薛老师也没有讲那么多。不过他有“三个不教”，可以说一下：

1、学生已经懂了的不需教，2、学生能自己学懂的不必教，3、教了学生也不懂的暂不教。接下来听取的是虞大明老师的《略读课文教学——将学生渡向独立阅读的彼岸》。讲了一些关于略读课文教学的观点和方法，这里不想展开叙述，大家可以去网上下载课件自己学习。下面说说王崧舟老师的讲座《阅读教学，指向文本秘妙》。

王老师指出，语文教学改革经历三个步骤：

1、方法论层面

2、认识论层面

3、本体论层面

这三个步骤，一步步深入，一步步发展。一步解决一些问题，又出现一些新的问题，进而深入一步。当方法论、认识论层面解决不了问题时，就必须从本体论层面去思考，去探索。简单地说，对本体论的思考，就是我们的语文教学，是基于阅读本位还是写作本位？是培养学生的阅读能力还是培养学生的写作能力？以叶圣陶先生为代表的主流读写观认为“阅读是写作的基础”“写作的‘根’是阅读”“培养读的能力，也是一个目的”“教师教得好，学生读得好，才能写得好”。可以看出，这一读写观是“阅读本位”的。而王老师现在突破性地提出“阅读，指向言语表现、指向写作”“写作是阅读的目的”“写作是语文能力的最高呈现”，这就与传统的读写观完全不同了。

对这两种观点，王崧舟进行了探索思考，提出“一课两教，同课异构”。这次的《与象共舞》，王崧舟老师设计了两种教案，上了两节完全不同的课。并且写了一篇《两极之辩：阅读本位还是写作本位》。大家可在王崧舟的博客上阅读。

王崧舟老师还提出“文本秘妙”的概念，告诉我们如何发现课文秘妙，确定语文教学内容。

什么是“文本秘妙” ？王老师从四个角度下了定义：

1、从表达的角度看，文本秘妙就是“人人心中有，个个笔下无”的文本特征。

2、从接受的角度看，文本秘妙就是读者既感到熟悉又感到陌生的文字表现与存在。

3、从比较的角度看，文本秘妙就是文本与众不同的特色与个性，是文本的“这一个”。

4、从语言的角度看，文本秘妙就是隐藏在话语背后的语言创造和价值。如何发现“文本秘妙” ？王老师以《长城》为例。在这篇课文中发掘出“结构、章法、语言、风格、顺序、句法、长城、奇迹、图腾、主题”十个文本秘妙。

如何根据秘妙确定教学内容，确立文本的“语文核心价值”，王老师提出四个原则：

1、看有没有语文的特征；

2、看有没有文本的特点；

3、看有没有统领的特色；

4、看有没有迁移的特性。

根据这四个原则，一步步排除，可以确定《长城》的语文核心价值是“结构：从整体上看，先写见闻，后写联想。”

确定语文核心价值后，王崧舟老师最后确定了《长城》的基本教学构想： 第一板块：品读形象

1.看到了什么？涌起了怎样的感情？

2.哪些字眼和语句流露着这种感情？

第二板块：追问历史

1.想到了什么？涌起了怎样的感情？

2.哪些字眼和语句流露着这种感情？

3.写长城，只写看到的行吗？先写想到的行吗？

第三板块：抒写英魂

1.读读文中的这些词语：

瞭望、射击、屯兵、堡垒、打仗，你联想到了什么？

2.写一写：站在长城上，扶着成排的垛子，望着高耸的城台，很自然地想起（）。

附：长城

远看长城，它象一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。

从北京出发，不过一百多里就来到长城脚下。这一段长城修筑在八达岭上，高大坚固，是用巨大的条石和城砖筑成的。城墙顶上铺着方砖，十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。城墙外沿有两米多高的成排的垛子，垛子上有方形的瞭望口和射口，供瞭望和射击用。城墙顶上，每隔三百多米就有一座方形的城台，是屯兵的堡垒。打仗的时候，城台之间可以互相呼应。

站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。单看这数不清的条石，一块有两三千斤重，那时侯没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。

这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。

在讲座的最后，王崧舟老师提出，语文老师要有两只眼，一只是肉眼，一只是天眼。肉眼所见，其他人也同样可见。天眼所见，其他人就无法看见。语文老师要修炼自己的天眼，发现别人不能发现的东西。

同样的话，薛法根老师也说过。他说，语文教育要体现专业性，要有非语文老师想破脑袋也想不到的东西。

语文老师要紧跟教改形势，引导语文教改方向，更新语文教学理念，不断探索，大胆创新，在教学中独具慧眼，教好语文。

最后，向大家汇报薛法根老师的几个秘诀：

1、如何让学生在几秒内安静下来？

听写。一进教室就听写，没听到的抄五遍。养成习惯后，老师一进教室。学生就竖着耳朵准备听写了。

2、如何充分发挥听写的作用？

每堂课都有听写一到两次。听写范围包括生字、词语、人物名字、人物特点、作者、关键词„„只要是考试可能会考的内容，都是听写的范围。每次听写五六个词语。写好后马上交换批改。订正方式重抄五遍。

3、如何让学生天天惦记着语文作业？

例如习作，学生上交后，每节课抽一篇，先在班上朗读一下，大力表扬一番。每节课表扬一个，学生就会天天跟着，惦记着。

4、如何用好笔记本？

每人一本笔记本。上课做好笔记。所有关键内容都在笔记上。笔记本展示。差生抄优生笔记本。

5、借班上课的课前交流不要闲聊，可在课前谈话调查学生预习情况，充分了解学生情况。

6、词语教学。把散落在文中的词语按内容分类别形成词串，既教学了生字词语，又理解了课文，充分凸显了词语的价值。比如在《二泉映月》一课中有几个写景色的词语散落各处，不易引起注意。放在一起后就显示其作用了。

7、应付考试。要设法让学生在考试中获得成功。薛老师曾这样做过：一个最差的学生，考试时坐在最后，给他一本书，划出考试答案，让那个学生去抄。

8、学会用巧力，别太勤奋。比如可训练学生批改作文。薛法根作文评分是等级加星。

9、让最差的学生抄书。

第二篇：别具慧眼教语文——相约名师心得体会

独具慧眼教语文

——第五届“相约名师聚焦课堂”教学观摩研讨心得体会

赣县白石中心小学

邹金发

2011年5月7日、8日，在领导的关心下，我有幸到南昌参加全国第五届“相约名师，聚焦课堂”教学观摩研讨会。

在整整两天的时间里，我聆听了多位国家特级教师的精彩纷呈充满活力的课堂教学和讲座。分别是：薛法根的《二泉映月》与讲座《组块教学：为语言智能而教》、虞大明的《祖父的园子》《梦想的力量》与讲座《略读语文教学：将孩子渡向独立阅读的彼岸》、于永正的《番茄花园》、王崧舟的同课异构《与象共舞》与讲座《阅读教学：指向文本秘妙》。

大师就是大师，风格独特。薛法根的课简约、厚实、睿智；虞大明的课大气、灵动、明朗；于永正的课幽默、开朗、自信；王崧舟的课精致、和谐、诗意。几位大师的课听来畅快淋漓，令人沉醉其中。听了几位大师的课，可以说收获巨大，不虚此行。

给我收获更大的是几位大师的讲座。我觉得我能够向各位领导、老师汇报的首先也是大师的讲座。大师的课不是那么容易模仿和学习的，台上十分钟，台下十年功。自己还没完全学会，更是无法向各位汇报。而讲座是理论、理念，我还可以现炒现卖，当一下传声筒，虽然不是原汁原味，但是对大家应该有点帮助。

我想先向大家汇报几位大师先进的教学理念，然后向大家介绍几个应付考试的小妙招。

首先说说薛法根老师的讲座内容。薛法根老师提出了一个教学主张：语文教学要为学生的语文智能而教。根据心理学家的研究，人有多种智能：语言智能；逻辑数学智能；空间智能；身体运动智能；音乐智能；人际交往智能；自然探索智能；内省智能„„在中小学的课程中，一种学科基本对应一种智能，而语文对应的就是语文智能。语文教学的意义在于发现和培养学生语言智能的潜力。语文教学要种好自己的田地。不要耕了别人的田，荒了自己的地。

如何做到发现和培养学生语言智能的潜力？我们语文老师要先做到三个相信：

1、无限相信每个学生都有学习的智慧

要相信学生是有学习的能力的。只要有足够的时间。一节课的内容，有的学生40分钟刚好学会，有的学生只要20分钟，还有些学生可能要60分钟。学习的速度有快慢，但学生还是有学习的能力的。

这里要纠正一种错误的说法，“只有不会教的老师，没有教不会的学生”。这句话是错误的，只是一句口号而已。老师们要注意警惕这种口号。每个学生都有学习的智慧，并不是说在实际教学中，在有限的时间里，有限的精力下，每个学生一定都能教好。

2、无限相信每个学生都有学会的可能

每个学生都有学习的能力，当然就有学会的可能。老师要尽量把这种可能变为现实。

3、无限相信每个学生都有学好的愿望

学生都想学好。这是人的本能愿望。每个孩子初进学校时，两眼都是发光的。教育是把双刃剑，既能培养学生的学习兴趣，也能扼杀学生的求知欲。然后，老师们要做到两个转变。第一、从“教课文”到“学语文”的转变。

我们现在基本还在教课文的阶段，课文讲什么就学什么，分析课文内容，理解中心思想，体会人物特点，等等。这种就课文教课文的方法是落后的、错误的，我们以为学生能迁移这种分析、理解的能力，这是不可能的。我们不应该着眼于对课文的理解分析，而应着眼于对语文能力的培养。我们不应该只是教课文，而应该学语文。

举个例子，薛老师教《哪吒闹海》一课，把课堂教学分为四个板块：学习朗读、学习概述、学习讲述、学习转述。四个板块，多个角度，培养学生的综合语文能力。（具体可参看薛法根的《哪吒闹海》教学实录。补充几个薛老师的观点：

1、没有方法技巧的朗读指导不如不指导，2、要指导的就要好好指导，不用指导的就别指导，3、什么都教就是什么都没教。

4、推荐《阅读学》）

第二，从“教语文”到“育智能”的转变。这是语文教学的本真回归。

以课文《狼和小羊》为例。这篇课文怎么教？我们来看看薛老师的教法。他把课堂教学分为两个板块：

1、练读对话，2、学习争辩。第一个板块和大多数老师或者说传统的教学区别不大，主要是指导学生读好叙述语言和对话语言。但第二个板块就是别具慧眼了。利用这篇课文指导学生学习如何争辩。争辩似乎不是小学语文的内容，但毫无疑问属于语言智能。薛老师从短短的一则寓言中，挖掘出争辩的技巧和道理。争辩的技巧：“欲辩解，先有礼；先否定，后说理。”争辩的道理：“无理者气壮——有理者气短？无理者吃人——有理者被吃？与谁可争辩——谁不可争辩？”

附：

狼和小羊（原文）

狼来到小溪边，看见小羊在那儿喝水。狼很想吃小羊，就故意找碴儿，说：“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？” 小羊吃了一惊，温和地说：“亲爱的狼先生，我怎么会把您喝的水弄脏呢？您在上游，我在下游，水是不会倒流的呀！”

狼气冲冲地说：“就算这样吧，你总是个坏家伙！我听说，去年你经常在背地里骂我，是不是？”

可怜的小羊喊到：“啊，这是不可能的，去年我还没出生呢！” 狼不想再争辩了，大声喊道：“你这个小坏蛋！骂我的不是你就是你爸爸，反正都一样！”说着，就往小羊身上扑去……

以上是薛法根老师的讲座内容，薛老师的讲座还有一些内容，大家可自行查看课件，由于时间关系，当时薛老师也没有讲那么多。不过他有“三个不教”，可以说一下：

1、学生已经懂了的不需教，2、学生能自己学懂的不必教，3、教了学生也不懂的暂不教。接下来听取的是虞大明老师的《略读课文教学——将学生渡向独立阅读的彼岸》。讲了一些关于略读课文教学的观点和方法，这里不想展开叙述，大家可以去网上下载课件自己学习。下面说说王崧舟老师的讲座《阅读教学，指向文本秘妙》。

王老师指出，语文教学改革经历三个步骤：

1、方法论层面

2、认识论层面

3、本体论层面

这三个步骤，一步步深入，一步步发展。一步解决一些问题，又出现一些新的问题，进而深入一步。当方法论、认识论层面解决不了问题时，就必须从本体论层面去思考，去探索。简单地说，对本体论的思考，就是我们的语文教学，是基于阅读本位还是写作本位？是培养学生的阅读能力还是培养学生的写作能力？以叶圣陶先生为代表的主流读写观认为“阅读是写作的基础”“写作的‘根’是阅读”“培养读的能力，也是一个目的”“教师教得好，学生读得好，才能写得好”。可以看出，这一读写观是“阅读本位”的。而王老师现在突破性地提出“阅读，指向言语表现、指向写作”“写作是阅读的目的”“写作是语文能力的最高呈现”，这就与传统的读写观完全不同了。

对这两种观点，王崧舟进行了探索思考，提出“一课两教，同课异构”。这次的《与象共舞》，王崧舟老师设计了两种教案，上了两节完全不同的课。并且写了一篇《两极之辩：阅读本位还是写作本位》。大家可在王崧舟的博客上阅读。

王崧舟老师还提出“文本秘妙”的概念，告诉我们如何发现课文秘妙，确定语文教学内容。

什么是“文本秘妙” ？王老师从四个角度下了定义：

1、从表达的角度看，文本秘妙就是“人人心中有，个个笔下无”的文本特征。

2、从接受的角度看，文本秘妙就是读者既感到熟悉又感到陌生的文字表现与存在。

3、从比较的角度看，文本秘妙就是文本与众不同的特色与个性，是文本的“这一个”。

4、从语言的角度看，文本秘妙就是隐藏在话语背后的语言创造和价值。如何发现“文本秘妙” ？王老师以《长城》为例。在这篇课文中发掘出“结构、章法、语言、风格、顺序、句法、长城、奇迹、图腾、主题”十个文本秘妙。

如何根据秘妙确定教学内容，确立文本的“语文核心价值”，王老师提出四个原则：

1、看有没有语文的特征；

2、看有没有文本的特点；

3、看有没有统领的特色；

4、看有没有迁移的特性。

根据这四个原则，一步步排除，可以确定《长城》的语文核心价值是“结构：从整体上看，先写见闻，后写联想。”

确定语文核心价值后，王崧舟老师最后确定了《长城》的基本教学构想： 第一板块：品读形象

1.看到了什么？涌起了怎样的感情？ 2.哪些字眼和语句流露着这种感情？ 第二板块：追问历史

1.想到了什么？涌起了怎样的感情？ 2.哪些字眼和语句流露着这种感情？

3.写长城，只写看到的行吗？先写想到的行吗？ 第三板块：抒写英魂 1.读读文中的这些词语：

瞭望、射击、屯兵、堡垒、打仗，你联想到了什么？

2.写一写：站在长城上，扶着成排的垛子，望着高耸的城台，很自然地想起（）。附：长 城

远看长城，它象一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。

从北京出发，不过一百多里就来到长城脚下。这一段长城修筑在八达岭上，高大坚固，是用巨大的条石和城砖筑成的。城墙顶上铺着方砖，十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。城墙外沿有两米多高的成排的垛子，垛子上有方形的瞭望口和射口，供瞭望和射击用。城墙顶上，每隔三百多米就有一座方形的城台，是屯兵的堡垒。打仗的时候，城台之间可以互相呼应。

站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。单看这数不清的条石，一块有两三千斤重，那时侯没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。

这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。

在讲座的最后，王崧舟老师提出，语文老师要有两只眼，一只是肉眼，一只是天眼。肉眼所见，其他人也同样可见。天眼所见，其他人就无法看见。语文老师要修炼自己的天眼，发现别人不能发现的东西。

同样的话，薛法根老师也说过。他说，语文教育要体现专业性，要有非语文老师想破脑袋也想不到的东西。

语文老师要紧跟教改形势，引导语文教改方向，更新语文教学理念，不断探索，大胆创新，在教学中独具慧眼，教好语文。

最后，向大家汇报薛法根老师的几个秘诀：

1、如何让学生在几秒内安静下来？

听写。一进教室就听写，没听到的抄五遍。养成习惯后，老师一进教室。学生就竖着耳朵准备听写了。

2、如何充分发挥听写的作用？ 每堂课都有听写一到两次。听写范围包括生字、词语、人物名字、人物特点、作者、关键词„„只要是考试可能会考的内容，都是听写的范围。每次听写五六个词语。写好后马上交换批改。订正方式重抄五遍。

3、如何让学生天天惦记着语文作业？ 例如习作，学生上交后，每节课抽一篇，先在班上朗读一下，大力表扬一番。每节课表扬一个，学生就会天天跟着，惦记着。

4、如何用好笔记本？

每人一本笔记本。上课做好笔记。所有关键内容都在笔记上。笔记本展示。差生抄优生笔记本。

5、借班上课的课前交流不要闲聊，可在课前谈话调查学生预习情况，充分了解学生情况。

6、词语教学。把散落在文中的词语按内容分类别形成词串，既教学了生字词语，又理解了课文，充分凸显了词语的价值。比如在《二泉映月》一课中有几个写景色的词语散落各处，不易引起注意。放在一起后就显示其作用了。

7、应付考试。要设法让学生在考试中获得成功。薛老师曾这样做过：一个最差的学生，考试时坐在最后，给他一本书，划出考试答案，让那个学生去抄。

8、学会用巧力，别太勤奋。比如可训练学生批改作文。薛法根作文评分是等级加星。

9、让最差的学生抄书。

第三篇：相约名师学习心得体会

“相约名师·聚焦课堂”学习汇报

泉港区界山小学 陈月琼

有幸能去厦门参加第十六届“相约名师.聚焦课堂”教学观摩活动，为期两天半的观摩课一共听了9位名师的演示课。这次观摩活动，专家们主要围绕着如何培养学生的数学核心素养，专家们用各具特色的课堂教学风采和先进的教学理念及精湛的教学艺术诠释了数学核心素养，虽然他们切入点虽然不一样，但都有共同点：

1、课题引入都是通过游戏或质疑开始，而且这些游戏和质疑都源于实际生活，富有趣味性和挑战性。如许卫兵专家通过数学魔术——猜牌引发学生探索兴趣，通过故事《狄青百钱定居心》引发生对钱币的两面可能性的思考，成功地引入可能性，再通过分析抽奖中奖项设置，让生充分理解可能性的大小，最后引导生运用可能性解释数学魔术的奥秘。

2、他们都能给予学生充分时间探索，每一个新知识点的形成大部分都是学生思考探索的过程，而不是师呈现的过程，师只是在必要时给予巧妙点击。这就是我们说得把课堂还给学生。

3、他们都非常重视第一课概念的理解，概念的学习都有一个探索过程，正如吴老师说的：第一课会在学生心目中起第一印象作用，所以这一课要讲透。

4、他们的课堂探索都是由遇到问题——联系旧知识——转化成新知识来解决问题的过程。如强球震专家引入课题时让生体验到旧知识表达方式的不方便性，从而引入分数的表达，让生感觉学习分数的必要，提高积极性；在引导生认识分数各部分名称时，他让生从小猴分饼例题中总结出分数每部分名称，这样从分析过程中认识概念性东西，使生印象更深刻，记忆更牢固；在引申几分之一大小比较时，他是 让生通过折同样大小纸来表示分数二分之一、四分之一、八分之一、十六分之一，然后再直观比较，接着让生观察思考总结发现规律。

通过这次观摩活动，我也发现了自身的不足，总结如下：

1、以往教学按节备课，不能把握教材的总体性。

2、经常为了赶时间，每一章第一课概念性知识经常只是一带而过，没有给生足够探索过程。

3、以往新知识内容总是我呈现得多，而生自主探索交流汇报的较少。

4、课堂引入模式往往采用教材情境图课件引入，模式单一而又缺乏趣味性和挑战性，5、素材准备不够，巩固练习往往取自于教材，而非根据生情况设计。6备学生环节做得不够，往往较难预料突发情况。

这次厦门之行，虽然很辛苦，但让我大开眼界，在今后教育生涯中我要放宽眼界，放眼未来，不要将自己局限在狭小的教育领域，只有多学习、多研究、多探索，时不时让自己充电、升级，让自己在学习中求进步，在经验中求创新，才能谱写出辉煌的篇章。

第四篇：相约名师心得体会

口语交际及习作，终生有用的语文能力

赣县城关小学 戚秋莲

2014年3月15—16日，我有幸来到了美丽的海滨城市--厦门，参加“第十一相届“全国相约名师 聚焦课堂”小学语文课堂教学观摩研讨会。虽然那几天气温骤降，但是我仍然热情高涨，满怀期待地走进了厦门六中大礼堂的观摩现场。虽然只有短短两天，但我的收获却是满满的。

本次课堂观摩研讨的重点是“口语交际及习作”，一共邀请到赵志祥、王文丽、高林生等七位老师带来的课与讲座，这些专家名师的课简约而不简单，扎实而又前卫。如果让我用什么话语来形容此次的课堂，我想这三个词来形容再适合不过了，分别是“基础”“交际”“成长”。

一、基础

在这两天的培训中，听的最多的一个词语，应当是“基础”二字。的确，小学教育属于基础教育，而且是基础中的基础。著名特级教师赵志祥在第一天的讲座中就为我们重申了这一观点。他站在一个前辈的角度，告诉我们小学语文老师的重要性，我们要培养对语文充满热情，热爱母语的学生，我们要为孩子打下结实的语文功底。我们需要用现代、开放、开阔的“大语文观”，强调和突出它的基础性，而不是将语文课狭隘为解剖课。这引起全场老师的共鸣，热烈的掌声表示赞同。打基础，不易做，需要我们用一颗真诚的心去夯实每一个孩子人生的基础！

两天的精神食粮给我在挑起这“基础的重担”增添了一股力量！“士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎？死而后已，不亦远乎？”

二、交际

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的语文素养，反观我们的语文教学，重读写，轻听说，重书面表达，轻能力评价，关注一时的分数，忽略一辈子有用的东西。王文丽老师提出：“对于口语交际来说，教材有时候只是提供一个话题，需要教师有强烈的一时，良好的示范，合适的策略引发开来，朝向口语交际训练的目标。”赵志祥老师说：“失去尊重和自信，口语交际就变得狂妄。没有语言积累，口语交际无从谈起。”因此口语交际应把握住“言之有物、言之有礼、言之有序、言之有洁”这十六个字。

在当今社会，口才是人才的重要标志。会说话的人常春风得意，让听的人也如沐春风。因此口语交际的重要性不言而喻，它是小学语文的脊梁柱，也是衡量一个人素养高低的重要标志。

三、成长

人，一直处于一个“成长”的状态。高林生老师说：“实现成长教育，落脚点在课堂”。因为教学是学校教育的中心，而课堂是实现教学目标的主要载体。在新课程改革的大背景下，我们的课堂已经发生了巨大的改变，老师不再是课堂的主宰，我们更应该关注课堂的主体——学生，这些需要在课堂上获得成长的主体。然而每个学生的成长水平不同，成长的状态、成长的心情、成长的困惑等都不相同。因此，为了更好地关注每个学生的成长，作为教师的我们在课堂中，不应该“单边预设、单项讲析、单定提问、单一步骤”，而应该根据学生成长的需求来教学，要让我们的课堂充满“成长的活力”！

我想，每一次的培训，每一次的思索，每一次的反思，都是一种成长。正如王文丽老师所说“成长”和“生长”虽只有一字之差，但蕴意大异，只有我们教师的成长，才能带动课堂的成长，而我们的学生，也只有在“成”的指导下“长”；在“长”的基础上“成”这样的学生才能更好的发展。

总之，这次活动，我们走进了名师课堂，执教教师以丰富的人生积淀、深厚的文化底蕴、丰富的教学经验和精湛的教学艺术，向所有听课教师展示了语文教学的崇高境界，使大家如沐春风，如饮甘露！

第五篇：相约名师

追随名师，改进课堂

“和美课堂”小学语文名师教学观摩研讨会心得体会

张北县马场坊小学 席满江

5月21、22日，我有幸赴省城参加了为期两天的“和美课堂”第七届全国小学语文教学观摩研讨会的学习，让我们近距离地真实感受到名师的教学智慧。在为期两天的活动中，我们聆听了多种课型教学，如江苏省特级教师吴勇的作文教学《我身边的小能人》，有全国著名优秀特级教师虞大明执教的《树上的那只鸟》，还有两位名师吉春亚和姚月华分别执教《秋天的雨》和《遥远的恐龙世界》，也有张龙老师执教的唐词《渔歌子》，更有从未接触过的上海市全国新生代名师戴建荣的古诗“吟唱”《静夜思》，最后听了无锡市特级教师魏星的《牛郎织女》。活动为期两天中，共观摩了7节名师课堂，聆听了他们讲座。这些课虽然课型有别，风格迥异，却是各有千秋，精彩纷呈。置身于课堂教学中，名师们气定神闲，信手拈来，不时激起一个个教学的浪花，或浅唱低呤，或手舞足蹈，或激昂文字，无一不让我们深深地为之折服，如饮甘霖，如沐春风。名师不愧为名师，听他们的课就是一种享受。名师们充满智慧、激情高昂、诙谐幽默而又朴实无华的无痕课堂教学及高效点评让我收获庞多。

下面就虞大明老师的《树上的那只鸟》一课，和大家分享：

虞大明老师的课堂具有一种不可抗拒的魅力，魅力之源，来自他那幽默机智、内涵丰富、个性鲜明、让人回味无穷的课堂语言和高超的教学水平，听他的课，是一种精神的享受，是一次灵魂的洗礼。课堂上．虞老师精心设计的问题，由简单到复杂．从具体到抽象，循循善诱，润物无声，犹如一个个路标，在看似随意的语言训练中，可以使学生进入“柳暗花明又一村”的境界，显示出了炉火纯青的教学艺术。回想虞老师的课堂，让我感受到了教师特有的睿智、幽默、清晰、简洁，感觉他有时像魔术师，制造悬念，调动学生的学习热情，有时又像指挥家，用精湛的艺术点燃学生对语文的激情，整节课就在他谈笑风声间悄悄溜走，真是让我叹为观止。

1、猜读与比较验证相结合，激起学生对阅读的期待

上课伊始，虞老师没有直接揭示课题，而是出示课文开头：夜晚，父亲和儿子在院子里散步。儿子已大学毕业，在外地工作，好不容易回一趟家。让学生猜想会聊些什么内容？并且老师当儿子，学生扮父亲进行情境对话。当兴致勃勃地互动之后，点明本课学习的故事跟这对父子的谈话有关。有了前面的猜测铺垫，学生已经迫不及待地想知道课文内容了，这时虞老师才点击课件，出示阅读文本。这时每一位孩子的注意力都高度集中，每一双眼睛里都充满了学习的欲望。接下来的自由朗读的效果可想而知了。

2、圈划批注，关注重点词句及标点，读中感悟的授业策略，使孩子体会父爱如山

其实“父爱”不要说是孩子们说不清道不明，连二、三十岁的人也恍恍惚惚。可是虞老师却让孩子们实实在在感受到了父爱的深沉、博大、隽秀。

虞老师先出示课文的前半部分让学生试演儿子，等学生在几次试演儿子之后，他让学生注意标点的使用：

“一只乌鸦。”

“一只乌鸦，”（声音比上次大）。“是只乌鸦！”

“爸爸，那是只乌鸦，听到没有，是只乌—鸦！”

老师扮父亲，学生扮儿子，在趣味盎然的模拟对话中，孩子们自然而然地理解了标点特别是破折号在文中的作用，进一步感受儿子的“不耐烦”。

今天，我带着乖儿子到院子里走了走。我俩坐下后，儿子看见树枝上停着一只鸟，问我：“爸爸，那是什么呀？”我告诉儿子，那是只乌鸦。过了一会儿，儿子又问我那只鸟，我说那是只乌鸦……

儿子反复问那只鸟的名字，一共问了25次，每次我都耐心地重复一遍。很高兴能有这样的机会，我知道儿子很好奇。希望他能记住那只鸟的名字。

当屏幕上出现后半部分后，对25年前的一页日记，再次进行情境模拟对话、补写对话（儿子问了25次，父亲高兴的一次次回答）后。前后比较，孩子们的情感被虞老师推到了顶峰，实实在在感受到父爱的伟大。

3、以“父爱”为主题，立体构建教学内容，让学生在情理中想象写话，学以至用，读写有机结合

当孩子们激情奔放，热泪盈眶之时，虞老师抓住契机，让学生通过想象将父亲日记本上的其他日记呈现出来，进行写话练习：今天，我

这时，孩子们一定会想起自己的父亲，回想起父亲对自己的点点滴滴，父亲的形象在自己的心中累累在目，父爱得到进一步升华，如何去表达就不再困难了。

4、童趣，让学生的学习乐此不疲

虞老师的课堂魅力在于他不需要许多的语言，学生情不自禁地就进入感受体会文本中。他利用让学生表演的方法，让学生理解、感悟，更体会到了学习的乐趣。让学生丢掉了课堂的束缚，夸张地表演，课堂也赢得了阵阵掌声与笑声。更有趣的是，学生与虞老师同堂表演，一会儿父亲，一会儿儿子，十足过了把当父亲的瘾。这样的课堂，这样的老师，怎能不让学生喜欢？

一堂课就这样在学生和听课老师的笑声与掌声中结束了，但虞老师带给我们的思考却远远没有结束。

文本补白：当父亲读完这页日记后，儿子已经泪流满面了。“爸爸。”

最后的提问：儿子一下子懂了很多，到底懂了什么？父亲仅仅是希望儿子能回报父爱吗？

如果我们的课堂也能这样充满轻松、有趣的氛围，还愁我们的孩子会不喜欢上语文课吗？感谢虞老师带给我们的快乐与思考。

听完专家们的课，一直在思考自己课应该怎么上，应该向他们学习哪些地方，哪些地方是我学得来，哪些地方是我们现在无法企及而需要自己克服困难努力去攻克的，自己应该怎样形成自己的教学模式，好多问题在困扰着自己，但是，我觉得“教学”永远在路上，听课也好，学习也罢，给我们的是一个方向指引，有先进的教学理念，教学方法，但是更多的细节问题需要自己多琢磨，内化为自己的东西，也就是去其糟粕，取其精华的过程。

没有学习就没有进步，所以非常感谢学校给我们提供了这么好的学习机会。光说不练假把式，千里之行始于足下，所以，自己在学习的基础上，好好研究，多多努力，快点成长。

2016年5月30日