古诗文课堂教学的反思及对策

第一篇：古诗文课堂教学的反思及对策

古诗文课堂教学的反思及对策

学完古诗文单元后，我在抽查学生背书情况时发现，有一半左右学生特别是男生的课本几乎是崭新的，上面没有做一点儿笔记。尽管有少数学生书本上也写得密密麻麻的，但也是见缝插针，条理不清，随意性很强。这一现象立刻引起了我的注意，老师辛辛苦苦地备课、上课，学生上课却无动于衷，无所作为。这使我又联想到平时学生对待练习和试卷的态度，老师已经讲过了的知识，学生试卷上写的答案总是残缺不全的。由此可见,学生上课不听讲、不做笔记已不是一个偶然现象了，有这多么学生上课不作为，已经给我的课堂教学敲响了警钟。学生上课为什么不做笔记？是不会做，是不愿做，还是不屑做？师生课堂双边活动中又出现了什么问题？

少数学生上课不听讲、不做笔记，原本是很自然的，但上课有一半学生成了“戴耳”（戴耳朵听课）一族，原因并非偷懒那么简单了。学生是老师课堂教学的一面镜子。学生上课不作为，不仅仅是学生单方面的问题，老师做为课堂教学的引导者、组织者、促进者、管理者，必须静下心来反躬自问一下自己教学的各个环节和细节。

我的课堂教学究竟出了什么问题？老师只有在不断反思中才能找到问题的症结。笔者认为，在当前语文教学大环境不容乐观的背景下，作为一个语文老师，应该立足素质教育和新课改的教学理念，努力地多去反省课堂教学的不足，去改变日渐式微的语文课堂教学。

〖反思一〗你课堂教学重难点突出吗？

有人说语文课不用备课也能讲下来，这是对语文教学的一个大大的误解。无论教什么学科，老师事先不备教材，不了解学生情况，不安排好教学重难点及解决方法，上课仅凭经验主义和本本主义及自己的悟解来讲。老师东一榔头西一棒槌，学生不知所云，只有动口不动手了，有时动口也没了。

在实际教学中，有经验的老师摒弃了传统教法，讲课天马行空，一张一弛，开合有度，但学生思维、节奏跟不上。结果老师讲得滔滔不绝，学生听得气喘吁吁，记得零零碎碎。年轻老师由于不熟知学生原有知识情况，一味按照自己教案思路讲下去，有些知识点成了重复教学。如语文教学中的文学常识和时代背景部

分应该是学生较为熟悉的，况且教材和各种教辅资料上都有介绍，这不是授课重点，大讲特讲，学生就会失去学习兴趣和激情。

〖对策〗

第一，备好教材，找到上课的切入点。老师要认真钻研教材，精心备课，能提出一两个有探讨价值、能激发学习兴趣的问题。上课紧紧围绕这几个问题引导学生进行深度探究。

第二，备好学生，找准上课的兴奋点。老师要充分备学生，了解学生原有知识经验和最近发展区，了解学生心理特点，以便上课因人而异地教学。

第三，备好重难点，确立教学的落脚点。教学要以教学目标为中心确立教学重难点，舍去冗长的资料介绍、文章结构分析，真正培养学生分析问题、解决问题的能力，使每节课有一个明确的归宿。

老师教学时一定要做到：脑中有文本和教案，心中有目标和学生。这样教学才有的放矢，重点突出，学生才能明白你教学的中心和意图，才能完整地把知识要点记录下来。

〖反思二〗你的板书设计清晰明了吗？

板书设计是文本内容的高度浓缩，是教学思路的艺术体现，更是老师与学生进行信息沟通交流的重要媒介。若不设计好课堂板书，或板书凌乱随意，甚至没有设计，学生是很难去做全笔记的。

目前老师的板书设计主要存在以下不足：

一是随意性强。板书布局不合理，边写边擦，书写潦草不规范，学生不知怎么去做笔记。

二是板书过简或过繁。有的老师上课几乎是唱独角戏，搞满堂灌，没有什么板书，有时精简到只写一个文章标题或几个小标题。也有的老师又喜欢板书多，黑板上写得密密麻麻的，学生看不清楚，干脆就懒得写了。

三是多媒体课件或幻灯片取代了手工板书。现在大多老师教学都采用媒体辅助教学，为了节约时间，老师的手工板书完全由机器代劳了，而幻灯片的瞬时性又不能让学生记下知识要点。

板书设计是课堂教学时老师的一把道具，能把你的思想、情感、才华有效地传递给学生。一手漂亮的字，足以让学生佩服你的才艺;一个新颖的构思设计，足以展现你的教学智慧。板书应该是艺术性和审美性的高度统一。

〖对策〗

第一，备课要重视板书设计，并在教案中有具体反映。精美的板书不是课堂临场就能发挥出来的。

第二，板书设计不仅要设计一个总课题板书，还得设计出每课时的具体板书。因为每节课目标不同，重点不同，这一节课教学目标达成怎样，一看板书，一目了然。

第三，采用多媒体技术辅助教学，也必须把幻灯片中的关键词、关键流程用力与美充分展示在黑板上，给学生直观印象，以引起学生的重视。

第四，板书设计形式力求多样化。可以根据文本内容和特点采用图表法、图示法、符号化来激发学生的学习兴趣。譬如在教学写景散文时，可尝试用美术中的白描、速写、素描等手法来勾勒景物轮廓，让学生去联想和想象。在教学小说和戏剧时也不妨画画人物脸谱，给学生一种新奇的感受。

总之，只要你会，就变换一种方式展现你的教学艺术魅力，就会给学生一种美的熏陶。

〖反思三〗 你的课堂教学语言科学规范吗？

看不清板书，学生做笔记难;听不真切明白，做笔记就更难了。老师课堂教学语言表达的不科学规范也是制约学生不做笔记的重要因素。若老师上课没有控制好语速、声调，没有把握好教学各个环节的节奏，没有设计好教学过程中的陈述性语言、程序性语言、情景语言，加上部分老师蹩脚的普通话，学生在接收信息时就会出现瞬时接收障碍。有时你漫不经心地讲解，学生又处于一种期望之中;当你反复讲解时，学生方才意识到这是重点，才动手做笔记，学生明显落后你半拍。如老师在讲评试卷和练习时，有的老师把分析理解与答案形成一股脑儿地倒出来，学生辨不清哪是答案，哪是分析，有时老师又把参考答案给忘记了。时而分析过程，时而讲念答案，时而方法规律总结。加上教学语言杂音多，学生也只能断断续续地记一些不成文的东西。

〖对策〗

课堂上老师的“教”主要是以语言为媒介诉诸师生听觉，从而实现知识信息的沟通交流，因此老师教学语言的科学规范性是十分关键的。在课堂教学语言锤炼上，老师不妨从以下入手：

第一，坚持用普通话教学，尤其是语言学科的老师教学，普通话是他们专业用语，也是校园用语。

第二，要调控好教学的节奏感，做到轻重缓急，抑扬顿挫，亦庄亦谐。同时要注意语音、声调、语速等说话基本技巧。

第三，科学规范的语言表达要与工整清晰的板书设计结合，给学生一种视听上的艺术享受。学生想做笔记，也愿意去做。

第四，针对不同知识内容，采用不同的语言处理技巧。如讲授新知识点或突破重难点时，可采用加强逻辑重音，辅以短暂停顿（空白）技巧，引起学生听课注意。必要时，老师还要同步板书处理。又如讲授试卷或练习时，可采用重复方法，把参考答案重复2～3遍，一遍比一遍慢，让学生能快速记下来;或采用总分法，先把答案要点告之学生，然后进行分析讨论，最后总结提升规律。

教学思路清晰了，教学语言规范了，板书设计科学了，学生的参与意识自然就加强了。

〖反思四〗 教学中你把学生当成课堂主人了吗？

在长期应试教育下，学生已习惯接受学习方式，被训练成了做题、做笔记的机器。在教学双边活动中，老师没有摆正师生间的关系，一味讲专制，搞一言堂，唯师独尊。结果是学生学习的激情被压抑，创造性被扼杀，参与意识被剥夺。学生上课不爱听讲，不做笔记，关键就是学生的主体地位没有体现出来，其人格和个性没有得到应有的尊重和保护。

素质教育和新课程改革都强调课堂教学应该以生为本，注重全面发展及个性差异的培养。因此，课堂教学要变革传统接受式学习为发现式学习、合作探究式学习，要充分尊重学生的自主性和选择性，营造民主、平等、和谐的的教学氛围，让学生听得舒心，做得顺心，学得开心。

〖对策〗

第一，变“知识本位”为“学生本位”，教学以人为本，为了每一个学生的发展，真正实现“让学生成为课堂的主人”的教学理想。

第二，变接受学习为自主、合作、探究学习，在新课改教育教学理念指导下，改革课堂教学模式，让学生全民参与，共同体验、共享成果。

第三，尊重和保护学生在课堂上的好奇心和创造性。课堂教学既不能让学生产生从众或顺从的心理，也不能损伤学生的求知欲望。老师要尽力创设良好的课

堂气氛，引导学生心向课堂，情向老师，从而自觉或不自觉地参与进来，提高课堂教学的效果。

第四，多听课学习，学习老教师、名师上课的授课艺术，取人之长，补已之短。

总之，老师要明确自己在课堂教学中的角色和作用，积极转变教学观念和思想，以学生为本，以教学为主轴，以课堂为舞台，学生才能真正融入进来，上课听讲、做笔记就会成为一种乐趣，而非负担。用欣赏的眼光看待每一位学生，学生就会用尊敬的心回馈于你。

曾记得心理学家波斯纳提出的一个老师成长著名的公式：经验+反思=成长。老师不能只躺在经验的温床上享受过去，而应该在反思中瞻望未来。

第二篇：音乐有效课堂教学的反思与对策

音乐有效课堂教学的反思与对策

国家基础教育课程改革已在全国扎实推进，我们发现课堂教学发生了翻天覆地的变化：以往的“你问我答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“小组合作”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。然而，反思让我们清醒，在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，折射出一个令人深思的问题：如何提高音乐课堂教学的有效性，让音乐课堂焕发生命的活力？现就音乐课堂教学中存在的误区及提高有效性的对策分析如下：

误区之一

活动：重表现，轻体验 在音乐教学中，活动是学生喜闻乐见的一种教学形式。为了追求活动的效果，活动形式不能一成不变，适当花样翻新，有助于引起学生活动的兴趣。活动毕竟只是教学的一种手段，如果把手段当作目的来追求，势必导致为活动而活动，使活动的功效发生改变。这种活动刻意追求形式上的创新和突破，却忽视了对教学内容的正确把握，很少体会音乐形象，更少体会音乐要素和表现音乐形象之间的对应关系，从而导致活动华而不实，这种活动是缺乏意义和无价值的。

对策：那么，要将活动落到实处，我认为教师必须做到以下几点：l、在各课时要认真分析教材，把握教材的重点内容；捕捉教学切入点；认真分析学情；领悟课程理念，理性分析作品风格特色。

2、要预设学生音乐活动方式和要达到的教学目标，然后在深入教材和尊重教材的前提下，设计各种新颖的活动形式，使学生能够学得轻松。

3、活动要有利于学生学习音乐知识、发展音乐技能、提高音乐审美的能力。

误区之二

合作：重形式，轻实质。几乎所有的公开课上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。老师一宣布小组讨论，整个教室就沸腾起来。但仔细观察，就可以发现这样几种现象：有些学习小组的学生抢着各说各的想法，人人都急于表述自己的思想，结果导致谁也不在倾听；有些学习小组中，发表意见者往往只是一些优秀的学生，他们常常会为某个观点争得面红耳赤，而其他学生则端端正正地坐着，一言不发，冷眼观战。从上述现象中可知，教师尽管重视并提供给了孩子合作与交流的机会，但对孩子合作与交流的学习方式显然重视不够，指导不够。

对策：合作学习之前，教师首先要有一个估测：提出的问题，有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。只有那些一人不能独立解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才有合作的价值。具体操作中至少应注意这样几点：l、分工明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做，体验、记录、发言、总结、汇报等等都由不同的学生承担，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主人。

2、建立机制。必须有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互进”的局面。

3、适时引导。教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作是为提高课堂效率服务。

误区之三

探索：重主体，轻主导

课改大力倡导探究性学习，强调学生的主体性，把时间还给学生。但教师在引导学生探索知识的过程中，往往是只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无探究价值的问题都要让学生去探索。一旦发现时间很多，就让学生“充分”探索来拖延时间；一旦发现时间不够，就匆匆走过场，往往是学生还没有进入状态，探

索就已终止。这是一种随意的、毫无组织的学习方式，失去的是教师智慧启迪、思维点拨的神圣职责。

对策：课堂上师生关系的转变应该是学生与教师一起探究、发现、设计和创造。教师先要让学生感受到问题的存在，将那些与学生生活联系紧密的、具有探究价值的问题展示给学生，让学生学会利用各种音乐要素去进行分析、思考，展开探索，提出问题，经过音乐实践体验，得出结论。教师还要为学生的知识建构提供充足的时间保障。因为在学生面对一个新问题时，必然先要求他们用自己的头脑独立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，开始尝试用一些方法对该问题展开探索。根据实践体验后的结果，学生还需准备自己在小组中需要交流的信息，必要时要通过音乐展示。孩子们会十分乐于彼此进行交流、倾听、解释、思考他人的观点以及自己进行反思，从而更有效地完成教学内容的学习。

误区之四

评价：重结果，轻过程 为了有利于自己教学流程的顺畅，在教学过程中，教师总是喜欢按照一定的预定目标来评价。而对于学生在音乐活动中所表现出来的思维、能力、情感与态度等具有启发性意义的方面缺少必要的评价。这种评价只注重评价的检查和督促作用。因此，我们只看到了课堂上廉价的表扬和变着法的检测和督促。显然，这种评价更多的只是注重评价的结果，而忽视评价的过程性和多元价值。

对策：对学生音乐学习的评价，既要关注学习的结果，更要关注学习的过程。教师在教学计划或方案开始之前，运用诊断性评价对教学对象进行预测，知道学生的能力基础、知识储备和生活经验；教学中的形成性评价可以帮助我们对教学及时调整和解决，以追求最佳的效率。从评价策略上要善待学生出现的错误，一旦发现学生的教学结果与答案不符，一定要引导学生说出分析思路，然后才能作出相关的评价。对那些有错误，但又蕴涵创新思维的、不满足常规的想法，在指出不足的同时，也要充分鼓励、保护学生的学习热情和创新火花。

随着新课改的深入发展，提高音乐课堂教学的有效性已经成了一个重要问题，这就要求每一位教师处理好潜心钻研，勇于探索，最终有效地完成教学任务。

第三篇：古诗文教学案例反思

古诗文教学案例反思 ——歌曲连古今

初中已经开始学习很多文言文，但这些国学经典由于古今字音词义不同，且古人与现在的人的思想意识不太一样，所以大部分学生学习起来很难学懂，更不喜欢学。

古典诗词不是外语，而是我们民族古代的语言形式。学习古典诗词就是回望我们民族文化的血脉源头，没有它，我们就找不到“回家”的路。不好好学习我国古代的优秀文学作品，我们就愧对于祖先，愧对于血管里流动的中华民族的热血。但学生主观上没有认识到这些，他们受流行文化的影响喜欢流行歌曲，却不知有许多歌词都是由古典诗词改编而来的。所以他们会觉得学古典诗词是“落伍”，跟不上时代。很多学生都会有这样的想法“我愿意在语文课堂上读读古典诗词，在课外我从来不读这些诗词”。

但我认为，在文言文的教学中，不论是古文也好，诗词也罢，要想提起学生学习的兴趣，就要找到古文和古诗词中的“闪光点”与学生的“兴趣点”。下面我举一案例说明：

大部分的学生都喜欢音乐，不管是现代流行歌，还是怀旧的歌曲，但只要是好听的，歌词有一点点味道的，他们都喜欢。譬如黄安演唱的《新鸳鸯蝴蝶梦》：

昨日像那东流水，离我远去不可留，今日乱我心多烦忧，抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁，明朝清风四飘流„„

——《新鸳鸯蝴蝶梦》

显而易见，这是以李白的《宣州谢脁楼饯别校书叔云》一诗为蓝本的。我们对照李白的原诗：

弃我去者，昨日之日不可留；乱我心者，今日之日多烦忧。长风万里送秋雁，对此可以酣高楼。蓬莱文章建安骨，中间小谢又清发。俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月。抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。

——《宣州谢脁楼饯别校书叔云》

歌曲对古诗这一改编是相当成功的，像这样的歌曲已成为当代流行歌坛上的一道特殊的景观。这些歌曲到达了古今的“文字与音乐的融合”。而我在上这一首古诗便以这一首歌为切入点，引起学生的兴趣，引导学生比较古文与改编之后的优劣，而且还尝试让学生也来改编„„从而收到了不错的效果。

同时，我认为语文学习既是一种学生个性化的活动，也是一种学生创造性的活动。作为教师不仅要珍惜学生的感悟、体验，更要保护他们的智慧火花。这样更有利于开发学生的创造性潜能。认真备课，把握重、难点，完成教学目标固然很重要，但我认为更重要的是把诗词教“活”、让学生学“活”，这才是语文学习的灵魂。如果教师死守教材，那么最好的教材也会成为束缚教学的桎梏。活生生的学生也会变成课本的奴隶。课堂灵活地放开一些，反而更能充分发挥教师的主导作用，更能活跃思维，激发学生学习的积极性，收到意想不到的效果。

总之，文言文教学应多读、读懂文本上下工夫，理解文本的思想感情，吸取精华，剔去糟粕，想办法，调动学生学习的积极性、主动性，文言文教学才能真正走出困境。

第四篇：关于古诗文教学的反思

关于古诗文教学的反思

章汉小学

程明明

古诗文是我国古代优秀文化的宝贵遗产。大而言之，古诗文是一个富有民族色彩的古典世界，是文学、艺术的中国特色；小而言之，古诗文是一个人精神的底子，是价值观、人生观的中国特色。

教师备课时常把教学重点放在文学常识的掌握、古诗词翻译、以及背诵默写，忽略了古诗文整体的韵味和美感。学生在被动记忆掌握的情况下，缺少独立思考的空间，丧失了对古诗文的想象力和创造力，教师习惯上把一篇诗文肢解成单独的字、词、句，进行分步讲解。使文章变成了掌握语文知识的唯一载体。把很有美感的古诗文变成了咬文嚼字。学的乏味无趣，久而久之，对这一中国传统文化失去了兴趣。整个过程是程式化的，其弱点在于教师讲的的太多，学生感知的太少，教学手段是“口耳相授”，课堂上缺乏美感，学生的学习兴趣不高，甚至厌学古诗。与此同时学生学古诗的渠道也仅限于课堂，课余时间他们不会去主动学习古诗。

针对以上问题，今后要特别注意以下几点：如何在教学中让学生得到最真切的美的享受、情的熏陶?如何拉近古人与今人的距离，更有效地进行古诗文教学呢？我觉得首先得改变教学观念，把课堂教学变为以学生诵读为主，让学生在教师指导下，吟咏诗文，逐步形成语言的感悟能力。

一、诵读，要读出情感。针对这一问题的存在，我们需要解决的重点是：古诗文教学不只是传授文学知识，关键是把古诗文中的意蕴传授给学生。这就需要教师要改变考什么教什么的教学理念，从鉴赏古诗文的角度出发来进行教学设计。

情是古诗文的魂。教师只有带领学生尽情诵读，引导学生认真体味辨别，学生才会体会出作者的情，并产生共鸣，展开一定的联想和想象。比如《念奴娇 赤壁怀古》。在预习中，学生读的第一感受是有气势，那么此时就应该引导学生尽力去读出气势来，由此就带来问题：气势从何而来？气势如何表现？我国伟大的教育家叶圣陶曾说过；“诵读得法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵通了，无论兴味方面，或受用方面都有莫大的收获。”古诗文是中国古代文明的载体，是千百年来人类智慧的源泉。在教学中，通过加强诵读训练，不但极大地激发了学生学习古诗文的兴趣，而且背诵、理解的能力也有不同程度的提高。那声情并茂的诵读，更可以直接把学生带入文章的意境，产生生动的联想和情感的共识，达到提高学生欣赏古诗文水平的目的。

二、注重课外延伸。古诗文的学习是光靠课堂是不够的。俗话说得好：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。教师可以利用晨读前5分钟，让学生轮流讲诗。不在讲的如何精细，理解即可。能够品析名句更妙。这样不但使学生慢慢体会到了诗文的精妙，也积累了写作素材。也可以举行古诗文诗会仿写古诗文等等，以培养学生对古诗文的兴趣。诵读是学习古诗词最传统也最有效的方法，俗话说“书读百遍，其意自现”，加之古诗词本身具有的韵律性，所以反复的诵读就显得尤为重要，只有在反复的诵读中，诗词本身具有的内蕴才能被更好的理解，而诗词的美感也才能被更好的体味。

2三、小组合作学习的模式应该灵活运用。但都很重视学生的自主意识，老师都尽力把学习的自主权交给学生自身，从上课效果上来看，学生的学习能力确实能够通过这样的锻炼得以提升。所以我觉得我们现在的小组合作学习的道路要继续在摸索中认真走下去，并且应根据不同的课型灵活运用，力争变生搬硬套为不着痕迹，使模式转化成习惯。

3教师个人风格要稳中求变、教学要努力创新。同样的一篇文章，不同教学风格的老师来教授其效果也不同。所以我觉得我们老师个人在教学中也要教学相长，努力创新，不断突破自我，提升自我。

第五篇：初中古诗文教学反思

初 中 古 诗 文 教 学 反 思

西洞中学

马海琴

古诗文对于初中学生来说的确是块“难啃”的硬骨头，课文篇目多，且文中一字多义，容易混淆。然而每次考试中，文言文的比重较大，作为一名初中语文教师,在文言文的教学过程中,我也曾经有过困惑：只注重灌输，不重视学生个人感悟；只会死记硬背，不求理解品味的做法还普遍存在。上课时老师一字一句地讲解翻译，学生充当的是记录员。如此这些，导致学生对文言文越来越没有兴趣，有的甚至认为文言文枯燥干瘪，读起来乏味。这种现象弱化了文言文教学应有的功能——让学生从蕴含着形式多样丰富多彩的美的千古佳作中领略祖国优秀传统文化的内涵，汲取营养，古为今用。由于这种弱化，导致了教学目的上的重大偏差，导致了教学效果上的严重削弱，这对培养学生的语文学习兴趣，提高其语文素质极为不利。

4月23日我有幸参加了区教研室组织的《生于忧患 死于安乐》初中语文同课异构的优质课评选活动，使我获益匪浅，为我以后的教学提了供很好的借鉴，现将一些心得交流如下：

一、激发学习兴趣、唤起参与热情

知之者不如好之者，好之者不如乐之者，学习兴趣是推动学生积极主动学习的直接动力。那么如何激发学生的学习兴趣呢?文言文与现代文一脉相承。学生学习生活中存在大量耳熟能详的成语、名句,学生积累的知识经验,已有的学习方法本身就是文言文学习的重要基础。这些与学生生活、学习息息相关的经验因素，一旦得到重视并被充分调动,文言文与学生的距离感就会大大缩小。

如由“卧薪尝胆”的故事和美国一个自然保护区内鹿与狼共存的故事导入新课。调动学生的学习兴趣。

二、在教学方法上实施授“渔”策略

“教是为了不教”，因此文言文教学应“授人以渔”，让学生终身受益。于是,文言文教学,教师讲什么,如何讲很值的一提。

首先,教师的讲不能贪多求全。教师要讲的重点是常用词语﹙包括古今异义、一词多义、词义活用﹚、特殊句式﹙包括判断句﹑省略句﹑倒装句﹑被动句等﹚和古代文学常识等三个方面,特别是字词的理解，要结合具体语境，而不是从头到尾一讲到底。三个方面也应有所侧重,做到因文施教。

其次,教师的“讲”要讲究方法。“授”学生学习文言文的“渔”,可直述规律,如文言文中词类活用现象等句式特点必须教会教透;贯穿到具体语境之中，可比较差异,包括古今词义的不同、词性的变化,让学生懂得“用现代汉语该如何说就行了”，可归纳整理,帮学生做好文言文知识的归纳整理,使之掌握的文言文知识系统化、条理化。由此产生领悟和联想,提高自学能力。

再次。学会摘录。不动笔墨不读书,用摘录或制作卡片的方法积累阅读材料。学习文言文摘录尤为重要,可以指导学生准备常用文言实词、虚词、通假字、古今词义差异、词类话用等卡片,摘抄一些词语警句诗词曲中的名句。在粗知大意的基础上反复诵读。并逐步加深理解,这是学习文言文的基本方法,也是提高学生文言文阅读能力的重要途径。

三、以读促悟，重视语感

初中文言文教学的侧重点应在于朗读背诵，词语积累，疏通文段。诵读是学习文言文的一种最有效的手段，朱自清说：“吟诵，对于探究所得的，不仅能理智地了解，而且能亲切体会。不知不觉之间，内容和理法就化为自己的东西。”实践证明，诵读可以让学生领悟到文言文的丰富的内涵，体味到其韵外之致，得到言有尽而意无穷的美感。初中的文言文大多浅显易懂，生动有趣，学生较易上口，读之有味。只要教师善于引导，就能帮助学生逐步了解文言的一些语言规律，体味文言特有的语言美，从而激发学习的欲望和热情。充分引导学生通过多种形式的诵读来自主学习课文，从初读感知课文内容，到最后读出意境，层层深入，引导学生逐层深入的解读课文，体现学生学习的主动性。

诵读的方法多种多样：跟着录音读、配乐朗读、集体朗读、个别朗读、两人对读、师生对读、男女对读、分小组读、分角色朗读、多人交替读、竞赛读、接力读、模仿读、自选读、摇头晃脑的读等，引导学生读得有声有色、有滋有味、自我陶醉、身受感染，读出情、读出趣、读出理、读出思，在读中领悟文言文。激励学生反复诵读,这样既可以激发学生兴趣,还可以让学生在反复诵读中积累语言材料,从而扩大了知识面,提高学生阅读能力、说话能力,读出“文言之味”，读出感情，激发学生情感，以加强效果。诵读的过程是由口入心的过程,也是逐步深入理解作品的过程。

四、以疑质疑，努力探究

常言说，学起于思，思源于疑。没有“疑”的课堂如一潭死水。我们在教学过程中首先要精心设疑，引导学生参与教学过程，调动他们的学习兴趣，激发他们的积极思维，点燃学生智慧的火花。为此，要着力瞄准以下几点：一是在理解教材的关键处，即那些对学生思维具有统领作用、牵一发而动全身的地方设疑。如文中“第一段列举的任务有哪些相似之处”来设疑、激疑，激起学生思维的波澜。二是要在无疑处，即学生“见不到处”、“容易忽略处”设疑激疑。如在教学《岳阳楼记》一文的第二段写洞庭湖的全景，用“衔远山，吞长江”，如果把“衔”改为“连”，“吞”改为“接”好不好？在这样的地方设疑激疑，不仅能使学生在思考中顿悟，还有利于培养学生发现问题的良好思维品质。当然，在课堂教学中，尤其是九年级的文言文教学，更重要的是用教师的“设疑”来激起学生“质疑”，引导学生自己阅读，自己思考，提出疑问，在同学的帮助和教师的指导下，进一步深读文本。只有指导学生自读，自思，他们才能以自己之力，了解自己生疏的文言文，以至进入文言文所反映的历史生活中去，真正做学习的主体。总之，文言文教学应多读、读懂文本上下工夫，理解文本的思想感情，吸取精华，剔去糟粕，想办法，调动学生学习的积极性、主动性，文言文教学才能真正走出困境，才能切实提高文言文教学的有效性。