班主任论文：谈班主任工作的公平问题（合集）

第一篇：班主任论文：谈班主任工作的公平问题

班主任论文：谈班主任工作的公平问题

班是学校教学工作和学生集体的基层组织，班主任的教学管理工作对学校的发展和学生健康成长有着非常重要的作用。班主任担负着对学生全面的教育工作，和学生接触最多，能够全面关心、照顾学生的思想、学习、身体和生活。所以班主任要深入了解和研究学生，熟悉学生的情况，掌握其规律和特点。在小学教育和教学工作中，班主任要尽量让每个学生得到公平、公正的教育资源，要让每个学生享有应有的教育权利。但在实际教学操作中也存在着一些问题，影响了学生的健康全面的发展。

一、重视班级的整体教育效果，忽视班级的个性教育效果。

班级活动中的管理主义对学生的危害主要表现为：

(一)不利于学生的个性发展。这种管理主义片面强调学生社会化和身心发展过程中的社会方面的要求，在班级活动中，过分强调“听话”和“遵守纪律”，不恰当地突出班主任的权威，甚至把班主任在班级活动中的权力绝对化。卓越的教育家马卡连柯曾指出：在教育工作过程中估计到儿童的个性特征具有重大的意义。他说：“我们总应当记住一个非常重要的情况，人，作为最抽象的概念，在我们心目中无论多么完整，然而作为教育的对象来看，人毕竟是非常多种多样的材料，被我们所制成的产品也是多样性的。”[4]

(二)不利于学生创新意识和创造能力的培养。因为它所强调的是一种简单的规范和服从，而不是一种个性和主动，它强调的更多是一种同一性，而不是差异性和多样性。这样缺乏个性和主动精神，没有一种恰当的求异性思维和活动的取向，是不可能具有创新意识和创新能力的。关键问题是，班级活动中的管理主义不能为学生创新意识和创新能力的培养提供或创造一个比较好的环境，它在一定程度上限制了学生的想象力和探索精神，实际上影响了班级活动的教育功能。

(三)不利于学生全面发展。因为它所强调的是标准化、模式化、整体划一，对学生的发展来说，是失去了一部分发展的机会，是对学生内在潜能的遏制。实质上造成每个学生发展的不公平，是一种畸形的发展，最终造就的是表现服从、内心对抗的“残缺不全”的人。

班主任应关注班级活动中管理主义倾向的消极影响，将班级的整体教育效果和个性教育效果协调统一，使每个学生的潜能得到平等的发展。当然，班级需要管理，而决不是放任自流。但不能把具有个性化、生动具体的班级管理活动绝对化，进而导致管理主义。从公平的角度来说，班级恰恰需要科学管理，班主任应重视学生在班级活动的中心地位。要确立学生是人，以人为本，以学生为本的思想，把学生作为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好、家庭教养等各自不同特点且客观上存在差异的人。让所有的学生都认识到班级活动中每个人都是平等的，允许犯错误，形成一种真正民主、和谐和宽松的班级氛围，使学生的主体性和自主性能够得到充分的发挥。蔡元培认为“知教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性”[5]。蔡元培的“尚自然”、“展个性”的思想对班主任进行班级管理有积极的借鉴意义。

二、重视正式群体、忽视非正式群体。

(一)正式群体与非正式群体的特征。

群体是由于某些社会原因而产生的心理状态和心理倾向，并以特定的相互关系和方式组合起来进行活动的人群或共同体。学生生活在群体之中。在每一个班级中，除了每一个学生都参加的班级群体以外，实际上还存在着若干比较正式的群体和非正式群体。正式群体通常负责组织开展全班性的活动。此外，在一个班级中还有为配合开展班集体活动，完成某一方面任务而组织起来的学生小组。如知识类小组，文娱类小组，实践类小组，这些学生小组也属于正式群体。正式群体的目的任务明确，成员稳定，有一定的组织纪律与工作计划，经常开展活动。非正式群体是学生自发形成或组织起来的群体，它包括因志趣相同、感情融洽、或因地域等关系以及其他需要而形成的学生群体。非正式群体的特点是自发性、相容性、不稳定性和易变性。非正式群体与正式群体共存，对学生的身心发展有不可忽视的影响。然而，在班级管理中，存在着班主任重视正式群体，忽视非正式群体的不平等现象。正式群体得到班主任的支持和领导，非正式群体得不到班主任的重视，甚至产生歧视。

（二）班主任应正确对待非正式群体。

班主任应正确对待非正式群体，非正式群体既有积极的一面，又有消极的一面。它确有活力，是学生进行学习、娱乐、生活和交往所必需的，可以弥补正式群体之不足。每个学生在班集体活动之余，都需要过一些非正式的小群体生活。这不仅是人的需要，而且能使班集体生活充满友谊与欢乐。当然，非正式群体也有盲目性、消极性。例如有的过分热衷于小群体活动而不关心班集体，不愿担负班级工作；有的具有排他性，不团结同学；有的甚至会制造恶作剧、不遵守纪律。不过，只要班主任真诚地关怀和帮助他们，耐心细致地做工作，就可缩小其不良影响，化消极因素为积极因素。且可采用“枪打出头鸟”、“团结多数，打击少数，分化瓦解”等简单粗暴作法。要认真地调查研究，摸清底细，有的放矢地进行细致的工作。如果班主任不能正确认识非正式群体，只看到非正式群体的负面影响，把它视为小圈子、小集团，横加指责，那将人为地迫使它与正式群体对立，严重影响班集体的活动及其发展。班主任要公正、热情地对待各种学生群体。不可偏爱正式群体、歧视和打击非正式群体。班主任要了解、接触不同的学生群体，要善于引导非正式群体的发展，使它与正式群体的奋斗目标一致起来。为了班集体的共同目标和利益，积极地发挥各自的作用。

三、重视处境优势的学生，忽视处境不利的学生。

（一）处境优势与处境不利的学生的范围。

由于学生们的家庭经济条件、学习能力、交际能力、心理状况等存在着一定的差异，加之不科学、不公正的教育评价观推波助澜，所以在班级中部分学生占据优势位置，部分学生处于不利地位。在班级管理中，存在着重视处境优势的学生，忽视处境不利的学生，这样就形成了教育资源不能共享的现象，最终导致出现两极分化的局面。小学中处境不利的学生，主要包括家庭经济贫困生、心理不健康者、“学困生”以及人际交往中的“孤星”。这些学生处于劣势地位，容易被班主任所忽视。班主任不能只看到处境优势的学生，关注处境不利的学生，也是班主任义不容辞的责任，班主任应坚持“无歧视原则”。不管儿童来自何种文化背景，不论贫富、男女、正常残疾，都应该得到平等的对待，而不应受到任何歧视或忽视。[6]热爱学生是人民教师的基本品质和应尽的责任，特别是班主任更要以深厚的感情热爱自己的教育对象，循循善诱，诲人不倦，关心学生的德、智、体全面发展，全心全意地为学生的健康成长服务，千方百计地把学生教好，对学生全面负责。

（二）班主任对处境不利的学生总体上应坚持“无歧视原则”。

班主任要在平时的教学管理中做到以上的公平，就要细心的揣摩孩子们的心理，认真研究、学习班级管理中的各种知识，多在实践中探索，为孩子们有一个公平的学习成长环境而努力。

第二篇：班主任论文：谈班主任工作的公平问题-班主任论文

班主任论文：谈班主任工作的公平问题

班是学校教学工作和学生集体的基层组织，班主任的教学管理工作对学校的发展和学生健康成长有着非常重要的作用。班主任担负着对学生全面的教育工作，和学生接触最多，能够全面关心、照顾学生的思想、学习、身体和生活。所以班主任要深入了解和研究学生，熟悉学生的情况，掌握其规律和特点。在小学教育和教学工作中，班主任要尽量让每个学生得到公平、公正的教育资源，要让每个学生享有应有的教育权利。但在实际教学操作中也存在着一些问题，影响了学生的健康全面的发展。

一、重视班级的整体教育效果，忽视班级的个性教育效果。

追求教育公平是现代教育的重要理念。青少年时期是个人发展的重要时期，这个时期的青少年必须思考他已掌握的信息，包括对自己、他人和社会的信息，为自己确定生活策略。如果这一阶段能做好，将是青少年发展健康的人格的重要阶段。同时，从这一时期起，也是个体开始完全主动地掌握自己的时期。班级管理的任务就在于有效地促进学生的社会化和个性化。社会化并不排斥个性化，统一性并不排斥个体的自由发展，一个真正社会化的人，应该是一个具有独立个性的人。只有多样化的个性和无数个人的独特性的发展，才能构成一个五彩缤纷的社会文明。学生的学习和发展，不仅是社会化过程，而且也是个性化过程，然而我中国小学过分强调班级管理的工具性、驯服性，出现了一些问题。在我国，小学教育是普遍的基础教育。无论是正常儿童还是特殊儿童，都比须接受小学教育。这也是小学教育的特点。南宋的朱熹也曾说：“孔子教人，各因其才”。[1]所以，全面发展与因材施教是正确实施全面发展教育的重要原则之一，马克思主义的全面发展学说不仅不排斥，而且需要革新的发展，必须在全面发展的统一要求下，对学生因材施教。全面发展与因材施教是共性与个性的对立统一。[2]班主任在班级管理中，重视班级的整体教育效果，忽视班级的个性教育效果。这就出现了班级活动中的管理主义倾向。这种管理主义则是指把作为一种教育手段和重要形式的教育管理绝对化，变成一种目的本身。[3]班级作为学校教育教学的基本单位，加强管理是必要和应该的，但是，把对班级的管理绝对化就不必要了，这对学生个性的形成是非常不利的。

班级活动中的管理主义对学生的危害主要表现为：

(一)不利于学生的个性发展。这种管理主义片面强调学生社会化和身心发展过程中的社会方面的要求，在班级活动中，过分强调“听话”和“遵守纪律”，不恰当地突出班主任的权威，甚至把班主任在班级活动中的权力绝对化。卓越的教育家马卡连柯曾指出：在教育工作过程中估计到儿童的个性特征具有重大的意义。他说：“我们总应当记住一个非常重要的情况，人，作为最抽象的概念，在我们心目中无论多么完整，然而作为教育的对象来看，人毕竟是非常多种多样的材料，被我们所制成的产品也是多样性的。”[4]

(二)不利于学生创新意识和创造能力的培养。因为它所强调的是一种简单的规范和服从，而不是一种个性和主动，它强调的更多是一种同一性，而不是差异性和多样性。这样缺乏个性和主动精神，没有一种恰当的求异性思维和活动的取向，是不可能具有创新意识和创新能力的。关键问题是，班级活动中的管理主义不能为学生创新意识和创新能力的培养提供或创造一个比较好的环境，它在一定程度上限制了学生的想象力和探索精神，实际上影响了班级活动的教育功能。

(三)不利于学生全面发展。因为它所强调的是标准化、模式化、整体划一，对学生的发展来说，是失去了一部分发展的机会，是对学生内在潜能的遏制。实质上造成每个学生发展的不公平，是一种畸形的发展，最终造就的是表现服从、内心对抗的“残缺不全”的人。

班主任应关注班级活动中管理主义倾向的消极影响，将班级的整体教育效果和个性教育效果协调统一，使每个学生的潜能得到平等的发展。当然，班级需要管理，而决不是放任自流。但不能把具有个性化、生动具体的班级管理活动绝对化，进而导致管理主义。从公平的角度来说，班级恰恰需要科学管理，班主任应重视学生在班级活动的中心地位。要确立学生是人，以人为本，以学生为本的思想，把学生作为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好、家庭教养等各自不同特点且客观上存在差异的人。让所有的学生都认识到班级活动中每个人都是平等的，允许犯错误，形成一种真正民主、和谐和宽松的班级氛围，使学生的主体性和自主性能够得到充分的发挥。蔡元培认为“知教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性”[5]。蔡元培的“尚自然”、“展个性”的思想对班主任进行班级管理有积极的借鉴意义。

二、重视正式群体、忽视非正式群体。

(一)正式群体与非正式群体的特征。

群体是由于某些社会原因而产生的心理状态和心理倾向，并以特定的相互关系和方式组合起来进行活动的人群或共同体。学生生活在群体之中。在每一个班级中，除了每一个学生都参加的班级群体以外，实际上还存在着若干比较正式的群体和非正式群体。正式群体通常负责组织开展全班性的活动。此外，在一个班级中还有为配合开展班集体活动，完成某一方面任务而组织起来的学生小组。如知识类小组，文娱类小组，实践类小组，这些学生小组也属于正式群体。正式群体的目的任务明确，成员稳定，有一定的组织纪律与工作计划，经常开展活动。非正式群体是学生自发形成或组织起来的群体，它包括因志趣相同、感情融洽、或因地域等关系以及其他需要而形成的学生群体。非正式群体的特点是自发性、相容性、不稳定性和易变性。非正式群体与正式群体共存，对学生的身心发展有不可忽视的影响。然而，在班级管理中，存在着班主任重视正式群体，忽视非正式群体的不平等现象。正式群体得到班主任的支持和领导，非正式群体得不到班主任的重视，甚至产生歧视。

（二）班主任应正确对待非正式群体。

班主任应正确对待非正式群体，非正式群体既有积极的一面，又有消极的一面。它确有活力，是学生进行学习、娱乐、生活和交往所必需的，可以弥补正式群体之不足。每个学生在班集体活动之余，都需要过一些非正式的小群体生活。这不仅是人的需要，而且能使班集体生活充满友谊与欢乐。当然，非正式群体也有盲目性、消极性。例如有的过分热衷于小群体活动而不关心班集体，不愿担负班级工作；有的具有排他性，不团结同学；有的甚至会制造恶作剧、不遵守纪律。不过，只要班主任真诚地关怀和帮助他们，耐心细致地做工作，就可缩小其不良影响，化消极因素为积极因素。且可采用“枪打出头鸟”、“团结多数，打击少数，分化瓦解”等简单粗暴作法。要认真地调查研究，摸清底细，有的放矢地进行细致的工作。如果班主任不能正确认识非正式群体，只看到非正式群体的负面影响，把它视为小圈子、小集团，横加指责，那将人为地迫使它与正式群体对立，严重影响班集体的活动及其发展。班主任要公正、热情地对待各种学生群体。不可偏爱正式群体、歧视和打击非正式群体。班主任要了解、接触不同的学生群体，要善于引导非正式群体的发展，使它与正式群体的奋斗目标一致起来。为了班集体的共同目标和利益，积极地发挥各自的作用。

三、重视处境优势的学生，忽视处境不利的学生。

（一）处境优势与处境不利的学生的范围。

由于学生们的家庭经济条件、学习能力、交际能力、心理状况等存在着一定的差异，加之不科学、不公正的教育评价观推波助澜，所以在班级中部分学生占据优势位置，部分学生处于不利地位。在班级管理中，存在着重视处境优势的学生，忽视处境不利的学生，这样就形成了教育资源不能共享的现象，最终导致出现两极分化的局面。小学中处境不利的学生，主要包括家庭经济贫困生、心理不健康者、“学困生”以及人际交往中的“孤星”。这些学生处于劣势地位，容易被班主任所忽视。班主任不能只看到处境优势的学生，关注处境不利的学生，也是班主任义不容辞的责任，班主任应坚持“无歧视原则”。不管儿童来自何种文化背景，不论贫富、男女、正常残疾，都应该得到平等的对待，而不应受到任何歧视或忽视。[6]热爱学生是人民教师的基本品质和应尽的责任，特别是班主任更要以深厚的感情热爱自己的教育对象，循循善诱，诲人不倦，关心学生的德、智、体全面发展，全心全意地为学生的健康成长服务，千方百计地把学生教好，对学生全面负责。

（二）班主任对处境不利的学生总体上应坚持“无歧视原则”。

班主任对处境不利的学生总体上应坚持“无歧视原则”。但对不同类型的弱势学生，应采用不同的教育、管理策略。

1、家庭经济贫困生。由于我国经济发展的不平衡，家庭经济条件存在着一定的差距。部分家庭条件好的学生看不起家庭条件差的学生，家庭条件好的学生不仅穿戴好，使用的学习用品档次高，而且花钱出手大方，常常能笼络一批同学。他们自我感觉良好，往往看不起家庭条件差的学生，认为他们太“寒酸”，因而家庭条件好的学生经常是一副盛气凌人的样子。有些班主任也戴了“有色眼镜”歧视贫困生，这样，对贫困生心理上会造成双重压力。所以，班主任应不分贫富，一视同仁，引导同学正常交往，同时更多的同情、帮助弱者。

2、心理不健康者。近年来，小学生中心理不健康的人数也逐渐增多。（班主任）后进生的心理主要有以下三个特点：①．自尊和得不到自尊的矛盾。少年儿童都有强烈的自尊心和荣誉感，后劲的学生，由于他们身上的缺点、毛病多，往往得不到别人的尊重，表现为要求得到尊重而又得不到尊重的矛盾心理。有的少年儿童甚至表现得特别敏感，人们有时无意中说了一句话，就引起他们强烈的冲动或憎恨。这种矛盾的心理状态，要求班主任理解、体谅他们，尊重和相信他们，不轻易提及他们所犯的过失，鼓励他们看到自己身上的有利条件，启发他们的进步要求。②．好胜而不能取胜的矛盾。后进生同样愿意得到老师的表扬，同学的赞许，但由于自身情况而得到的往往是批评、斥责，甚至冷嘲热讽，是好胜心受到损伤和打击。③．上进心与意志薄弱的矛盾。后进生同样有改变现状要求上进的急切心理。即使是对前途失去了信心的学生也往往会出现要改好的念头。但是上进究竟是一个艰苦的、反复的过程，需要付出巨大的努力才能实现，而后进生在长期内形成一种懒惰、注意力不集中，意志薄弱的心理缺陷，这就增强了上进的困难。学业成绩不好的学生，大多数都不是智力上的原因，而是怕艰苦，没耐心，缺乏学习兴趣造成的。他们的大多数人，未尝不象把学习搞上去，但往往被不良习惯和意志薄弱的等心理缺陷所压倒。在这种情况下，外力的帮助是使矛盾转化的必不可少的条件。班主任要了解他们的心理活动，善于从新校的活动中发现他们头脑中闪光的东西，不失时机地给于扶植和帮助，引导他们同阻碍他们前进的不良习惯和意志薄弱的心理作斗争。对于任何一点上进的要求，不管其动机如何，也要抓住它、扶植他，使他有小变大，又少变多。班主任理应成为一名心理卫生工作者，应做好两方面工作。一方面要指导学生健康地生活，克服种种心理失常或心理障碍，缓解学生过度的焦虑、孤僻、羞怯、嫉妒、猜疑、自卑、冲动、执拗、亢奋，防止各种心理问题的发生。另一方面，在学生遭受心理挫折后，班主任又要设法创造一种谅解和宽容的气氛，减轻受挫折者的痛苦，并及时提供帮助和咨询，治疗学生的心理创伤，以增强他们的自尊心和自信心。

3、“学困生”。歧视“学困生”是班级管理中最普遍的现象。这主要表现为两个方面，一是座位安排上歧视“学困生”。有些班主任安排学生座位不是依据学生的身高、视力等因素，而是以“考分论英雄”，“优等生”的座位都在前排，“学困生”则分布在后排。这样“学困生”就成为游离于课堂活动之外的“边际人”。二是教育评价中歧视“学困生”。教师的情感，如果发生了偏激的症状，必然对“优等生”格外的偏爱。教师对“优等生”格外偏爱的反面，就是对“学困生”的特别厌恶。横看不顺眼，竖看也不顺眼，他们做了错事，厌恶有余；做了好事，也并不开心。一个“优等性”偶犯小错，仍然会受到班主任的喜欢，而一个“学困生”犯了同样的错误，班主任会“从重处理”。班主任应消除歧视，公平地对待“学困生”。“教育中的许多偏见和失败，都源于教师对学生的了解不够”。班主任应深入了解每一个“学困生”，尤其对学习差，行为落后的学生，更要透过表象，寻求原因，把握特性。赞可夫曾指出：“假如你班上有一个学生上课不专心听讲，经常违反纪律，作业总不认真，而且不懂礼貌。这些事情本身不可能让教师对学生有好感。但这些外表后面，可能潜藏着良好品质，有时候还是很重要的品质。对这种‘难看的’学生，如果我们真正了解他，教师很可能发现，原来他有一副爱钻研的头脑，一颗体贴和同情别人的好心肠，以及一种异乎寻常的积极性”[7]。班主任对“学困生”的了解，不仅可以客观公正地对待他们，采用正确恰当的教育方法，而且可以滋生对“学困生”的爱心。

4、人际交往中的“孤星”。在班级中有这样一些孩子，有的平时在班级中很少言语，偶尔也会犯错，但老师一看就知道他是为了引起老师的注意而故意犯错的。有的学生学习还不错，但就是不与老师和同学交流、沟通，有什么事也不对任何人倾诉。因为这些孩子在家中也没有说话的对象，成了班级的“孤星”。班主任要与他们建立感情，与他们交朋友。还可以通过科学地设置“班干部”的制度来改变这些处境不利的学生。让他们担任“班干部”以影响他们的自我角色期望和教师对他们的期望，从而激发他们的积极参与，给他们一个展示自己的机会，与人交流的机会，促进他们良好的发展。后进生并不是从来就后进的，而是由于他们所有的年龄特征，在一定的社会环境、家庭和教育条件下形成的。班主任要一分为二的看待后进学生，要善于发现他们的优点，相信他们身上总是有优点的。要肯定他们的优点，使他们感到老师和同学对他们是信任的。班主任要全面地了解和分析学生的优点和缺点，对比较落后的学生，不要采取厌弃的态度，老是批评、指责，而要在思想感情上热爱他们，关心他们，只要他们有优点，哪怕这些优点还不稳定、不突出，仅仅是一点：“苗头”，也要倍加爱护和扶植，使它发展成为他们思想品德中的主导方面。班主任热爱学生，师生之间感情融洽，就为学生接受教育创造了有利条件，教师提出的要求，学生从感情上知道这是对他们的爱护和帮助，就乐于接受，学生能把教师的要求转化为自己的需要。反之，如果班主任以冷淡的特别适宜轻蔑的和傲慢的态度来对待自己的学生，只会使他跟学生疏远，因而破坏他自己的威信，而没有威信就不可能做一个好的教师。

班主任要在平时的教学管理中做到以上的公平，就要细心的揣摩孩子们的心理，认真研究、学习班级管理中的各种知识，多在实践中探索，为孩子们有一个公平的学习成长环境而努力。

第三篇：谈班主任工作

谈班主任工作“冷处理”艺术

【摘要】:如果说,班集体是学校教育的前沿阵地,那么,班主任则是这个前沿阵地上的组织者和指挥者,对班集体的成长和发展起到重要的甚至是决定性的作用。要做好班主任这一项宏伟的工程,我认为要恰当巧妙运用“冷处理”艺术,来化解家长、学生与教师之间的矛盾,营造一个和谐健康班集体。

【关键词】误区冷处理

一、班主任工作的四大误区

小学生的心灵很纯洁,纯洁得像一张白纸。教师特别是班主任老师是在“纸上画画的人,“画”得美不美,有时会影响他们的一生。然而有些班主任在“画画”过程中却忽视了教育艺术,自觉或不自觉地进入误区。误区之一:动辄便“罚。”时下有些班主任效仿社会上到处处罚的做法,对学生动辄就“罚”。诸如:罚抄书、罚钱、罚物、罚站、罚面壁等等,不一而足,还美其名曰这是“以„毒‟攻毒,以„恶‟制严”。平心而论,有时适当地处理,作为一种批评手段,不失为一种有效的教育方法,但动辄便罚则是与教育规律相违背的。

误区之二:消极情绪的迁移有些班主任常常不能驾驭自己的情绪,高兴时,学生可以“享福”;不高兴时,学生则要遭殃。他们每每因不顺心之事而情绪异常时,不是整天板着脸,就是训斥、讥讽、甚至体罚学生。殊不知这些做法容易产生教育的负效应,只能给学生造成精神的压抑,情绪上的刺激,使学生时常有一种恐惧心理与紧张感。

误区之三:知错不认错。人非圣贤,孰能无过。班主任老师在教育学生时也不可能做到事事正确,但有些班主任明知自己有

了错,却不愿或不敢在学生面前做公开的检讨,这样知错不认错,就会使这位班主任马上威信扫地,学生会因此而鄙视他,认为这个班主任言行不一,好唱高调。

误区之四:批评不分场合。批评教育是一种手段,班主任批评学生也是常事,但有些班主任批评学生却不分场合。喜欢在办公室当众指责、训斥学生,认为办公室气氛严肃,批评其有威信。其实办公室是教师备课、工作的地方,在此公开批评学生并不好。

一旦在办公室当众被老师指责,就会觉得自己受不了莫大的羞辱而自卑消沉下去。

二、班主任工作的“冷处理”艺术。

班主任工作既是一门科学,也是一门艺术,即班主任工作既有规律可循,又无一成不变的模式。目前,对有些教师来说,不是缺少爱生热情与积极工作态度,而是缺乏现代科学的教育策略和处理艺术。那么,班主任要想走出这些工作误区,取得良好的教育效果,就必须恰当冷处理好这几种关系。

1、当家长与班主任的意见发生矛盾时,“冷处理”。

家庭教育是学校教育的基础,良好的家庭教育是培养学生良好习惯的重要前提。但事实上,因为家长的文化层次、修养参差不齐,并不是每一个家长都能与班主任默契配合,在工作中常常会遇到一些或是不了解孩子,或是不懂教育教学规律的家长

曾记得在一次期中考试后,为了调节班上学生的视野,避免长期在同一角度斜视。于是我进行了全班轮流换位。可没想到有位家长当天赶到学校,嚷道:“我的孩子个子不高,为什么把他放在傍边坐,我的孩子学习……”我知道三言两语很难转变他的看法,就和颜悦色地给他倒了一杯茶。和他聊起了孩子在家和学校学习、生活情况。通过闲谈中发现这位孩子的家长情绪稳定了些,趁此机会推心置腹地开导他:调换座位是出于对孩子负责,保护孩子的视力……经过摆事实,说道理,孩子的家长连连表示,以后一定与班主任密切配合共同教育好孩子。

2、当学生与班主任的意见发生矛盾时,“冷处理”。

班主任的工作是一项复杂的工作,从课内到课外、从学习到游戏、从生活到思想,内容具体,任务繁重。在众多的接触中,在对众多事情的处理中。不可避免地会与学生发生矛盾。这时候,稍有不慎,就会形成骑虎之势。但是如果这时班主任能随机应变,灵活运用“冷处理”的工作艺术,可以避免对学生情感的伤害,同时有利于维护班主任自身的形象。曾记得又一次带着愉悦的心情,拿着书本去上课,当我刚踏进班级,整个课堂乱哄哄。讲话的讲话,下位的下位,打闹的打闹……眼前的这一幕顿时使我的情绪低落,当时我并没有发火,只是静静站在讲桌前,这一举动一下镇住了学生,课堂也渐渐安静下来。当时我并没有马上上课,只是悄悄走出教室,十几分钟过后,学生陆续来到办公室向我承认错误,当我再次走进教室,眼前的一幕使我不知所措,只见学生们低着头,不停的擦着眼泪,随着班长一声“起立!”同学齐声说道:“老师对不起!我们下次绝不会这样,请老师原谅!”说实话,此时我的眼睛湿润了,只是强忍着没有流出来。通过冷处理能达到这样的教育效果,让我始料未及,这也许就是“无声胜有声,润物细无声”吧!

3、当任课老师与学生产生矛盾时,“冷处理”。

每位教师都有不同教学方法和不同处理事情的方法,学生适

应层度也不一样因此,有时课堂上和课外会出现一些不和谐的音符,直接影响着教育教学效果。这就需要班主任出面协调两者之间的关系。而这种协调必须建立在冷静、客观地了解情况的基础上,以理解、尊重、公正为原则。

记得本班的一次数学考试发生了这样的情况,陈瑶同学在这次考试中,因一时的疏忽没有考好,数学老师撤除了她组长的头衔,这一举动使她郁郁寡欢,指责老师、上课也无精打采。我了解情况后,在班级里以《我最想说的话》为题写一篇作文,在作文中我是这样给他写评语的:你能为这次丢掉组长这一班干头衔而难过,老师真为你难过,更为你高兴,因为你有一颗上进心。出现了这种情况,你更多的应该想想自己错在那里,不应该去指责他人,老师这样做肯定是想你记住这个教训,在下次考试中能考好。老师对你有信心,相信你能把失去的“东西”夺回来。后来她在周记中写到:谢谢老师,有了你的鼓励我找回了自信,有了充足的勇气去面对下一次考试;更谢谢数学老师,给了我一次战胜自我的机会,我知道数学老师对我期望很高,我一定不会辜负他。

在具体工作中熟练巧妙地掌握“冷处理”的艺术,遇事能保持冷静的心态,科学地处理问题,将有益于班级工作的开展,有

益于学生的健康成长,有益于同事的团结协作。

【结束语】在新的历史时期,在改革开放的今天,怎样通过生动活泼,切实有效的教育措施和处理艺术,提高学生的整体素质,已成为班主任工作的当务之急。为了完成这一光荣而艰巨的任务,班主任在工作中,一定要讲究教育艺术,注意不要让自己走入误区。

第四篇：班主任工作谈

班主任工作谈

一：“一言九鼎”及“自我批评”——谈威信

一提“教师的威信”，有人就可能会想起“猫和老鼠”的关系。随着教育改革的深入，教师素质的提高，这种现象在逐步减少。但仍然有人持着这种态度：“教师的威信就是让学生怕你”，这是非常片面的。赞可夫在《教师的威信》一文中曾指出：“单纯追求威信，压制学生的创造力，挫伤学生的自尊心，到头来只会适得其反。教师的威信应表现为热爱自己的学生，热爱自己的事业和严于律己，为学生作出表率。”作为教师，尤其是班主任，无论是在教学工作中，还是在班主任工作中，都不能只追求一个“严”字，一个“怕”字，工作要深思熟虑，做到“三思而后行”，凡事一经决定，必须执行，要给学生以“果断、干脆”感，工作中出现错误，一经发现，即刻进行自我批评。这样以来，你的威信不但不会降低，反而会赢得同学们的信赖和支持，工作会更顺利，效果会更好。正所谓“退一步海阔天空”。

二：班委的组建及作用的发挥——谈眼光

一个班集体，如果没有一个齐心协力、团结奋进的班委来作班主任的“左膀右臂”，班主任的工作就无从开展，更谈不上什么创建“一流班级”了。因而新生入学，班主任要做的第一件事，便是挑选“领导核心”——班委。有些班主任认为“没有合适的班委”，因而为班级工作犯愁。我认为，只要是一个集体，就能组建起一个“龙头”，这就要看班主任的“慧眼”了。如果班中找不出合适的人选，则可组成“临时班委”，经过几个星期的锻炼或了解后再行定夺。必须注意：

（一）班主任一定要对班委的同学“信任、理解、支持”，定期召开班委会，总结前段工作，部署落实下一步工作，放手让班委的同学去干，让他们在工作中锻炼自己各方面的能力。久而久之，即使“临时班委”也会成为班主任强有力的助手；

（二）班委的同学一旦犯了错误要一视同仁，不要采用“两面手”：班委成员软，一般学生硬，而是针对不同场合，适时地加以教育。

三：争就争第一，创就创一流——谈竞争

一个班集体，如果没有上进心，没有积极向上的凝聚力，那么这个班级将是一盘散沙，时间一久，教师烦了，学生也心灰意冷。相反，如果一个班集体，在班主任的精心策划下，在班委同学的密切配合下，在全体同学们的积极努力下，确定目标，努力争取，心往一处想，劲往一处使，那么这个班将是一个团结向上的集体，朝气蓬勃的集体，勇往直前的集体，无往不胜的集体。这就要求班主任在日常的工作中，要充分发挥自己的能力，特别是号召力、凝聚力。对于班级组织的活动，要积极鼓动同学们参加，尤其是那些比较内向的学生，更要激发他们发挥自己应有才能的欲望和上进心。使同学们舍弃那种“活动与我无关”的不负责任思想，使班级充满活力和上进心、竞争力。

四：特别的爱给特别的学生——谈爱心

“教师必不可少的,甚至几乎是最重要的品质,就是要热爱儿童。”在一个班级中，肯定会有“灰色儿童”。他们不善言谈，学习成绩差，自卑心强，自尊心重。对这样的学生，应提倡“不歧视，不讽刺挖苦，不削其积极性，适时表扬，适时鼓励，适时鞭策，适时对比”的“三不四适时”的方法。“三不”重在维护学生的自尊心，“四适时”重在激励他们的上进心。而要做到这一点，需要班主任做到三个“心”，即“对学生教育要耐心，对学生授课要精心，了解学生要细心”。课堂上要一视同仁，要充分调动他们对学习的兴趣；课下，班主任更要走到同学们中去，多多了解他们的生活、家庭状况等，为因人施教准备第一手材料。久而久之，“灰

色儿童”将不再“灰色”，展现在我们面前的将是一个活泼开朗、好学上进，乐于助人、不再令老师们心烦的好学生。

五：“家长”的管理及其模范作用——谈表率

如果把一个班级作为一个大家庭的话，那么班主任就是这个大家庭的“家长”。他的一言一行，无不受到成员们的关注和模仿。因而，作为一家之长，不仅要管理好这个班，更重要的是要起到模范带头的表率作用。要求学生做到的，班主任首先要做到；要求学生不能违反的，班主任绝不能违反。只有这样，才能管理好这个班，才不至于因个别学生而拖班级的后腿。“榜样的力量是无穷的”，这个“榜样”就是班主任，只要班主任做到了，同学们才会佩服，才会“听话”。六：一心“两用”或“多用”——谈素质

班主任首先要有一颗爱心，其次应是“多面手”。因为班主任不仅要授课，做一名成绩斐然的教学能手；还要安排班级的各项工作，做一名精打细算，善于组织，灵活安排，运筹帷幄的“管家”。要做到这一点，就需要班主任应具备比一般教师更强的素质,尤其是在对班级的组织管理、对学生的全面教育、对任课教师与学生的关系协调上，班主任的素质尤显重要。有的班主任认为：“班主任，就是第一教好书，第二管理好学生，别让他们出乱子。”这种观点是很片面的。“做一名班主任，就要像做家长一样，对班里的一切事宜要像处理家务事一样上心，对班里的学生要像对待自己的孩子一样尽心——具有慈母般的关怀和严父般的教诲”的“家长型”班主任，才是我们所期望的全面型班主任。这种班主任教学上，兢兢业业，孜孜以求；管理上认认真真，务实高效；学生与任课教师出现误会，耐心协调，不偏不护；学校与家庭的沟通上，勤于联系，如实反映，把这种沟通看成是家长与家长的“拉家常”，既不一味地表扬，也不一味地告状，根据学生的特点向家长提出要求，希望家长配合学校，共同管理好、教育好“自己”的孩子。这是做一名班主任应具备的素质和要求。

第五篇：班主任工作谈

班主任工作经验浅谈

度门中学 温小河

尊敬的各位领导、各位老师：

你们好！

当和煦的春风吹来的时候，初三毕业班的工作也进入了非常时

期，大家都憋足了劲、绷紧了弦。我作为度门中学一名普通的毕业班

班主任，今天很荣幸能和大家在一起，共同探讨并向你们学习做班主

任工作的经验。我做了近十年的班主任工作，酸甜苦辣滋味尽尝，下

面就谈一谈我在这方面的几点心得体会，权当抛砖引玉罢了。

一． 树立班主任教师良好的人格魅力

首先，班主任的人格魅力来源于渊博的学识和教书育人的能力，此即“学高为师”。一个知识浅薄且教学水平不高的班主任，很难赢

得学生的钦佩和尊重。其次，班主任老师的人格魅力是他们良好的道

德行为，即“身正为范”。他们襟怀磊落、不计功利、良好的外部形

像，无疑对作为道德主体的学生具有显著的示范作用。当然许多班也

制定了班规，我班也不例外，但是单纯地从外部制约学生的道德行为，不可能使学生主动地自我审视和自我反省，更不会用道德标准来衡量

自己的言行，有时甚至还会出现逆反心理。比如，我首先自我垂范，从不穿拖鞋、汗衫，从不着奇装异服进教室，结果，其他班级学生有

这些现象出现，而在我们班却销声匿迹了。

二． 选好班委会

一个有较高水平、成功的管理者，不在于事无巨细，而是在于你怎样选拔一批为你管理的人。治班同样如此，从一年级到现在，我很注重班委会的选举，注重培养班干部。几年来，都是学生自己报名参选，再大家投票，然后被选中者进行就职演讲，这样下来，班委干部都尽职尽责，把班级管理得很好，我也很轻松，一举两得。

三． 充分尊重学生

要做到尊重学生，首先应关爱学生，尊重他们的人格，不伤害其自尊心，坚持多鼓励少批评，表扬应当众，批评宜私下，切忌讽刺、挖苦、训斥、体罚和变相体罚甚至罚款。其次，要对学生充满爱心，富于同情心，这是师生关系亲密无间的关键。当一个学生感受到老师爱的时候，他会感到社会是这样的美好，班级是如此的温暖，从而更加奋发向上，再次，要把握好批评与处分的尺度，中小学生正处于心理、生理成长阶段，自制能力、判断是非的能力都还较差，他们出现的错误绝大多数不是有意识的故意行为，而是不成熟的表现。对他们的教育就应动之以情，晓之以理，做到循序渐进，由低到高，如果强迫命令，随意指责，往往事与愿违。我班的任秋梅、马庆、王小雲同学，老师们以前一提起他们，都直摇头，现在他们变了，特别是任秋梅同学，一年级的时候成绩还不错，二年级时便贪玩好耍，结果成绩一落千丈，不但如此，而且越来赿不听话，说得重一点，当时是“生死边缘”，我和她进行了三次长谈，首先充分尊重她个人，即说到错误人人都会人犯，关键是要改；再晓之以家庭父母之恩、养家糊口难等理，而且期末的时候 我还专门为她颁发了一张进步奖，结果，这

位学生转变过来了，目前，在她力所能及的范围内，正努力学习以迎接初三中考。

四、注重沟通交流

我的体会是：第一，找准主题，谈心前班主任应做调查研究，掌握第一手资料，做到有理有据，抓住主要问题，谈心谈到点子上。第二，讲知心话，与学生谈心一定要讲知心话、实话，推心置腹，以真感人，切忌“假、大、空”。第三，肯定优点，抓住学生爱听表扬的心理，任何学生总有闪光点，谈心时先肯定其优点，使其看到自身的长处，认识到老师不是在指责，从而缩短心理距离，乐于接受谈话。在此基础上，再指出缺点错误，长善救失，一定会达到预期效果。第四，以德感生，既柔且刚。一个班主任如果具有高尚的品格各健全的人格，那么 在学生的心目中一定会树立起崇高的威信。在谈心时，既不简单粗暴，又不姑息迁就，刚柔相济，宽严适度，一定会收到良好的教育效果。

五． 善于协调配合任何一个学生的成才，都是学校、家庭、社会共同教育的结果。于是，在学校里，作为班主任的我便主动和本班各任课教师取得联系，互通情况。我及时地把学生的变化告诉给任课教师，以便他们改变方法，重新看待这些学生；另外，把任课教师的想法与对学生的要求也及时转达给学生，以便他们能尽快改正，例如，上次，化学老师也谈到在上化学自习的时候，学生不爱发问，我便利用班会时间，及时地向学生转达了化学老师的意见。同时，我也利用这种机会，更好地了

解学生各科的学习情况。另外，我还要求学生尊敬每一位任课教师，在学生心中树立科任教师的的威信。以便任课教师更好地开展工作，学生与科任教师有什么摩擦时，我也积极协调，做好老师的思想工作，做好学生的教育工作。

只有学校的教育是残缺的，没有家庭的教育也是不完整的。在学生的家里，大多数家长都出去打工去了，剩下的都是年老体弱的爷爷奶奶，无疑，这对于学生进行家庭学校互通式的教育又增加了难度。于是，我便采取多种方式与家长取得联系，沟通信息。首先，我利用每年下年家长返家比较集中的时间，把我的联系方式告诉他们，并明确要求出门在外要经常与我取得联系，了解自己孩子的情况。其次，我要求学生在家如果犯了比较严重的事，要告诉给我，在学校出了什么事，也及时通知给家长，当然，班主任有时候还得在家长和学生之间“周旋”，如：学生犯错了，又不是比较严重的，犯错学生就会要求我，父母打电话来能不能不告诉他们，这种情况，我首先教育学生，然后在家长问起的时候敷衍一下；而学生家长有时候给我打电话问起孩子的情况，家长的一些不好听的话，我在转达给学生的时候也就省去了，反而还说父母很关心他，还鼓励他好好学习等，这样，不但赢得了学生的信任也赢得了家长的信任和支持，同时，也给我们教育好学生提供了必要的帮助。不过，这种“周旋”都是有限度的，用得不好，会适得其反。

另外，社会的影响对学生的教育也是不可小觑的。我常常给学生讲社会上积极的事情，并进行前途理想教育，以使他们形成良好的世界观、人生观。

总之，班主任工作是复杂的，艰辛的，同时也是有意义的。既要起好联系协调的“纽带”作用，又要精心策划和调控好班委“领导”；既要全面关心和爱护学生，又要匠心独具作好“导师”。我将一如既往地带好学生，带领他们走过人生的第一个挑战路口，去迎接他们更美好的人生。

以上仅是我做班主任工作的几点体会，实属浅薄之见，望各位领导及老师们批评指正。

谢谢大家！