案例《批评,从教师自身开始》

第一篇：案例《批评,从教师自身开始》

批评，从教师自身开始

案例背景

期中考试刚过，我被学校安排接管九五班的班主任工作。第一次带毕业班，心中不免忐忑不安，这既是压力又是挑战。为了能胜任这个工作，我做了不少准备工作：向前任班主任讨经验，同科任老师交流学生情况，甚至上网查资料如何带好毕业班……自认为会在周一的第一节课给学生一个好印象，哪知…… 案例一 迟到事件

作为他们的语文老师，我应该在七点准时到达教室，昨晚只顾查资料，我竟然忘记了早自习，等我匆匆忙忙赶到时，学生们的眼神齐刷刷的投向我，有人窃窃私语，有人不怀好意地笑，还能听到有学生嘀咕“班主任也迟到”，我示意学生安静下来，刚说两句，下课铃声响了。我正犹豫要不要跟学生解释，有人喊了句“老师，下课了！我们要吃早饭了！”教室里立马哄笑起来，我意识到这个时候必须树立自己的威信，我板着脸吼了那位喊话的学生，讲了班级的一些要求，本想再解释一下我迟到的原因，但想到哪有第一次就向学生“示弱”的，来日方长，以后再解释吧!我精心准备的第一次见面就这样草草收场了。迟到事件过去后，事情繁忙，我也将这件事给忘了。

案例二 加分事件

这件事再次提及是在一次联考后，一学生试卷分数少加10分，我在讲试卷时，他的表现极为不满，被我当堂带到办公室。

我：“你的胆子越来越大了！刚才在说什么？你再说一遍？”

学生：“没说什么，只说分数加错了。”

我：“你的原话是什么？刚才你可不是这样说的!”学生默不做声。

我：“你有胆量再说一次？把原话再说一遍？你以为你坐在后面我就听不见？”

学生把头偏过去，我气急了，把书扔到他面前，“说，你刚才怎么那么有胆量？”

学生：“我说分都不会加，还混什么混，（顿了一顿）我知道分是找学生总的，所以那样说。”

我：“那你为什么还把试卷给撕了？”

学生：“不是我撕的，是我同桌要看，我不给，两个人一扯，就撕了.“

我：“不管怎么样你都不能那样!看看你什么态度？” 学生：“我知道我的态度不好，是我的错，但我只是想把我的分数加上去。” 我：“你这个时候才分数重要，早干嘛去了？知识是第一位的，应该在乎这一点，什么是重点都不知道，还那么冲！”

学生：“老师，我只是语气不好，我认为我要求加分没有错！” 我：“怎么你还蛮有理？平时跟你们说了多少遍，不准在课堂上随便插话，等会写个检讨。”

学生：“我不写，我要求加分没有错，凭什么要我写检讨!

我：“谁犯了错都得写检讨！”

学生：“那你自己呢？我们犯了错就写检讨，你刚上第一节课就迟到，还是班主任呢？”学生一点也不示弱。

我：“你……”我一时语塞，不知该怎么回答，气急败坏地说“你给我站到一旁去!”这时办公室有老师过来劝这个学生，而我此刻正在急速回忆我的那个迟到的早自习，究竟问题出在哪呢？

案例反思：

客观地说，平时老师偶尔迟到，考试学生分数加错，当老师的可能都碰到过，但第一节课就迟到，自己工作失误后只顾指责学生，是有些不应该。两件事情看似没有联系，但也暴露了目前教育中的一个不良现象，就是师生间的不平等，教师缺乏自我批评精神。

历来，老师批评教育学生是天经地义的，那么，老师对自己在教育过程中的不当或错误作自我批评和反省，就显得大不一样了，而要在学生面前公开认错，就更是奇迹了。我们的周围，敢于承认错误，改正错误，并因此向学生真诚地公开道歉的老师又有几个？我们统计的结果实在是比较少。相反，想方设法为自己辩解，甚至强行压制学生的不同意见的现象，更是屡见不鲜，就其原因，多数老师是为了维护自己的“师道尊严”，可是，他们就没有想到学生的尊严，学生的权利，就我看来，这样做，不仅没有维护“师道尊严”，相反，是对“师道尊严”的肆意践踏，归根结底，关键在于这样的老师，没有一个民主教育的思想和观念。这

样的老师，在教育过程中，必然会出现各种问题，师生之间也就不可能建立一个相互信任、相互理解、积极主动配合的关系。

每个教师，在自己的工作中，难免有这样或那样得缺点，甚至是错误的东西。但是，不少人认为自古以来只有教师批评学生，哪有教师作自我批评的，更不用说学生批评老师了。因此，不少教师能娴熟地运用批评这个武器，对学生进行教育，却忽视了对自己得批评。如果我能勇于承认自己的错误，作些自我批评，不仅不会降低自己得威信，反而威信更高了。更能受到学生得欢迎和尊敬，更密切师生关系。榜样的力量促使有错误的学生主动认错，起到了催化剂的作用。我们可以做这样一个假设：因为，人无完人，只要是人，就难免要犯错误，但只要能认识并改正错误，就还是一个好同志；教师，也是人，因此也要犯错，但范了错误不承认，不改正，会是一个好老师吗？结论是：这样老师肯定不是一个好老师，很可能是一个误人子弟的庸师。

老师，请学会先自我批评，犯了错误不要紧，关键是要能面对且尽可能少犯同样的错误。另外老师说话的语气也是十分重要的，同样的话，用不同的语气，往往会收到截然不同的效果。居高临下，甚至嘲笑挖苦都是不行的。作为老师有时难免会爱一些面子，就可能会用一个错误去掩盖另一个错误，或环顾左右而言他，结果把简单的问题复杂化，要面子反而更丢面子，得不偿失。并且作为老师我也也应该意识到，学生绝对没有成心想和老师作对的，有时，即便学生有不恰当的言行或举止，也大可不必认为丢了面子而大发雷霆或随意处罚。要能够承受委屈，因为不管怎样，他们都是孩子。发生误解，很多时候是师生双方没有站在对方的角度去考虑，这也是我们常说的换位思考。我们以往只片面地要求学生尊重老师，却没有强调老师也要尊重学生，应该说后者尤为重要，因为学生毕竟是在成长阶段，在受教育阶段，从老师对他的尊重中，他会慢慢学会懂得要尊重别人，且不仅是对老师。这才是我们所要的教育的效果。

案例中从我第一次迟到而未向学生道歉开始，我和学生的师生关系就已经不平等了。良好的师生关系应是双方达到的一种平衡,双方是一种包含了友情、亲情关系的复杂集合体,平等、沟通就成了构建和谐师生关系的关键性因素。这其中,教师起着主导的作用。尤其是当教师在某一个事件之中处于错误方时,教师的自我批评,就是解决师生矛盾的良方妙药。比如我在第一次迟到的那天早晨，跟

学生半开玩笑地说：“对不起，你们的老师昨晚加夜班，睡过头了，请你们不要学我哦！”我想效果会大不一样。平时考试学生分数偶尔加错，当老师的可能都碰到过，面对学生要求加分的牢骚，老师可笑着说：“对不起，我是加错了。来，我看一看，你考得好，我何乐而不为，有错就改，有错就改。”我相信学生不会再嘀咕，反而会有些不好意思，说不定还会让其他学生懂得要学会尊重与宽容。很多时候，我们处理问题往往看起来只是一念之差，可这一念之间，里面包含的却是心中对学生的尊重、理解、欣赏、激励与信任。

老师们，请放下架子，在解决师生之间的矛盾时与学生平等对话，认真倾听，进行自我批评，这样做更容易打动学生的心，我们的教育就更能深入学生的心灵。在某种时候，教师适时进行自我批评也是一种很好的教育艺术。只是，这个道理我懂得晚了些。

第二篇：《教学从了解学生开始》案例分析.doc

《教学从了解学生开始》案例分析

1．为什么同样的课，安老师在不同的班级里实施会得到截然不同的效果？答：因为两个班学生的基础部一样，2 班不如 1 班的学生，而且（2）班的两极分化现象很严重。其次俩个班的学习风格不一样；经过安老师的问卷调查，得出结论：1 班学生大部分都是听觉或者听动觉综合的，只有不到三分之一的人是视觉型或者视听综合型的。而 2 班的学生中只有8.33%是听觉型的，10.56%是听动综合型的，大部分是视觉型或者是视动综合型的。另外还有客观原因：1 班的英语课是第一节，同学们的精神状态很好，能高度集中精神，而 2 班是第四节课，学生在经过了前三节课的学习，处于疲劳状态，精神不容易集中，加上第三节课又是体育课，学生心还没静下来，难以心平气和地听老师读英语故事。

2．您认为安老师通过查阅试卷可以得到哪些信息？为了得到这些信息，您还有其他的方法吗？

答：安老师通过查阅试卷了解了学生的学习风格，学习动机，即了解了 1 班学生大部分是听觉或是听动觉综合的；而 2 班的学生中只有8.33%是听觉型的，10.56%是听动综合型的，大部分是视觉型或者是视动综合型的。

我认为得到这些信息还可以采取与学生交流，课堂观察以及向原来班主任、任课教师了解，及成绩测试等方法。

3．安老师用学习风格问卷测试学生们的学习风格，您认为这样做可靠吗？如果您是安老师，您会怎么做？

答：这样很可靠，很准确。如果我是安老师，我也会针对不同的情况采取不同的方法，对症下药找出适合达到有效完成教学目标的最好的教学方法。

4．在这个案例里，安老师对学习者哪些方面的特征进行了分析？她的分析是否合理？

答：在这个案例，安老师通过问卷调查，对学习者特征进行了分析，包括学习者起点能力水平分析、认知结构分析、学习风格分析、学习态度分析、学习环境分析等，涉及了学生的智力因素和非智力因素。

5．除了安老师分析得到的原因外，您认为可能还有哪些方面的原因造成了两个班级如此不同的学习结果？

答：除了安老师分析得到的原因外，我认为还有可能是老师对两个班级的关注程度不一样，教师在设计教学时没有充分了解学生，对学生的学习风格和学习者特征没有进行分析，不了解学生存在的差异。另外可能还有班上的学习风气问题，学习氛围不浓及学生家庭影响等。这些因素都可能造成两个班的学习成绩的差异。

第三篇：《教学从了解学生开始》案例分析

可选案例A：《教学从了解学生开始》案例分析

1、为什么同样的课，安老师在不同的班级里实施会得到截然不同的效果？

答：安老师对这两个班采取相同的教学模式，相同的教学流程，但结果却截然不同，原因是因为（1）班的英语课是第一节，同学们的精神状态很好，精神能够高度集中，而（2）班却是上午的第四节，学生在经过了前三节课的学习，身体已经处于疲劳状态，精力不集中，效果也就差了。一般来说，多角度的运用比较能够吸引学生的注意力这两个班学生的学习风格和学习态度有明显的差异，所以会造成不同的学习效果。除此之外，还有受生理的、心理的、社会文化等因素的影响，学习者个体之间既表现出一些共性的、稳定性的特征，又表现出多样化的差异。虽然他们同是初一的学生，年龄上不会存在大的差异，可在这同一年龄段的学习者在认知结构、学习风格、学习动力等方面也会表现出诸多的差异性。

2、您认为安老师通过查阅试卷可以得到哪些信息？为了得到这些信息，您还有其他的方法吗？

答：安老师通过查阅试卷可以得到学习者对所学内容的认知水平和态度，对教学传递系统的态度或喜好，以及学生如何感知信息，如何与学习环境相互作用的相关信息。为了得到这些信息，还可以采取课堂提问，测评，以及向其他任课教师询问，也可以用观察、谈心交流的方法来进行学习态度的分析。

3、安老师用学习风格问卷测试学生们的学习风格，您认为这样做可靠吗？如果您是安老师，您会怎么做？

答：这样做是有一定的可靠性。要想了解学生的学习风格，我认为还可以通过问卷调查，教师通过学生对问卷的回答进行分析，从中提取有效的信息，分析出学生的学习风格。从而根据调查中的数据分析，制定出相应的教学对策。如果我是安老师，我也会借用现成的调查问卷进行测试，或者通过学生的做题练习中了解学生的认识情况，进而了解学生的相关信息。这样做即方便快捷而又有权威性。

4、在这个案例里，安老师对学习者哪些方面的特征进行了分析？她的分析是否合理？

答：在这个案例里，安老师通过问卷调查对学习者的认知结构、学习风格、学习动力、学习环境等特征进行了分析，另外还对以前的任课教师的教学方法进行了分析。她这样分析比较全面，也比较合理，为以后安老师制定出适宜的教学对策做了准备。

5、除了安老师分析得到的原因外，您认为可能还有哪些方面的原因造成了两个班级如此不同的学习结果？

答：学习者是学习活动的主体，学习者所具有的认知的、情感的、社会的特征都将对学习的信息加工过程产生影响。初中阶段学生在心理特征表现为幼稚与懂事的统一、新鲜感与紧张感的统一、独立性和依赖性的统一、向上性与盲目性的统一、自觉性与不自觉性的统一。再加上两个班中前一任教师的教学方法就不同，导致了他们在夯实基础知识和调动学生学习兴趣方面存在较大的差异，并且两个班学生不同的认识水平、能力水平也都会对他们的学习成绩造成一定的影响。

第四篇：关爱教师-从心开始。心得体会

读《关爱教师，从心开始——教师心理保健》

——心得体会

德国哲学家雅斯贝尔斯告诉我们：“教育意味着一棵树动摇另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。” 这正如教师的职业，是一种用生命去感动生命，用心灵去浇灌心灵的职业。我想正是教师工作的这一特殊性，要求了教师心理健康的重要性。所以，在读了张晓龙老师的《关爱教师，从心开始——教师心理健康》一书之后，我更加意识到想要让学生具有良好的心理素质，首先教师要有良好的心理素质，要提高学生的心理健康水平，首先教师要有较高的心理健康水平。下面就读书谈几点心得体会：

现今，随着社会的高速发展，人们对孩子教育的关注加大，社会对教师的期望越来越高，事物是相对的，那么教师的工作压力也就越来越大，教师自身的精神压力也随之增大。人们总是习惯让教师以有限的权利去承担无限的责任。将学生的成绩问题、生病受伤问题、心理问题、偶发安全事故问题等，不问青红皂白统统归咎于教师。因此，学校教师在工作中常常如履薄冰，以防事故的发生。教师的思想长期处于紧张状态，心理如何健康得了？所以，如何转换好角色，调节好自己的心理状态是教师应该要面对的课题。

首先，我认为教师在工作中广泛学习，能更好地维护自己的心理健康。现代社会飞速发展，新的知识层出不穷，身为教师，只有不断学习和掌握新的知识、新的教学方法，提高自身的综合素质，才能真正拥有心理上的安全感。教师要不断地接受新知识，教育学、心理学必须熟知，并做到对各方面广泛涉猎。这样既能开拓自己的视野，也能使自己站在更高的角度看问题，以更平和的心态对待生活和工作中不尽人意之处，对维护心理健康大有好处。再则，我认为，要培养有益于健康的兴趣爱好。有益于健康的爱好，能够在短时间转移人的注意力，让人忘却生活中的苦闷和烦恼。对于将“讲台”“办公室”作为主战场的教师，登山、郊游无疑是一种理想的爱好。三五两人结伴而行，在温暖的阳光下消减教书的压力，在美好风光中荡尽育人的疲劳。能让一切烦恼化为乌有。最后，我认为保护自身的心理健康要做到心胸博大，能够多角度看问题。教师面对的是朝气蓬勃的未成年人，这些孩子有着旺盛的精力和无尽的创造力，也经常会出一些“小状况”。教师应该有博大的胸襟，保持乐观的心情，包容孩子们形形色色的“成长故事”。面对教育教学中经常发生的一些问题，教师有时可以改变思维方式，换个角度去考虑。必要时，还可以适当“阿Q”一下，寻求一些自我安慰。当孩子发生状况的时候，要主动站在社会、家长、学生等角度学会换位思考，冷静处理，心理也就容易释然了。正如教育心理学者张春兴所言：有些学生问题的“病因根植于家庭，病象显现于学校，病情恶化于社会”。教师一定要明白:孩子的问题并非仅仅是教师教育失当那么简单的事，不必过分自责。

作为一名新时代的教师，我觉得要有意识的调节好的自己的心理健康。生活中难免会遇到一些不如意，情绪低落的时候。用平常的心态，心平气和地处理工作中发生的每一件事。我想就会把工作做的更好。教师是教育过程的决定者，教师的行为直接影响学生人格的形成和发展。所以教师要在工作中不断充实自我，完善自我，以健康的心理状态和良好的心理素质去帮助每个学生得以健康和可持续发展。

关爱教师，从心开始

“如果生命是疾驰而过的列车，愿你经过的每一个驿站都是美好的，在这个特别的日子里，一份真挚的祝福送给你，是一份难以抹去的记忆，一种无法忘怀的友谊。让祝福充满时空，把欢乐写进心灵。祝你生日快乐，健康幸福，家庭和睦！”当刘老师双手捧着贺卡，用略带颤抖的声音读着这段生日贺词时，我看到她的眼眶内闪烁的光芒，办公桌前的生日蛋糕，刘老师激动的诵读，也感染了我，从没有一刻像现在一样期盼着自己生日的到来，想象着生日那天沐浴着来自集体的温暖，心中就无比幸福。

在老师生日那天，学校领导给老师送上蛋糕和贺卡，送上学校的祝福，这是本学期学校领导班子的新举措，学校意在从点滴关怀老师，使老师们对学校对集体有归属感，让每一位老师在工作中享受幸福、享受快乐。其实，每个教师心中都有一团火，都曾经熊熊燃烧过，只不过有的教师心中的火过早的熄灭了。这其中有经不起岁月磨练的，也有受人为影响的。因此，关爱教师，从心做起。俗话说的好：“人心都是肉长的。”校领导对教师的关爱会让教师们感到无比温暖，更会让教师心存感激。

关爱可拉近学校管理者与教师的距离。“管理问题从根本上讲是人的问题，只有尊重每一个人的价值和贡献，才能充分发挥每一个人的积极性。管理作为一种艺术和方法，就是要以人为中心，使职工有主人翁的责任感，有精神上的满足，能在工作中成就事业。”早上值班时经常能发现有的老师手拿早点踏着铃声走近校园，据了解，多数教师空着肚子上班，为了解决这个问题，在经费紧张的情况下，学校领导决定每日供应“早餐”，目的是让教师有更充沛的精力投入到教学工作，虽然早餐不是很丰盛，但能保证每位教师能按时吃暖吃饱吃好。学校的这个举措充分体现了“人性化管理”的理念，更是校园和谐、温馨的集中体现。

管理不是改造人，而是唤醒人，制度不是约束人，而是激励人。人性化管理，是在服务学校大局的前提，充分尊重每一个人的理想，化群体管理为自我管理，调动全体教师积极性和热情，是们追求的目标。因此每到老师生日的那天，我总是饱含深情地为老师们写下生日祝福：

如果人生的风景有无数，愿幸福高居生活的榜首；如果情感的历程长而久，愿快乐领跑在最前头！康姐的生日，有我们的祝福相伴左右！祝康姐年年青春永驻，岁岁幸福平安！

欢迎加入实小分校这温馨的大家庭，酒越久越醇，朋友相交越久越真，在你生日来临之即，祝事业正当午，身体壮如虎，快乐属于你，时时好心情！

有一份小小的歉意，是没有送出去的祝福，言语是贫乏的，关怀是真挚的；字符是单调的，祝福是多样的；虽然你的生日刚刚过去，但我真挚以及多样的祝福，你也会欣然接受的吧！祝你生日快乐！

工作时，您就以优异的成绩令人瞩目，返聘后，踏实勤奋的工作作风，不但影响了学生，也影响了实小分校的青年教师，您的态度就是实小分校宝贵的财富，在这个生日里，让我的祝福陪伴你，祝您身体健康、快乐永久、幸福无限！„„

虽然这些温馨暖人的话语来自于网络，但经过我的加工，加上魏校那龙飞凤舞、苍劲有力的亲笔书写，伴着蜜雪儿蛋糕，给老师们带来了甜蜜与感动。昨天，魏校上一年级的女儿在我办公室写作业，闲聊中告诉我11月11日是爸爸的生日，我们的魏校，年轻的80后，开学以来总是记得别的老师的生日，但自己的生日却没有跟我提起过，打开QQ，我也给他送去了温馨的祝福：“听你女儿说昨天是你的生日，你只记得别人的生日，自己的生日也不能忘了！愿你的快乐，如大海般宽广；你的好运，如星空般浩瀚；你的成功，如高山般厚重；你的幸福，如流水般灵动。愿我的祝福，如许愿般灵验：生日快乐！”想到魏校从今年八月份到分校来，三个多月过去了，为分校的付出我情不自禁地写下：“你的到来，拉近了实小与分校的距离；你的到来，给分校老师带来了温馨；你的到来，让分校的老教师们倍感温暖；你的到来，给分校的年轻老师们提供了成长的平台，悄悄告诉你，大多数老师都很喜欢你；偷偷告诉你，中层更喜欢你。昨天是你的生日，没有来及祝福，今天的祝福虽然晚了点，但祝福你生日后的每一天都健健康康，开开心心！”学校目前正在准备《江苏省县(市、区)义务教育优质均衡发展督导评估指标》的各项材料，这项工作正在进行中，又接到了新的工作任务，让我们年轻的校长马不停蹄地运转，我想这则留言也许能给他带来些许欣慰，让他在紧张地工作中感受到我的支持和实小分校每一位老师的努力，虽然不能减轻他身上的重担，最起码能让他感受到他前进的路上有同行者的陪伴与鼓励。正如开集体大会时，我所说的，实小分校是个温暖的大家庭，只要来到分校，就是我们这个大家庭的成员，快乐我们一起分享，痛苦我们一起承担，世上的人千千万万，我们有缘走到一起，为什么不珍惜这难得的缘分呢？愿实小分校的所有老师们每天都开开心心地工作，快快乐乐地生活。

第五篇：关爱教师,从心开始。心得体会

读《关爱教师，从心开始——教师心理保健》

——心得体会

德国哲学家雅斯贝尔斯告诉我们：“教育意味着一棵树动摇另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。” 这正如教师的职业，是一种用生命去感动生命，用心灵去浇灌心灵的职业。我想正是教师工作的这一特殊性，要求了教师心理健康的重要性。所以，在读了张晓龙老师的《关爱教师，从心开始——教师心理健康》一书之后，我更加意识到想要让学生具有良好的心理素质，首先教师要有良好的心理素质，要提高学生的心理健康水平，首先教师要有较高的心理健康水平。下面就读书谈几点心得体会：

现今，随着社会的高速发展，人们对孩子教育的关注加大，社会对教师的期望越来越高，事物是相对的，那么教师的工作压力也就越来越大，教师自身的精神压力也随之增大。人们总是习惯让教师以有限的权利去承担无限的责任。将学生的成绩问题、生病受伤问题、心理问题、偶发安全事故问题等，不问青红皂白统统归咎于教师。因此，学校教师在工作中常常如履薄冰，以防事故的发生。教师的思想长期处于紧张状态，心理如何健康得了？所以，如何转换好角色，调节好自己的心理状态是教师应该要面对的课题。

首先，我认为教师在工作中广泛学习，能更好地维护自己的心理健康。现代社会飞速发展，新的知识层出不穷，身为教师，只有不断学习和掌握新的知识、新的教学方法，提高自身的综合素质，才能真正拥有心理上的安全感。教师要不断地接受新知识，教育学、心理学必须熟知，并做到对各方面广泛涉猎。这样既能开拓自己的视野，也能使自己站在更高的角度看问题，以更平和的心态对待生活和工作中不尽人意之处，对维护心理健康大有好处。再则，我认为，要培养有益于健康的兴趣爱好。有益于健康的爱好，能够在短时间转移人的注意力，让人忘却生活中的苦闷和烦恼。对于将“讲台”“办公室”作为主战场的教师，登山、郊游无疑是一种理想的爱好。三五两人结伴而行，在温暖的阳光下消减教书的压力，在美好风光中荡尽育人的疲劳。能让一切烦恼化为乌有。最后，我认为保护自身的心理健康要做到心胸博大，能够多角度看问题。教师面对的是朝气蓬勃的未成年人，这些孩子有着旺盛的精力和无尽的创造力，也经常会出一些“小状况”。教师应该有博大的胸襟，保持乐观的心情，包容孩子们形形色色的“成长故事”。面对教育教学中经常发生的一些问题，教师有时可以改变思维方式，换个角度去考虑。必要时，还可以适当“阿Q”一下，寻求一些自我安慰。当孩子发生状况的时候，要主动站在社会、家长、学生等角度学会换位思考，冷静处理，心理也就容易释然了。正如教育心理学者张春兴所言：有些学生问题的“病因根植于家庭，病象显现于学校，病情恶化于社会”。教师一定要明白:孩子的问题并非仅仅是教师教育失当那么简单的事，不必过分自责。

作为一名新时代的教师，我觉得要有意识的调节好的自己的心理健康。生活中难免会遇到一些不如意，情绪低落的时候。用平常的心态，心平气和地处理工作中发生的每一件事。我想就会把工作做的更好。教师是教育过程的决定者，教师的行为直接影响学生人格的形成和发展。所以教师要在工作中不断充实自我，完善自我，以健康的心理状态和良好的心理素质去帮助每个学生得以健康和可持续发展。