英语教学与实践论文

第一篇：英语教学与实践论文

英语教学理论与实践论文

英语教学是一项非常艰巨而复杂的任务.英语并非本**语,因此在教学的过程中总会出现这样或者那样的问题.长期以来英语教学的模式时刻在发生变动,以适应不同时期学生的需求.英语课堂中往往老师占据一定的主动权,老师授课的好坏水平一直饱受关注.如老师的发音,备课的质量,与学生沟通的默契程度,是否具备丰富情感的讲说,所有的一切观念似乎在说明老师讲课能力的好坏,就能证明英语的学生水平.其实不然,学生的课堂表现也是极为重要的一个环节.总而言之,以往的课堂教学评价表现出来一种态势:学生的学习为辅,老师的课程讲授成了主力,总而言之教为辅主,学为辅成了一种趋势.这种教学模式在一定程度上忽视了学生学习的主动性,积极性和钻研性.极大地限制了学生自我创造自我开拓的发展.教育部门这些年以来在英语教学方面确实做出来了不少的调整.以往的英语学习年龄为十岁以上,现在小学三年级就能熟悉的掌握一系列单词和句子.并在教课方面课堂上老师带领学生做一系列游戏,实现了游戏教学等方面,这样一来充分调动了中小学生英语学习的热情.学生的课堂表现实现了跨越.在面向高等学校时,学生开展快乐课堂,三五成群扮演英语话剧,并讨论研究一系列与英文有关的事物,包括学生在此课中自我评价与自我认可.师生互动更加密切,学生的学习主动性起来了,从而各方面的问题解决起来相对容易些.但有一点中国传统的应试教育无法改观.学生学习英语的最终目的还是深深地被限制在考学上,日常的教学流程中,老师更为注重的是学生的考试能力的培养和分数的取得,成绩和分数说明一切,从而就造成了学生学习英语的目的与动力成了考个好分数,自身基本的英语素养搁置一边,也就造成了有些人英语考试能力很好.能考到很高的分数,但是英语的口语能力很一般;有些人英语分数很低,但是英语的口语表达能力很强悍.总而言之我觉得英语教学中存在很多的不足之处,因此造成了成千上万的人对英语排斥,学习英语的热情也就一落千丈.我总结了一下英语教学过程中的几点注意的事项,希望能对英语今后的教学起到一定的作用.一.正确认识英语教学理论与实践相结合的理念.英语教学的课堂一般分为听,说,读,写四个环节,通过这几项指标,同学们能够较为熟练而准确的掌握和获取老师所教授的内容.老师把课程内容扼要地讲完,学生当堂课上各显神通,领会并能够较好地配合完成老师的各项要求.而不是老师一味地牵着自己的鼻子走,让学生成了一种吃现成饭的了.这种模式坚决杜绝,坚决不允许出现的.二.合理运用教学课堂评价的种类,手段与方法.在英语教学中总分为起点,诊断性,教学,正式评估四类评估.英语课堂的评价工具及方法为评价种类服务的.老师可根据学生以及自身教学实际对 学生需求恰到合理地评估.逐一对每一位学生建立学习情况登记表,及时准确地做好反馈与评价.从而让学生有机会认清自我,从而逐步改善并完善自己.要允许学生犯错误,每当错误出现时,同时对学生的错误采取包容的态度,切不可不时 纠正他们的错误而使学生失去了信心.鼓励学生积极主动地参与小组活动,参与到小组中去,培养自己的主动学习能力.口语练习时,老师随时随地与学生交流,并且纠正他们的错误采取热情态度顺利完成口语联系任务.三.突出语言实践,彰显课堂精讲.教师的课堂讲述一定要做到精准,集时间优势重点突出课堂中要求必须突破的疑点和 难点,要点和考点.这无疑对于教师本人课前准备,包括对需要评讲题目的反复构思和有效筛

选.同时教师在课时内能否实现精讲要求在很大程度上将取决于学生的实际接受水平,课堂回归到以生为本,我们的教学活动的设计也要以学生为本,充分体现发挥学生的主动性和能动性,让他们愿意听老师的话.为此.教师首先要切实转变观念,转变角色,转变功能.四.教学进度服从教学效果,课堂注重学有所获.在实际教学活动中总有老师抱怨课文内容太多,讲课时间不足.很多老师觉得如果不进行逐词解释总是不放心.怕考试失利,怕考试考到学生不知道或者没有看到的地方,长期这种教育使学生丧失了思考和交际能力.实际上老师应改变观念,相信学生对语言理解能力.我们在教学中应充分让学生思考,交流和相互讨论.提高课程教学的有效性,英语老师还需要自觉处理好授课进度和学生实际学习收获之间的关系.我认为进度服从效果,着重学习所获.英语是一门实践性学科,其水平的提高终究离不开学习者本人的反复顿悟,老师的教授永远是有限的,学生自觉主动地学习才是无限的.在课程教学全过程中老师应真正在乎的不是你如何教了多少,而是应该密切关注学生到底学到了什么,学到了多少,掌握了多少.关注学生是如何进行思考和学习的,共同坚持知识重在落实和知识在学生身上的内化,一个一个脚印,这样教学效果才能经住考验.五.师生情感的培养

学生对英语老师的情感认同在很大程度上影响着学生的学习.老师对学生的真诚关爱不仅能增进师生之间的理解,缩短师生心理上的距离,还能产生共鸣学习英语的愿望和热情,当学生感受到教师的关爱和信任时,必然会产生愉悦心境,激发对老师的热爱和依赖感,促使他们乐于接受老师,也就乐于接受老师的教诲,努力学习教师所传授的知识,对于在英语学习中有困难的学生,教师更应该用爱去感染他们,使她们感受到老师还没有放弃他们,从而唤起他们学习英语的热情,调动他们学习英语的积极性和主动性.多给予学生一些鼓励,克服学生的自卑,增加信心.学生掌握了好的学习方法,学习就会收到事半功倍的效果.学习英语没有捷径但是有方法,让他们认识到方法的重要性.如果学生们有了适合自己的方法,再加上刻苦努力持之以恒,没有学不会的.总之,实际英语教学中,教师应始终注重非智力因素对教学的影响,要提高英语教学质量,就要研究怎么教,更要研究学生怎么学在教育路上,我们仍要加倍的努力付出.只要我们努力付出,工作就一定会取得更好的效果.六.选择恰当的方法.在英语教学中,课堂导入至关重要,其方法灵活多样,老师可以根据学生的实际情况,结合课文内容,选择适当的导入技巧,必要时可几种方法融会贯通在一起,自然过渡到新课中,找到学生的兴奋点,充分调动学生的兴趣,这是上好一节英语课的首要环节.一堂课程有了精彩的导入,还要有丰富的内容,轻松地课堂氛围,和谐的师生关系,再加上创新的课堂教学方法,这样才能让学生充分发挥他们语言潜能和运用语言的能力,这才是我们的最终目的.七.每个学生须有一个执著地目标.英语学习故在坚持,树立一个远大的理想,从而让自己朝目标不断迈进.一个拥有远大理想的人会走的更远.教学是一个人类传授知识的过程,老师和学生的配合显得尤为重要.理论与实践相结合注重好每一个环节,在成长过程中不断突破自我挑战自我,从而为教学方面做出贡献.兴趣是最好的老师.亘古不变有了兴趣凡事也就有了动力,也就有了勇气和目标,培养好英语兴趣,朝既定的目标迈进,走出自己非凡的人生.路就在脚下.Never give up,never give in……

第二篇：某高校英语教学实践论文

摘要：在跨文化交流日趋频繁的今天，跨国经贸、跨国教育、跨国交流等与英语密切相关的涉外交往推动着大学英语教学走出传统的、单纯传授语言知识的教学模式，进入以文化理解和交流为基础的既注重语言准确性又注重语言交际性和实用性的新的发展阶段。本文以《新编大学英语》为例，阐述了语言教学与文化学习的关系、语言学习中文化导入的必要性及策略，通过词汇、习语和语篇三方面，介绍了大学英语教学过程中，文化导入的实践。

关键词：大学英语教学；文化导入；跨文化交际

Abstract: Due to the frequently presented intercultural communication in the fields of international trade, education and communication, college English teaching should have turned to the new stage of emphasizing both the accuracy of language and its phatic and practical functions based on the introduction to western cultures instead of adhering to the traditional teaching method which merely emphasizes language knowledge itself.This paper tries to reveal the relation between language teaching and culture study, the necessity of cultural introduction in college English teaching.The practice of cultural introduction includes three aspects: vocabulary, idioms and discourse analysis based on New College English.Key words: college English teaching, cultural introduction, intercultural communication

1.引言

大学教育的宗旨在于学生完善人格的塑造，独立思考能力的培养，尖端知识与技能的掌握，以及人类思想和文明精髓的吸收；大学英语教学则更应以拓展学生的国际视野、促进东西方文化的沟通与交流为己任。因此，在国际化交流日益密切的今天，大学英语教师不应仅仅是语言知识的讲解者，更应是英语国家文化背景的介绍者、中西文化异同的对比者和阐释者。然而，在现实的教学实践中，仍然有教师把英语作为一门独立的学科，孤立地讲解语音、语法、句法等语言学常识，而未能有意识地将课文中的语言点与英语国家的政治、经济、文化等背景知识有机地结合起来进行阐述，这样学生只会看到一具没有血肉的语言的骨架，难免不令人感觉其面目可憎、索然无味，从而失去学习的兴趣与动力。相反，在语言教学中，适当地加入与目的语文化相关的背景知识，必定会令这门语言形象动人，血肉丰满，令学习者产生亲近的愿望。

2.语言与文化的关系

语言与文化密不可分。美国语言学家萨丕尔（Edward Sapir）在《论语言》（Language，1921）一书中指出“语言是人类特有的、非本能的交际方法，是表达思想、感情和愿望等主观意志的符号系统。……语言是人类最古老的遗产，文化的任何其他方面都不可能早于语言；没有语言就没有文化可言（转引自刘润清，2002:130）。”

世界知名的语言学家和学者都曾对语言与文化的关系做过描述，其中较为全面的是美国加州伯克利大学德语及外语习得专业的著名教授克拉姆契（Claire Kramsch，1998: 3），他把语言和文化的关系归纳为“语言表达文化现实；语言体现文化现实；语言象征文化现实（Language expresses cultural reality;language embodies cultural reality;language symbolizes cultural reality.）。

由此可见，语言是文化的载体，文化是语言的内涵。语言是反映一个民族的思维模式、心理特征、社会习俗、历史变迁等重要的文化符号。没有语言，人类无法描述任何一种文化；当然，语言自身也是文化的重要组成部分之一。因此，我们在学习一门外语的同时，绝不可忽视语言与文化的关系，因为在学习一种民族语言的同时，也获得了与这一民族的文化传统接触的良机。

3.大学英语教学中文化导入的必要性

宋贵庆（1983）曾举以下两例，来证明英语教学若不辅以英语国家的风俗习惯、文化历史，则很难正确理解若干表达。

例1：Here comes a buttons.例2：The mayor’s efforts to help the flood victims were smothered by a swamp of red tape.从字面上看，第一句似乎犯了一个低级的语法错误，即复数名词buttons前使用了表示数量为一的不定冠词“a”，其实不然。实情是，英国旅馆或俱乐部等处的侍者多穿两排扣子的制服。因而，此句中的“a buttons”是指代一个侍者。作者此处使用了以人物特征和标记来代替本体的借代或转喻（metonymy）这一修辞格。

理解例句（2）的关键在于“red tape”一词。

17、18世纪，英国的官方文件按惯例都要用红带系扎。由于古时英国官方机构办事拖沓，人们便将红带与官僚主义联系起来，至19世纪早期，“red tape”渐成比喻，喻指官方机构的“形式主义”和“繁文缛节”。故该句可译为“市长救援灾民的努力已被繁文缛节所抹杀”。

从上述两例可以看出，语言教学若只关注语言外在的形式与框架，而忽略对其文化内

涵的挖掘与解构，那么，学生的语言能力只能停留在简单模仿和浅层应用层面上，无法真正理解英语及英语民族的社会心理和文化传承，因此，当学生与英语国家人士进行文化接触或交流时，有可能因对目的语“只知其然，不知其所以然”而把本民族的文化系统迁移到目的语文化中，在表达和理解上运用本民族的文化表达模式，这样极有可能导致交际障碍甚至是文化冲突的发生。为避免此种现象的发生，教师应当充分利用各种教学资源和教学方式，在授课的过程中，将所学的语言材料中反映西方国家文化特点的内容介绍给学生，使学生能更好地理解教材中的各种语言现象，从而更恰当地使用英语，提高跨文化交际的能力，避免不必要的语用失误。

4.大学英语教学中文化导入的策略分析

徐杰（2011）认为，“每个社会和文化中的语言的文字和结构都表现了那个社会和文化自身的观念和价值。每一种具体语言的词汇、语法、句法等都是一种文化现象，因为它们能够解释出这种文化构建之初最深层、最基本的文化元素：概念、价值和传统。”笔者认为，英语教师应根据所教授材料的内容来调整教学目标、方法，从文字、习语、语篇分析等方面进行文化导入，以帮助学生提升跨文化学习的意识和主动性，培养跨文化交际能力。

外语教学与研究出版社出版的普通高等教育“十五”国家级规划教材《新编大学英语（第二版）》（应惠兰主编，以下简称《新编大英》）中若干篇文章都涉及到英语国家的人文、历史、政治、司法等方面的内容，因此，对这些文章进行全面、详细的以西方文化为基础的讲解，能使学生接触到英语国家独特的社会风貌，“使学生能在对该异域文明的把握中加深对其语言现象的理解与掌握（董亚芬，1997）”。本文将以《新编大英》为例，具体说明大学英语教学过程中文化导入的实践。

5.大学英语教学中文化导入的实践 5.1词汇学习中的文化导入

词汇可以承载一个民族的文明。作为拼音文字的英语，虽然在多数情况下，只表音，不具有像汉语那样既可表音又可表意的功能，但通过分析英语词汇的结构、习语的内涵，我们也可以体会出它所承载和反映的西方文明和文化。常敬宇（1995: 2）认为，学习一种民族语言的词汇，实际上是在学习一种民族的文化。他将词汇分为文化词汇和一般词汇。文化词汇是指特定文化范畴的词汇，特别是包含习语、谚语、俚语和歇后语里的词汇，它是民族文化在词汇中直接或间接的反映，蕴含着某一民族或社会团体所固有的或特定的传统和思想特

征，是各民族之间传达信息或表达思想的媒介，具有浓重的民族性和强烈的时代性。因此，在英语词汇学习中，“学生不仅要掌握作为一个符号的词汇所指代的具体意义，即字面意义，而且还要了解词语字面含义之外的意义，即其暗含或内涵意义。因为词语的暗含意义代表了词汇所在文化中的文化意义、社会意义、情景意义、历史意义，充分体现了这个语言群体的文化环境、价值观念和生活习惯（肖仕琼，2010: 74-75）。”《新编大英》中有很多这样文化含义丰富的词汇。例如，第二册第三单元课后阅读Passage I “Better Late than Never”中的“bluebird（蓝色知更鸟）”是北美洲特有的一种鸟类，它们非常友善，不怕人类，允许人类接近，更因其通体的蓝色羽毛和婉转的歌声而受到人们的喜爱。在北美洲，人们认为蓝色知更鸟可以给人们带来幸福，因而称之为“幸福鸟”。北美洲的爱鸟社团经常在开阔的乡野地带，地面植被低、树木稀疏的地方安置鸟巢，为其提供栖息之所。许多文学作品中都可以看到蓝色知更鸟的身影。1940年上映的由秀兰·邓波儿主演的影片《蓝色知更鸟》讲述的就是两个孩子在战争期间寻找“幸福鸟”的故事。教师在词汇讲解过程中，通过介绍知蓝色更鸟的背景知识，既可以使学生体会“于地理环境的不同，人们对花草树木及动物的认识和感受有所不同，它们所象征的文化具有鲜明的民族性和区域性，不同文化语境下的人们都用自己独特的动植物来表现自己的民族文化内涵（肖仕琼，2010: 76）”，也可以令学生思考如何实现人与自然和谐相处的时代课题。

在本套教材中，也收入了涉及中国文化和文学的文章。学生通过学习中文内容的英文表达方式，可以从更加宏观的角度理解本民族的文化，增强用目的语来表达自己母语文化中独有的思想和现象的能力，提高跨文化交流的有效性。例如，《新编大英》第三册第二单元课后阅读Passage II “The Monkey King”就是讲述悟空出世、大闹蟠桃会、拜师唐僧的故事。中国学生对《西游记》的故事并不陌生，但对于如何用英语来表达其中的种种故事，尤其是故事中的神仙妖魔的英文说法，学生并不十分清楚。通过对本文的学习，学生不仅可以了解《西游记》中众多人物、地点、事件的英文名称（如，观音菩萨: Bodhisattva，东海龙王: Dragon King of the Eastern Sea，齐天大圣: Governor of Heaven and Great Saint，弼马温: Grand Guardian of the Heavenly Stables，玉皇大帝: the Lord of Heaven，天府蟠桃园总管: Superintendent in Chief of the Heavenly Peach Garden，等等），还可以学会如何用英语表达中华文化经典古籍中的经典故事。文化的学习，不应局限在目的语本族语使用者的文化之内，因为那样既忽略了学生对母语文化的理解，又忽略了目的语的其他非本族语者的文化。“许多英联邦国家都把英语作为本国的官方语言，但是他们的文化（如印度）同英美国家的文化相去甚远，如果我们用英语同这些国家的人进行交际时还是沿用英美国家的语用规则和文化

模式的话，显然不能达到有效的跨文化交际（肖仕琼，2010: 203）。”因此，在英美文化导入的过程中，适当加入本族语的文化知识以及其他非英语国家的民族文化知识，同时进行英汉文化对比、分析，可以避免本族语文化被动适应目的语文化的“单向顺应”现象发生，有助于学生建立对本族语和目的语客观、全面的认知，实现母语文化和目的语文化的有效、平等互动。

5.2习语学习中的文化导入

习语包括成语（idioms）、谚语（proverbs）、箴言（mottoes）、俗语（colloquialisms）、俚语（slangs）以及典故（allusions）等。它是民族文化最集中、最敏感的印记，是民族风格的提炼与升华，是语言实践的集中体现与结晶。一个民族的价值观、社会习俗、思维模式无不在习语中得到淋漓尽致的体现。因此，学习、比较和研究英汉习语，可以使我们充分领略不同民族的文化风采。（肖仕琼，2010: 81）《新编大英》第一册第七课课后阅读Passage I “The Two Brothers”讲述的是两个兄弟在丛林中的奇遇，以及他们对从天而降的机遇的不同态度。文中，两兄弟在对话中使用了数句谚语，充分体现了各自不同的性格特征，如：

（1）In seeking great happiness small pleasures may be lost.（2）A bird in the hand is worth two in the bush.（3）He who is afraid of the leaves must not go into the forest.（4）Beneath a stone no water flows.前两句是哥哥引用的谚语，句（1）直译为“追求巨大幸福时，可能失去小的乐趣”，可意译为“得不偿失”；句（2）较为常见，通常译为“一鸟在手，胜于二鸟在林”，也可意译为“手中一碗米，胜似宫中珍馐美味不可及”。这两则谚语体现出故事中“哥哥”畏首畏尾、惧怕挑战的怯懦心理。后两句谚语则出自弟弟之口。句（3）直译为“害怕树叶者，请勿入森林”，可意译为“小河不敢蹚，岂谈过大江”；句（4）直译为“石下无流水”，可意译为“一夫当关，万夫莫开”。与（1）（2）句不同，（3）（4）两句谚语表现出弟弟不畏风险、勇于挑战的大无畏精神。

这里的几则谚语不仅具有历史文化内涵，同时还具有隐喻扩展意义。隐喻既是一种修辞手段，又是以一种事物理解和体验另一相关事物的思维方式。Lakoff 和Johnson（1980）认为隐喻是词义产生的主要理据，也是认同和多义的来源，是强烈情感的释放口。隐喻是储藏、传承、发展文化的载体，蕴涵着丰富的民族文化。因此，外语学习者可以通过学习隐喻来了解目的语民族认知方式和文化习俗。（转引自肖仕琼，2010: 79）欧美大陆森林、河流众

多，因而英语谚语中有很多与自然景物相关的内容。经过岁月的沉淀，这些谚语成为本族语中特有的文化现象。人们常把谚语中展现的特定地域中人与自然所独有的关系带入到现实生活中，将谚语表层的内容通过隐喻的方式深化为对生活的感悟，如，句（2）中的“a bird in the hand”指代的是“不是很丰富但却是你已拥有的东西”，“two in the bush”指代“你想要但还未得到的东西”；句（3）中的“leaves”指代“生活中的小挫折和小磨难”，而“forests”则指“生活中的大风浪”。这些特有的人生感悟，不能不说与其祖先长期在森林中的狩猎生活息息相关，同时又体现出语言对地域文化的厚重表达。

5.3 语篇分析中的文化导入

语篇一般用来指文章、会话、面谈等比句子更大的语言，是使用中的语言。它是特定语境和社会文化中语言运用的产物，语篇的形成和样式反映了意义交流时的社会文化语境。语篇与文化有着密切的联系，不同文化的人所使用的、制造的语篇是不同的，不同的语篇也会建构不同的个人经验和社会现实。通过对课文的语篇分析，可以加深学生对英语国家人士的思维模式、不同体裁文章的写作方式有进一步的了解，提高阅读和分析能力。文学作品由于蕴含丰富的文化内涵，如词汇的文化内涵、社会的风俗习惯、人际关系和价值观念等，文学作品实现了语言形式和文化内容的完美结合。（肖仕琼，2010: 169）因此，在文学作品分析的过程中，同时进行语言教学和文化教学是非常必要的。在语篇分析的过程中，笔者通过介绍作者及文章背景、写作思想及风格、文章对读者及社会产生的影响等方面进行文化导入的实践。本文将以《新编大英》第四册第七单元“The Commencement Speech You’ll Never Hear（《你永远听不到的毕业典礼演讲》）”为例，阐述语篇分析中的文化导入实践。

本文作者Jacob Neusner是美国罗德岛州布朗大学的教授和杰出学者。他通过这篇议论文指出，由于老师对学生无原则的宽容和忍让，导致学生产生了许多与现实世界不符的幻想，没能学到过硬的知识和技能，毕业后无法适应真实的世界。该文在布朗大学校刊The Daily Herald 发表之后，由于观点独特，因而读者反应强烈，有赞同之声，亦有反驳之言。通过本文的学习，教师既可向学生介绍西方高等教育的特点、功能、模式及其存在的弊端，并对比我国的高等教育，引发学生深层次的思考，又可结合语篇分析，在介绍英文论说文的结构及其思想、文化渊源的同时，分析作者的观点，可谓一举多得。

高等教育在继承、传播一国、一民族的文化过程中，具有重要的作用，其严格程度亦会影响学生素质。在美国，约70%的高中毕业生会进入大学，而其中只有40%左右的学生可以完成学业，获得毕业证。这种“宽进严出”的教学模式与我国大学“严进宽出”的模式

反差很大，表明美国的高等教育总体来说对学生的要求是相当严格的，因而文中作者的观点未必具有普遍性和真实性。在对文章背景，即美国的高等教育进行介绍和分析的同时，教师要求学生对中美教育或中西方教育的异同进行课后的资料收集，在随后的课堂上由学生进行阐述。这样的教学安排可以使学生从被动的听课者变为课程的主动参与者。

语篇模式的选取与语言所使用的社会文化环境密切相关。从某种意义上说，社会文化环境决定了语篇的构建方式和类型。西方人崇尚自我，习惯于采取直接的表达方式。Kaplan（1966）认为，英语语篇的组织具有“直线型”的特点，即英语段落通常以主题句开头，然后接自然衔接的例证句将其充分展开、说明，最后收尾（转引自肖仕琼，2010: 97-98）。这体现出西方世界低语境的“线性思维”模式。本文的结构即是如此。作者开宗明义，在文章的第一段即阐明观点：“我们这些教师对我们的教育成就一点都不感到自豪。我们培养你们去适应的是一个根本不存在的世界，事实上也是不可能存在的。”虽然作者的观点可能有失偏颇，但在文章的开篇即提出鲜明的观点，则是英语论说文行文的一大特点——西方人习惯于采取“演绎式”的话语模式。“演绎式是先提出主要论点，然后提供次要论点，说话之初就引入话题，是为了使后面的一系列支撑论据显现出清晰的关联性（许力生，2006:155，转引自肖仕琼，2010: 100）”。

在文章的第三部分（第三～第五段）中，作者从另一角度再次提出自己的观点：大学是一个完全宽容的世界。作者通过五个事例来证明自己的观点：1）学生未能赴约，教授们会安排新的会面；2）学生未按时交作业，教授们假装不在意；3）乏味、无聊的谈话被认为是重要的；4）学生没花时间、精力完成的文章，教授们依旧给出评价；5）愚钝的学生被当成聪明者对待。该部分的结构充分展现了“演绎式”话语模式的行文方式，即通过一系列论据来对论点进行论证。而在中国的高语境传统文化中，为了避免与读者的意见冲突，作者往往采取避重就轻、避实就虚的“归纳式”话语模式，间接地表达自己的观点。“归纳式是先提出次要论据，然后再从中推出主要论点。作者在得出某个特定结论之前，要充分说明多方面的原因，并通过详述论据来探听读者的潜在接受程度，直到认为合适的时候才引入话题许力生，（许力生，2006:155，转引自肖仕琼，2010: 100）。”教师此时提醒学生注意东西方文化差异在文章写作结构中的具体体现；同时指导学生在今后的写作过程中应尽量以目的语国家的思维模式来行文，这样才能较好地实现与目的语国家读者的自然流畅、无障碍的交流。

文章结尾处（第七、八段），作者重复了开篇的观点，并给毕业生提出两点建议：1）不要用对待老师的态度来对待同事和上司；2）摒弃在教学中老师给学生造成的假象，投身到真实的生活中去。在全球化浪潮的冲击下，不同文化间的差异日趋缩小，文化间的共性日

益凸显。不同文化背景下成长起来的年轻人，在现代社会其实面临着很多相似的问题。课文作者两点建议中的第一点，既适合美国大学生，同样也适用于我国的大学生。教师在授课过程中不仅要提醒学生注意多元文化间的冲突和差异，更应着力培养学生对不同文化间的相似性的敏感性，这样学生不仅“能以开放、宽容的心态面对世界的文化差异，形成尊重自然、尊重传统、尊重和谐秩序，能与不同文化背景的人们休戚与共、和睦相处的性格（蒋晓萍等，2010:113）”，更能胸怀民族自尊与自豪从容面对日益多元化的世界。

6.结语

大学英语教学，早已不应停留在语言知识的阐述上，而应成为跨越东西方差异、沟通东西方文化的桥梁。在跨文化交流日益增多、全球多元文化日渐融合的今天，我们培养的大学生不仅要具有对英语的认知能力，更应具备语言的综合运用能力，借由英语这一国际化语言，成为中华文化的传播者，中外文化的沟通者和交流者。

参考文献：

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第三篇：英语教学与实践参考书目

英语教学与实践参考书目

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David Nunan, Practical English Language Teaching, 高等教育出版社，2004

杜萍，课堂管理的策略，教育科学出版社，2001

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罗少茜，英语课堂教学形成性评价研究，外语教学与研究出版社，2003 李丽 康晶 《不做新课改的守望者》 克孜勒苏克尔克文出版社 新疆青少年出版社出版.2009年

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Ronald L Partin, 教师课堂实用手册，中国轻工业出版社

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王蔷，英语教师行动研究，外语教学与研究出版社，2002

王蔷 《英语教学法教程》 高等教育出版社2006年

邹为诚 《外语教师职业技能发展》高等教育出版社.2008年

Zoltan Dornyei, Teaching and Researching Motivation，外语教学与研究出版社，2005年

David Gardner等，Establishing Self-Access, 上海外语教育出版社，2002 文秋芳，英语学习的成功之路，上海外语教育出版社，2003

程晓堂等，英语学习策略，外语教学与研究出版社，2002

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朱萍等，英语教学活动设计与应用（中学卷），华东师范大学出版社，2007 Penny Ur Andrew Wnght, Five-Minute Activities, 南开大学出版社，2003 鲁子问，中小学英语真实任务教学实践论，外语教学与研究出版社，2003 William Grabe等，Teaching and Researching Reading, 外语教学与研究出版社，2005

Sandra Silberstein阅读教学中的技巧与资源，上海外语教育出版社，2002 Alan Cunningsworth, Choosing Your Coursebook，上海教育出版社，2002 潘亚玲，外语学习策略与方法，外语教学与研究出版社，2004

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第四篇：中职英语教学如何与实践相结合

论中职英语教学与专业实践

教学的结合

摘要：中职教育应坚持育人为本，以教产合作、校企一体和工学结合为改革方向。那么英语作为学生和国际接轨的桥梁，本文就英语教学如何与学生所学的专业相结合，中等职业教育英语教学的教学目标、教学内容,教学方法及教学评价等方面阐述了自己的观点。

关键字：中职 英语教学 专业实践

进入新世纪以来，国际学术交流日益频繁，英语作为通用的国际交流语种，在国际性的学术会议上它显得尤为重要，它是各国与会成员交流意见的一种重要语言工具。作为现代信息化时代的中职学生，学习好专业英语，为今后从事学术交流与研究，是至关重要的。在实际工作中，如阅读英文技术资料、进口设备的英文说明书、与国外技术人员交流技术意见、参加各类大型的学术会议等。

目前，那种既有专业技能，又熟悉专业英语的复合型人才是非常受企业欢迎的。

文章以中等职业教育的英语教学为例，对其当前的教学现状进行调研、分析和探索，并有针对性的提出一些改进措施，希望对中等职业教育的专业英语教学改革有所裨益。

一、中职英语教育的教育目标不明确

中等职业教育的目标应该是培养应用型技术人才。这里说的应用型是指中等职业学校培养的学生要能应用,要适用,要适应社会经济发展的需要。技术人才是指中等职业学校培养的学生要有一身的

技术,或有一技之长。英语教学显得格外重要，只有学习好了专业英语，学生参加工作才能和国际接轨，从眼前看来，可以读懂国外先进仪器的说明书，从长远看可以到中外合资企业或者是跨国集团等外企工作。这样会让学生大大拓宽就领域。

二、中等职业英语教育的教材繁、难、深

当前中等职业教育的英语教材繁杂。外语教学显得繁琐不堪。对于本身基础很差、学习习惯很不好的“双差生”,短短两年时间能学懂、能学完、能学好英语是不现实的。这些英语教材的编写都是按照系统的、完整的、高深的知识体系来编写的,几乎可以说是大学教材的简编本。不太适合中等职业学校的学生使用。这就是中等职业教育教材方面存在的较大的问题。笔者认为，中职英语教学应该符合学生的学情、符合专业设置情况和学生就业的领域，教材的选择要有针对性。专业英语教师应当明确，我们要的是应用型教材而非学科型教材。教师在教学过程中不应局限于教材上的内容，可以通过指定阅读相关资料或指定浏览相关网站来让学生了解相应内容，还可以尽量搜集使用一些相关的影音资料，丰富教学内容、增加教学的趣味性。此外，为了能尽快让学生与工作岗位零距离，专业英语教师应紧密结合企业生产实际，自行编写工学结合的教材，把用英文技术资料、设备操作规范及工厂的工作场景等融入教材之中，这样无疑会大大增加学生学习专业英语的兴奋点。

三、教学与实践相结合，培养学生的学习兴趣

专业英语的教学必须走出传统的教学模式，把实践内容引入到课堂中，甚至把课堂搬到工厂。笔者在专业英语的教学中，上课时会有意识的找到一些带有专业性且十分重要的知识内容，如进口设

备的英文使用说明书、国际学术会议的英文资料等，学生要想掌握这些内容就必须学好专业英语，刺激学生自然地接受专业英语课程的学习。与此同时，教师应当充分利用校内实训场所和校外实习基地，将课堂搬到实训场所和实习基地，把专业英语的学习与实践紧密结合起来，让学生在实践中观察、学习和思考，使他们对学习更有兴趣。

结束语：

我们知道：《中等职业学校英语教学大纲》提出的总体目标是:以培养学生职业适应性综合应用能力为目标,以满足各职业对英语的要求。课程在巩固学生的语言基础知识、激发学生学习兴趣的基础上,发展学生的职业工作所需的语言技能,通过英语学习和实践,提高学生语言的应用能力。如何让不同专业、不同水平、不同偏好、不同发展需求的学生成为既具有专业知识和技术,又具有一定英语水平的素质良好的中等职业技术人才是中职英语教学追求的目标。

参考文献

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[5]蒋祖康：第二语言习得研究［M］，外语教学与研究出版社，1999

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[7]Leech.G: Principles of Pragmatics［M］，England:Longman,1983

[8]H.G.Widdowson : Teaching Language as Communication［M］，上海外语教育出版社，1999[9]《上海市中等职业学校英语课程标准》，上海职成教育在线网站

第五篇：英语教学论文

【教学论文 中学英语】

浅谈如何利用音乐提高英语课堂的教学效率

姓名：露娜

学校：

联系电话：***

邮编：7100

32浅谈如何利用音乐提高英语课堂的教学效率

【摘要】 如何激发学生兴趣提高英语课堂的教学效率成为备受关注的焦点话题。新课程改革的浪潮下，笔者有幸成为了高效课堂和EEPO教改的实验教师，并在通过深入研究及实践的基础上，笔者找到一个值得深入研究及推广的教学新方法：在英语课堂上使用音乐元素---可以极大限度的提高教学效率。

【关键词】音乐 提高 英语 教学效率

音乐无国界，一首悦耳的英语歌曲，很容易把学生的注意力凝聚起来。因为那简短的歌词,轻松欢快的节奏和优美的旋律，可以缓解学生畏难情绪，进入学习状态。所以在英语教学中引入英语歌曲是十分必要的。马克思说：“音乐是人类第二语言。”而唱歌又是人的声音与语言结合的一种音乐。因此,通过音乐来辅助学习一门外语,不失为一种十分有效的手段。孟兆斌教授在推广EEPO教学模式的时候曾经说过一节课必须融合多种教学元素---听说读写，大动等活动增加对重点知识的强化次数才会更高效。二歌曲就是综合数元素于一身的一种教学方式。下面笔者将介绍如何利用音乐元素打造高效课堂的个人经验。

一、巧妙利用歌曲导入新课

唱英语歌能巧妙自然地引出新课内容,同时也能渲染英语氛围，把学生的注意力很快引到英语课堂上来。把确定的教学目标、需要学生掌握的单词、句子配上学生熟悉的曲调，然后进行演唱，学生既会感到熟悉，又会觉得新鲜。这样就会让学生在不知不觉中轻松地步入新课内容。如我在教人教新课标7年级上册UNIT8时,首先用歌曲“My days of the week”导入，学生一下子就对关于星期的复杂而枯燥的单词产生了兴趣，很自然地融进新课学习中。

二、、合理利用歌曲调控情绪

歌曲在我们的日常生活中占了非常重要的位置，因为它既可以调节人们的情绪，还能增添生活情趣。同样，歌曲在英语教学中也可以起到调节学生情绪的作用。我们都知道学生的自制能力比较差，很难在45分钟的课堂上都能全神贯注地听课。当觉察到学生开始出现疲倦时，一首英文歌曲，可以起到很好的调节作用，使学生精神抖擞。营造一个和谐、宽松的课堂氛围，让学生轻松愉快地学习，更会激发学生学习英语的兴趣。学生的注意力集中了，课堂教学效率也就自然提高了。

在教学生学习数字时,反复地进行教和读，让学生会感到厌倦，这时唱一首英文歌曲进行调节很有必要。如让孩子们都站起来，边做动作边唱“Number Song”之后，学生感兴趣又进入了很好的学习状态。有时在讲完作业或报听写后,教室里会有一阵骚动 ,这时只要放一下优美而熟悉的旋律,学生很快会停止躁动跟着唱起来,这样老师便能很快掌控课堂的局面。

三、灵活利用歌曲增强记忆

输入的信息在经过人的注意过程后，便成为人短时的记忆，但如果不经过及时的复习，这些记住过的东西很快就会被遗忘，而经过及时复习的短时记忆就会成为人的一种长时的记忆，从而在大脑中保持着很长的时间。正因为如此，英语歌曲能在平时不断哼唱的过程中，帮助孩子们完成英语知识的“复习”。为了使孩子们能更牢地记住12个月，借助英语歌曲《Months Song》来辅助教学，这样不仅解决了孩子们记不住的困扰，还避免了死记时的枯燥乏味。

英语作为一门语言，需要反复操练才能巩固。尤其作为学生来讲，学英语往往容易记住又容易忘记。因此，如同EEPO教学模式中所提倡的必须采用手、脑、口、耳、眼、肢体并用和动态、静态相结合的方式来巩固所学知识。而唱英语歌曲无疑是一种很好的巩固方式。举例来说，学生在学唱“Color Song”和“Head,Shoulders, Knees and Toes”时，就能很好地复习七种颜色以及身体的八个部位。学生从中得到了乐趣并通过唱歌曲来巩固所学知识，学生的主动参与意识也会进一步增强。

四、正确利用歌曲归纳总结

歌曲语言精练，课本中的英语歌曲往往能集整个单元重点内容于一身。用一句歌词，小结一个知识点的方式来结束新课,或者改歌词的方式边唱边总结复习整个单元的知识都是非常可取的。如在总结人教新课标7年级英语下How’s the weather?这个单元时,我让学生用 “How’s the weather?—It’swindy” 对唱。学生很快就能在准备阶段把自己所学的短语全部自行梳理归纳出来,这样就变被动学习为主动学习,效果自然很好。

五、创新利用歌曲课外延展

人在心情愉快时，常常会不由自主地哼歌，而这些歌曲又是自己印象深刻、比较喜欢的。为此，除了在课堂中进行必要的新歌欣赏、重点讲解和适当地学唱外，应该尽量把练唱的时间安排在课外，以课外作业的形式让学生去欣赏、学习。还可以让学生在家中自己的小天地里，利用自由的环境、充足的时间和良好的音响设备，认真、自觉地去练唱英语歌曲，这样就为学生在课外学习英语知识拓展了更大的空间，争取到更多的时间。

六、挖掘利用歌曲介绍背景

这里说的“背景”是指文化背景知识。对于一个学习语言的学生来说，了解所学语言国家的文化背景是非常重要的，有利于更贴切、更自如地运用该国语言。如在圣诞节到来之际，我教学生学一些圣诞歌曲，如：“Silent Night”、“Jingle bells”等。在学唱歌曲之前，我先向学生讲了一些西方的传统节日，再重点介绍了关于圣诞节的一些知识，如圣诞节的由来、时间、圣诞老人和圣诞

树，以及人们是怎样庆祝圣诞节等。学生也可以了解一些与歌曲有关的风土人情，更便于他们以后的英语学习。

运用英语歌曲如果恰当,可以起到良好的辅助作用，反之，则适得其反。因此，运用歌曲时要注意以下几点:一是教师应把握好教唱英语歌曲的度。教师在英语课堂上的重心是培养学生的语言运用能力，歌曲教学最多也只能起一个辅助作用，切不可单纯地为教唱英语歌曲、歌谣而偏离英语教学。二是歌曲内容应有趣并为学生所理解。最好是生动形象,浅显易懂，为学生所能理解。另外歌词内容的选择不但要注意不同年龄学生的兴趣爱好、理解能力和语言发展程度等，更要注意如何在他们已有水平的基础上稍向前发展一步。三是歌曲歌谣教学的形式要活泼多样。对于学生来说，单一的教唱方式是最不可取的，一定要让学生都动起来，配上一定的节拍，激发学生的兴趣，调动学生的积极性。

总之，英语教学中不能忽视运用英文歌曲这一手段，这种教授英语的方法既可以激起学生学习的兴趣，还可以帮助学生很快记住他们所学习的东西，可以说是一举两得。而且在课改的今天，我们的《英语新课程标准》对英语歌曲教学也提出了相应的要求。就让我们不断地实践、思考和改进，不断地去发挥英语歌曲在英语教学中的更大作用，使我们的英语课堂更加精彩吧！

参考文献:

[1]薛小芳.激发学习兴趣 促进英语教学[M].山东教育出社,2001.117-120

[2]郑方顺.《英语课内外活动手册》.辽宁人民出版社,1993.[3]《英语课程标准》.北京师范大学出版社,2002.[4]《多元智能理论与个性化教学》.上海科技教育出版社,2003.