新课改理念下构建高中英语课堂教学模式探索

第一篇：新课改理念下构建高中英语课堂教学模式探索

新课改理念下构建高中英语课堂教学模式探索

新沂市第三中学：张道永

内容摘要：在新课改的要求之下，高中英语一线教师应承担起构建新课改理念下的高中英语课堂教学模式这一重任。改变教师角色，建立以学生为主体的教学理念；要以实践为核心，着力培养学生合作探究的意识和能力；要以对话为主，突出学生扎实灵活的语言操练技能；要让创新教育融入英语课堂教学，从而激励学生创造性思维的发展；要注意培养学生运用语言解决实际问题能力，努力实现新课改与新高考对接。

关键词：课堂教学模式；自主；实践；合作；探究；创新；实际问题能力

作为“3+3教育行动方案”之一的“新课改与新高考对接”研究方案承担着“探究符合新高考主旨、体现新课改精神的教与学的方法、促进新高考和新课改的和谐发展”的重任。构建适应新课改与新高考衔接的教育教学模式、促进教师专业发展、提高教师教育教学能力、提高高考质量成为此课题研究的重点。作为高中英语教学一线教师的我们，理所当然地应该承担起构建新课改理念下的高中英语课堂教学模式这一重任。着重探索高中英语教师如何适应新课改与新高考从理论到实践的转变，解决传统英语教学方式与新课改理念的矛盾冲突和学生惯有的学习方式与自主、合作、探究的学习方式之间的矛盾冲突。从而为提高我市英语教育教学质量、英语高考成绩和学生综合素质，减轻学生过重的课业负担，为社会经济发展培养更多、更优秀的人才作出应有的贡献。那么，在新课改理念下，我们应该构建怎样的高中英语课堂教学模式呢？

(一)要树立以学生为主体的教学理念，重新认识教师的角色

众所周知，在教育教学过程中，虽说教师的教学行为和学生的学习行为并存，但是，学生的学习行为是教学活动的目的性行为，它决定着教育教学的最终结果。因此，学生的主体行为必须始终处在教育教学的中心位置。在传统的英语课堂中，教师处于主体地位，主宰课堂上的一切。教师牵着学生走，学生围着老师转。在这种教学理念支配之下，学生处于从属地位没有学习的热情，不能体现个性，更

谈不上学生创新精神和实践能力的培养了。在新课程标准的理念下，教师要改变过去“一言堂”的教学模式，而要成为学生课堂活动的设计者和参与者。要设计“以学生为中心”的教学思路，在课堂上要进行大量的问答、表演、讨论等形式多样的语言实践活动。让学生在这样的活动中逐步形成主动参与、乐于探索、勤于动手、善于合作的学习态度。教师要在教学中运用自己的知识和能力，帮助学生探求学习策略，注意激发学生的学习兴趣，发展互助、关心和合作的新型师生关系，营造宽松、民主、和谐的课堂教学气氛，尊重学生的思想情感和个体差异，使他们真正成为学习的主人。在英语课堂教学中要采用多种媒体协调课堂环境，创造一种轻松的气氛。赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上都能够‘自由地呼吸’，如果不能造成这样的良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用”。愉快的课堂气氛，轻松的学习心态，有趣的语言环境和积极的自我参与意识，能促进学生去获取最大限度的语言信息量。

(二)要以实践为核心，着力培养学生合作探究的意识和能力

美国实用主义教育家杜威认为：“学校中的求知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得知识的方法。”这些观点是探究发现法的思想基础。布鲁纳的“发现学习”主要培养学习者的探究精神和创新能力。而探究创新教学模式的核心是探究，注重在学习过程中质疑问难，带着问题去研究探讨。《基础教育课程改革纲要》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。”《国务院关于基础教育改革与发展的决定》也提到：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。” 新课标强调学习策略的探究性。脱离探究、实践的英语教学不能体现新课改的基本理念。教学中，教师要从学生的心理特点出发，运用设问置疑、实际观察等方式，使学生能够积极、主动地产生探究的动机。在进行教学时，教师应充分考虑学生的心理需求，按照学生的心理需求设计教学方案。创设新奇的、有艺术性和一定难度的问题情境，通过学生讨论、合作、竞赛、操作、论述等活动，采取pair-work，team-work，group-work等形式，引发学生的探索热情。这里，最主要的是学生的态度，要使学生渴望对问题有更多的了解，愿意对问题进行深入的探索。合作学习是现代学习和工作的显著特点，也是新课

标倡导的重要的学习方式之一。合作探究学习能为学生提供运用语言的学习方式和机会，能帮助学生在语言实践中把语言知识和技能主动转化为交际能力。学生在合作讨论中思维活跃，发言积极。合作学习不仅是一种很好的课堂组织教学的学习形式，更重要的是培养学生学会学习，重视合作精神的有效途径。与此同时，在小组合作学习过程中，学生的非智力因素和情感因素得以开发和发展。如：对小组其他成员的责任意识；成员之间互相帮助，共同提高意识；在合作探究过程中的问题评价创新意识；维护集体的团结精神等。因此，教师要在课堂上根据学生现有的水平以及具体的教学情况灵活选用同伴互助合作学习、小组合作学习、全员合作学习等方式。教师要在教学的各个方面做好示范，并与学生一起投身于感知、体验和合作探究的活动之中。

(三)要以对话为主，突出扎实灵活的语言操练

《牛津高中英语》体现“做中学英语”（do to learn）的教学思想，以话题为主线，活动为形式，将话题、功能、任务、结构有机地结合起来。教材各单元中板块的设计都围绕某一个话题展开，各个板块组织和安排了听、说、读、写的活动，引导学生积极尝试，主动实践，进行探究性学习。尤其突出师生对话。如：Reading板块大多是师生与教材之间的对话，快速浏览课文，体会内容，然后是师生之间的对话（教师提问或者是学生质疑）；再者是学生间的对话；Task板块为课堂教学设计了开放式任务型的活动，主要目的是引导学生在完成任务的过程中使用英语，并以任务的形式培养学生听、读、说、写的综合技能。学生的主体地位得以凸现，从而最大效度地生成学生的英语的语用能力。因此，我们要从单元的整体着眼，通过情景并采用多种手段和方法，引导学生学习、操练新词语和新句型。在操练过程中尽可能地使语言形式和语言意义紧密联系、有机结合，尽可能地使听、说、读、写四项技能相辅相成、互相促进，并努力做到目的明确、重点突出、难点分散、形式活泼，还要充分注意训练的速度、节奏和密度。课堂操练要充分，要让更多的学生参与语言实践活动。大量的实践表明只要语言操练安排得当，手段多样，操练得法，绝大多数学生都能较好地掌握教学内容，提高实际运用语言的能力。

(四)要让创新教育融入英语课堂教学，激励学生创造性思维的发展

当今时代知识更新日益加快，衡量一个人素质的主要标准不再仅仅是他拥有的知识的量，还在于他的学术能力、事业心和开拓创新技能（创造力）。人们不难获得一个共识：新世纪更加强烈地呼唤着教学对创造性思维的培养。奈斯比特曾说：“处于伟大的知识经济时代，我们最需要的是创造力和创新精神”。教师在进行课堂教学设计时，要给学生思维活动留下空间和时间，彻底改变那种封闭式的、满堂灌的教学方式。教师要先从培养学生创新愿望入手，同时，为学生创设一个自由宽松的创新空间。只有在全身心都放松的情况下，学生才能主动地学习和创新。教师要充分利用教材所蕴涵的丰富的创造性因素，开展相应的活动。例如，教师可以将教学内容巧设目标，可以设计四种教学目标：基本目标、初级目标、中级目标、高级目标。通过自主探究与小组合作学习，同学们在不断的探索中，层层达标，从而使学生获得了成就感，激发了他们学习的激情；在课堂活动中，教师作为教学的组织者，应经常采用课堂讨论的形式，积极鼓励学生“标新立异”，用自己的独特见解来回答老师提出的问题。让学生各抒己见，展开热烈讨论；教师要为学生营造宽松的学习环境，经常在课内外采用肯定性和激励性评价方式来激励学生。要经常对学生讲“Trust yourself！”“Never give up！” “keep up your courage！”等激励性话语，并鼓励学生大胆地表现自己；教师也可以通过精心设计课堂提问的方式来激发学生的学习热情，从而激励学生创造性思维的发展。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，在着重培养学生思维能力的前提下，注重课堂提问的艺术、质量和效果。所提问题要做到有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性；有利于建立学生的思维模型；有利于培养学生的发散性思维。可以抓住语篇中的“扩展点”进行补充及延伸，抓住语篇中的“差异点”进行联想，抓住语篇中的“重点”进行概括性思维和深层次思维的训练，抓住语篇中的“疑点”进行评价能力和批判性思维能力的训练。

(五)要注意培养学生运用语言解决实际问题能力

培养学生运用语言解决实际问题的能力是英语学习的最终目的。在教学过程中，我们要坚持做到以语言内容和语言功能为主，以语言形式和语言结构为辅，使内容和形式、功能和结构相互渗透、相互作用。通过叙述、问答、讨论、演讲等手段，积极引导学生紧密联系生活实际，运用语言做事，运用语言吸收和传递信息，运用语言表情达意、交流思想，将所学语言运用于真实交际。在此基础上，要注意引导学生善于发现问题，分析问题。有研究成果表明：发现问题、分析问

题、解决问题是认知过程的本质。强烈的问题意识是创造型人才的重要标志。亚里斯多德说：“思维自疑问和惊奇开始！”教师通过巧妙的设疑，可制造悬念，激起学生的学习欲望，使学生由疑问到思考再到解决问题。对学生来说，最可怕的莫过于“我没有问题了”。发达国家普遍采用的问题解决法，即教师为学生创设多种多样接近实际的情景，激发学生独立提出有一定数量和质量的问题，启发学生根据不同条件，从不同角度，用不同方法和不同思路甚至是用多种对立的思路去解决同一个问题，以引导学生提高自己的创造思维能力。美国教育界有一句名言：“我听见了，但是我忘记了；我看见了，我记住了；我做过了，我理解了。”所以说我们要对英语课堂进行精心设计，让学生去思考，去探索，去发现。其实，让学生去探索、发现、解决问题的过程正是通过对基本知识概念、原理的认知培养学生认识其内部规律，并运用它们解决问题的能力的过程。

综之，在研究“新课改与新高考对接”方案中，我们要构建体现新课改理念的高中英语课堂教学模式。建立以学生为主体的教学理念，以实践为核心，着力培养学生合作探究的意识和能力；以对话为主，突出学生扎实灵活的语言操练技能；要把创新教育融入英语课堂教学，从而激励学生创造性思维的发展；注意培养学生运用语言解决实际问题能力，努力实现新课改与新高考对接。

参考书目：

1．牛津高中英语教师用书（模块一〃高一上学期）译林出版社 2007．06

2．英语课程标准．中华人民共和国教育部制订[S] ．北京师范大学出版社，2001

3．蔡清月 英语自主学习、合作学习和研究性学习模式 [J] ．基础教育外语教学研究，2007．06

4．林昭． 浅谈合作学习在高中英语课堂中的应用中学[J] ． 教学月刊：中学版，2006．5．上．3-4

5．于玲艳论英语教学中学生的主体地位 [J]（京）中小学英语活页文选2004．07

6．孙维莉立足教师发展，转变教学理念，适应课程改革 [S] 英语通 2007． 04

7．钟家彦 让创新教育融入英语课堂教学学生双语报教师版第五期2005．10．06．

8．田凤林英语课堂教学中的创新教育学生双语报教师版第十九期，2004．11．

第二篇：新课程理念下高中英语课堂教学模式初探

新课程理念下高中英语课堂教学模式初探

——谈“教师搭台、学生唱戏”模式的构建

【摘要】：新课标下高中英语课堂教学如何实现以学生为主体，培养学生的英语素养、提高学生运用语言的能力，应是广大教师思考的重点。本文立足于当前新课程条件下高中英语的教学实际,综合运用文献研究、理论研究等方法,欲对高中英语课堂建立以学生为主的教学模式作简要探讨。

【关键词】：教师角色观念转变导入互动学困生心理情感教育

《英语课程标准》（实验稿）对课程的性质、课程的设计、结构、内容、教学方式等多方面都进行了重大的改革。笔者认为，无论怎样改，其落脚点最终还是要求广大从事高中英语教学的教师转变教学观念，以培养学生的英语素养,着重提高他们用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。本文欲从教师角色和作用、学生心理与教育两个方面对高中英语课堂教学新模式作一些初步的思考，以抛砖引玉。

一、“教师搭台”怎样实现

《英语课程标准》(实验稿)指出,高中英语课程应着重强调发展学生综合运用语言的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。而培养学生综合运用语言的能力，在很大程度上取决于教学的组织者和学生主体参与的程度，而学生主体的参与程度归根结底还是得靠教师的组织和引导。

所以，在新课程标准下，要充分实现“教师搭台”这一概念的全部内容。首先，就得重新来认识新形势下的教师角色。

过去，人们会心生敬佩地把教师认为是“园丁”、是“蜡烛”、是“人类灵魂的工程师”，然而随着教育资源和规模的不断发展，这些观念早已经不符合今天新课程改革的要求了。教师是“园丁”，隐含着一种学生的发展类型和阶段基本不变的观念，在这种观念下，教师能做的就是顺其自然，通过浇水施肥来辅助其生长；教师是“蜡烛”，其精神固然可嘉，但是蜡烛的光十分有限，甚至还会限制学生的发展；教师是“人类灵魂的工程师”，反映的是一种工业模式下，似乎教师是一个万能的上帝，学生是一块没有生命、没有思想的钢板，可以由工程师来任意设计。

过去的这些教育观念已远不能适应现代教育的发展需要，实际上任何年代的学生都不会是一块毫无自主意识的钢板，他们是具有灵性的人，其灵魂所需的不是被塑造，而是被“激发”和“升华”。新课程改革充分重视人的个体差异和发展，要求教师要改变教育观念，在教学过程中,既要使学生掌握知识,又要让学生得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养,并形成良好的个性和健全的人格。教师要从知识的传授者转变为学生学习成长的促进者。

其次，教师要摒弃“英语教学就是为了考试”这一错误观念，真正做到课堂导入与互动教学相结合，为学生主体参与搭建好广阔的舞台。

《新课程标准》明确提出基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。而并非只是为了平时考试和高考的需要，去要求学生死记硬背地学语法和做试题。

英语课堂教学要做到生动有趣，让学生产生学习英语的强烈兴趣，就必须得从课堂导入开始来精心营造热情洋溢的课堂环境。课堂导入就是教师在一项新的教学内容之前，引导学生做好学习新知识的心理准备和认知准备，并让学生明确学习内容，顺利进入学习状态的一种教学行为。课堂导入是整个教学活动的开始，是教学成功的催化剂，它能提高学生参与活动的热情、活跃课堂的气氛、为当堂课的内容做好铺垫，它既能直接影响教师授课的效果，又能影响到学生整堂课的接受效果。因此，其意义对于新课标下的英语课堂非常重要。

那么什么样的导入才能让课堂精彩起来呢？首先，课堂导入要有趣味性，导入的设计和选择要切合学生的认知特点。其次，课堂导入要有针对性，教师要针对不同的教学内容确定不同的导入方式，切忌牵强附会，为了导入而导入。最后，导入要有生活性和启发性。选取生活中较为关注的新事物和新信息，通过一些有意识的环节设计，来激励学生课后去详细钻研。笔者经过统计，课堂教学导入的一般方法应有以下几种：生活常识导入法、音乐歌曲导入法、情境导入法、悬念式导入法、趣味故事导入法、图片提示导入法、新闻焦点导入法等等。

成功的课堂导入过后，还应注重老师与学生之间、学生与学生之间的有效互动，调动起学生的思维，让学生跟着老师的引导来思考和学习。切莫整堂课的独自灌输、让学生当听众，那样既索然无味，又会打击同学们学习英语的兴趣。

2在现有的教学体系中, 课堂教学仍是影响学生身心发展的主要途径。只有充分调动学生的积极性，让学生在课堂中勇于发表意见、自由想象和创造,才能让他们汲取知识、发展能力, 形成健康的人格。

二、“学生唱戏”如何推进

“教师搭台，学生唱戏”英语课堂教学模式的构建旨在充分发挥学生的主体作用，促使他们敢于说英语、善于说英语、乐于用英语与他人交流，最终培养学生用英语进行思维和交际的能力。然而这一模式能否取得成功还是要以学生的学习兴趣和学习效果为依据。

高中阶段是学生在智力、身体、情感与社会行为等各个方面取得发展的重要时期,然而由于学习目的不明确，教师和家长的关心不够，社会上的不良影响等等因素，学校里还存在着不少对英语学习感到困难和失去信心的学生。他们中多数的智力并非低下，也有学好英语的决心，并曾为之努力过一番。因此，英语教师的责任不只是单纯的语言教学, 还应当重视学生的情感发展，重视班上的学困生。

曾有调查表明，学习者的态度、动力和学习兴趣是学习成绩的决定因素。学生开始学英语时，尤其是初一年级的学生，一般感到新奇有趣，其爱好程度往往超过其他学科。但往往随着知识难度的增加，以及其他学科压力的增大，其中一部分学生就会感到厌倦，产生各种各样的思想情绪，甚至知难而退，采取放弃的态度。于是学生当中就出现了两极分化的现象，学困生群体由此产生。

通常，我们可以把学困生分为以下几种类型：自卑型、基础太差型、厌学型、对抗老师和家长型、无所谓型、被动型等。作为教师，我们有义务去仔细分析了解学困生群体产生的根源，并去认真感受这些学困生的心理和情绪，及时开导他们，帮助他们。

传统的教学理论比较注重认知方面的研究，片面地理解为获取知识的手段是灌输系统化，而忽视了学生心理发展的整体性，导致了学生的情感因素没有引起教师的足够重视。另一方面，教师在教学中很少考虑到学生的情感需要，对学生的评价依然看重考试成绩，而忽视对情感因素的评价。所以我们在解决学困生这一问题的过程中，应该积极实施情感教育，将学生情感的激发和调动作为提高教学效率的手段，通过对学生情感的培养来促进学生个性的和谐发展。具体我们可以从以下几个方面来做：

1．热爱学生，相信学生。教师要认识到，学困生由于学习太差已习惯了“冷遇”、“白眼”，对学习往往抱有消极态度。如果教师能从一些细小的事情入手，关心他们，信任他们，是很容易感染和激励他们的。有时候，教师一个关爱的眼神，一句鼓励的话语，课后耐心的辅导，都会成为师生间相互信任的桥梁、成为学困生转变的一个重要方面。

2．用生动的教学来激发兴趣。一个学生对所学内容有兴趣，学起来就会精神愉快、注意力集中、越学越爱学；相反，如果对所学内容不感兴趣，就会感到学习是一种负担。责怪学生不想学英语是不公平的，也无助于问题的解决。作为教师，我们应该要善于结合教学对学生开导，使学生懂得学习外语的重要性，加强他们的学习动机。还应该通过各种课堂教学活动，把学生吸引到愉快有趣的活动中去，促使他们对英语产生浓厚兴趣，从而转为乐学。

3．多给学生机会去体验参与活动成功后的喜悦。教师在课堂上应尽量为学生创造语言实践的环境和机会。例如：每节课开始前利用三至五分钟进行英语演讲，内容可以是讲故事、英语才艺表演、演短话剧等。这样精彩的内容既可以活跃和营造气氛，又可以让同学们在开怀一笑中，释去学习的疲惫而进入英语学习的状态。在这种活动中，教师要尤其注重对学困生的帮助和鼓励，增强其自信心。同时，教师还可以多给他们一些简单的课堂提问，让他们体验到成功后的喜悦。

4．以表扬来鼓励学困生。学困生同样有着强烈的自尊心，对于他们来说，适当的鼓励是非常必要的。对一时学习较差的学生，教师决不能嫌弃、挖苦、讽刺，更不能狂风大作，电闪雷鸣般地训斥。学生在学习上取得一点进步，教师都要及时给予鼓励和表扬，并要求其他同学也一起鼓掌来肯定学困生的成绩。教师的鼓励和表扬，不仅能消除学困生的自卑情绪和抵触心理，更能拉近师生间的距离，带给学困生们努力学习的信心和勇气。

【参考文献】：

[1]普通高中英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003。

[2]新课标下高中英语教师教学角色的观念转变，李海云，《考试周刊》2008年第21期。

[3]引发兴趣，导入激情——浅谈新课程高中英语课堂教学的导入方法，陈碎蕊，《考试周刊》2009年第3期。

[4] 英语新课程教学模式与教学策略黄文源上海教育出版社2004.9。

第三篇：新课改下的高中英语课堂教学模式分析

新课改下的高中英语课堂教学模式分析

江西省赣州市兴国县兴国中学

【摘要】众所周知，高考对中国学生的重要性，高中的英语学科占据高考百分之二十的比例，而成为家长和孩子非常关注的一门学科。同时，由于英语作为世界上使用最广泛的语言，其自身也具有很强的应用能力，学习英语，可以帮助学生在将来的就业岗位找到一份好的工作，而高中英语课程新标准的再次修订，就要求一线的英语教学在研究高中英语课程新标准后，制定出带有新课改印记的课堂教学模式，而笔者通过大量的实际教学研究分析，对新课改的教学模式有了如下几方面的分析，帮助一线的高中英语教师在实际教学的过程中找出适合学生发展的良好的教学模式。

【关键词】新课程标准改革 高中英语 分析建议 理念核心

一、关于对高中英语新课程标准的分析

笔者通过对高中英语新课程标准的分析，发现了以下几点。首先，笔者发现新课改的最最核心的理念，也是最最体现当下人文主义关怀的内容，以人为本，以广大的高中学生为主体，高中英语教师不再担当以往固有的填鸭式教育的角色，而是选择将课堂交给学生这个主力军，让学生成立课堂学习小组，强调对学生主动学习能力的培养，提高课堂教学的效率，给予学生一个良好的学习的平台，让学生自己去创造去挖掘，从学生的角度为学生考虑，将人性化的民主教学发展到极致。其次，要鼓励和引导学生建立正确的学习目标。例如在高中英语必修一第一单元的英语学习时，教师可以引导学生对本单元的学习制定一个学习目标。例如掌握尾页的第一单元英语单词，背诵Ann’s best firend篇目中的佳句，能够灵活的运用本单元所学习的语法句式进行沟通交流写作等等。更重要的是，教师要对每个学习小组的学习成果建立完善的评价机制，从小组的PPT呈现成果，语音语调的发音，句子的高级程度，作文是否优美，背诵篇目是否流利等等几个具体的方面对学习小组的成员进行考核，从而对小组进行排名。由于学生的集体荣誉感极强，学生的责任心会迫使学生加强对英语学习的严谨性，从而提高整个英语学习小组乃至整个班级的英语学习成绩。最最重要的是，实施新课程标准改革是为了更好的让学习发展，所以，教师在教学过程中的着重点是学生的发展，这才是实施新课改的目的和目标所在。

二、关于对高中英语课程特点的理论分析和研究

总所周知，学生在小学三年级的时候就开始接受了全日制的英语教学，有的学生甚至在幼儿阶段就开始接触英语学习。可是，由于各地区经济文化的差异和家庭经济收入和文化水平的差异，个人对语言学习方面的天赋差异等等多方面的原因，会呈现出英语学习上各个学生的接受能力和原有的英语学习水平参差不齐的状况。然而，众所周知，高中英语是一门对学生的词汇量和语感要求很高的学科。但是由于基础的强弱，在??际的教学中我们会发现，有的学生根本不需要在英语学习上花费很多的时间和精力，英语学习成绩也能远远超过那些基础薄弱的学生，所以从这里笔者得出，英语学习的基础性很重要，在日常的教学中，英语教学应当多多着重打牢学生英语学习的基础，巩固学生已学习的语言的同时扩充学生英语的阅读面，为学生刊订《双语报》、《21世纪英语报》等等英语学习类的刊物，要求学生阅读英文的书籍，从而锻炼学生的英语阅读水平，也能帮助学生提高单词量的积累。其次，笔者在经过大量对高中英语课堂的研究发现，英语学科的可操作性极强，英语不单单是一门需要思维的学科，由于英语是世界上使用最广泛的一门语言，它的操作性很极强。所以单纯的由教师在黑板上为各位学习演绎各种语法句式对学习英语学习的帮助还是不够，而且，由于高考的压力，加上高中阶段课程偏多，每个课程的作业量又极其多，导致教学过程一线的英语教师大多忙着赶课程进度，从而有充足的时间准备提前进入高三阶段的复习。这也就成了高中英语枯燥，乏味的最主要原因。倘若要在课余时间布置学生很多任务，对学生平衡其他学科的发展也会带来很大的不利，而在日常的课堂里，都是教师一个人从头到尾的口诉，学生很少有锻炼口语的机会，这对于学生在日后与外国人交流时的羞涩，害怕也产生了极大的不利因素。

三、关于对高中阶段新课改后英语课堂教学模式的建议和意见

通过对高中阶段新课程标准的研究结果，笔者在各个中小学试点中总结和分析后，将对各位专家学者和一些的高中英语教师提出如下几条建议，希望能够对其教学效果的提升有所帮助。首先，众所周知，以聪明和智慧闻名世界的犹太人，为了培养下一代对阅读的兴趣，在书本上滴蜂蜜，以此告诫孩子书是甜的，培养孩子对英语学习的兴趣，在实际的高中英语教学过程中，一线的高中英语教师也应该加强对学生英语学习兴趣的培养，例如在背诵单词的时候，不要要求学生死记硬背，要教会学生方法。其次，要锻炼学习的实际运用能力，通过创办英语角栏目等，鼓励学生与外国人交流。

四、总结

新课程标准的修改后，英语教学也更应该贴近新课改的要求，在符合课改标准的条件下最大化的帮助学生提高英语成绩，是教学的最终目的和动力。

参考文献：

[1]华长慧.教学创新：构建师生互为主体的平台[J].教育研究，2003（09）.[2]邵细芳，欧阳菁.浅谈课堂教学的导入艺术[J].景德镇高专学报，2002（03）.

第四篇：高中英语新课改背景下的课堂教学模式思考[定稿]

太和中学

四木林

高中英语新课改背景下的课堂教学模式思考

------一堂阅读教学课的整理

摘 要：新课改的前提下，对于高中的英语教学提出了许多挑战，面对于此，我正在自己实际教学的过程中，探索适合学生、适合自己的课堂教学模式。文章通过对一堂高中阅读课的回顾和整理，探索如何怎样的课堂教学模式才符合新一轮课改的理念。

关键词：新课改；课堂教学模式；主动学习

随着时代的发展，新课改也逐步走进了我们的视野和教学中来，刚从传统教育走出来的我们，面对新课改，感到有点手足无措，经过一段时间的相关培训和学习，我们认识到：不管课堂的模式怎样改变，课改的最终目的还是为学生，为了更有利于学生的学习和思维能力的培养。

为什么要课改？达尔文的进化论警示着我们，适者生存。随着时代的发展，社会在发展，作为社会主要构建者的人如果不发展，则将被时代所淘汰。而人的发展，来源于创新，来源于创新思维，来源于培养创新思维的教育。而传统教学过程过分依赖教材，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，崇尚权威，忽略了学生思维能力的培养。改变现状，推行课改。

什么是改革？即改掉存在的，不合理的部分，使之更加完善。它是一种传承与创新，而不是对原有东西的全盘抹杀。怎样在教学当中来推行课程改革呢？怎样在变与不变中找到切入点呢？

《英语课程标准》中指出：英语课程改革的重点就是强调课程从学生的学太和中学

四木林

习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合语言运用能力，使语言学习的过程成为形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。在课程改革理念的指导下，什么样的课堂教学模式才是符合新一轮课改的要求呢？学生围坐在一起，讨论讨论就是课改了吗？课堂上教师讲10分钟，其余时间都让学生自主学习就是课改吗？按照导学案，让学生自主学习后，教师再评讲就是课改吗？或者直接把课堂交给学生，由他们自学，自讲，老师从旁点评就是课改吗？如果人人都按一个模式操作，久而久之，又会不会变成另一种传统呢？

下面，我们通过对一堂高中英语阅读课的整理，探讨什么样的教学模式才是符合课改理念的。这堂阅读课内容选自人教版高中英语必修三第四单元（Astronomy: the science of stars），整个教学设计分为四个阶段。

一、感知（Perceiving）

在这一阶段，用“How much do you know about astronomy?” 来组织师生互动活动，了解学生对即将学习的内容的熟悉程度，激活课堂；结合学生已由的地理知识和学生教材Warming-up部分关于太阳系的图文，引导学生猜测并感知八大行星的英文及其内涵（图一）。最终通过生命的存在，导入地球，引入新课---How Life Begin on the Earth?

二、预测（Prediction）

第二阶段紧接第一阶段，抛出问题：How did life begin on the earth? How did the earth come into existence? Can you guess what 太和中学

四木林

the first life form on the earth is? How did human being come into being? 结合文中穿插的图片，让学生分组讨论并大胆预测文章内容，扩宽思维，为第三阶段的阅读做好思想准备。

三、阅读（Reading）

经过前面两个阶段的热身，学生对本单元的话题及本节课所要阅读的文章都有了一定的了解，现在就进入阅读阶段，这个阶段又分了两个步骤：

步骤一：让学生带着第二阶段的预测的内容，通读文章，检验自己的预测结果是否与文章的内容一致，并在文中标出相关内容的出处。

步骤二：学生小组合作，完成相关练习，并画出文章的脉络图，教师从旁指导，让学生尽可能详细而准确地画出地球及其上面的生命的起源发展过程，进而准确地理解文章。选择一组比较详细的图解呈现在黑板上，师生一起讨论将其完善。（图二）

四、复述（Retelling & Reviewing）

此阶段让学生以图二为依据，用自己的语言来描述地球及其生命的起源的过程，根据情况，教师可以先做师范。课后各小组整理出一篇读书报告以书面的方式呈现出来，进一步加深对文章的理解的同时，也训练了学生的书面表达能力。太和中学

四木林

图一（上）图二（下）

太和中学

四木林

本堂阅读课从学生已有的知识结构切入，通过预测探讨，导入新知识的学习当中，然后又通过学生之间的自主学习，让学生主动地去发现知识并用脉络图清晰地展示出来。整个过程培养了学生的探索精神和发现意识，有助于学生潜力的开发，有助于养成自动自发的学习习惯，以及日后的独立求知和研究能力，使学生的学习由被动的接受老师讲解变为主动的学习探讨过程。同时，这也是学生之间互相学习和借鉴，共同分享学习成果的过程。高中阅读课的目的是要教给学生阅读方法，训练学生从文中获取信息的能力，培养学生分析能力和综合概述的能力，而非掌握语言形式。

教学有法，但无定法。一切从实际出发，理论结合实际才是放之四海而皆准的真理。每堂课有每堂课的实际，只有适应学生学习实际的课堂教学模式才是才是最好的。如果每堂课都按一个模式操作，那么新课改只不过是用新模式替代了旧模式而已，从一种机械学习到另一种机械学习。因此，在新课改理念的指导下，课堂教学模式应该是多变的。我们教师应该从本地学生的实际出发，结合教材重点，找到切合点，创造英语学习语境，让学生在不知不觉中主动的快乐地学习英语。

第五篇：新课改理念下的课堂教学

新课改理念下的课堂教学

【摘要】十八大召开开启了中国社会发展的崭新一页，同时也更加完善中国可持续发展道路，中国的政治、经济、文化必将以此为基础呈现快速的、稳定的发展。在此之前，随着改革开放程度的进一步加深，我国经济、科技水平已经取得了跳跃式前进。就因如此，国人教育素质低下，教育效率不佳的负面现象在经济繁荣之势的对比下显得尤为突出。根据马克思历史唯物主义的观点认为：经济基础决定上层建筑，上层建筑对经济基础具有反作用。为符合经济发展的要求，以及社会前进的迫切需要，教育制度改革迫在眉睫。新课程改革作为社会主义时代发展的产物，充分体现教育和谐、以人为本的理念。新课改下的教学更凸显特色老师教学，高效学生教育。

【关键词】新课改、教学理念、课堂教学、和谐

教学是教师的教授和学生的学习相互统一的人类特有的人才培养活动。而这种人才培养活动贯穿了中国奴隶社会、封建社会、社会主义社会的全过程，从未断裂，甚至出现几次里程碑式的发展。其中最值得一提的是奴隶社会时期，孔子作为万世师表提出“有教无类”，作为孔子思想的重要组成部分，它打破了学在官府的局面，使得教学活动能够在民间推广，这种教学理念的盛行为今后甚至今天教育制度奠定了坚实的基础。同样的时间，希腊伟大的教育家苏格拉底采用“产婆术”的教学方法，即先给对方提出关于某一事物的定义，然后层层追问，使对方陷入矛盾，这样讨论下去，可能得到关于这个事物的明确定义。这个定义能表现这个事物的普遍性和本质的东西，是人人会同意的。近代中国的教育更是突破封建传统，无论在教育内容（摒弃封建八股文，学习西方先进科学文化知识）还是教育方式（打破原先先生的单方面教学，学生和老师互动，课堂活跃性增强）等方面都出现较大区别。现代社会主义提出：科学技术是第一生产力，而教育更是科学技术之根。教学理念的先进性；教育方法的可适性都成为新课改之下的着重观点。

一、新课程改革含义

教育改革尤其是课程改革在新中国成立之后已经进行多次，国家对于教育的支持度也逐年加强。上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。说到新课改，新课改到底是什么呢？为什么要进行新课改呢？

封建体制对于中国发展有着深刻的影响，传统的单一式教学、模版式教学已经完全不能适应现在社会的发展。中国特色社会主义的今天完全以网络经济、知识经济为依托，知识的无限量增长和传播加快了社会的运转机制，这就要求学生需要更加主动、快捷的学习，学习趣味的重要性逐渐凸显，而课堂教学引人（学生）入胜更具有意义。另一方面，传统教育模式以应试教育为主要方式，笔者在此认为，这种教育模式塑造的是考试型人才，并非多元型人才，甚至在一定程度上可以说是“废材”。单一的以考试通过为目的的读书，即因为读书而读书，因为考试而读书的行为导致其思维固定，不能脱离书本，必然在以后的社会实践中被淘汰。新课改主要着重于课堂教学的实践性，在课堂教学的过程中潜移默化的培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神，做到马克思主义唯物论：

理论和实践的有机结合，当学生真正走出课堂去面对一个陌生但却知道自己应该怎么做、做什么的社会。马克思在《关于费尔巴哈的提纲》这一重要文献中提出：“人的本质并不是单个人所固有的抽象物在其现实性上，他是一切社会关系的综合。”①人并不是个体上的人，而是社会上的人人具有社会性，学生以后要生存，就必须具备两个能力，即再学习的能力与学习过程中的发展的能力。这就像我们去学化学，传统的教学方法的目的是化学反应的结果是什么，而今天的教学不仅仅只局限于结果，甚至更加注重过程，通过实验的方式告诉学生某种物质怎么产生以及应该怎么去做。新课改在哲学上要求突破传统的形而上学和经验主义的错误，更加注重学生主体地位的巩固以及自主学习、个性化学习以及个性化学习与个性化教学的统一，创造真正的学习模式。

二、新课改下的课堂教学与传统教学的区别

新课改作为新时代的产物，它不仅仅代表着一次实践上的教学模式的更替，更是一次伟大的尝试。关于新课改，很多教师说过：“新课改虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”如此重要的深化改革和传统的教学主要有以下区别：

（一）课程目标上

传统教学模式主要以结果式教育模式为主要方式，不管是教师还是家长针对于孩子的教育更多的只是看期末考试成绩而已，对于期末考试成绩不理想或者平时学习就不好的学生在心理上就已经开始给予一些漠视。过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成，这种在课堂上只重视学生的教，在一定程度上忽视学生的学，使得学生尤其是小学生从小就开始树立自己一无是处、害怕学习的消极心里。新课改下的教学不仅仅关注学生的学习结果，在学习的过程中让学生知其然并知其所以然。学会渴求是学习，合作学习的高效方法。

（二）课程结构上

传统教育的单一性不仅仅体现在教学方法上的生搬硬套，也表现为学习课程上的单一。过多的强调主科与副科之分，在根本上把“高高在上的”语文、数学、英语和看似为副科的美术、自然、音乐„„等艺术性、自然性知识进行脱离，导致其他必备的知识严重缺乏。新课改的教学则强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。突出的是技术、艺术、体育与健康、综合实践活动类的课程得到强化，增强课程多元化选择。

（三）课程内容上

复杂的知识，繁琐的内容以及乏味的书本是的课程内容没有太多的趣味性和吸引学生之处，新课改要求学生更加关注自身应该学习什么，对什么感兴趣，趣味性教学，学习与生活、科技形成“活”的知识链。

（四）课程实施上

传统教学似乎是应试教育的集中体现，即笔者在上文中提出“为学习而学习，为考试而学习”，而真正的学习应该是“学生要学”，这种积极主动的学习需要相互合作，较高的学习热情，培养学生主动参与、乐于探究。

（五）课程评价上

对于学习的评价似乎客观方式就是通过期末考试成绩的表现，但是过多的强

调分数来评价一个学生的学习，笔者认为并不合理。作为一线教师，站在讲台上不仅仅是老师的身份，同样也是学生学习的守护者，甚至是精神上的支柱，而精神支柱往往被悲哀的扭曲为白纸上的一个红色的数字，分数高则开心甚至走起路来更能抬起头了脸上更有光了，这种亚健康的心理状态一时难以改变，但分数的灵活性却可以改变努力学习但成绩并不优异学生的心里状态，适当提高他们的分数，让他们感受到努力后的回报，这种简单的投资活也许换来的是更加刻苦读书的学生。

（六）课程管理上

传统教学以固定的模式延续，主要表现为统一的教学方式、统一的课本，这种普遍性的广泛存在严重遏制了特殊性的发展，目前已经不再实行全国统一教材，使得各个地区、各个学校根据学生的需要进行教材的订购，老师上课的灵活性行也逐渐增强，同时调动了地方的积极性以及加强了学生了学习热情和兴趣度。

美国著名哲学家、教育家杜威认为，在儿童的发展过程中，作为发展的主体，儿童对于教育活动的参与和体验是影响其发展尤其是社会性发展的最重要的因素②。他反对传统教育脱离实际生活，把儿童当作知识的容器置于被动地位的倾向，提倡关注儿童的参与、以儿童为中心的教育。

三、新课改下的教学课堂

马克思对于人的个性自由和全面发展的憧憬虽然是指向共产主义的，虽然是指向共产主义阶段的，但是马克思坚定的认为“人的类特性恰恰就是自由的、自觉的活动” ③。所以不同历史阶段应当理解为人的个性全面、自由发展的逐步实现的过程。个性自由和全面发展是是马克思关于人的全面发展学说的灵魂。笔者认为，中国的素质教育尤其是新课改之后，可以说是学生时代自由化的开端，是马克思主义人的全面发展学说的具体实践。

教育的目的实际上就是教育活动所要培养的人的质量标准和个要求④。要培养合乎时代需求的一代新人，应当特别注意人才素质的这样几个方面：

第一，创造精神。面对庞大的数字信息，能够即使进行筛选以及捕捉有价值的信息，取得最优效益的能力。

第二，实践能力。学以致用，解决实践中问题的能力，第三，开放思维。扩大思维空间范围，具有高度的宽容精神、开放胸怀，敢于接纳新生事物。

第四，崇高理想。无论是创造精神、实践能力还是开放思维，归根到底必须具备科学的世界观、人生观、价值观，具有为国家、为社会的美好前途奋斗的精神。⑤

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。新课改理念下的教学充分发挥教育资源，致力于人才素质培养，开拓创新，因材施教。因此，新兴教学在潜移默化之下去改变学生的学习方法、学习理念，转化教师教学思维，在不断的学习中掌握新的技巧。

（一）平等尊重，建立新型师生关系

私塾是中国传统学校的总称，私塾上课有几大特点：首先就是上课之前要先祭拜孔子，作为万世师表，学生们必须虔诚以待。其次就是老师上课必备的戒尺，以教训不听话的学生，鲁迅先生曾经在三味书屋的时候也尝试过不少。这种师生

关系单单表现为师傅和徒弟之间的关系，缺少老师对于学生的尊重和保护。新型师生应该更多的朋友之间的关心与尊重，在教学过程中，教师可以用商量的口气与学生进行交谈，如:“谁想说说„„”、“谁愿意说说„„”等等。一位教师在倾听完学生的不同意见后，说“我真荣幸，我和XX的意见相同。”话虽然简单，但足以说明教师已经把自己视为学生中的一员。由此建立起来的师生关系更加平等、更加融洽。

（二）学习合作，建设开放的教学课堂

笔者认为，学习本身并不是自己一个人的事情，学习的产生或者能够真正达到学习效果并不能仅仅依靠个人，从另外一个方面说，合作学习以及相互探讨是获得成功的促进条件。新课改理念下的课堂更加关注学生本身的特点，根据学生的兴趣进行更好的教育。其实这种教学模式在课堂上的表现就是合作型教学模式的典范。教师在讲桌之上不是单方面滔滔不绝的去说知识点，灌输考试内容，而是通过类似于引导的方式——提出、引出问题再进行提问，在回答中继续寻找问题，让课堂始终处于老师和学生共同思考共同完成学习任务。这种合作学习不仅能够通过学生来引出更多的问题，而且也让学生形成发散性思维。中国封建时期以及新中国早期都在一定程度上对国人的思想进行压制，新课改更着重于思想活跃，即培养学生创新意识,发现新事物,研究新方法,探索新思路,提示新规律,解决新问题。

（三）因材施教，改进教学方式

传统教学并没有完全把老师的教和学生的学统一在一起，而是相互分离，学生的主体地位难以实现。新课改之下，更加注重学生本身素质的提升，不仅仅包括文化教育，而是真正做到德、智、体、美、劳全面发展，使学生在创新层面、学习实践、动手能力都有一定的涉猎，使学生兴趣学习之上学到更多的知识。

分数作为学习评价的重要内容，同时分数也很容易造成学生信心的丧失，认真学习的同学往往在考试时因为种种原因而滨不能取得自己满意的成绩，通过适当变更分数，以及学习之余多关注，多鼓励树立学生学习信心，积极引导、点拨，让他们产生主动求知的心理冲动，取得学习上事半功倍的效果。

【总结】叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。利用好例子是使用例子进行实践的基础，但如果没有好的教学与学习方法进行科学指导，就缺少了立足之本。当然，由于各方面的原因，严格的考试制度在我国仍然是最好的人才选拔措施，即使类似于高考所逐渐暴露出来的弊端也在逐渐受到人民的关注，但优越于高考选拔制度的措施仍没有完全显现，传统的教学方式在原先量变的基础上实现了质的飞跃，但同时传统教学也为学生奠定了坚实的书本以及文学基础，为考试以及将来通过考试去接触更多的机遇做了准备，这也是目前中国教育不可躲避的事实。新课改的产生以及完美的运用将带来我国教育有一个顶峰，为社会主义现代化建设培养了更多全能型人才，优质型人才，中国的教育将走得更远！

【参考文献】

①参见黄济、王策三主编《现在教育论》，人民出版社1996年版 ②参见劳凯声主编《教育学》，南开大学出版社2001年版

③参见《马克思、恩格斯全集》第42卷，人民出版社1979年版 ④参见劳凯声主编《教育学》，南开大学出版社2001年版 ⑤参见黄济著《教育哲学通论》，山西教育出版社1999年版